Las etapas del proceso enza apzaje 2
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•Principio.
•Conclusión.
•Etapas.
•Dirección.
•Hechos.
Proceso de la Ley del camino crítico de la construcción del conocimiento
= a:
REALIDADCaptada por la percepción sensorial
CONCEPTOSUnidades epistémicas primarias
JUICIOSUnidades epistémicas y lógicas
PENSAMIENTO TEORICOConocimiento
Procesos psíquicos y procesos lógicos
Procesos lógicos, ana-lógicos y semiológicos
Proceso de confrontación con la realidad
Proceso del Aprendizaje:
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO O
ASIMILACIÓN CONCLUSIÓN
PERCEPCIÓNDE LA REALIDAD
CONSTRUCCIÓN DECONCEPTOS Y
JUICIOS
PENSAMIENTOTEÓRICO
Visualización
Exploración
Localización
Identificación
Reflexión
Registro
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
RegistroVisualización Exploración Localización Identificación ReflexiónVisualizar es ver o percibir la realidad por medio de los sentidos la realidad que se va a conocer.
Es el primer contacto físico del Sujeto con el Objeto de Conocimiento
Explorar es manipular, por todas partes, la realidad que se va a conocer.
Es el primer contacto físico del Sujeto con el Objeto de Conocimiento.
Localizar es ubicar o situar o contextuali- zar las partes y características de éstas, de la realidad que se está conocien- do.
Identificar es descubrir las características de la realidad que se está conociendo, las semejanzas y diferencias que le dan identi- dad propia y única. Es conocer o reco- nocer su nombre propio.
Reflexionar es cuestionar la realidad que se está conocien- do, lo que se percibe de esa realidad, pro- blematizándola dudando de Ella, plantearse alternativas po- sibles y encontrar los opuestos de esa realidad.
Registrar es; Escribir, orde- nadamente, la información de lo que se ha percibido y pensado. Es también hacer un gráfico o dibujo, una maqueta o réplica de la realidad observada.
El Maestro ha de poner al alumno en contacto físico con la realidad que va a conocer, para que la perciba a través de sus sentidos.
Si la realidad no es clara y objetiva, lo que el alumno verá o percibirá, la idea que se formará de esa realidad, será confusa y deficiente.
El Maestro ha de conducir al alumno para que éste regis- tre la informa- ción de lo que vió, sintió, per- cibió y pensó.
Que dibuje o haga un gráfico o una réplica del Objeto de Conocimiento o realidad que observó.
El Maestro ha de plantear al alumno pregun- tas de lo fácil a lo difícil: ¿Qué pasaría; si esto que ves no es lo que piensas que es, que quitára- mos ésta o aquella parte, si fuera de otra forma.
Presentar un ejemplo que muestre que en muchas ocasio- nes las cosas no son lo que parecen ser y que todo lo que existe en el universo tiene un contrario.
El Maestro ha de conducir la identificación de cada una de las partes y de sus características preguntando: ¿Cómo es, a qué se parece, cómo se llama, por qué es así y no de otra forma ? Con ello se empieza a descubrir que todo lo que existe en el Universo tiene una naturaleza íntima que hace que las cosas sean lo que son y no otra cosa.
El Maestro ha de dirigir la localización preguntando: ¿Qué ves ?, ¿Qué más ves?
La localización reafirma y amplía la visualización y la exploración.
La localización es el antecen- te y fundamen- to para el análisis.
El Maestro ha de dirigir al alumno para que éste mani- pule o explore el Objeto de Conocimiento, por todas par- tes y de todas las formas po- sible.
La exploración permite percibir las partes y los detalles y refuerza la visualización.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
La Observación superficial o deficiente sólo produce ideas vagas, insuficientes y confusas.
Una Observación deficiente se convierte en un error de origen que repercutirá en la calidad del aprendizaje.
Del Maestro y sólo del Maestro depende una Observación eficaz y suficiente.
La Observación es el antecedente y sustento del Análisis.
