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LAS HISTORIAS DE VIDA

TALLER DE

INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA

Universitat Oberta per a Majors

3r. curs

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LAS HISTORIAS DE VIDA Las preguntas que se les hace a los entrevistados.

¿Qué tienen en común?

Trabajo de evocación (recuperación de recuerdos personales almacenados en la memoria)

Suscitan una producción de una narración de ciertos hechos (historia en la que nosotros somos los protagonistas)

Las narraciones (o las historias) son un modo de organizar el discurso (oral o escrito)

Las narraciones tienen una estructura típica, que nos permite reconocer lo que oímos o leemos como una historia y no como una descripción o una argumentación

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LAS HISTORIAS DE VIDA Elementos de las historias según McAdams (1993):

Un entorno que localiza la historia en un lugar y un tiempo determinado

Unos personajes, que serán los protagonistas de la historia (principales o secundarios)

Una secuencia de acontecimientos, la historia se compone de una serie de acciones llevadas a cabo por los personajes

Acciones distribuidas en un tiempo Los protagonistas tienen una serie de metas Enfrentamiento a los obstáculos Acción-consecuencia-reacción la TRAMA de la historia

Un desenlace, positivo o negativo, que pone punto y final a los esfuerzos de los protagonistas por lograr sus metas

Los personajes se han transformado, han cambiado Han aprendido cosas la MORALEJA

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LAS HISTORIAS DE VIDA Cuando la historia es compleja, la parte central se

puede subdividir en episodios, con una trama particular, dando lugar a desenlaces parciales y subordinados al desenlace global de la historia

Todas las historias, siguen una misma estructura: Presentación de un tiempo y un lugar Presentación de los personajes y su estado inicial Secuencia de acciones que se complica hasta llegar a un

clímax Finalmente, el desenlace global de la historia

Nuestra experiencia tiene forma de historia, utilizando el formato típico de las historias para darle sentido

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Una historia vital es una narración que contamos en primera persona

No todos las narraciones contadas en primera persona son historias vitales

El término historia vital se suele reservar para narraciones orales Existen historias vitales escritas (autobiografías, diarios). Estas

versiones carecen de la espontaneidad de las versiones orales

Sólo forman parte de nuestra historia vital aquello que dice algo de nosotros mismos y no tanto sobre como es el mundo Contar un suceso en un supermercado (sólo aquello que pone de

manifiesto como somos nosotros – defender nuestros derechos, que no nos dejemos pisar)

No es válido si los fines son ajenos a nosotros mismos (la desmotivación de los trabajadores, …)

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LAS HISTORIAS DE VIDA Dos enfoques:

Enfoque narrativo: las historias vitales son exclusivamente la reconstrucción oral de experiencias personales Interés: centrado especialmente en si cumple ciertos

requisitos de coherencia y si transmite una determinada imagen del mundo, de los acontecimientos, etc.

Preocupación: reside más en la forma de las historias que en su contenido

Contamos únicamente con interpretaciones, con versiones de los hechos, nunca de los hechos en si

Sustitución de la verdad objetiva por la verdad narrativa Verdad narrativa: se define como el grado en el que una

historia está lo suficientemente bien construida Las buenas historias serían aquellas que son creíbles y no las

que se ajustan a unos supuestos hechos

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LAS HISTORIAS DE VIDA Dos enfoques:

Enfoque cognitivo: lo importante es aquello que subyace al texto y que le aporta estabilidad con independencia de las condiciones concretas de su producción Interés: no se limita únicamente a como está organizado el

relato, sino los temas que se cuentan, los contenidos narrados

Cuando vivimos acontecimientos construimos huellas en la memoria. Creamos esquemas

La historia vital se concibe como plantilla, un armazón que incluye y ordena los principales acontecimientos que nos han sucedido en la vida y las relaciones entre ellos

Cada nuevo acontecimiento añade algo y supone organizar en cierta medida todo esquema de la historia vital

