„LATEINAMERIKA - uni-muenster.de · dass der Doppelkontinent Amerika ein ganzes Schuljahr lang...
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BEDEUTUNG VON SCHULBÜCHERN Schulbücher werden oft als das Leitmedium im Geo- graphieunterricht bezeichnet. Sie bilden eine Brücke zwischen intendiertem und implementiertem Lehrplan (1). Dabei hat der Einfluss von Schulbüchern auf den Geographieunterricht in den letzten Jahren noch zugenommen (3). Inwieweit durch die Darstellung von fremden Regionen auch die Geographical Imagination (5) der Schüler_innen beeinflusst wird, wird kontrovers diskutiert. „LATEINAMERIKA“ DR. JULIA RICHTER (INSTITUT FÜR GEOGRAPHIE, WWU) PROF. DR. SÉRGIO ADAS (FFCLRP/USP) PROF. DR. ANDREA COELHO LASTÓRIA (FFCLRP/USP) Region oder Konstrukt in deutschen und brasilianischen Schulbüchern? “One of our (many) abilities as geography teachers is to unearth these taken for granted imaginations and subject them to questioning.“ (D.MASSEY 2006:48). DER BEGRIFF „LATEINAMERIKA“ Der Begriff „Lateinamerika” wurde im 19. Jahrhundert von den Franzosen propagiert, um damit die Besetzung Mexikos von 1862 und 1867 zu rechtfertigen (4). Doch ist der Ursprung des Begriffs nicht imperialistisch: Schon 1856 wurde er in Zentral- und Südamerika verwendet, um gegen die U.S. Expansion in Richtung Süden zu protestieren. Lateinamerika war so von Beginn an eine „homogenisierende Fiktion“, in der jedoch konkrete Territorialisierungen oft vermieden wurden (2). FAZIT In brasilianischen und deutschen Schulbüchern wird der Be- griff Lateinamerika oft verwendet und in den meisten Fällen, wenn überhaupt, nur oberflächlich problematisiert und defi- niert. Vor allem in Deutschland erscheint Lateinamerika daher als eine konkrete Region. Die „homogenisierende Fiktion“ der Anfangsjahre des Begriffes findet hier ihre Fortsetzung. http://www.br.de/radio/bayern1/inhalt/aktionen/deutschland-argentinien-wm-100~_v-img__16__9__l_-1dc0e8f74459dd04c91a0d45af4972b9069f1135.jpg?version=a6c63 Quelle: NEWIG, J. : nach Popp, H. (2003): Kulturerdteile […]. Bayreuth, 28 (1) BAMF (2015): Schulbuchstudie Migration und Integration. (bundesregierung.de) (2) BARTELT, D.D. (2014): Latinos, das sind die anderen. In: iz3w Dossier (3) FLATH, M. (2011): Geographisches Schulbuch und Kompetenzerwerb In: Meyer, Ch. et al. (Hrsg.): Geographische Bildung. […]. Braunschweig. S. 58-67 (4) GOBAT, M. (2013): The Invention of Latin America: A Transnational History […]. In: AMERICAN HISTORICAL REVIEW, Dezember 2013. 1345 -1375 (5) MASSEY, D. (2006): The geographical mind. In: In: Balderstone, D. (Hrsg.): Secondary geography handbook. Geographical Association, 46-51 ABB. 1: DAS UMSTRITTENE KONZEPT DER KULTURERDTEILE In deutschen Schul- büchern wird La- teinamerika vor allem in der Mittel- stufe häufig als Raum angespro- chen. Besonders in den neuen Ländern geschieht dies oft in Zusammenhang mit dem Konzept der Kulturerdteile. Auch auf anderen Karten werden in der Regel alle Länder Mittel- und Südamerikas inklusive der Karibik dazugezählt. An ausgewählten Länderbeispielen sollen typische Probleme besprochen werden. Bei den Länder- beispielen liegt Brasilien in der Häufigkeit deutlich vorn, vor Mexiko und Argentinien. Andere Länder kommen seltener in den untersuchten Schulbüchern vor, einige, wie vor allem die Staaten der Karibik, gar nicht. Thematisch liegt der Schwerpunkt deutlich auf wirtschaftsgeographischen Frage- stellungen, gefolgt von dem Amazonasgebiet und stadt- geographischen Aspekten. Insgesamt gibt es wenig konzeptionelle oder hinterfragende Anteile, so dass der Eindruck eines homogenen Raumes entstehen kann. In den untersuchten Schulbüchern aus Brasilien kommt das Thema Lateinamerika schwerpunktmäßig in der 8. Klasse vor. Brasilien wird jedoch schon in Klasse 7 behandelt. Dadurch, dass der Doppelkontinent Amerika ein ganzes Schuljahr lang behandelt wird, können hier mehr einzelne Länder angesprochen werden. In einigen Büchern werden auch verschiedene Formen der Regionalisierungen in Amerika thematisiert. Auch in brasilianischen Schulbüchern liegt der Fokus auf wirtschaftsgeographischen Inhalten. Es werden jedoch auch stärker kulturgeographische Themen und Konflikte aufgenommen. Ein Schwerpunkt liegt auf der Abgrenzung des „entwickelten“ Nordens von den Schwellen- und Entwicklungsländern des Südens. ABB. 2: ANDERE REGIONALISIERUNGEN IN BRASILIEN DEUTSCHLAND BRASILIEN Quelle: ADAS , M & S. ADAS (2011): Expediçõs geográficas, 99 & 107 Kolonialisierung Sprachräume
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BEDEUTUNG VON SCHULBÜCHERN
Schulbücher werden oft als das Leitmedium im Geo-graphieunterricht bezeichnet. Sie bilden eine Brückezwischen intendiertem und implementiertem Lehrplan (1).Dabei hat der Einfluss von Schulbüchern auf denGeographieunterricht in den letzten Jahren nochzugenommen (3). Inwieweit durch die Darstellung vonfremden Regionen auch die Geographical Imagination (5) derSchüler_innen beeinflusst wird, wird kontrovers diskutiert.