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VerSeparar o
DescomponerLocalizar Identificar CompararAsociar o
Seleccionar
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
Asociar o SeleccionarVer Localizar
Separar o descomponer Identificar Comparar
Ver es visuali- zar o percibir la realidad por medio de los sentidos la realidad que se está conocien- do.
Es el segundo contacto físico del Sujeto con el Objeto de Conocimiento
Localizar es ubicar o situar o contextuali- zar las partes y las característi-cas de éstas, del Objeto de conocimiento.
Descomponer es separar las partes que componen un todo sin destruir-las. Es dividir el todo en sus partes, es desar- mar, es, desarti-cular un universo con identidad propia, constitui-do por un con-junto de elemen-tos necesarios y suficientes.
Identificar es descubrir las características de las partes de realidad que se está conociendo, las semejanzas y diferencias que le dan identi- dad propia y única. Es conocer o reco- nocer su nombre propio.
Comparar es encontrar las semejanzas y las diferencias de las partes. Es buscar y encontrar las características comunes y el vínculo exacto que relaciona a una parte con las demás.
Asociar es; formar grupos de partes considerando los vínculos que tienen en común.
Seleccionar es elegir una o varias partes teniendo como referencia un parámetro.
El Maestro ha de dirigir la atención de los Alumnos hacia el Objeto de Conocimiento para percibirlo detenidamente.
El Maestro ha de guiar a los Alumnos para que éstos formen conjuntos de partes afines y de partes diferentes, estableciendo como parámetro, la importancia de la función de cada una de las partes en su relación con las demás.
El Maestro ha de indicar a los Alumnos, que busquen y descubran las características de afinidad y las diferencias de las partes.
El Maestro ha de conducir la identificación de cada una de las partes y de sus características preguntando: ¿Cómo es, a qué se parece, cómo se llama, por qué es así y no de otra forma ? Con ello se empieza a descubrir que todo lo que existe en el Universo tiene una naturaleza íntima que hace que las cosas sean lo que son y no otra cosa.
El Maestro ha de indicar a los Alumnos que descompongan o separen las partes que constituyen al Objeto de Conocimiento.
Se descompone, cuando se pueden separar físicamente las partes sin destruirlas.
Se separan las partes; mental o gráficamente cuando no es posible hacerlo físicamente.
El Maestro ha de inducir a los Alumnos mediante interrogantes para que éstos descubran, utilizando sus sentidos, todas y cada una de las partes.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
Clasificar DistinguirEnumerar Nombrar Contextualizar Caracterizar
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
Clasificar Enumerar Distinguir ContextualizarClasificar es la acción de agrupar u ordenar las partes tomando en cuenta la clase, especie o subgrupo a que pertenecen. Puede haber clases o subgrupos establecidos o crearse.
Enumerar es dar un número sucesivo u ordinal a cada una las partes del Objeto de conocimiento para cuantificar u ordenarlas.
Distinguir es encontrar las características específicas de cada una de las partes y que por ello las hacen diferentes unas de otras.
Esta acción se fundamenta en los resultados de las acciones anteriores.
Contextualizar es situar al todo y/o a cada una de las partes en un espacio y tiempo determinados ello confirma su existencia en el universo.
Es buscar la información de su origen y sus causas, de su evolución y estado actual.
El Maestro ha de pedir a los Alumnos que localicen y agrupen las partes que tienen algo en común.
El Maestro ha de indicar a los alumnos cómo encontrar, una a una, las peculiaridades o caracteres de cada una de las partes constitutivas del todo que se analiza o estudia.
El Maestro ha de dirigir a los Alumnos en la búsqueda o construcción de la información que contextuali- za la diacronía del Objeto de Conocimiento y de cada una de sus partes.
El Maestro ha de inducir a los Alumnos a buscar y encontrar las características específicas con base en los conocimientos construídos en las actividades anteriores.
El Maestro ha de guiar a los Alumnos para dar nombre a cada una de las partes o bien, a buscar en fuentes informativas los nombres propios de cada una de las partes.
