Modelos Psicodidácticos Globales de Enseñanza Aprendizaje

•Modelo de E/A por recepción

Sustituir

•Modelo de E/A por

descubrimiento

Por

•Aprendizajes más profundos

•Resolución de problemas

• Indagación, descubrimiento

de información en la web

•Trabajo cooperativo

Para

Modelos de enseñanza aprendizaje

Ap

ren

diz

aje

po

r re

cep

ció

n • Profesor y texto=procesar y retener

• Discurso sin medios audiovisuales

• Contenidos en secuencia lineal

• Currículo estructurado

• Conocimiento de segunda mano

• Habilidades descontextualizadas

Ap

ren

diz

aje

po

r in

dag

ació

n • Participación activa del alumno=reelabora la información

• Acceso a páginas web

• Contenidos de forma ramificada

• Currículo estructurable-moldeable

• Conocimiento de primera mano

• Habilidades aplicables en el mundo real

M.E.A. por Indagación. Descubrimiento y reelaboración

Información

Extrae de diversas fuentes

Selecciona la más relevante

Contrasta-compara

Reorganiza-reestructura

Técnicas

Supera la rigidez y la artificialidad

Estudian asuntos reales

Multidisciplinariedad

Aplicable a la realidad

Competencias

Habilidad para tomar decisiones

Selección en base a criterios

Aplica pensamiento crítico

Valora la veracidad de la fuente de

información

M.E.A. basado en Problemas

Problem Based Learning

Experiencias

Adquisición de conocimientos

y procedimientos

Desarrollo de habilidades cognitivas y curriculares

Con el

PBL

Desaparece la esclavitud al libro de textoy al profesor

Se vincula a la vida del alumno

Adquisición de habilidades cognitivas dealto nivel

Interdisciplinariedad y globalización

Compromiso con la información

Proceso de investigación científica,trabajo colaborativo

M.E.A. basado en Problemas

PBL

Papel del profesor

Tipos de problemas

Origen de los problemas

Persona que los selecciona

Contenidos curriculares

Persona que diseña el desarrollo

Posibles problemas

Las fuentes de información

Proceso de tratamiento del

problema

1-Fase previa

2-Estructuración

Ideas

Hechos/datos

Aspectos a estudiar

Plan de acción

3-Visitar el problema

4-Volver a visitar

5-Informe de resultados

6-Evaluación

Del alumno

Del profesor

Estructura

La Estrategia KWLDonna OgleWhat I KnowWhat I Want KnowWhat I Learned Forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significado (Marzano, 1992)

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

M.E.A. por Indagación en la Web

Espacios virtuales de trabajo para elaprendizaje

• Incrementan el compromiso

• Experiencias de aprendizaje flexibles

• Diferenciación

• Indagación

• Adquisición, procesamiento y síntesis deinformación

Hexágono con las características del A.I.W.

Basado en los principios. La

Psicopedagogía constructiva

Búsqueda de información recogida

en la web

Proceso de enseñanza aprendizaje centrado

en el alumno

Pensamiento crítico y transformativo

El modelo referente de aprendizaje por

indagación

Aprendizaje en grupo cooperativo

Tipos de formatos del M.I.W

• Modelo general de los formatos

• La búsqueda en la web (Webquest)

• Las cazas del tesoro

Modelo general de formatos. M.I.W

Fases

Definir la pregunta o cuestión esencial

Formular las preguntas básicas

Desarrollar estrategia de búsqueda de información en laweb

Encontrar la información

Filtrar, destilar, contrastar las referencias

Evaluar la información recogida

Elaborar la respuesta a la pregunta esencial

Realizar un producto que presente la respuesta

Elaboración o selección de una Webquest

Web=telaraña Quest=búsqueda

Bernie Dodge: Reglas para diseñar una Webquest• Buscar buenos sitios web• Organizar a los alumnos con los recursos

disponibles• Retar a los alumnos a que piensen• Usar todos los medios disponibles• Reforzar los éxitos

Cazas del tesoro

• Naturaleza: Knowledge Hunt

• Objetivos: indagación, pensamientocrítico, etc.

• Características: aprendizaje cooperativoy por indagación

• Estructura: introducción, preguntasdirectas e indirectas, recursos eninternet, la gran pregunta o cuestiónprincipal

• Evaluación

Bibliografía

Nieto G., Jesús M. NEURODIDÁCTICA.Aportaciones de las Neurociencias alaprendizaje y la enseñanza, Capítulo 19.Editorial CCS