ESCUELA NORMAL OFICIAL

“LIC. BENITO JUÁREZ”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

BILINGÜE

ASIGNATURA: LA TECNOLOGÍA APLICADA EN LOS CENTROS

ESCOLARES

TEMA: CVA (COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE)

MAESTRA: MAYRA RAMÍREZ HERNÁNDEZ

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

JAZMIN HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

ANGELES LILIA HERNÁNDEZ TOLENTINO

GUADALUPE ROMERO JUÁREZ

ISMAEL AMAYO GARCIA.

TERCER SEMESTRE GRUPO: “A”

CICLO ESCOLAR: 2013-2014

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

Introducción:

En el ensayo que se presenta a continuación abordaremos ¿Qué son las comunidades

virtuales de aprendizaje (CVA)?, en la cual mencionaremos sus objetivos y beneficios

principales al formar una CVA; así como el potencial educativo donde hace referencia a las

teorías constructivistas (Vygotsky y Piaget), y el impacto que tienen en el ámbito de la

educación; la estructura que la conforma, es decir, el rol que tiene cada participante de esta;

la dinámica de la comunidad y las distintas plataformas en las que se pueden trabajar las

CVA, en las cuales encontramos diversos beneficios.

Desarrollo.

Las CVA son una estrategia educativa donde los ambientes de enseñanza-aprendizaje son

flexibles y se desarrollan por medio de vínculos e interacciones y relaciones  que tienen

lugar en un espacio virtual como Internet.

La función del maestro en la CVA es encausar, guiar y dirigir las intervenciones de los

participantes con la finalidad de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que se

presenten y de fomentar el trabajo colaborativo.

Se han desarrollado como resultado de los procesos de socialización y de la incursión de la

tecnología  y avances en las comunicaciones en los procesos, como en la educación.

Sus principales beneficios son que:

Al utilizar el diálogo como centro del proceso, se logra una mayor interacción y

participación.

La responsabilidad compartida favorece que todos los miembros de la comunidad

participen en el proceso de aprendizaje.

El conocimiento se entiende como dinámico y el proceso de su construcción como

activo y colaborativo.

Ofrece un ambiente de aprendizaje alternativo a la organización escolar

tradicional.

El liderazgo escolar compartido, delegando responsabilidades.

Diálogo igualitario, donde las diferencias se basan en argumentos y no en

imposiciones.

Estas contribuyen al mejoramiento continuo de la tecnología tanto de los participantes como

de las instituciones, ofreciendo equipos y plataformas que permitan el desarrollo de los

estudiantes de manera continua.  Se puede definir por 3 aspectos distintos:

⦁ La comunidad virtual como un lugar: en el que los individuos pueden mantener

relaciones de carácter social o económico.

⦁ La comunidad virtual como un símbolo: ya que la comunidad virtual posee una

dimensión simbólica. Los individuos tienden a sentirse simbólicamente unidos a la

comunidad virtual, creándose una sensación de pertenencia.

⦁ La comunidad virtual como virtual: las comunidades virtuales poseen rasgos

comunes a las comunidades físicas. El rasgo diferenciador de la comunidad virtual

es que ésta se desarrolla, al menos parcialmente, en un lugar virtual, o en un lugar

construido a partir de conexiones telemáticas.

Sus principales objetivos son:

Intercambiar información (obtener respuestas correctas)

Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación simultánea

Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores.

Potencial educativo y aprendizaje colaborativo

El potencial educativo de las CVA es la aptitud para mejorar el proceso

enseñanza/aprendizaje.

Las CVA existen porque hay un objetivo básico de intercambio de información y construcción

de conocimiento compartido, de ahí que también sean necesarias las habilidades de

exposición de los pensamientos, procesamiento de la información, su gestión, comprensión

de la información y síntesis; entre otras. En definitiva el alumno deberá estar capacitado

para:

⦁ Conocer cuando hay una necesidad de información.

⦁ Identificar la necesidad de información.

⦁ Trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información.

⦁ Saber dominar la sobrecarga de información.

⦁ Evaluar la información y discriminar la calidad de la fuente de información.

⦁ Organizar la información.

⦁ Habilidad de exposición de los pensamientos, procesamiento de la información,

gestión de la información, comprensión de la información, y síntesis.

⦁ Usar la información eficientemente para dirigir el problema o la investigación.

⦁ Y saber comunicar la información encontrada a otros.

Existe mayor probabilidad de lograr CVA cuando se dan una serie ingredientes críticos,

como por ejemplo:

- Curiosidad, indagación…

- Compromiso.

- Deseo de trabajar en colaboración.

- Atención a la experimentación.

- Superación de las fronteras.

- Y sentimiento de pertenencia.

Por supuesto sin olvidarnos de su dimensión intelectual como dominador y experto en los

contenidos en los cuales trabaja y se desarrolla profesionalmente.

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro

factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la

maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. En la teoría constructivista

(Vygotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la

zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que

proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su

propio entorno.

Estructura y Funcionamiento de las Comunidades Virtuales de Aprendizaje.

Para la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje debe considerarse el modelo

de intervención educativa, el tipo de comunidad virtual de aprendizaje y las características

del ambiente de aprendizaje. Vale destacar que estas comunidades se construyen, por lo

general, para realizar un proyecto de colaboración con impacto social, en un ambiente de

aprendizaje que supera el ámbito de la institución escolar y que utiliza los modelos propios

de intervención de interacción social.

La estructura y el funcionamiento de estas comunidades deben satisfacer una serie de

condiciones específicas, tales como:

Los fines deben ser compartidos entre sus miembros.

Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientación.

Equidad de participación para todos sus miembros.

Las normas deben ser mutuamente negociadas.

Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.

Se debe producir la creación activa de conocimientos.

Se deben producir interacción y retroalimentación.

Dinámica de la comunidad.

Considerando que la comunidad

ha de ser libre y entendiendo que la propia comunidad creará sus reglas internas y expulsará

a aquellos participantes que no aporten valor al grupo, especializando, de esta forma, los

roles entre los que se citan al moderador, al gestor de conocimiento, al líder de opinión, al

investigador o al social y la estructura tecnológica que debe ser sencilla y fácil de utilizar y de

gestionar.

Plataformas redes sociales.

Son herramientas físicas, virtuales o mixtas, permite la interacciona con uno o varios

usuarios, con fines pedagógicos.

Edmodo, Twiducate, Hootcourse, Moodle, Mahara, Coffe-soft, Edu 2.0, Grouply, Your Room,

SocialGO, Claroline, Udemy, Rcampus, Diipo, Atutor, Dokeos, Wall.fm, Wiggio, Blogger ,

Wordp, Weebly, Joomla, Accuteach, Red Alumnos, Edoome y Labeldroid.

Conclusión.

Finalmente se deduce que las comunidades virtuales de aprendizaje son estrategias con

fines pedagógicos, las cuales consisten en un espacio virtual en el que los participantes

interactúan maestro-alumno, alumno-alumno, su objetivo principal es intercambiar

información y construir conocimientos compartidos, lo cual tiene diversos beneficios ya que a

través de este se favorece la comunicación, porque se cuenta con la posibilidad de

integrarse a la dinámica de trabajo negociada conjuntamente. Según sea la finalidad de

trabajo que se requiera realizar, se utilizara la plataforma más conveniente, es decir que

cubra las necesidades de la tarea a realizar.

Referencias.

URL:

http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

URL:

http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf