II Foro: tendencias y retos de la Educación Superior en el mundo

Ponencia - Las Conferencias Mundiales sobre Educación Superior: objetivos y avances

Julián David Cortés

Joven Investigador – ColcienciasFacultad de Administración de Empresas

Universidad del Rosario

Contenido temático I Conferencia Mundial sobre Educación Superior - I CMES II Conferencia Mundial sobre Educación Superior – II CMES Llamamientos a la acción Áreas estratégicas analizadas:

Número de inscritos (1998-2009) Porcentaje de graduados (1995-2009) Inversión en I+D (1998-2005) Capital Humano

Profesores (1998-2009) Personal en actividades de I+D (1998-2007) Investigadores (1998-2007)

Porcentaje del gasto público en ES (1998-2009)

Debilidades halladas Radio de inscritos Gasto gubernamental per cápita Cambios en la estructura del mercado laboral Gasto militar Vs. Gasto en educación primaria (pilar de le educación

secundaria y terciaria) Brecha digital

Conclusiones Referencias

Artículo 26 – Declaración Universal de los Derechos Humanos

Acceso: igual para todos, en función de los méritos respectivos. Inadmisible cualquier tipo de discriminación.

Desde 1948 (DUDH) hasta 1998 (DUES)

50 añosTranscurrieron a fin de formalizar y

hacer un llamamiento internacional para el nuevo

horizonte de la ES.

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el siglo XXI

Contexto internacional de la ES

Mundialización

Democratización

Progreso de la C &

T

Medio Ambient

e

Inclusión social

Éxodo de profesionale

s

Conflicto

armado

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el siglo XXI

Tareas de la ES para el s. XXI

Tareas de la ES en el s. XXI

Pertinencia

CalidadGestión y financiación

I CMES – UNESCO – París 1998: la educación superior en el siglo XXI

Modelo temático de la I CMES

II CMES – UNESCO – París 2008: la nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el

desarrollo

Los lineamientos temáticos fueron similares, aunque se añadieron 4 componentes al contexto internacional:

Modelo temático de la I y II CMES

Llamamientos a la acción I y II CMES

Estados miembros

UNESCO

Prestar asistencia a la formulación de estrategias a LP sobre ES.

Divulgar experiencias exitosas en ES.

Ayudar a gobiernos a abordar problemas modernos de la ES.

Estimular la movilidad estudiantil. Fortalecer participación de los

estudiantes en los foros de la UNESCO.

Seguimiento de metas acordadas. Fortalecer trabajo de la UNESCO

en África.

Marco legislativo para que la ES sea un DDHH.

Garantizar condiciones de libertad académica.

Afianzar la ES con el mundo laboral.

Aumentar la inversión en ES e I+D.

Ampliar formación de docentes.

Igualdad de género en el acceso a la ES.

Acceso a las minorías. Mitigar la fuga de competencias. Autonomía de la ES en países en

vía de desarrollo. Flexibilizar vías de acceso a la

ES. Incentivar la participación

estudiantil. Disminuir las fábricas de diplomas. Sistemas de investigación

flexibles. Aumentar el uso de las TIC.

AVANCES EN ALGUNAS ÁREAS ESTRATÉGICAS

1998 2009

Total In-scripciones ES (Mundial)

64711447 150127945

" " Mujeres 25809571 74949073

" " Hombres 38901876 75178872

10,000,000

50,000,000

90,000,000

130,000,000

1. Total inscritos ES por género

-1998: mujeres (38.9%). Hombres (60.1%).- 2009: 85.416.498 de personas más que en 1998; incremento del 132%.- Mujeres: 49,9%. 49.139.502 más que en 1998. aumento del 190%.-Hombres: 50.1%. 75.178.872 más que en 1998. aumento del 93%.

Están incluidos los programas de tipo A (ISCED 5 A: técnicos y tecnólogos), tipo B (ISCED 5 B: profesionales) y nivel 6 (Doctorados) (OECD, 2003).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2009). Elaboración propia.

2. Porcentaje promedio de graduados en Estados miembros de la OECD

- Aumento 1998-2009: 9%.

Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.

