Facultad de Educacin LAS ARTES PLSTCASCOMO DDCTCA DE ENSEANZA DE LASCENCAS NATURALES PARA EL GRADO CUARTO DE BSCAPRMARA.JULANA VELSQUEZ VALENCAUNVERSDAD DEL TOLMA- FACULTAD DE EDUCACNLCENCATURA EN EDUCACN BSCA CON NFASS ENEDUCACN ARTSTCANERA, CALDAS2014LAS ARTES PLASTCAS COMO DDACTCA DE ENSEANZA DE LASCENCAS NATURALES PARA EL GRADO CUARTO DE BSCAPRMARA JULANA VELSQUEZ VALENCAEl siguiente trabajo de investigacin se presenta Como requisito para optar al ttulo De Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Educacin ArtsticaASESORA: SANDRA LLANA DAZA CUARTASMg. En Diseo y Creacin nteractiva UNVERSDAD DEL TOLMA - FACULTAD DE EDUCACN LCENCATURA EN EDUCACN BSCACON NFASS ENEDUCACN ARTSTCANERA, CALDAS 2014 NOTA DEL JURADO Nota de aceptacin------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Firma del jurado--------------------------------------------------------------- Firma del jurado--------------------------------------------------------------- Firma del juradoAgradecimientos Dedicatoria Contenido1.1 Antecedentes.......................................................................................... 101.2 Planteamiento y formulacin del problema..................................................121.3 Objetivos................................................................................................ 151.3.1 Objetivo general................................................................................ 151.3.2 Objetivos especficos......................................................................... 161.4 Justificacin............................................................................................ 161.5 Contextualizacin.................................................................................... 181.5.1 Vereda Guacaica- sede Santa Elena....................................................211.5.2 Poblacin......................................................................................... 211.6 Hiptesis................................................................................................ 23CAPITULO II.................................................................................................... 242.1 Marco terico.......................................................................................... 242.2.3Arte............................................................................................... 372.2.4 Artes Plsticas.................................................................................. 382.2.5 Currculo.......................................................................................... 39 2.2.6Didctica....................................................................................... 402.2.9 Ciencias Naturales............................................................................ 444.1 Resumen................................................................................................... 534.2 Anlisis de datos........................................................................................ 54BIBLIOGRAFA................................................................................................... 74Resumen La investigacin que se propone a continuacin muestra algunas tcnicas de las Artes Plsticas implementadas en el aula con un grupo de nios del grado cuarto de primaria, "Escuela Unitaria como propuesta metodolgica para la enseanza de una temtica especfica de las Ciencias Naturales, "El Sistema Digestivo, evidenciando con esta metodologa de enseanza un alto valor de aprendibilidad del nio frente a aquellos que trabajan con elmtodo tradicional. Se implement una metodologa de estudio de caso utilizando dos grupos: un grupo control de grado cuarto de primaria, ubicado en la sede central de la nstitucin, este grupo aplic la metodologa tradicional de Escuela Nueva y en elgrupo experimental del mismo grado perteneciente a la escuela Santa Elena de la Vereda Guacaica donde se realizaron actividades propias de las Artes Plsticas, tales como: el Modelado, la Fotografa, el Dibujo y la Pintura, evidenciando la propuesta metodolgica de enseanza. Este ejercicio se evalo a partir de la aplicacin de un pre test antes de aplicar cada metodologa propuesta en ambos grupos, y un post test que midi los resultados adquiridos en el proceso de aprendizaje.Posterior a la aplicacin de la metodologacon el uso de las Artes Plsticasen el grupo experimental, se notaron unos resultados positivos en el aprendizaje de los nios, evidenciado en los altos porcentajes y la cantidad de aciertos vistos al momento de analizar el post-test, lo que quiere decir que el proceso de aprendizaje en los chicos del grupo experimental fue mayor que el del grupo control.

AbstractThe research proposed below shows some of the techniques implemented in the visual arts classroom with a group of fourth graders in elementary "unitary school as a methodology for teaching a specific subject of Natural Sciences "Digestive Sistem evidencing this teaching methodology learnability high value of children from those who work with the traditional method.Methodology case study was implemented using two groups: control group of fourth grade, located at the headquarters of the nstitution, This group applied the traditional methodology of new school and in the experimental group belonging to the same grade in the Santa Elena school of Vereda Guacaica, where typical of the arts activities were conducted such as: modeling, photography, drawing and painting, showing the methodology of teaching. This exercise was evaluated based on the application of a pretest before applying proposed in both groups each methodology and post-test that measured the results acquired in the learning process. After application of the methodology with the use of the Visual Arts in the experimental group, positive results were noted in the children's learning, as evidenced by the high percentages and the number of hits seen when analyzing the post-test.IntroduccinEl presente trabajo tiene como objetivo fomentar la Educacin Artstica como didctica de aprendizaje en las Ciencias Naturales, especficamente en el modelo Escuela Nueva que maneja la nstitucin Educativa El Roble-sede Santa Elena.La Educacin Artstica tiene como caracterstica fundamental, propiciar el crecimiento de la creatividad de la persona, ademsuna funcin general, que se basa en cooperar a la formacin global del estudiante, impulsando su sensibilidad,fomentando su apreciacin esttica, dndole bases paracomunicarse y ensendolo a pensar crticamente.La problemtica que no ha permitido que estas caractersticas se desarrollen satisfactoriamente, ha sido que el rea de las artes ha estado relegadadentro de las escuelas y no se le ha dado un verdadero sentido desde la misma poltica educativa; es de suma importancia tener claro que la Educacin Artstica, solo es viable cuando se pone en contexto y se aplica didcticamente, no solo como rea independiente, sino tambin como agente formativo, generando experiencias dentro del aula e incluso fuera de ella, permitiendo as excelentes resultados. En este proyecto se busca fundamentalmente utilizar la Educacin Artstica,especialmente las Artes Plsticas,como agente dinamizador de la escuela y excelente herramienta para mejorar la forma de aprender de los estudiantes.9CAPITULO