Las paletas nuti

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGIO PÚBLICO “TEODORO PEÑALOZA”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO PEÑALOZA”

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

INFORMACIÓN DESCRIPTIVA

ORIGEN DEL PROBLEMA

En nuestras prácticas profesionales en el VIII ciclo la realizadas en la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”-Palián en el aula del Segundo Grado “B”. Habiéndose encontrado en ese transcurso, deficiencias en la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos.



FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo mejorar la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís” – Palián?.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

El empleo de las paletas-multi, permite mejorar la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”- Palián



OBJETIVOS

OBJETIVO DE REFLEXIÓN

Mejorar la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos empleando la paletas – multi en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa N° 30005 “San Francisco de Asís” - Palián.

OBJETIVO DE ACCIÓN

Desarrollar la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa N° 30005 “San Francisco de Asís” - Palián.



MARCO CONCEPTUAL

Según, Salazar y Vásquez, es un material educativo que sirve como instrumento para hallar las operaciones matemáticas, de la suma, de números naturales con dos dígitos, con facilidad y un mínimo de margen de error.

Según, Salazar y Vásquez, es un material educativo que sirve como instrumento para hallar las operaciones matemáticas, de la suma, de números naturales con dos dígitos, con facilidad y un mínimo de margen de error.

CARÁCTERÍSTICASCARÁCTERÍSTICAS



DISEÑO DE LAS PALETAS – MULTIDISEÑO DE LAS PALETAS – MULTI

MATERIALESMATERIALES

- Once paletas de helados y/o depresores linguales.- Dos lapiceros de distinto color.- Una regla.- Témperas.

- Once paletas de helados y/o depresores linguales.- Dos lapiceros de distinto color.- Una regla.- Témperas.

MODO DE EMPLEO MODO DE EMPLEO

- Ordena en forma secuencial las paletas.- A partir de la segunda paleta comenzará del

número 0 hasta la penúltima paleta que es el 90.

- podrá identificar que la suma de la primera paleta de su segunda casilla más la primera casilla de la segunda paleta es igual a la segunda casilla de la misma paleta.

- El niño identifica los números de cada una de las paletas.

- Manipulando las paletas- multi el estudiante explica los problemas de la suma.

- Ordena en forma secuencial las paletas.- A partir de la segunda paleta comenzará del

número 0 hasta la penúltima paleta que es el 90.

- podrá identificar que la suma de la primera paleta de su segunda casilla más la primera casilla de la segunda paleta es igual a la segunda casilla de la misma paleta.

- El niño identifica los números de cada una de las paletas.

- Manipulando las paletas- multi el estudiante explica los problemas de la suma.



ESTRATEGIA ESTRATEGIA

Según Muria:

son actividades físicas(conducta, operaciones), (pensamientos, procesos cognoscitivos); que se llevan acabo con un propósito determinado.

Para G

alleg

os

Las estrategias utilizadas inconscientemente para resolver un problema determinado se encuentra en el plano de la investigación, se puede resolver el problema pero no se puede explicar, como o que estrategia se emplearon.

son

Diferentes procedimientos acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos en los alumnos.



TIPOS DE ESTRATEGIATIPOS DE ESTRATEGIA

Existen doce tipos de estrategias a nivel general, el primero son los propósitos, la segunda las pre interrogantes, la tercera actividades generadoras de información, el cuarto el organizador previo, el quinto las ilustraciones ,el sexto, las analogías, el séptimo pistas o claves tipo gráficas o discursivas, el octavo las preguntas insertadas o intercaladas, el noveno los mapas conceptúales, el décimo las redes semánticas, el un décimo son los resúmenes y por último las estructuras textuales



RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN

El MED considera que la solución de problemas es considerada en la actualidad como parte esencial de la Educación Matemática, mediante la solución

de problemas, los estudiantes experimentan su potencialidad y utilidad de las Matemáticas en el

mundo que les rodea

El MED considera que la solución de problemas es considerada en la actualidad como parte esencial de la Educación Matemática, mediante la solución

de problemas, los estudiantes experimentan su potencialidad y utilidad de las Matemáticas en el

mundo que les rodea



DEFINICIONES DE PROBLEMADEFINICIONES DE PROBLEMA

Polya 1961. Tener un problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata

Polya 1961. Tener un problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata

Un problema es una situación, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solución, y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma.

Un problema es una situación, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solución, y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma.

ACEPTACIÓNBLOQUEOEXPLORACIÓN



PROBLEMA O EJERCICIO PROBLEMA O EJERCICIO

Los ejercicios según George Polya se solucionan fundamentalmente aplicando un algoritmo, es decir un procedimiento mecánico conocido lo que hace que los problemas parecidos puedan se resueltos con solo conocer el procedimiento mecánico

Los ejercicios según George Polya se solucionan fundamentalmente aplicando un algoritmo, es decir un procedimiento mecánico conocido lo que hace que los problemas parecidos puedan se resueltos con solo conocer el procedimiento mecánico

En tanto,” Resolver un problema” es una cuestión a la que no es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad, sino que para resolverlo es preciso aplicar estrategias diversas y buscar relaciones nuevas entre ellos.

En tanto,” Resolver un problema” es una cuestión a la que no es posible contestar por aplicación directa de ningún resultado conocido con anterioridad, sino que para resolverlo es preciso aplicar estrategias diversas y buscar relaciones nuevas entre ellos.



TIPOS DE PROBLEMASTIPOS DE PROBLEMAS

•JUNTAR•JUNTAR

María tiene 4 lápices y le dan 3 más. ¿Cuántos lápices tiene ahora?