Tiene sentido no hablar sólo de verdades narrativas, sino también de verdades objetivas o de verdades de hecho

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LAS HISTORIAS DE VIDAENFOQUE NARRATIVO

1. Historia vital únicamente como producción oral en forma de narración

2. Importancia de la forma: importancia de la verdad narrativa

3. Dinamismo, fluidez extrema

4. Funciones determinadas localmente, importancia del contexto

ENFOQUE COGNITIVO1. Historia vital como un esquema

de conocimiento, representación mental de hechos y acontecimientos

2. Importancia del contenido: verdad como ajuste a los hechos, ideas de sesgo y precisión

3. Relativa estabilidad, reorganización progresiva

4. Funciones genéricas, más allá de lo concreto

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Funciones de las historias de vida: Las historias vitales como elemento que ayuda a dirigir

nuestra vida y tomar decisiones Las historias vitales como elemento que facilita la

interacción social Las historias vitales como fundamento de nuestra identidad

personal

Una determinada historia vital puede contarse con finalidad en cierto momento y, en otro momento posterior, contarse con otra finalidad . O, incluso, la misma historia vital puede, al ser contada, estar cumpliendo varias funciones al mismo tiempo

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Función directiva: Los recuerdos personales nos ofrecen pistas, puntos de

anclaje sólidos para poder tomar decisiones ante los problemas que se nos presentan en el día a día y ser capaces de planificar nuestra vida futura

Ante situaciones nuevas, recuperamos lo aprendido en situaciones pasadas similares como elemento que nos permite tomar unos caminos u otros

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Función directiva: EjemploMi madre fue una gran mujer, la persona que más me ha influido en la vida, incluso cuando ya no estaba. Recuerdo una vez, cuando era muy pequeña, que mi madre tuvo que ir a cuidar a mi abuela, que estaba enferma, y yo me quedé a cargo de mis hermanos pequeños. Ese día no pude hacer los deberes, y al día siguiente tuve la mala suerte de que el maestro me mandó salir a la pizarra. Cuando se dio cuenta de que no llevaba la tarea hecha, me riñó delante de todos mis compañeros hasta hacerme llorar. Cuando llegué a casa se lo conté a mi madre y me dijo: “mira hija, no te tienes que callar nunca. Todos somos iguales, y las cosas tienen una razón. Tú tienes que explicar las tuyas ante quién sea necesario. Eso sí, con educación”. Creo que durante todos estos años, cuando ya era mayor, he intentado hacer siempre eso. Cuando creo que tengo razón, lo digo ante quién sea. Parece como si la estuviese oyendo ahora mismo.

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Función directiva: Ciertas experiencias personales pueden servir como

aspecto que ha generado o que ejemplifica ciertas visiones del mundo, ciertas creencias sobre como son las cosas

A veces, para explicar porqué tenemos cierta opinión o vemos las cosas de una determinada manera, nuestra respuesta consiste en explicar un episodio personal que la justifica

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LAS HISTORIAS DE VIDA Función directiva: Ejemplo

Para mi la vida siempre ha sido algo sin mucho sentido y que hay que vivir al día, sin preocuparse demasiado por el futuro, eso lo aprendí yo cuando murió mi padre. Yo tenía pues 12 años tendría. Él se ve que padecía del corazón, porque luego me lo contó mi madre… ehh, yo entonces no lo sabía. Recuerdo como una vecina, que tenía una tierra cercana a las nuestras, vino un día corriendo al pueblo gritando: “¡Ayuda, ayuda!”, dando una voces muy grandes. Salimos de casa espantados diciendo: “¿pero que le habrá pasado ahora a esta loca?”. Pues resulta que había encontrado a mi padre tirado junto a los bueyes. Se ve que le dio un ataque y se murió en el acto. Fuimos rápido, pero ya no había nada que hacer, estaba seco. Como un pajarillo el pobre. Lo pasamos muy mal. Imagínese, yo con 12 años y lo que quería yo a mi padre…. Lo pasé fatal, muy mal. Y me di cuenta de que la vida hay que aprovechar lo que se tiene ahora, porque en cualquier momento se puede ir sin avisar, y no hay Dios que valga. De golpe y porrazo la vida puede pasar de blanco a negro, y no puedes hacer nada.