1995 2009

% Promedio ES Tipo A

0.217 0.386000000000003

% Promedio ES Tipo B

0.112 0.122

% Promedio ES Tipo A & B

0.1645 0.254

3%

13%

23%

33%

43%

3. Porcentaje de personas graduadas por género y tipos

de programa 2009

-En ambos programas (A & B), las mujeres dominan el porcentaje de graduados por género.

Fuente: (OECD, 2011). Elaboración propia.

Programas tipo A

Programas tipo B

Hom-bres

0.310000000000002

0.091

Mujeres 0.465 0.119

5%15%25%35%45%55%65%75%

4. Aumento del Gasto Interno Bruto en I+D

-A precios constantes al 2005, el aumento entre 1998 - 2005 fue de PPP$ 256.165.874.000 (equivalente a 39%).

-Purchasing Power Parities (Paridades de Poder Adquisitivo - PPA): tasa de conversión de divisas en dólares estadounidenses, que elimina las diferencias en los niveles de precios entre los países. Cuando el gasto en el Producto Nacional Bruto de distintos países se convierte en una moneda común a través de PPA, es, en efecto, la expresión del mismo conjunto de precios internacionales para cualquier volumen de bienes y servicios. (UNESCO-Glossary , 2012).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2005). Elaboración propia.

1998 2005

En miles - PPP$ corri-entes

555962775.694519

909022150.816696

" " PPP$ con-stantes - 2005

652856276.841831

NaN

$ 50,000,000

$ 250,000,000

$ 450,000,000

$ 650,000,000

$ 850,000,000

5. Número de profesores programas

tipo A & B

-Aumento 1998-2007: 562.007 (equivalente al 139%). - El incremento se presentó más en los profesores de programas tipo A que tipo B.

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007). Elaboración propia.

1998 2009

Tipo A 107420 575026

Tipo B 294126 388527

Tipo A+B 401546 963553

100,000

300,000

500,000

700,000

900,000

1,100,000

1,300,000

1,500,000

1,700,000

1,900,000

6. Número de personas por género dedicadas (HC) a actividades de

I+D

-El aumento de personal vinculado HC se incrementó en 4.575.365 de personas (equivalentes al 170%). -Mujeres: aumento de 1.530.616 vinculaciones (más de siete veces).-Hombres: aumento de 3.044.749 vinculaciones (más de 1.23 veces).

Headcount: (HC) dato del total de personal que está dedicado a actividades de I+D o investigación, parcialmente o totalmente (medio tiempo o tiempo completo). (UNESCO-Glossary , 2012).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007). Elaboración propia.

1998 2007

Personal en ac-tividades de I+D - HC

2686687.43814648

7262052.298

" " Mu-jeres

215398 1746014.058497

" " Hom-bres

2471289.43814648

5516038.239503

500,000

2,500,000

4,500,000

6,500,000

7. Número de investigadores (HC) por

género 1998-2007

- Incremento de 3.246.069 investigadores entre 1998-2007.-Mujeres: incrementaron su participación en 1.106.299 (el doble).-Hombres: incrementaron su participación en 2.139.769 (un poco más del doble).

Fuente: (Instituto de Estadísticas de la UNESCO, 1998-2007). Elaboración propia.

1998 2007

Investi-gadores

1491237.43814651

4737305.87

Mujeres 551757.852114208

1658057.0545

Hom-bres

939479.586032299

3079248.81549998

250,000750,000

1,250,0001,750,0002,250,0002,750,0003,250,0003,750,0004,250,0004,750,000

8. Porcentaje de gasto público por nivel

educativo- Terciario

- Si bien el porcentaje promedio durante la década fue de 19,6% (nunca disminuyendo del 18% pero tampoco aumentando del 21%) con algunas fluctuaciones a través del tiempo, la tendencia general del gasto público en ES es creciente.

Fuente: (Instituto de Estadística de la UNESCO, 1998-2009). Elaboración propia.

0 2 4 6 8 10 12 1416.50%

17.00%

17.50%

18.00%

18.50%

19.00%

19.50%

20.00%

20.50%

21.00%

21.50%

f(x) = 0.00103076923076922 x + 0.189666666666667R² = 0.223405915837271

% Gasto público en ESLinear (% Gasto público en ES)

1998-2009

Eslabones débiles del sistema

Brechas regionalesRadio de inscritos

en ES

Gasto gubernamental promedio por estudiante de ES

E.E.U.U y U.E.: 70%. África sub-Sahariana: 6%.