El Maestro ha de conducir a los Alumnos en la cuantificación de partes o caracteres y a asignar un número sucesivo a cada una de las partes.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
Nombrar
Nombrar es encontrar o dar nombre propio a cada una de las partes.
El nombre es el signo o símbolo cuyo significado representa a una realidad.
Caracterizar
Caracterizar es encontrar y describir las peculiaridades o caracteres que hacen que una parte se distinga de las demás y que por ello le dan identidad propia y única.
EvaluarRelacionar o asociarRegistrar Analogizar Jerarquizar Registrar
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
RegistrarRelacionaro asociar Evaluar Jerarquizar
Registrar es, aquí; Escribir, ordenadamen-te, la información de los caracteres encontrados. Es también hacer un gráfico o dibujo, una maqueta o réplica de la realidad observada.
Relacionar o asociar es aquí; buscar y encontrar el o los vínculos o función de cada una de las partes en el todo es también, encontrar la utilidad de cada una de las partes.
Evaluar es aquí; encontrar y expresar la importancia del todo y de cada una de las partes asi como la importancia que el Objeto de Conocimiento tiene para con el Ser Humano, para con la Sociedad y para con la naturaleza.
Jerarquizar es situar las partes en un orden o jerarquía según su importancia en el todo.
Igualmente, si- tuar al Objeto de Conocimiento en un orden de importancia o jerarquía con el contexto próxi- mo.
El Maestro ha de conducir al alumno para que éste regis- tre los caracte- res o atributos encontrados.Que dibuje o haga un gráfico o una réplica del Objeto de Conocimiento o realidad que observó.
El Maestro ha de instruir a los Alumnos para que éstos regis- tren la informa- ción de lo que analizó.Que dibuje o haga un gráfico o una réplica del Objeto de Conocimiento o realidad que analizó.
El Maestro ha de conducir a los Alumnos en la búsqueda o construcción de la jerarquía de las partes y del propio Objeto de Conocimiento.
El Maestro ha de inducir a los Alumnos a exteriorizar su opinión valora- tiva a partir de la conciencia de si el Objeto de Conoci-miento es benéfico o perjudicial.
Es, asimismo plantearse ¿Qué pasaría si el todo o alguna de las partes faltara ?
El Maestro ha de guiar a los Alumnos mediante preguntas sobre cada una de las partes, ¿Con qué le encuentran parecido o semejanza ?
El Maestro ha de dirigir a los Alumnos en la búsqueda de las funciones de las partes, su utilidad en el todo.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
Analogizar
Analogizar es buscar, fuera del universo del todo, cosas parecidas o semejantes a cada una de las partes.
Registrar
Registrar es Escribir, orde- nadamente, la información de lo que se ha analizado Es también hacer un gráfico o dibujo, una maqueta o réplica de la realidad analiza- da.
El Análisis es la parte o etapa más amplia y profunda del Aprendizaje, es el período en el que se determina la cantidad y la calidad de la construcción del conocimiento .
Un Análisis deficiente se convierte en un error determinante de la calidad del aprendizaje.
El Alumno posee, natural y regularmente, las capacidades intelectuales para realizar el Análisis. Del Maestro depende, cuantitativa y cualitativamente un Análisis eficaz y suficiente.
El Análisis Didáctico es el espacio intelectual para descubrir cómo es y cómo funciona la Naturaleza, cómo es y cómo funciona la Sociedad y cómo es y cómo funciona el Pensamiento.
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Mencionar oenunciar
Describiry explicar Narrar Contextualizar Analogizar Problematizar Concluir
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
Mencionar o enunciar
Describir yexplicar Contextualizar Analogizar
Narrar o rela- tar es presen- tar la evolución de la realidad estudiada pre- cisando; los momentos de su origen, cambios tras- cendentes o transformación, sus causas y formas, hasta el momento actual.
Problematizar es cuestionar, poner en duda, negar y hasta oponer probabi- lidades al Objeto de Conocimiento
Es, plantearse alternativas po- sibles y encon- trar los opuestos y las contradi- cciones de esa realidad.