I11AntecedentesLas investigaciones sobre la Educacin Artstica y su relacin con la pedagoga, han sido pocas; desafortunadamente es claro,que la enseanza del arte no esmuy importante en la educacin actual. Las investigaciones realizadas se han posibilitadogracias a personas conscientes del desarrollo que generan en el nio y su aprendizaje; ya que son convencidos que la educacin no solo es el conocimiento.Toda nuestra educacin est orientada hacia el desarrollo del intelecto y deja hurfana la formacin de la emotividad, abandonada a su suerte, al azar; esto conduce a que la esfera afectiva del hombre decline a travs de los aos porque lo que no crece y se desarrolla se atrofia, decae y desaparece (Ceballos, Lpez, Mrquez, Torres & Yepes., 2004) p.16).Se hace necesario, desde la educacin volver la mirada a las emociones, ya que el ser humano es una criatura que siente, que se deja permear por las afectaciones exteriores provocadoras de sentimientos al interior del sujeto,sensaciones que no necesariamente deben reir con el conocimiento, este debe llegar a lograrse de manerasensible, consiente, eficaz y significativo, que aproveche toda la sensibilidad que tenemos los seres humanos en especial en las etapas iniciales de nuestras vidas, cuando somos ms permeables, ms afectables, menos castrados emocionalmente.La bsqueda continua del mejoramiento educativo, ha dejado atrs los intereses del nio, se ha preocupado ms por formalidades e intereses polticos, los docentes, nos estamos dedicando a formar los nios en cada una de las reas,10pero segn Carlos Jimnez sostiene que"hoy en da se sigue fragmentando la educacin y as no se puede llamar integral. (Citado en (Doing, 2012) [cinta cinematogrfica])A nivel mundial se han realizado investigaciones y aplicaciones de la Educacin Artstica en la escuela, muchas de ellas hechas por tesistas y escritoresque han tenido en cuenta pases como Tailandia, donde en 1984 Ampai Tiranasar profesora asistente de la Chulalongkorn University realiz su tesis llamada "La Educacin Artstica para maestros de escuelas primarias: un estudio de necesidades educativas en Tailandia. El Objetivo de la investigacin fue diagnosticar la apreciacin de los docentes en torno a la Educacin Artstica y la enseanza del arte en primaria para las escuelas de Tailandia. Los resultados se emplearon en la conformacin de una nueva norma que permiti la inclusin del rea desde otro concepto ms sensible para el plan de estudios de la Educacin Artstica en las escuelas elementales. Para este estudio se necesit contar con los programas que se tenan en la Educacin Artstica en la escuela bsica, la investigacin de campo y el anlisis delos datos revelaron la necesidad de renovar el plan de estudios de dicha reayelmejoramiento para docentes de las escuelas.Algunas tesis de grado de estudiantes e instituciones han planteado la importancia de la Educacin Artstica en el currculo, pero hasta qu punto se ha podido lograr el objetivo buscado?Las expresiones artsticas como, la Danza, el Teatro, la Pintura, la Fotografa, la Escultura, y todas aquellas que hacen parte de la formacin en artes, generan curiosidad, el nio siempre demuestra inters, aunque por la falta de conocimiento de los maestros, se observa miedo a la expresin.nstituciones colombianas en especial La Universidad de Caldas, ha realizado algunos proyectos en pro del trabajo artstico en la escuela y el estado de las artes en la educacin, esto gracias a la Facultad de Artes y Humanidades, el Departamento de Artes Plsticas y el Departamento de Estudios Educativos, la investigacin es titulada "Educacin Artstica en Caldas. Realidades y 11Prospectivas. Uno de los proyectos se realiz en el ao 2004 donde tuvieron en cuenta la formacin de los estudiantes de secundaria en los municipios de Caldas,incluyendo Manizales, dicha investigacin tuvo como objetivo, "Reconocer el estado situacional de la prctica pedaggica del rea de Educacin Artstica en el nivel de la bsica secundaria en el departamento de Caldas buscando responder al porqudelbajo desempeo que presentan los estudiantes en esta rea el cualse ve reflejadoen el poco inters de realizar estudios de este tipo; igualmente sepresentan las barreras para desarrollar procesos fructferos en el aprendizaje de laEducacin Artstica, por la falta de aulas acordes, tambin por la falta de dotaciones de material fungible, pues este solo depende de lo que lleve cada estudiante y obviamente la falta de capacitacin por parte de docentes, solo se usa el rea para completar asignaciones acadmicas. "El resultado del trabajo de esta investigacin realizada en estas instituciones educativas, deja como iniciativa de alto significado la disposicin de emprender nuevos procesos para el mejoramiento de la orientacin artstica en la escuela [.] (Ceballos, Lpez, Mrquez, Torres & Yepes., 2004) (p.161).En este momento, el grupo investigativo de la universidad se encuentra realizando un nuevo proyecto sobre el estudio de las costumbres de la vereda El guila y Alto Bonito de la ciudad de Manizales, teniendo como base algunas expresiones artsticas y labores artesanales propias de la regin, esto ha generado inters en algunos estudiantes; es un proceso que poco a poco causar resultados importantes a la implementacin de estas prcticas en el aprendizaje y sern de ayuda en el cambio que se quiere fomentar. (Lpez, S. Comunicacin personal, 24 de abril de 2014). 1!P"anteamiento # $ormu"acin de" prob"ema12Para nadie es un secreto que diversos actores de la comunidad educativa no reconocen la Educacin Artstica como un medio eficaz para lograr el desarrollode personas creativas; teniendo en cuenta lo anterior, algunas instituciones educativas relegan a un segundo plano la enseanza de la Educacin Artstica, e incluso sus expresiones bsicas son obviadas del currculo. Cuando el nio se encuentra en preescolar posee ms fascinacin por actividades que generan sensibilidad, esttica, creatividad, conocimiento y movimiento porque para el nio estas actividades le proveen de gusto, placer e inters por el aprendizaje en la escuela, estas funciones son inherentes al ser humano, deberan ser estimuladas diariamente en las aulas de clase ya que ayudan en el proceso de desarrollo de la personalidad de los estudiantes y sera fundamental que el docente no dejara perder el encantamiento por las tareas artsticas.El conocimiento de los ejes temticos del rea de Educacin Artstica, que se constituyen en: Artes Corporales, Artes Auditivas, Artes Plsticas, Comprensin,Apreciacin, Conocimiento y Valoracin Artstica, se hace necesaria para obtener un buen desempeo en las labores pedaggicas a desarrollar por parte del docente de Educacin Artstica y prcticamente son indispensables para cualquier docente de bsica primaria. La rectora Mara Nohora Coronado afirma que "El aprendizaje en la escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida: entre otras el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y en general lo que denominamos el pensamiento miento holstico citado en (MEN, 2000) p.12). Este aprendizaje permite tener claro aquello que puede generar intersen el nio y aplicarlo diariamente en su saln de clase.No todos los ejes temticos se encuentran totalmente aplicados dentro del aula de clase durante la etapa preescolar, las expresiones ms utilizada son las Artes Plsticasque se ven especialmente adaptadas en actividades como el coloreado, rasgado, punzado, recortado y pintura como bsqueda del mejoramiento de la psicomotricidad fina; las artes corporales se toman bsicamente en el trabajo realizado en la clase de Educacin Fsica como parte 13del desarrollo de la psicomotricidad gruesa. Solo para izadas de bandera o representaciones escolares se utilizan la danza y/o el teatro, al pasar a la bsica primaria esas actividades van siendo reducidas a un segundo plano, estos ejes temticos que llenan de fascinacin a los pequeos se pierden por el paso directo a los resultados acadmicos y dejando atrs,sin importancia la sensibilidad y la creatividad; tan necesarias para el aprendizaje significativo.El aprendizaje debe ser integral, por un lado el conocimiento, el cual es importante para formar individuos cultos y con herramientas para entender el mundo, por otro lado, el gusto e inters por el trabajo en la escuela a travs de diferentes actividades, la artstica permite conducir a los estudiantes es este propsito, ya que estas herramientas ligadas a la Educacin Artstica llevan a generar curiosidad y rendimiento en el aprendizaje, que es lo que busca bsicamente la escuela. El quehacer pedaggico debe llevar consigo objetivos claros y conseguir resultados ptimos para nios, docentes, padres de familia e instituciones educativas, por lo que se hacen necesarios cambios que generen nuevas expectativas.Sobre lo anterior podemos tener en cuenta la siguiente frase: Locura: seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes ALBERT EINSTEINLos docentes, como actores importantes en la educacin actual, debemos tener claro que el acto pedaggico requiere de innovacin para acertar en la formaque los estudiantes aprenden con ms agrado. Las actividades propias de las Artes Plasticas, deben estar ligadas necesariamente al proceso enseanza-aprendizaje, la Educacin Artstica debe usarse ms que como rea, como una estrategia y metodologa para cualificar el acto educativo.La Educacin Artstica puede ser utilizada en un campo interdisciplinar ya que es posible aplicarla con diferentes mtodos y estrategias, ChapmanAfirma que "ayuda a los alumnos a sentar las bases para un aprendizaje del arte, es deciraprender a aprender a travs del arte. (Citado en(Pardias, 1999) p.170).14La Formacin Artstica es un camino que permite al estudiante APRENDER A CONOCER, a llevar al cerebro a travs de los sentidos la realidad exterior; as lllega a un mundo donde la fantasa lo lleva a aprender a dibujar,colorear,danzar,modelar y actuar. Unabuena herramienta en la adquisicin de diferentes conocimientos es laEducacin Artstica,uno de ellos puede ser el aprendizaje cientfico, que se encuentra en el rea de Ciencias Naturales; las cualesal trabajarlas en conjunto con todas las manifestaciones artsticas puede llevar a prcticas que sean asimiladas con mayor facilidad y propiedad por los nios de la Bsica Primaria.La cantidad de metodologas que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje en las Ciencias Naturales dan diferentes resultados, pero se busca fomentar el uso de expresiones artsticas en pro de la asimilacin de dicha ciencia.Entonces surge el siguiente cuestionamiento: Cmo aplicar las Artes Plsticasmetodolgicamente en la enseanza, de las Ciencias Naturales especficamente en el tema delSistema Digestivo utilizando principalmente las siguientes tcnicas artsticas: Modelado, Pintura, Dibujo y Fotografa, generando gusto por el aprendizaje en los nios de grado 4 de primaria en la nstitucin Educativa El Roble, sede Santa Elena de la vereda Guacaica del Municipio de Neira Caldas?1%Ob&eti'os1%1 Ob&eti'o genera"15Desarrollar una metodologa de enseanza de las Ciencias Naturales a travs de las Artes Plsticas, para mejorar el aprendizaje de esta rea en el grado cuarto de primaria en la escuela Santa Elena de lavereda Guacaica del municipiode Neira Caldas. 1%! Ob&eti'os espec($icos dentificar las diferentes expresiones propias de las Artes Plsticas que pueden ser asociadas en la enseanza de las Ciencias Naturales para el mejoramiento continuo de dicha rea. Disear estrategias ldico-pedaggicas para abordar las Ciencias Naturalesutilizando las Artes Plsticas como metodologa de aprendizaje con los nios del grado cuarto de primaria de la escuela Santa Elena. Aplicar estrategias ldico-pedaggicas a estudiantes en la escuela Santa Elena de laVereda Guacaica del Municipio de Neira Caldas de manera que permitan el desarrolloy latransversalizacin delreafundamental de Ciencias Naturales con la Educacin Artstica.1)Justi$icacinA inicios del siglo XX la Educacin Artstica se integra a nuestro sistema educativo que solo era aplicable en el campo productivo, pero poco a poco van cambiando las tradiciones y buscando desarrollar la creatividad innata del estudiante.16En el ao de 1991 Colombia recibe una reforma en su Constitucin Poltica que provena desde 1886 buscando un cambio nacional, incluso en el sector educativo.Para 1994 se crea la Ley General de Educacin en la cual se logra que la educacin y la cultura fueran importantes para el gobierno y que se proclame la educacin como un derecho fundamental. DichaLey en su artculo nmero 1 afirma que "La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, De su dignidad, de sus derechos y de sus deberes (Colombia, 2004)El logro conseguido por la Ley General, integrar la cultura con la educacin,es lo que nos lleva a articular la Educacin Artstica a los procesos de conocimiento en la escuela, ya que es el momento mismo donde se dan a conocerlas diferentes expresiones artsticas y llevarlas al aula de clase.Sabiendo que la Educacin Artstica y la cultura constituyen una parte de la formacin del ser humano, se busca que los nios, los educadores y todos los participantes en el proceso educativo encaminen a promover la Educacin Artstica como una actividad ldica y aprendizaje creativo utilizando una fundamentacin terico-prctica; pero lastimosamente la enseanza de la Educacin Artstica ha sido relegada a un segundo plano en diferentes escenarios educativos, se pretende con esta investigacin un cambio de paradigma mediante el aprovechamiento del gusto por las artes, la novedad y la creatividad que se mantienen presentes en las edades tempranas de los nios y nias; para demostrar la posibilidad de su aprovechamiento metodolgico en la enseanza de las Ciencias Naturales.Para nadie es un secreto que las clases magistrales se constituyen enel mtodo de enseanzams utilizado en la formacin de los nios, donde solo se hace de manera verbal, con el acompaamiento de un tablero, una tiza, un marcador; no son las herramientas ms eficaces en la consecucin de objetivos serios de un educador comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes. gualmente la aplicacin de la metodologa de Escuela Nueva en escuelas rurales,17donde la clase multigrado es un ambiente exigente para el maestro; quien no puede usar la clase magistral por lo ineficiente en este modelo,la preparacin para este en muchas ocasiones no da el tiempo exacto para la aplicacin de reascomo la Artstica, es por esto que es importanteauscultar nuevas posibilidades emergentes en el desarrollo de las actividades propias de la enseanza-aprendizaje y que mejor forma que explorar la ldica, el juego y la artstica como herramientas potenciadoras