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Función directiva: El poder directivo de las historias y episodios vitales

actúa tanto a corto plazo como a largo plazo: A corto plazo, el recuerdo de experiencias personales similares a

la situación actual puede inspirar, como hemos comentado, comprensiones sobre esa situación y maneras de actuar que creemos adecuados

A largo plazo, tener en cuenta nuestra experiencia nos proporciona material para establecer planes y proyectos vitales que se extienden en el tiempo

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Función social: En la mayoría de ocasiones el relato de

experiencias personales aparece en un contexto social, en la conversación con otra u otras personas

Lo social en las historias vitales no se refiere únicamente a su aparición en un entorno de interacción con otras personas, sino a que, en ocasiones, el propósito de evocar recuerdos personales en forma de historia es prioritariamente social

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Función social: tres usos de los recuerdos

El uso de la evocación de experiencias personales pasadas como medio para mantener la intimidad en la relación con quién (o quienes) nos escuchan o para incrementar esta intimidad

La narración de recuerdos personales puede ser un medio para buscar la empatía de quien nos escucha o, alternativamente, para ofrecerle empatía

Utilización como medio para informar, enseñar, aconsejar o impartir una lección a la persona que nos escucha

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Función social: Estos tres usos sociales de las historias se

entremezclan, y en la mayoría de ocasiones no podemos diferenciar entre unos y otros, o decir en qué medida uno es más importante que otro

Al realizar entrevistas para conocer la historia vital de una persona, este perfil social de las historias sin duda está muy presente

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Historias e identidad: Si bien las funciones directiva y social de los recuerdos

personales son muy importantes, el aspecto que tradicionalmente más ha despertado interés es el papel de esos recuerdos en el mantenimiento y desarrollo de nuestra identidad

Podemos definir la identidad como un conjunto organizado de conocimientos y significados acerca: de lo que somos,

de cómo hemos llegado a ser lo que somos, y

De cómo esperamos cambiar en el futuro

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Historias e identidad: Importancia de la Integración (McAdams) Debe darse:

Sincrónicamente o en el espacio: todas las personas desempeñan diferentes papeles en su vida cotidiana (padre o madre, hijo/a, amigo/a, etc.), cada papel exige ciertos patrones concretos de comportamiento

Diacrónicamente o en el tiempo: a medida que crecemos y nos hacemos mayores cambiamos

Las dos se integran en un todo: el YO

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Historias e identidad:A partir de las historias de vida podemos realizar el proceso de integración sincrónica y diacrónica que exige la construcción de una identidad personal

La historia vital sustenta una versión de nosotros mismos que, pese a los cambios, se ve como algo estable: preserva el sentido de que somos los mismos a pesar de todo,

de que hay ciertos aspectos de nosotros mismos que se han mantenido en el tiempo,

de que hay un núcleo social que se mantiene a pesar de que nos comportemos de manera diferente en los distintos contextos en los que se desarrolla nuestra vida

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Historias e identidad:

La historia vital proporciona una versión de nuestra trayectoria vital en la que los cambios y las transiciones quedan explicadas como algo coherente y lógico, que tiene una razón de ser

Asimismo, ofrece vías de desarrollo futuro, metas, trayectorias posibles a seguir en los años siguientes

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Historias e identidad:

La historia vital establece lo que es único en nuestra trayectoria evolutiva

Se expresa un desarrollo de la persona que puede ser común al desarrollo de otros en algunos momentos, pero que, globalmente, muestra como la persona ha llegado a ser única