Francia, Reino Unido y Estados Unidos: PPP$10.000.

Benín, Camerún o India: PPP$3.000.

Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.

Deserción

Educación secundaria Educación terciaria

1 de cada 5 estudiantes no se gradúa de secundaria en cualquiera de los Estados adscritos a la OECD (Beaupère, 2009).

En países desarrollados como Francia, el 20% de estudiantes de ES no termina los estudios, esto debido a:Bajas calificaciones.Metodologías de enseñanza

deficientes.Falta de información al

momento de escoger el programa (Beaupère, 2009).

Turbulentos cambios en el mercado laboral: caso europeo

Proyecciones para la próxima década

Lenta creación de empleos especializados: 7.2 millones de puestos.

Rápida eliminación de empleos que no requieren preparación educativa terciaria: 12.1 millones de puestos.

(15,000,000)

(10,000,000)

(5,000,000)

-

5,000,000

10,000,000

Eliminación de puestosCreación de nuevos puestos

Fuente: (CEDEFOP, 2010). Elaboración propia.

Gasto militar de naciones industrializadas Vs. Déficit del programa educativo de la UNESCO: Educación para Todos

• La infografía revela que con seis días de gasto militar de las naciones industrializadas, se cubriría el déficit del programa de la UNESCO(cuyo plano geográfico de actuación es mayoritariamente África), equivalente a $16.000 millones de dólares.

Fuente: (UNESCO, 2011). Elaboración: UNESCO.

Penetración de las TIC (Brecha Digital)

• Porcentaje promedio de crecimiento anual de usuarios en Internet por cada 100 personas:

•OECD: 43% .•Promedio mundial: 19%.•Sub-Sahara: 11,5%.

1998

2000

2002

2004

2006

2008

0

20

40

60

80

100

120

OECDMundoSub-Sahara

Fuente: (Banco Mundial, 1999-2008). Elaboración propia.

Conclusiones

Las Conferencias Mundiales sobre la Educación Superior le dieron un direccionamiento estratégico al sector educativo en factores claves para el avance de una cultura científica y una economía del conocimiento.

El crecimiento del capital humano para gestionar y soportar el aumento de inscritos y las exigencias de una sociedad en globalización e interrelacionada con la tecnología, es notable.

UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en Amman, Jordania.

De igual manera, el aumento en inversión y gasto público del sector para actividades científicas y de I+D, fue sustancial.

La brecha de género en la ES, se está reduciendo exitosamente.

UNESCO/L. Cabrera. Escuela pública en Amman, Jordania.

Las participación de la población en la ES en países pobres es nefasta. Hasta en países desarrollados el porcentaje de personas que no terminan la educación terciaria y secundaria, sigue siendo considerable.

Los conflictos internos y la guerra generalizada contra el terrorismo, movilizan las acciones políticas en contra de esas focos, en vez de fortalecer los pilares educativos.

UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en Jordania.

En el escenario del mercado laboral, los trabajos que requieren poco o ningún capital educativo superior, están siendo eliminados del sistema económico más rápido que la velocidad en que se crean trabajos desempeñados por profesionales especializados.

La brecha digital en países en vía de desarrollo resulta lóbrega, esto retrasa intensamente el desarrollo tecnológico de la investigación y de la ES, y por tanto, también su difusión

UNESCO/T. Habjouqa. Escuela pública en Jordania.

LA EDUCACIÓ

N SÍ IMPORTA

Graciascortes.julian@ur.edu.co

Banco Mundial. (1999-2008). Banco Mundial. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.USER.P2?cid=GPDes_44

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CEDEFOP. (2010). Recuperado el 11 de Enero de 2012, de http://www.cedefop.europa.eu/download-manager.aspx?id=15535&lang=en&type=publication

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international-agenda/efareport/reports/2011-conflict/ UNESCO. (2011). UNESCO. Recuperado el 11 de Enero de 2012, de

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