en el aprendizaje de las diferentes asignaturas y en particular de las Ciencias Naturales.Es posible que como resultado de esta investigacin pueda darse una nueva mirada a la enseanza de la Educacin Artstica y se le otorgue de nuevo laimportancia creadora que tiene fundamentalmente en los procesos educativos en edades tempranas; los ejercicios desarrollados durante la investigacin permiten dilucidar la importancia de la Educacin Artstica como herramienta potenciadora de la enseanza de las Ciencias Naturales.1*Conte+tua"i,acinLa institucin educativa Hogares Juveniles Campesinos fue creada en el ao 2003 cuando se realizaron fusiones escolares; para dicha institucin se unen 8 escuelas veredales las cuales son: San Pablo vereda San Pablo, San Luis Gonzaga vereda Chupaderos, Rafael Reyes vereda Manga bonita, Juan Jos Neira vereda La Cristalina, La nmaculada vereda Buenos Aires, Atanasio Girardot vereda Quebradanegra, Miguel Angel Villegas vereda la Mesa y la escuela Santa Elena vereda Guacaica siendola escogida para la realizacin del proyecto. Estas fusiones se dieron conel fin de responder a las necesidades sociales de la comunidad educativa de origen campesino, tuvo como propsito impulsar el crecimiento humano, econmico y comunitario a travs de la formacin integral de una comunidad que presentabaaltos ndices de necesidades insatisfechas, ya 18las que urge posibilitarle caminos a la convivencia social, el acceso a servicios fundamentales como el educativo y alternativas viables para el desarrollo de su comunidad. Para el ao 2009 ante la necesidad de aclarar la independencia de la institucin Educativa de la fundacin Hogares Juveniles Campesinos, esta adquiere un nueva razn social pasando a denominarse: NSTTUCNEDUCATVA EL ROBLE segn resolucin de cambio de nombre 3343 de junio 24 de 2009. Es una nstitucin de carcter oficial y naturaleza mixta, que ofrece los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, secundaria y Media Tcnica. Su sede central est ubicada a un kilmetro del rea urbana del municipio, sobre la carretera principal que de Neira conduce a la ciudad de Manizales, Paraje la Quiebra (sector Cielito Lindo), actualmente es dirigida por el Seor lvaro Salazar Vlez,y cuenta con un total de 300 alumnos incluyendo todas las sedes fusionadas.MSN: Contribuir a la formacin de estudiantes gestores de proyectos agroindustriales, desde un punto de vista integral, sustentados en la identidad, el compromiso y amorpor el medio ambiente social y cultural,con un liderazgo que le permita mejorar su entorno.VSN: Ser identificada y reconocida como una institucin que propendepor la formacin integral de sus estudiantes, basado en un proyecto agroindustrial, con criterios de excelenciaacadmica en la generacin y difusindel saber en los mbitos locales yregionales. ( nstitucin Educativa el Roble, 2014) p.10 ESCUDO19El escudo de la institucin educativa EL ROBLE hace alegora en su borde externo a la forma de campanita que posee la bellota o semilla del roble, que luego se transforma en el rbol ms fuerte y resistente. Este marco externo es de color amarillo con bordes azules oscuros y en l se inscribe en letras azules oscuras el nombre de la institucin.Dentro del marco se observa un sol con 12 rayos, y en un crculo dentro de l, la silueta en azul oscuro de dos jvenes sobre un campo verde con un cielo azul claro de fondo. Rodeando los jvenes se encuentran las palabras liderazgo, identidad y compromiso que son los valores que nos identifican institucionalmente;sobre el sol aparece el nombre del municipio de Neira al que pertenece la institucin.BANDERA20El color amarillo representa el sol, fuente de energa que hace producir nuestra tierra y nos anima en el trabajo cotidiano de las aulas y el campo.El color gris representa la tierra, de donde forjamos nuestro alimento y sobre quien sembramos nuestros sueos y esperanzas.El color azul representa el agua, fuente de la vida como valor supremo y smbolo de transparencia y dinamismo.1*1 -ereda .uacaica/ sede 0anta E"ena La vereda Guacaica se encuentra ubicada a 6Km. De la cabecera Municipalde Neira Caldas, en la carretera que conduce hacia Manizales desvindose en el punto denominado Maracas; mano izquierda del Rio Guacaica.Posee una extensin aproximada de 450 Ha.Sus lmites Son: 0ur1 Vereda Pueblo HondoNorte1 Vereda La MesaEste1 VeredaQuebrada NegraOeste1 Vereda Buenos Aires.1*! Pob"acin La poblacin en la que se aplica el proyecto de investigacin se encuentra en la nstitucin Educativa El Roble en su sede Central y sede Santa Elena veredaGuacaica en el municipio de Neira-Caldas en los grados 4 respectivamente. 211*!1 .rado cuarto sede 0anta E"ena El grado cuarto de la sede Santa Elena (grupo experimental) est conformado por 7 nios con edades que oscilan entre los 9 y 11 aos; son nios rurales en su totalidad y de estrato socio-econmico bajo.Las familias se dedican exclusivamente al campo ya que la vereda es regin cafetera, igualmente se encuentran arboles de pltanos y frutales como naranjas, limones y mandarinas, que los ayudan econmicamente; la vereda cuenta con un trapiche del que se benefician varias familias; algunos de los nios pertenecen a familias nucleares o bsicas, otros pertenecen a familias consanguneas, debido a muerte o abandono de los progenitores. El grupo experimental se encuentra integrado en un saln multigrado en unin con los nios desde preescolar hasta quinto de primaria con un consolidado en total de 15 nios. 1*!! .rado cuarto sede centra"El grado cuarto de la sede central (grupo control) est conformado por 11 nios con edades que fluctanentre los 9 y 14 aos; 9 de sus nios son rurales provenientes de varias veredas cercanas a la sede centraly 2 de los nios son del sector urbano. El nio de 14 aos se encuentra en hogar sustituto por proteccin del CBF ya que es un joven reinsertado de la guerrilla. gual que los nios del grupo experimental son de estrato bajo y sus familias se dedican a diferentes labores relativas a la agricultura. El grupo control se encuentra integrado solo con el grado quinto de primaria. 22123iptesis Al aplicar la Educacin Artstica como didctica de la enseanza,se generauna nuevapropuesta pedaggica que, basada enlas Artes plsticas, yal ser utilizada en el rea de Ciencias Naturales, podr arrojar resultados positivos en el desarrollo decompetencias nuevas, que antes no se perciban en los nios,como la Sensibilidad, la Apreciacin esttica y la Comunicacin; competencias queaporta la Educacin Artstica y que anteriormente no se vean con la enseanza tradicional de las Ciencias. Todo esto redundaren el mejoramiento cognitivo, de atencin, y motivacin en los procesos de enseanza- aprendizaje de los nios y nias de cuarto de primaria de la escuela Santa Elena de la nstitucin Educativa El Roble.23CAPITULO II!1 4arco terico "La educacin es la acti!idad planeada por la cual los profesores forman la !ida an"mica #e los seres en desarrollo$% &ilhelm #iltheyIlustracin '% Relacin Escuela Nue!a conla did(ctica de la Educacin Art"sticaEn Colombia desde hace unos aos se ha buscado atender las necesidades de los diferentes sectoreseducativos; la educacin rural no ha sido la excepcin, y pensando en la calidad, bienestar y necesidades de los nios campesinos, se implement el modelo Escuela Nuevaa partir de la dcada de losaos 70; precisamente en