„LATEINAMERIKA“
DR. JULIA RICHTER (INSTITUT FÜR GEOGRAPHIE, WWU)
PROF. DR. SÉRGIO ADAS (FFCLRP/USP)
PROF. DR. ANDREA COELHO LASTÓRIA (FFCLRP/USP)
Region oder Konstrukt in deutschen und brasilianischen Schulbüchern?
“One of our (many) abilities as geography teachers is to unearth these taken for granted imaginations and subject them to questioning.“ (D.MASSEY 2006:48).
DER BEGRIFF „LATEINAMERIKA“
Der Begriff „Lateinamerika” wurde im 19. Jahrhundert von denFranzosen propagiert, um damit die Besetzung Mexikos von1862 und 1867 zu rechtfertigen (4). Doch ist der Ursprung desBegriffs nicht imperialistisch: Schon 1856 wurde er in Zentral-und Südamerika verwendet, um gegen die U.S. Expansion inRichtung Süden zu protestieren. Lateinamerika war so vonBeginn an eine „homogenisierende Fiktion“, in der jedochkonkrete Territorialisierungen oft vermieden wurden (2).
FAZITIn brasilianischen und deutschen Schulbüchern wird der Be-griff Lateinamerika oft verwendet und in den meisten Fällen,wenn überhaupt, nur oberflächlich problematisiert und defi-niert. Vor allem in Deutschland erscheint Lateinamerika daherals eine konkrete Region. Die „homogenisierende Fiktion“ derAnfangsjahre des Begriffes findet hier ihre Fortsetzung.
http://www.br.de/radio/bayern1/inhalt/aktionen/deutschland-argentinien-wm-100~_v-img__16__9__l_-1dc0e8f74459dd04c91a0d45af4972b9069f1135.jpg?version=a6c63
Quelle: NEWIG, J. : nach Popp, H. (2003): Kulturerdteile […]. Bayreuth, 28
(1) BAMF (2015): Schulbuchstudie Migration und Integration. (bundesregierung.de)(2) BARTELT, D.D. (2014): Latinos, das sind die anderen. In: iz3w Dossier(3) FLATH, M. (2011): Geographisches Schulbuch und Kompetenzerwerb In: Meyer, Ch. et al. (Hrsg.): Geographische Bildung. […]. Braunschweig. S. 58-67(4) GOBAT, M. (2013): The Invention of Latin America: A Transnational History […]. In: AMERICAN HISTORICAL REVIEW, Dezember 2013. 1345 -1375(5) MASSEY, D. (2006): The geographical mind. In: In: Balderstone, D. (Hrsg.): Secondary geography handbook. Geographical Association, 46-51
ABB. 1: DAS UMSTRITTENE KONZEPT DERKULTURERDTEILE
In deutschen Schul-büchern wird La-teinamerika vorallem in der Mittel-stufe häufig alsRaum angespro-chen. Besonders inden neuen Länderngeschieht dies oft inZusammenhang mitdem Konzept derKulturerdteile. Auchauf anderen Kartenwerden in der Regelalle Länder Mittel- und Südamerikas inklusive der Karibikdazugezählt. An ausgewählten Länderbeispielen sollentypische Probleme besprochen werden. Bei den Länder-beispielen liegt Brasilien in der Häufigkeit deutlich vorn, vorMexiko und Argentinien. Andere Länder kommen seltener inden untersuchten Schulbüchern vor, einige, wie vor allem dieStaaten der Karibik, gar nicht. Thematisch liegt derSchwerpunkt deutlich auf wirtschaftsgeographischen Frage-stellungen, gefolgt von dem Amazonasgebiet und stadt-geographischen Aspekten. Insgesamt gibt es wenigkonzeptionelle oder hinterfragende Anteile, so dass derEindruck eines homogenen Raumes entstehen kann.
In den untersuchten Schulbüchern aus Brasilien kommt dasThema Lateinamerika schwerpunktmäßig in der 8. Klasse vor.Brasilien wird jedoch schon in Klasse 7 behandelt. Dadurch,dass der Doppelkontinent Amerika ein ganzes Schuljahr langbehandelt wird, können hier mehr einzelne Länderangesprochen werden. In einigen Büchern werden auchverschiedene Formen der Regionalisierungen in Amerikathematisiert. Auch in brasilianischen Schulbüchern liegt derFokus auf wirtschaftsgeographischen Inhalten. Es werdenjedoch auch stärker kulturgeographische Themen undKonflikte aufgenommen. Ein Schwerpunkt liegt auf derAbgrenzung des „entwickelten“ Nordens von den Schwellen-und Entwicklungsländern des Südens.
ABB. 2: ANDERE REGIONALISIERUNGEN IN BRASILIEN
DEUTSCHLAND BRASILIEN
Quelle: ADAS , M & S. ADAS (2011): Expediçõs geográficas, 99 & 107
Kolonialisierung Sprachräume