El Maestro ha de solicitar al alumno que exponga, en for- ma oral o escrita, cómo es, cómo son sus partes, los caracteres o atributos, las funciones, los vínculos encon- trados.Que exprese por qué el Objeto de Conocimiento es como es y no de otra forma.
El Maestro ha de instruir a los Alumnos para que éstos; ex- pongan o regis- tren la informa- ción que se construyó y se posee.
Para que re- construyan, físi- ca o mentalmen- te el Objeto de Conocimiento que se analizó.
El Maestro ha de dirigir a los Alumnos en la formulación de interrogantes que planteen:
¿ Esto es real ?
¿Cuál es el con- trario a esto ?
¿Y si no es co- mo parece ser ?
¿Qué puede in- fluir en esto ?
¿Es benéfico o es perjudicial ?
El Maestro ha de conducir a los Alumnos para que éstos encuentren los tipos o varieda- des del Objeto de Conoci- miento que existen o reali- dades seme- jantes, o bien, poner en prác- tica el conoci- miento cons- truído en situa- ciones pareci-das.
El Maestro ha de guiar a los Alumnos me- diante pregun- tas sobre:
-¿ Dónde ?
-¿ Cuándo ?
-¿ Por qué ?
Ha estado el Objeto de Conocimiento.
El Maestro ha de dirigir a los Alumnos en la organización cronológica de la información de la evolución del Objeto de Conocimiento mediante; si- nópsis, organi- zadores gráfi- cos, resúme- nes.
Puede hacerlo mediante pre- guntas.
Dr. Juan José Pérez Perusquía
IMEP Febrero del 2008
Narrar o relatar
Contextualizar es describir y ex- plicar el lugar, tiempo, condi- ciones y carac- terísticas de éstos en que ha estado o está el Objeto de Cono- cimiento.
Problematizar
Concluir es construir afirma- ciones o nega- ciones o dudas sobre el Objeto de Conocimien- to o realidad estudiada.
Es construir generalizaciones.
Concluir
Mencionar o enunciar es invocar el nom- bre propio del todo y de cada una de sus partes.
Al hacerlo; oral o por escrito, se muestra, en cantidad y calidad la posesión del conocimiento de la realidad estudiada.
Describir es exponer con precisión, clari- dad y suficien- cia la informa- ción detallada que se posee y que representa a una realidad conocida
Explicar es dar a conocer las razones o fundamentos de; las causas y vínculos de la realidad estu- diada.
Analogizar es buscar, encon- trar y exponer realidades pa- recidas o se- mejantes al Objeto de Conocimiento.
Los tipos o variedades de la realidad estudiada.
El Maestro ha de pedir a los Alumnos que digan o escriban los nombres del Objeto de Conocimiento y de sus partes.
La Deducción es el corolario precursor de los procesos psíquicos, lógicos y semiológicos del Proceso de aprendizaje .
Una Deducción deficiente puede destruir la calidad de las etapas de aprendizaje anteriormente realizadas.
En la Deducción; el Alumno muestra y demuestra la cantidad y la calidad de lo aprendido.
En la Deducción; el Profesor puede detectar; clara, objetiva y precisamente el punto exacto de deficiencias o insuficiencias del aprendizaje de un Objeto de Conocimiento. Puede verificar, cuantitativa y cualitativamente los resultados de las actividades de aprendizaje y de enseñanza y puede, comprobar la pertinencia de las actividades, de los resultados, de los Recursos Didácticos y de las estrategias utilizadas.
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En las actividades de Aprendizaje y de Enseñanza de la Deducción expuestas, al realizarse, se producen de manera natural e implícita otros procesos psicológicos deductivos:
Al mencionar o enunciar, se evoca, se recuerda, se asocia, se relaciona, se nombra, se integra, se organiza, se reconoce, se señala, se ordena, se jerarquiza.
Al describir; se define, se abstrae, se reseña, se expone, se reproduce, se reconstruye, se manipula, se cataloga, se construye.