esta poca se evidencia la falta de estudiantes para un solo grado de primaria en las escuelas ruralesy no se hace viable tener un profesor para cada grupo; frente a lo anterior el gobierno nacional, propone "el docente multigrado, el cual conlleva la responsabilidad de atender al mismo 24tiempo nios y nias de varios grados en una sola aula y con edades heterogneas, pero esto no era una solucin para mejorar la calidad de la educacin que reciban los nios; retomando caractersticas de la "Escuela Activa aparecen las cartillas para aquellos nios que ya podan leer y escribir y asi trabajar a su propio ritmo; lo cual permita que el docente fuera un facilitador, y de esta manera poderse concentrar un poco ms en los nios que comenzaban su proceso lecto-escritor. Este modelo y estas cartillas parten de la premisa de "aprender haciendo con actividades que en su mayora, permite a los estudiantes consultar e interactuar con los padres de familia, teniendo en cuenta el contexto enque se desarrolla. En elmodelo Escuela Nueva se practica la idea dePiaget, el cual afirma que "el ser humano aprende en compaa de otros.La(Fundacin Luker, 2010) plantea que el modelo Escuela Nueva origin cambios significativos dentro de las escuelas que lo aplicaron, permitiendo una metodologacooperativa y dejando 3 transformaciones propicias para la enseanza. Primero: que los nios y nias adquieren autonoma e iniciativa en su proceso educativo. Segundo: que el trabajo en grupo facilita la interaccin de saberes estudiante-estudiante, estudiante-profesor y profesor-estudiante. Tercero: que se rompe la barrera del rol omnipresente del maestro cuando se evidencia que los estudiantes ms avanzados pueden colaborar con el docente en la nivelacin de los contenidos de los nios y nias con dificultades. (p.29.)Para el Departamento de Caldas, la iniciativa de la metodologa Escuela Nueva parte del Comit Departamental de Cafeteros de Caldas en el ao 1982; con el deseo de fortalecer la educacin rural principalmente en la bsica primaria, (aunque tambin se maneja en la bsica secundaria),su objetivo era encontrar alumno, dedicado consigo mismo, y a su entorno, alguien creativo, para ser un lder y gestionador de lo imprevisible.25La Escuela Nueva cuenta con una serie de instrumentos que hacen parte del Gobierno Estudiantil y est concebida para que los estudiantes aprendan el valor de la responsabilidad y la autonoma,se ejerciten en el cumplimiento de sus derechos y deberes, desarrollen habilidades comunicativas tanto orales como escritas, fortalezcan los vnculos con su comunidad, se sientan estimulados y valorados por los logros obtenidos, y apliquen con sus docentes el principio de corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje. (cafeteros, 2006)En el PE de La nstitucin Educativa El Roble y sus ocho (8) sedes incluyendo Santa Elena, se contempla el modelo pedaggico aplicado de Escuela Nueva, con sus respectivas caractersticas como son: las cartillas, el trabajo grupal, el docente multigrado, las herramientas propias del gobierno estudiantil el cual fortalece la convivencia y la responsabilidad del grupo, factores fundamentales de un buen trabajo en la escuela y cambiar la rutinizacin existenteen algunas escuelas de la educacin Colombiana.Si se retoma un poco la historia de la aparicin del Modelo Escuela Nueva, podemos percibir que la educacin se estaba presentando de una manera repetitiva, propia de la pedagoga tradicional, (que ha sido acusada deautoritarismo, de erigir una exclusiva transmisin de conocimientos mediante la memorizacin, pasiva para el alumno y ajena a sus intereses); lo anterior hace quese genere la necesidad de hacer una reforma educativa e incluso reforma social en el siglo XX, es donde nace la "Escuela Nueva o Activa, igualmente conocida como Pedagoga Progresista.(Filho, 1964) Afirma que la expresin "Escuela Nueva No se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didctico determinado, sino a todo un conjunto de principios tendientes a remover las formas tradicionales de la enseanza. Esos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia, inspirada en las conclusiones de los estudios que la Biologa y la Psicologa iniciaban entonces. Pero luego se ampliaron, relacionndose con otros, muy numerosos, relativos a las funciones de la escuela frente a las nuevas exigencias de la vida social. (p. 4).26Una cualidad fundamental de esta tendencia es la proposicin de una transformacin total del sistema escolar, viendo al estudiante como el eje articulador en el cual se centran los procesos de la escuela.(De Zubiria, 1994) Concepta, "La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defender la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Este pedagogo condensa 5 postulados primordiales en la Escuela Nueva, a saber: 1. Propsito: El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe preparar para la vida.2. Contenidos: Si la escuela debe preparar para la vida. La naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas.3. Secuenciacin: Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de los simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.4. Mtodo: Al considerar al nio como artesano de su propio conocimiento. El activismo da primaca al sujeto y a su experimentacin.5. Recursos didcticos: Los recursos didcticos sern entendidos como tiles de la infancia que va a permitir la manipulacin y experimentacin, contribuir a educarlos los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales. (p.8).De Zubira considera esencial los recursos didcticos en la Escuela Nueva, estos permiten el desarrollo de las habilidades e inteligencia humana a travs de la misma sensibilidad que igualmente era fundamental para otra exponente de este modelo como lo fue Mara Montessori, quien dentro de tantos de sus principios, habla del aprendizaje en contexto.Lillard (2005) extrae en su libro "[.] los nios en lugar de aprender de lo que dice la maestra y los libros de texto, aprenden haciendo cosas, manipulando objetos e interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es un aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto (cultural, social, etc.) en el que crece y se desarrolla el nio. (Citado en (Prez, 2012) 7). Montessori afirmaba, "La meta de la educacin debe ser cultivar el deseo natural por aprender, por lo que se manejan varios grados en cada saln y existe 27multiplicidad de edades, esto permite un mejor aprendizaje entre los nios, los estudiantes ms grandes cooperan a los pequeos, los cuales tambin retroalimentan a los ms grandes con temasya olvidados. Esta forma de educacin se asemeja a las aulas de Escuela Nueva, la integracin de grandes y pequeos permite, como lo aseguraba Montessori "observar y absorber en su ambiente, la mente absorbente, la cual permite aflorar la sensibilidad de los nios.Revisando un poco las fuentes del constructivismo, donde sus principales exponentes son: Vigotsky y Piaget. Nuestro primer exponente nos deja como legado su teora de desarrollo prximo que propone"cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales ms aventajados, (grupos multigrado), En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. (Bolaos, 2011) 2).Vigotsky igualmente enfatiza en la importancia de la interaccin, el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace de manera cooperativa y mejora el aprendizaje significativo, premisa del modelo Escuela Nueva;en criterio de todos los que dieron origen a este modelo pedaggico pudieron tener en cuenta las habilidades y destrezas de los nios, lo que permiti observar las formas de expresin y llegar a la conclusin que cada uno es nico y posee capacidades para desarrollar diferentes actividades segn sus gustos. Es entonces, en la bsqueda constante de un adecuado acompaamiento alos nios en el aula de clase, donde cada uno aprende a su manera y emplea su propio mtodo, aunque estas se modifican de acuerdo a lo que sequiere aprender, ya que cada uno tiende a desarrollar unas prioridades con la intensin que el aprendizaje se haga de manera activa y creativa segn el contexto. Aqu se puede tejer una relacin entre el mtodo de aprendizaje de los nios en la EscuelaNueva y la teora de Howard Gardner, sobre las nteligencias Mltiples.28Esta teora se refiere a que cada ser humano posee una capacidad propia que puede desarrollar como competencia a saber: "nteligencia Lingstico-Verbal, Lgico Matemtica, Visual-Espacial, Corporal Kinestsica, Musical, Naturalista, nterpersonal e ntrapersonal (Gardner, 1983).Una caracterstica sustancial para la realizacin de los trabajos artsticos y creativos en el aula es la sensibilidad, unade las inteligencias que la facilita es la Visual Espacial, ya que esta radica en la aptitud para pensar y comprender el mundo en imgenes,El nio con nteligencia Visual puede transformar los temas de clase en imgenes, inventar diseos, pinturas, dibujos y una gran habilidad para crear cosas, llevando a poseer una capacidad para emocionarse ante la belleza, las formas estticas y aflorar sentimientos.Es considerable reconocer que la nteligencia Visual-Espacial es una de las principales habilidades de la funcin humana y no se puede condicionar nicamente a una serie de cualidades o propiedades.Ms adelante, en el libro La nteligencia Emocional (Goleman, 1996), expresa que en el campo educativo no se puede dejar atrs lo emocional, ya que hace despertar sentimientos, base fundamental de la sensibilidad. "los educadores preocupados desde hace tiempo por los bajos rendimientosde los escolares en matemticas y lectura estn comenzando a advertir la existencia de una deficiencia diferente y ms alarmante: el analfabetismo emocional (p.266). No hay una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que se desarrollan segn los intereses, Gardner define la inteligencia como "la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos valiosos en una o ms culturas.Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producirsistemas de smbolos que utiliza para producir pensamiento. Estos sistemasson abiertos y creativos y pueden generar una actividad que consiste en 29crear, rectificar, transformar y recrear productos. (Citado en (Marin, s.f) p.10). Clarificar el papel de la escuela, plantear alternativas y posibilidades didcticas de aprendizaje esla tarea que se tiene en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios, pero esta tarea parte de las premisas que se tiene en la educacin.Da a da, en la escuela se busca generar un aprendizaje significativo, (Ausubel, 1976) plantea"Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva (p.1). Esta forma arbitraria que afirma Ausubel se puede dejar a un lado cuando laeducacin entiende que lo fundamental es el nio y sus intereses, que cuandose habla de escuela, educacin y aprendizaje se debe tener claro que l es el ejefundamental de ellas, que debe ser un agente activo y no pasivo en su propia educacin, que se debe respetar la individualidad y que los presaberes existentes en los nios son una herramienta para llevar hacia la teora y luego a las practicas concretas.La forma de pragmatismo Deweyana se denomina "nstrumentalismo. Este defiende la tesis de que el conocimiento no implica una mera recepcin pasiva de datos, como se hace en la escuela tradicional, sino que el acto mismo de conocer, expresa una accin.No cabe duda que la educacin actual exige que los maestros sean dinamizadores en su trabajo en el aula y que existan esos "instrumentos claves para encontrar el fin que se busca diariamente, igualmente hacer cambios e innovar con didcticas de aprendizaje que generen gusto e inters.Si el cambio pretende tener xito, los individuos y los grupos deben encontrar el significado tanto de lo que cambiar como el modo de hacerlo. [.] Tenemos que saber cmo es el cambio desde el punto de vista del 30profesor individual, el estudiante, los padres y la Administracin si queremosentender las acciones y las reacciones de cada uno. (Fullan, 1982) p.9). !11 La Creati'idadPara trabajar con las caractersticas propias de la nteligencia Visual-Espacial y todas sus implicaciones, es necesario hablar de la creatividad, este proceso juega un papel preponderante para llegar al excelente desarrollo de las habilidades que muestra esta inteligencia.Fomentar el crecimiento de la creatividad de los nios es fundamental para ellos, ya que esta capacidad tan representativa que relacionamos con nios les ayuda a manifestarsepor s mismos, a desarrollar su razonamiento y, tambin, ser decisivo a la hora de solucionar problemas y de relacionarse con otros durante su vida.La creatividad est vinculada con la construccin de ideas que sean relativamente nuevas, pertinentes y de alta calidad. Es decir, se trata de crear soluciones innovadoras y originales ante cualquier problema, lo que no es tarea fcil y por eso necesita preparacin y desarrollo, ya que es algo que tenemos en distinta medida.Segn Vigotsky (1981), consideraba que "La Creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa de los genios, sino que est presente en cualquier ser humano (Paraiso, 2012), 1), igualmente se debe tener en claro que para el desarrollo de esta creatividad se hace necesario, si se quiere, fundar bases slidas para la actividad creadora, mientras ms haya escuchado, vivido, visto, conozca y asimile el nio, ms ser la actividad de su imaginacin. Atendiendo a todos estos aspectos cognitivos, socio afectivos y de desarrollo personal, Vigotsky (1986), diferenci entre dos tipos creatividad, una creatividad subjetiva que sirve principalmente a la vida emocional y a los conflictos personales, y una creatividad objetiva que se desarrolla paralelamente a la subjetiva, pero a travs de la cual el adolescente crea imgenes, ideas, conceptos y esquemas nuevos para explicar la realidad La31creatividad subjetiva permite la emergencia de una vida interior, el desarrollo psicoafectivo y la resolucin de los conflictos de identidad propiosde esta etapa. Suele ser una actividad creativa propia del mbito secreto, ntimo y privado del adolescente. La creatividad objetiva en cambio, depende mucho de las experiencias sociales del individuo, y contribuye a la generacin de nuevas formas de adaptacin y al desarrollo intelectual. (Citado en (Liminaa, 2008) 10) La creatividad es el producto de una accin cerebral, es la bsqueda y la imitacin de la informacin, ya que este reproduce, modifica e inventa de acuerdo a anteriores experiencias los nuevos conceptos, imgenes, sensaciones y conductas.La forma en la que el nio expresa todo lo anterior lo hacea travs de narraciones tanto reales como fantsticas y las representa sobre todo en el dibujo libre