Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la...
Transcript of Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la...
Profesora Adriana BelloAsesora DPEI
Profesora Adriana BelloAsesora DPEI
Las Prácticas del Lenguaje
en el Inicio de la Alfabetización
Criterios orientadores de las previsiones didáctica s
Continuidad (La continuidad es necesaria para el aprendizaje de los niños, dado que es la que asegura la transformación del saber)• Áulica: acciones sostenidas a lo largo del año escolar.• Institucional: a través de los años de escolaridad, donde los docentes decidan y planifiquen conjuntamente para
que la diversidad se torne factible posibilitando así a los niños sucesivas reorganizaciones de los contenidos en distintos contextos de enseñanza.
Diversidad• de textos : cuentos, poesías, coplas, adivinanzas, enciclopédicos; • de propósitos: leer y escribir para formar el gusto lector, para saber más acerca de algún tema, para
comunicarse a distancia; para guardar y recuperar memoria, etc…;• de destinatarios; • de acciones frente a los textos: escuchar leer, leer por sí mismos, releer, dictar, escribir lo mejor que puedan,
copiar, planificar un texto a producir, revisar un escrito, reescribir…• de estructuras didácticas : proyectos, secuencias, unidades didácticas.
Progresión-complejidad de los contenidos, materiales y situaciones que se les presentan a los niños para que puedan ser desafiantes sin
perder la significatividad.
Planificación anual tentativa para 2ª sección(Cada una de estas secuencias o proyectos se planificarán detalladamente incluyendo
objetivos, contenidos , formas de agrupamiento y tiempos)
Cuentos de autores
argentinos: Graciela Montes-
Graciela Cabal- Silvia
Shujer- Cuentos de Laura
Devetach.
Graciela Montes: Serie
Federico- El auto de
Anastasio- Pete pide
prestado- Pete busca llave-
Serie Anita
Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca.
Papel/cartulina para
confeccionar agendas de
lectura.
- Hablar de los libros en torno a la
organización, circulación y lectura de materiales de la biblioteca de la sala.
- El maestro lee un cuento y abre un espacio
de intercambio:
•Sesiones de lectura e intercambio de opiniones
sobre lo leído (grupo total) Lectura de variedad de títulos y autores argentinos.•Seguir parte de la obra de un autor argentino: Graciela Montes/Laura Devetach.
•Lectura de libros-álbum.
•Producción de agendas de lectura (lectura por
sí mismos, en parejas).
•Producción de recomendaciones (dictado al
maestro).
Títeres y Juguetes. Objetos y materiales de uso
en la cotidianeidad del
jardín.
- Escuchar y hablar en diferentes contextos. Enciclopedias,
fascículos-libros con textos
informativos.
Revistas.
Enciclopedia
Encarta.
Producción de afiches informativos sobre los
animales investigados:
•Lectura exploratoria, para buscar dónde podrádecir algo de animales (en parejas o pequeños grupos.
•Lectura para localizar información específica (lectura por sí mismos en parejas o pequeños grupos)
•Lectura para saber más sobre el tema (lectura
por parte del maestro de textos difíciles al grupo total o a los pequeños grupos)•Toma de notas.
•Escribir para informar a otros sobre lo
aprendido: dictado al maestro- escritura por símismos.
Carteles con los nombres
propios.
Escrituras referentes
(carteles que rotulan cajas-
días de la semana- otros).
- Leer y escribir el nombre propio el de los otros
y listas para resolver problemas cotidianos.
•Lectura y escritura del nombre propio y de los
otros: (escritura por sí mismos- copia con
sentido)
•Firma de producciones (individual).
•Registro de abanderados y secretarios (parejas).
•Agenda de cumpleaños (en parejas).•Lista de materiales: pedidos, notas a las
familias (escritura por sí mismos individual o en
parejas).
MaterialesProyectoMaterialesSecuencias
Actividades permanentes/habituales
Planificación anual tentativa para 2ª sección - continuación
Fotocopias de las tapas de
libros para colocar en
cartelera de
recomendaciones.
Panel para usar como
cartelera.
- Lectura simultánea:�Lectura de las recomendaciones realizadas por
los docentes (lectura por parte del maestro).
�Elección de cuentos y registro para dejar constancia (lectura y/o escritura por sí mismos-
copia con sentido).
�Sesiones de lectura en todo el jardín e intercambio entre lectores.
�Comentario y recomendación oral entre el grupo clase.
Fichas con el título del libro para su búsqueda en la biblioteca.
-Cuadernos o carpetas.
- Bolsa viajera para compartir la lectura con
las familias:
�Registro de circulación del material (escritura
por sí mismos /copia con sentido).
�Lectura de comentarios escritos junto a los
padres de libros leídos en la casa (ante el grupo total).
Libros de
adivinanzas-
Animalanzas de
Carlos Silveyra
Insecto de
Mercedes
Mainero- Zoo
Loco de María Elena Walsh.
Tarjetas con
adivinanzas escrit
as en letra de
imprenta
mayúscula.Antologías producidas por
niños de otros años.
- Recopilación de adivinanzas para publicar en una cartelera:
�Lectura de diferentes textos poéticos (leer para divertirse y jugar con el lenguaje).
�Lectura de diferentes adivinanzas (leer para
divertirse y jugar con el lenguaje).
�Lectura y relectura para seleccionar cuáles incluir en la cartelera.
�Lectura por sí mismos para localizar, entre
otras, la respuesta de una adivinanza y armar la
cartelera.