Nuestra historia vital, como expresión de nuestra identidad personal, nos individualiza

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Recuerdos personales y envejecimiento:

Al examinar los estudios realizados sobre historias de vida, nos damos cuanta de que en gran medida son estudios realizados con personas mayores

El vínculo entre historias de vida y gerontología es especialmente intenso

Dos razones:

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Recuerdos personales y envejecimiento: Dos razones:

1. - Una vez llegamos a la vejez, es probable que nuestras historias vitales estén ya consolidadas, cuando no prácticamente cerradas

- La historias vitales no dejan de cambiar hasta el último día (pero el cambio es ya muy pequeño)

- En las historias vitales de los mayores el pasado tiene un peso especialmente grande

2. - Algunos autores entienden la vejez como un período en el que las personas se implicarían con mayor frecuencia en el recuerdo de acontecimientos pasados y en la elaboración de una historia de vida

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Recuerdos personales y envejecimiento: Tres perspectivas diferentes:

1. - Teoría de la desvinculación: momento de mirarse a si mismo, este hecho estimula el recuerdo del pasado y un intento de elaborar la propia trayectoria vital y reconciliarse con ella

2. - Propuestas de Erikson: contempla la vejez como una etapa en la que la persona ha de integrar un ciclo vital que, en lo esencial, está prácticamente completo

3. - Teoría de la continuidad de Atchley: las personas intentamos ver el hilo que da coherencia y continuidad a nuestra vida con independencia de los cambio experimentados

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LAS HISTORIAS DE VIDA2. La metodología biográfica

Angell (1945) distingue tres tipos de interés para realizar estudios biográficos: 1. El interés por la comprensión del curso vital de personas,

familias, grupos o instituciones

• Comprensión de problemas socio-educativos

• Fundamentación: microsociología-etnografía

• Interés pedagógico, terapéuticos… de cambio (anamnesis historias sociales, historias clínicas…)

• Ejemplos: informe de Bruner (1987) de la dinámica conversacional de la familia Goodhertz, o la “terapia de re-escritura” desarrollada por Epston, White y Murray (1996)

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2. El interés teórico

• desarrollo y contrastación de modelos conceptuales

• Conocer las “teorías implícitas” de los educadores (Florio-Ruane, 91)

• Precedente: trabajos del Departamento de Sociología de la Universidad de Chicago en los años 20 y 30 (Argell, 1074: 24-25)

1.- Intencionalidad en la recogida de los datos

2.- Otros datos, ecológicos y estadísticos: completar descripciones y contrastar las interpretaciones

3.- Precisión cada vez mayor en el análisis conceptual

4.- Tentativas de predecir el comportamiento, como por ejemplo los efectos del impacto de la depresión en la organización familiar

5.- Las hipótesis están expresadas y los métodos descritos, permitiendo la replicación de las investigaciones

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3. El interés metodológico

• Poner a prueba distintos métodos de investigación (no sólo los estudios de casos)

• No consideración del método de casos y el método estadístico como antagónicos

• Importancia de la medida precisa

• Concepción “activa” de la metodología (Marsal, 1974): no se reduce a ser un medio de contrastar, sino que puede sugerir conocimiento y producir cambio

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Valoración actual: Características más destacadas:

Carácter retrospectivo, longitudinal� Triangulación metodológica� Compensación del objetivismo� Comprensión temporalidad, representaciones,

campos� Todas las ventajas añadidas de las entrevistas en

profundidad

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Valoración actual: Características más criticadas:

� Problemas de control: autenticidad, veracidad, distorsiones perceptivas, relación interpersonal distorsionadora, dependencia factores culturales …

� Validez interna-externa (problemas atribuidos al método de casos)

� Seducción y fetichización (confianza del investigador…)

� Larga duración, laboriosidad, complejidad…� Posible reduccionismo al centrarse en

experiencias particulares (Vandenberg, 92)