y espontaneo siendola actividad principal de la enseanza y primordialmenteen las Artes Plsticas, donde podemos distinguir las etapas evolutivas y que el fin de la Educacin Artstica es el de la autoexpresin de las vivencias personales. "Los nios ya son creativos, se debe buscar la forma para que la puedan expresar de diferentes maneras Juan Pere (Doing, 2012), para esto debe dotarse al nio de todas las mejores herramientas posibles para su aprendizaje; se constituye la Educacin Artstica en un medio apropiado para lograr los objetivos partiendo de la experiencia del alumno, la cual se va reconstruyendo a lo largo del proceso. !!4arco conceptua"!!1 Educacin Art(sticaHistricamente la Educacin Artstica ha manejado diferentes ideas; desde el inicio de los tiempos se ha tenido como la nica capaz de generar juicios crticos, es la que permite al estudiante explorar emociones para trasmitirlas, 32comunicarlas y que se d cuenta que tiene capacidad de crear,inventar y se pueda descubrir a s mismo. La Educacin Artstica sensibiliza a los nios, los provee de emociones, estimula el desarrollo de capacidades creativas, expresivas,cognitivas y prcticas.El maestro Santiago Crdenas Arroyo afirma que "El arte, o como ser artista, no es cosa que se pueda ensear. Tampoco el propsito de la Educacin Artstica en la educacin bsica a el de formar artistas [.] los resultados de la enseanza artstica como tal, no se ven siempre a corto plazo porque esta sensibilidad se desarrolla durante toda la vida (citado en (MEN, 2010) p.61).Lowenfelddefiende que "La Educacin Artstica es la nica disciplina que se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. La experimentacin con las texturas, el color, la forma, son actividades en las que se puede encontrar placer y alegra. Citado en (Marn, 2003) p.10. La Educacin Artstica es una asignatura obligatoria del currculo de Primaria y Secundaria segn Decreto 1290 del 2009La Educacin Artstica se propone como el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio. Citado en (MEN, 2010) p.13. El ser humano posee habilidades para dar respuesta a los problemas que se le presentan diariamente en donde pone en uso sus conocimientos y utiliza el medio y lo que tiene alrededor; he aqu donde se aplica lo que se denomina competencia. Las competencias asociadas a la Educacin Artstica son habilidades, conocimientos y actitudes que se relacionan en contextos particulares, y que deben tener unos dominios especficos. En este sentido, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones que 33son responsabilidad de las artes en la escuela permite identificar tres competencias de cuyo desarrollo se ocupa la Educacin Artstica:1. Sensibilidad2. Apreciacin Esttica3. Comunicacin. (MEN, 2010) p.25La Educacin Artstica, siempre va en busca del desarrollo de la expresin, la sensibilidad y tener presente la cultura; Segn el MEN tiene 3 objetivos fundamentales los cuales son: Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local,nacional e internacional. Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes tico-estticas que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural delas prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad cultural. Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento. (MEN, s.f)!!! Competencias de "a Educacin Art(stica!!!1Competencia de "a sensibi"idad Se puede definir la competencia denominada sensibilidad como un conjuntode disposiciones biolgicas, cognitivas y relacionales, que permiten la recepcin y el procesamiento de la informacin presente en un hecho esttico, que puedes ser una obra de arte, un trabajo artstico en proceso, un discurso, entre otros. (Citado en (MEN, 2010) p.27).34Esta es una disposicin biolgica y cognitiva; que permite el ingreso y el procesamiento de la informacin que existe en acontecimientos estticos al integrarse con elementos creados por los seres humanos en la produccin culturaly artstica.En Educacin Artstica se desarrollan 3 tipos de sensibilidad: Sensibilidad Cenestsica: percepcinque tenemos en relacin al cuerpo. Sensibilidad Visual: percepcin que obtenemos conlo que observamos; lo que vemos y lo que queremos con esta. Sensibilidad Auditiva: La percepcin que logramos ante lo que escuchamos!!!!Competencia de "a Apreciacin Est5tica Esta competencia es un elemento esencial de la Educacin Artstica, posee aspectos emocionales y van ligados a los conocimientos conceptuales; "Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artsticas, Artes Visuales, Musicales, Escnicas (MEN Chile, 2011) p.19). Es necesario subrayar lo anterior para afirmar que la Apreciacin Esttica ocupa un lugar preponderante en la Educacin Artstica en el caso que la aborda como un gesto que gua la expresin artstica.Esta competencia se refiere al conjunto de conocimientos, procesos mentales, actitudes y valoraciones, que integrados y aplicados las informaciones sensibles de una produccin artstica o un hecho esttico, nos permiten construir una comprensin de stos en el campo de la idea, la reflexin y la conceptualizacin (MEN, 2010) p.35). 35!!!%Competencia de "a comunicacinEsta competencia es la culminacin de las anteriores, la sensibilidad permite el mpetu de la Apreciacin Esttica, para as llegar a la comunicacin de lo que se siente, se cree y se aprende.La comunicacin se refiere al hacer, es la disposicin productiva que integrala sensibilidad y la apreciacin esttica en el acto creativo. La comunicacinno manifiesta en estricto sentido una comprensin verbal porque implica el dominio de formas sensibles irreductibles al orden del lenguaje, como el despliegue de acciones de una improvisacin teatral, un ejercicio pictrico ouna presentacin musical. (MEN, 2010) p.41).La obtencin de aprendizajes y la evolucin de las prcticas, le proporcionan a un estudiante la capacidad deimaginar, proyectar y concretar producciones artsticas, y generar las condiciones de circulacin para que dichos productos puedan ser presentados en una comunidad.Ilustracin )% *ompetencias +(sicas de la Educacin Art"stica36Estas competencias trabajadas en las diferentes disciplinas artsticas, tiene esencialmente una base esttica, que se entiende como la ciencia que trata la belleza, se aprende a apreciar lo armnico con ayuda de los sentidos, los cuales son los orgenes de la sensibilidad.La Educacin Esttica del ser humano es un conjunto de estmulos. La belleza, por su lado, es entendida como un valor subjetivo que se relaciona ms con quien percibe el estmulo que con su valor subjetivo, la intencionalidad del conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente artstica y esttica.La intencionalidad del conocimiento en Educacin Artstica es abiertamente artstica y esttica. Sumergirnos en el dominio artstico y esttico exige una apertura y predisposicin hacia ese modo caracterstico de sentir y experimentar el mundo y de descubrirnos a nosotros mismos. (Marn, 2003)p.3). Las personas son seres sensibles, creativos gracias a esta sensibilidad se ha podidollegar a vivir todos los sentimientos que puede tener cada individuo. Gracias a estos,la Educacin Artstica indiscutiblemente hace relacin al concepto de arte; sin lugar a duda, en el fondo de esta disciplina se encuentra implcitos los sentimientos, la sensibilidad, la creatividad."todo individuo tiene la absoluta necesidad de expresar sus ideas, sensaciones, sentimientos, de diversas maneras, con diferentes materiales (Herbn, 1975) p.12) !!