•PARTE-TODOManolo compra dos ramos. Un ramo tiene nueve flores que son rosas y el otro ramo tiene 14 margaritas ¿Cuántas flores tiene en los dos ramos?

•PARTE-TODOManolo compra dos ramos. Un ramo tiene nueve flores que son rosas y el otro ramo tiene 14 margaritas ¿Cuántas flores tiene en los dos ramos?

9+ __ = 23 9 + 14 = __

4 + 3 =___ __ + 3 = 7



ACCIONES EMPRENDIDAS Y SUS

EFECTOS



DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES EFECTUADASDESCRIPCIÓN DE LAS

ACCIONES EFECTUADAS

-Diseño y elaboración de las paletas-multi que incentive a los niños y niñas a resolver problemas de adición.

-Diseño y elaboración de las paletas-multi que incentive a los niños y niñas a resolver problemas de adición.

-Desarrollo de preguntas para mejorar la capacidad de resolución de problemas de adición a partir de su contexto.

-Desarrollo de preguntas para mejorar la capacidad de resolución de problemas de adición a partir de su contexto.

Contacto con la estrategia de las paletas-multi en una sesión de aprendizaje para el desarrollo de capacidad de resolución de problemas de adición.

Contacto con la estrategia de las paletas-multi en una sesión de aprendizaje para el desarrollo de capacidad de resolución de problemas de adición.

-Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de adición con el uso de técnicas e instrumentos.

-Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de adición con el uso de técnicas e instrumentos.



Nº ACCIONES RESPONSABLE FECHA

1Aplicación de una prueba de diagnóstico. Sandoval Zárate

GuillermoAbril y Mayo del

2009

2Sesión de aprendizaje Nº 01 llamada “Resolviendo problemas de adición”.

Cortéz BalvínRolando

Alcibiades04 de junio

3Aplicación de las paletas - multi mediante una ficha de observación. Sandoval Zárate

Guillermo 08 de junio

4Sesión de aprendizaje Nº 02 denominada “Utilicemos las paletas – multi” Espinoza Borja

Maritza 17 de Setiembre

5Aplicación de una prueba objetiva. Sandoval Zárate

Guillermo 13 de octubre

6

Sesión de aprendizaje Nº 03, titulada “Resolvemos problemas de adición con dos dígitos”. Cortéz Balvín

RolandoAlcibiades

14 de octubre

7

Sesión de aprendizaje Nº 04, denominada “Resolvemos problemas de adición utilizando las paletas – multi”.

Espinoza BorjaMaritza

05 de noviembre

8Aplicación de test. Sandoval Zárate

Guillermo12 de noviembre

9Aplicación de la encuesta a la docente de aula. Espinoza Borja

Maritza22 de noviembre

10Aplicación de la prueba objetiva llamada “Piensa cabecita piensa”.

Cortéz BalvínRolando

Alcibiades15 de diciembre

11Aplicación del registro etnográfico. Cortéz Balvín

RolandoAlcibiades

16 de diciembre

12Aplicación de la lista de cotejo sobre resolución de problemas.

Espinoza BorjaMaritza 17 de diciembre

PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES PUESTA EN MARCHA DE LAS ACCIONES



EFECTOS INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES REALIZADAS

EFECTOS INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES REALIZADAS

a) Niños y niñas que mejoraron y desarrollaron sus capacidades de resolución de problemas.

a) Niños y niñas que mejoraron y desarrollaron sus capacidades de resolución de problemas.

b) Niños y niñas con agrado e interés en el desarrollo del área de Matemática

b) Niños y niñas con agrado e interés en el desarrollo del área de Matemática

EFECTOS NO INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES REALIZADAS

EFECTOS NO INTENCIONADOS DE LAS ACCIONES REALIZADAS



INTERPRETACIONES



LAS PALETAS-MULTI COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN CON DOS DÍGITOS EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL 2º GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30005 “SAN FRANCISCO DE

ASÍS”-PALIÁN.

LAS PALETAS-MULTI COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE ADICIÓN CON DOS DÍGITOS EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DEL 2º GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30005 “SAN FRANCISCO DE

ASÍS”-PALIÁN.

PRUEBA OBEJTIVA Nº 01

(De diagnóstico)

PRUEBA OBEJTIVA Nº 01

(De diagnóstico)

REGISTRO ETNOGRÁFICO

(De progreso)

REGISTRO ETNOGRÁFICO

(De progreso)

LISTA DE COTEJO SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(Final)

LISTA DE COTEJO SOBRE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

(Final)



CONCLUSIONESCONCLUSIONES

- El empleo de las paletas-multi, permite mejorar positiva y significativamente la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”-Palián a partir de su contexto.- Se mejoró la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos empleando las paletas-multi en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”-Palián de manera fácil y eficiente.- Se desarrolló la capacidad de resolución de problemas de adición con dos dígitos en los niños y niñas del Segundo Grado “B” de la Institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís”-Palián.



RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONES

Los docentes del Perú en la actualidad deben propiciar y estar aptos en desarrollar materiales educativos que sirvan de instrumento y estrategia que ayuden a lograr las competencias y capacidades y que estos sean acorde al avance de la ciencia y tecnología. A los docentes de la Región Junín utilizar paletas – multi como estrategia para estimular el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas de adición ya que es de fácil manejo y muy eficiente en el campo educativo. A los futuros docentes, de la localidad esta investigación llevada a cabo en el aula del Segundo Grado “B” de la institución Educativa Nº 30005 “San Francisco de Asís” de Palián es una invitación para que profundicen la investigación sobre la elaboración y uso de materiales educativos y recursos educativos que conlleven al éxito y a una educación integral y de calidad.

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