Al explicar; se describe, se define, se interpreta, se organiza, se argumenta, se fundamenta, se expone, se integra, se generaliza, se ejemplifica.
Al narrar o relatar; se nombra, se enumera, se organiza, se jerarquiza, se precisa, se expone, se calcula, se reconoce, se particulariza, se infiere, se relaciona, se revisa, se esquematiza.
Al Contextualizar; se ubica, se sitúa, se describe.
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Al Analogizar; se asocia, se relaciona, se infiere, se interpreta, se resuelve, se combina.
Al problematizar; se cuestiona, se duda, se infiere, se polemiza, se predice, se selecciona, se experimenta, se valora, se asocia, se elige, se conceptualiza, se enjuicia, se valora, se descubre, se discrimina, se discurre, se diserta, se revisa.
Al Concluir; se define, se precisa, se concluye, se determina, se simplifica, se integra, se generaliza, se organiza, se decide, se resuelve, se predice, se modifica, se categoriza, se compila, se resume, se produce, se teoriza, se esquematiza, se define.
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Al ser la Síntesis la etapa que concluye los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza, de acuerdo o en correspondencia con; el Objeto de Conocimiento estudiado, el tipo de Contenido Programático y los procesos o etapas anteriores, la Síntesis puede realizarse eligiendo la alternativa precisa.
Es en la Síntesis en donde se pone en práctica el conocimiento construido, en donde el Alumno muestra y demuestra y el Maestro comprueba cuánto se aprendió y con qué calidad.
La naturaleza íntima del Objeto de Conocimiento hace que la Síntesis se diversifique pues dicha naturaleza determina cual es la mejor opción a elegir para realizar esta etapa pero en todo caso nos conduce a la producción de productos observables, tangibles, claros y precisos que permiten juzgar, valorar y calificar.
Redactar:-Un resumen o,-Una sinopsis o, -Un ensayo o,-Una monografía o,-Un proyecto o, -Una narración o relato o,-Un informe o,-Fichas de trabajo.
O bien;
Al ser la Síntesis la etapa que concluye los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza, de acuerdo o en correspondencia con; el Objeto de Conocimiento estudiado, el tipo de Contenido Programático y los procesos o etapas anteriores, la Síntesis puede realizarse eligiendo la alternativa precisa.Si se trata de un Contenido
Cognoscitivo: Diseñar:-Un dibujo o,-Un mapa o, -Un organizador gráfico o esquema o,-Un proceso o,-Un proyecto o,-Una fórmula o,-Un catálogo.
O bien;
Construir:-Una réplica o,-Un compendio o, -Una antología o,-Un collage o,-Una reproducción a escala o,-Ejemplos o,-Soluciones a problemas.
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o presentando a Ellos, las características que habrán de tener los productos.
Resolver:-Un problema si- guiendo los pasos de un procedi- miento.
O bien;
Si se trata de un Contenido Procedimental:
Realizar:-Un experimento o,-La ejecución de un ejercicio o pieza ar- tística,-La operación de un instrumento, máqui- na o herramienta o,-Una exposición des- criptiva.
O bien;
Construir:-Una réplica o,-Una reproducción a escala o,-Reconstruir un ob- jeto o artefacto o,-Un invento o,-Desarrollando un proyecto.
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o presentando a Ellos, las características que habrán de tener los procedimientos y los productos.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
Resolver:-Un problema en cuyo proceso o re- sultados se mues- tren las actitudes que corresponden a los Valores ense- ñados.
O bien;
Si se trata de un Contenido Actitudinal:
Realizar:-Actividades sociales reales en las que ne- cesaria e ineludible- mente se pongan en práctica los Valores estudiados o,-Actividades recreati- vas.
O bien;
Realizar:-Actividades perso- nales de la vida diaria en las que es obligado poner en práctica, con- ductas que reflejan los Valores apren- didos.
El Maestro ha de orientar a los Alumnos exponiendo o presentando a Ellos, las características que habrán de tener las actividades.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ENSEENSEÑÑANZAANZA