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Problemas derivados del reduccionismo Concentrarse en ciertas variables porque pueden medirse Concentrarse en los sujetos que se pueden estudiar

(alumnos) Ausencia de reflexión normativa

Igualar la vida a la educación

Ignorar los metarelatos

Sobrevaloración de los textos de las expresiones verbales “Silencio inadecuado” – silencio de las necesidades:

Tobin denuncia que en las escuelas de EE.UU. las prácticas biográficas terminan fomentando que los alumnos digan lo que saben que sus profesores quieren oír (1995: 243)

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LAS HISTORIAS DE VIDA3. Diseño de la investigación

Diseño de investigaciones: técnicas Explotación de documentos personales

Material seleccionado (muestral) o no

Material encargado, disponible (historia social) o encontrado

Relatos autobiográficos Escrito u ora

Dirigido o producido libremente

Observación participante Diversas técnicas etnográficas: observación, conversación (coloquios

familiares, documentación, material gráfico…)

Coresidencia, el investigador como vecino, pero evitando el peligro de “convertirse en nativo” (Guba, 1989)

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Diseño de investigaciones: técnicas La entrevista

Técnicas básicas: la entrevista abierta y la focalizada

Otras técnicas: entrevista grupal, registros autoadministrados y pruebas

Número de sesiones limitadas

Criterios (Nias, 1995)

Plantear las preguntas en términos lo más naturales posibles

Buscar respuestas concretas e lugar de abstractas

No dejar sin tratar las áreas que crean susceptibilidades, haciendo preguntas indirectas

Criterio de apertura (dirigida o abierta)

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Un diseño integrado: el modelo de Bruselas Equipo de profesionales

Multidiciplinar

División de responsabilidades

Negociación con el sujeto y entre los investigadores Controles

Triangulación de investigadores

Contrastaciones diversas en un largo proceso de elaboración

Estandarización de las sesiones Aclarar expectativas del proceso y no cansar al sujeto

Desconocimiento físico, entrevista focalizada, elaboración

Tres biografías en tres fases

Producto final: mapa cognitivo de representaciones y trayectorias

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Un diseño integrado: el modelo de Bruselas Marco microsociológico:

1. Perspectiva temporal

2. Ecología social

3. Condiciones socioeconómicas

Pautas psicosociológicas de la vida: 4. Familia y grupos

5. Pautas culturales de valores, normas, expectativas y roles

6. Situación institucional

Características individuales (personalidad): 7. Autodescripciones e interpretaciones

8. Intereses, actividades ocupacionales y de tiempo libre

9. Fines, aspiraciones y conflictos

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Aplicación en Mallorca (Llar del Menor) Primera sesión:

1. Familia

2. Acogimiento institucional

3. Trayectoria formativa-inserción laboral

4. Tiempo libre

5. Salud

6. Valores

7. El futuro

Segunda sesión: 1. Autoimagen

2. Comparaciones sociales, temporales y de logro-necesidad junto a la contrastación selectiva de parte de la primera sesión

Tests proyectivos, entrevista a educadores, fichero

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Procedimientos de tratamiento de la información 1. El procedimiento constructivo 2. El procedimiento de ejemplificación 3. El procedimiento del análisis de contenido 4. Elaboraciones estadísticas 5. El análisis tipológico

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Presentación de los materiales biográficos Negré (1986) propone evitar “dos extremos”:

1. Generalizar temáticas o situaciones sin coherencia global

2. Reproducir literalmente los relatos

Opciones diversas: depende del plan de análisis y de los destinatarios

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Referencias

BALLESTER, Ll. (2004). Bases metodológicas de la investigación educativa. Col·lecció materials didàctics, 86. Palma: UIB

VILLAR, F. y TRIADÓ, C. (2006). El estudio del ciclo vital a partir de historias de vida: una propuesta práctica. Textos docents, 15. Barcelona: UB

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Muchas gracias por vuestra atención

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