Material de la biblioteca del
aula y del jardín. Cuentos variados de diferentes autores
argentinos y extranjeros por
ejemplo: de Keiko Kasza
Choco encuentra una mamá; de María Elena Walsh Zoo
Loco, de Nora Hilb la
Colección Gastón Ratón y Gastoncito.
Libros-álbum: Anthony
Browne-
- Mesa de libros: Exploración por sí mismos
de diferentes materiales de la biblioteca e
intercambio entre lectores.
�Presentación de libros por parte del maestro.
�Elección/pedido de material de lectura (en
parejas o pequeños grupos).�Rueda de intercambio (grupo total).
MaterialesProyectoMaterialesSecuencias
Actividades permanentes/habituales
Los libros y la biblioteca en el jardín
La presencia de libros en el Jardín de Infantes es
indispensable para la formación de los niños como
lectores, pero además y simultáneamente, posibilita
que los niños empiecen a construir una manera
personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse
con los textos, divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos posibles, reflexionar sobre el propio y saber
más sobre diferentes temas.
Actividades con los libros( Muchas de estas propuestas pueden encontrarse desarrolladas en los materiales publicados por DPEI y por Capacitación )
• Mesa de libros.
• Préstamo de libros de la biblioteca.
• Exploración de libros por los niños e intercambio ent re
lectores.
• Producción de agendas de lectura.
• El maestro lee un cuento y abre un espacio de interca mbio.
• Producción de recomendaciones.
• Lectura simultánea.
Mesa de libros3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro
Exploración de libros por los niños e intercambio entre lectores.
3ª sección Jardín 902 de La Plata. Docente Karina Vadurro
Panel con recomendaciones 3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.
Registro de PrRegistro de Prééstamostamo
Algunas condiciones de las situaciones did ácticas
Generar un clima de trabajo cooperativo.
Recuperar el valor de la interacción
grupal como fuente de aprendizaje.
Atender a las formas de agrupamiento.
Recuperar el valor de la interacción grupal como fuente de aprendizaje
“…se considera que la interacción es un factor que no sólo favorece el aprendizaje sino que también, en determinadas condiciones, puede generarlo. De allí que el grupo es un lugar privilegiado donde los individuos realizan desempeños cognitivos superiores que aquellos que evidencian en tareas individuales” (Castedo, 2003)
Los niños están realizando diferentes actividades en pequeños grupos
(unos dibujan, otros construyen con bloques siguiendo un modelo, otros observan con lupa insectos para saber cuántas patas tienen, mientras la maestra está con tres niños realizando una situación de localización del cartel del
nombre de un compañero para copiarlo en el registro de secretarios)
3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe
Por parejas están explorando libros y marcando co n un señalador dónde les parece que hay información
sobre los árboles que vieron en la plaza.
3º Sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati
Actividad permanente: lectura y escritura del nombre propio, el de los otros y listas para
resolver problemas cotidianos.
Prever que todas las situaciones de lectura y escritura del nombre propio (como de otros textos) estén orientadas por propósitos sociales, reales y claramente definidos, es decir, evitando que se conviertan en un mero ejercicio: leer por leer o copiar por copiar, solo con el fin de “hacer un trabajito”.
Intervenciones posibles
• Instalar la práctica de interpretación del nombre propio
con señalamiento, ya sea en situaciones dónde deben
localizarlo, como también cuando lo escriben.
• Realizar intervenciones para que los niños consideren
no solo índices cuantitativos sino también cualitativos en
su nombre para la producción de otros textos: “Fijate si
te puede servir alguna de RENATA para escribir
revistas”
Actividades posibles
• Leer el propio nombre
• Localizar el nombre de un compañero, entre otros nombres y copiarlo:
Confección de agendas de cumpleaños
Registro de secretarios, entre otras.
• Firma de producciones.
• Escritura de listas.
Carteles con los nombres de los nenes de la sala
3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.
Carteles con los nombres para identificar las bolsas en los percheros
3ª sección Jardín 917. Docente , María Guadalupe Echeverría.
Registro de secretariosLa maestra interviene ante un trío de niños que están localizando el nombre del
compañero que fue elegido secretario, para copiarlo en el registro.
3º sección Jardín 906 de La Plata. Docente María Eugenia Roncati
Registro de secretarios
Producción de listas de materiales
3ª sección Jardín 912 de La Plata. Docente Miriam Cosoli
Lista de materiales 3ª sección Jardín 917 de La Plata. Docente Guadalupe.
Palabras finales para pensar la intervención docente y la centralidad del alumno:
“Si realmente aceptas que el otro piensa, asumes qu e piensa de
una manera diferente a la tuya, tienes que consegui r que el otro te ayude
a entender cómo piensa. Estas son las bases del res peto intelectual: yo
asumo que piensas y que tu forma de pensar no se me devela de
inmediato, preciso de tu ayuda para entender de qué manera piensas. A
un pensamiento que se me antoja desviante no lo cali fico de inmediato
como ¡qué tontería!, ¡qué estupidez!. Simplemente nec esito encontrar esa
coherencia que se me escapa. Considerar a un chico de cuatro o cinco
años, o incluso menos, como un interlocutor intelec tual es un ingrediente
fundamental del asunto”. Emilia Ferreiro, 1999 [1]
[1] Quinteros, Graciela editora (1999) ”La Importancia de la reflexión teórica” En: Cultura escrita y educación. Conversaciones
con Emilia Ferreiro. Fondo de Cultura Económica. Espacios para la lectura.