% ArteEl Arte es emplear la habilidad y la imaginacin, para inventar, realizar objetos,crear melodas; Se tiene como creencia que el Arte alimenta el alma, y nose puede negar que esto es cierto. Al observar una obra de arte, uno se siente impresionado por ella, y puede llegar a transportarse a otros espacios y tiempos, 37existentes o no. Se dice que la aptitud de diferenciar lo bello de lo feo es una destreza humana innata, pero si bien es cierta la consideracin de arte varan decultura en cultura, y algunos pensadores se han referido a la definicin del arte como uno de los problemas ms grandes de la Filosofa.Entre las disciplinas consideradas hoy en da artsticas estn: las Artes Plsticas (Pintura, Dibujo, Escultura y Fotografa), la Danza, el Teatro, la Msica, la Arquitectura, la Literatura y el Cine. La separacin de todas las variaciones de esta actividad del hombre es razn de constantes debates para un tema tan cautivante como el Arte."El Arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir cosas, construir formas, o expresar una experiencia, siempre y cuando, el productode esta reproduccin, construccin, o expresin pueda deleitar, emocionar oproducir un choque (Tatarkiewicz, 2001) p.67) El Arte es un medio de comunicacin, un requisito del hombre de expresarse y comunicarse mediante distintas formas, colores, sonidos y movimientos, el Arte es el resultado de una accin creativa.!!) Artes P"6sticas"Las Artes Plsticas son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plsticos, algn producto de su imaginacin o su visin de larealidad. Esta rama artstica incluye trabajos de los mbitos de la Pintura, la Escultura la Arquitectura, entre otros. (Wordpress, 2008-2014) 3). Estas expresiones nos permiten conformar ideas con los materiales propios de cada unade ellas en el trabajo como el Dibujo y la Pintura, siendo estas de carcter grfico, la Escultura y Modelado de carcter plstico y la fotografa de naturaleza visual. 38Estos lenguajes dondeparticipan diferentes sentidos como la vista y el tacto, permiten estimular la creatividad, la imaginacin y la forma de ver la vida. Mediante la expresin plstica los nios conocen y exploran unos sistemas simblicos diferentes al lenguaje verbal o escrito a travs de los cuales pueden desarrollar su creatividad y dar forma a sus emociones y percepciones de la realidad. Por otro, el conocimiento de esos lenguajes artsticos abre paso al descubrimiento y la comprensin crtica del patrimonio y de la cultura visual, un enorme potencial de riqueza que bajo laforma de obras artsticas y mensajes visuales, se puede apreciar y comprender a travs del desarrollo de la sensibilidad y la percepcin esttica. (Universidad de Alcal, 2013-2014) 2). !!* Curr(cu"oEl trmino Currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica, El Currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio, mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin; de esta manera, el Currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.El concepto de Currculo en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que est enjuego tanto en el aula como en la escuela. Gimeno Sacristn (1989) afirma que Relacionar el currculo escolar, los profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temticos ms interesantes en el pensamiento educativo, no slo porque pone en contacto tres componentes bsicos del mismo, sino porque toca muy directamente laprctica educativa, siendo esencial considerar esta interaccin para entenderla y poder cambiarla. El currculo es la partitura de la cultura 39escolar en contenidos y formas pedaggicas, y los profesores y los alumnosson los intrpretes que la desarrollan manifestando su estilo personal. (Citado en(Cazares, s.f) p.1).No es posi+le el desarrollo de un curr"culo sin el desarrollo del profesorStenhouse L%Este Currculo debe ser pues seductor, contextualizado, vinculante de la vida y la escuela y deber fortalecer la convivencia de los seres humanosque en ellahabitan. No obstante, existen limitaciones para los docentes que pretenden desarrollar currculos con las condiciones antes mencionadas, por ejemplo: el proceso educativo normalizador, existen adems expertos en Currculoque no miden los esfuerzos individuales de la escuela y que adems se apegan demanera drstica a los modelos preexistentes tratando de aplicarlos a toda costa sin tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla el acto pedaggico ni las particularidades de los actores del mismo.!!2 Did6cticaLa Didctica como disciplina cientfica es un componente que cada vez cobra ms importancia en los programas de formacin de docentes, debido a que es un fundamento de su conocimiento profesional. En su propsito por constituir conceptos y metodologas que vislumbren en la problemtica del cmo ensear para aprender, la Didctica ha hecho aportes relevantes en el campo de la educacin; esta disciplina se basa enlos principios de la enseanza y contribuye a los docentes para seleccionar contenidos, pretende el propsito de ordenar y amparar a los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Pero Qu es Didctica? es el arte de ensear, es una ciencia que busca investigar, experimentar, explicar; es una disciplina cientfico-pedaggica y tiene como objeto 40de estudio los procesos y elementos en la enseanza, en cuanto que propicia un aprendizaje.Ilustracin ,% *aracter"sticas fundamentales de la did(ctica!!21 La Educacin Art(stica como Did6cticaLa Educacin Artstica como Didctica en las reas del currculo utiliza las expresiones del arte, busca la participacin de los estudiantes, reforzar la sensibilidady valorar la cultura.La Educacin Artstica provee a los nios la oportunidad de expresarse y desarrollar su imaginacin, opciones que son vlidas en la escuela para hacer didctica la clase y facilitar el aprendizaje; la Educacin Artstica permite esto cuando el nio observa su entorno; su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. "El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre.(Jimdo, 2010) 2).41!!7 Escue"a nue'a La Escuela Nueva es un modelo educativo que tiene como centro el nio enel proceso de enseanza-aprendizaje y deja al docente como agente dinamizador del proceso y el explorador de las necesidades de los alumnos, los cuales trabajana su propio ritmo y aplicando el concepto de currculo antes mencionado, tratando que la construccin y comprensin del conocimiento sea lo ms importante, NO la memorizacin. Las escuelas unitarias se destacan por su diversidad y la implicacin en la vida de la comunidad. La convivencia est marcada por el escaso nmero de alumnos y gracias a este hecho el conocimiento que tiene de ellos y de sus familias es muy profundo; esto facilita su trabajo en el aula. Otra consecuencia de esta realidad es que su escuela es integradora; "aqu todos los nios y nias son aceptados y necesarios para realizar aprendizajes. (Philibert, 2002) [Cinta cinematogrfica] La palabra fundamental de este modelo es "actividad, aprender haciendo, en el aula o en ambientes abiertos, transformar la vida acadmica.Para resolver tanto el reto de la enseanza multigrado como el de la repitencia, se desarroll la estrategia de guas. Estas son materiales auto-instruccionales para los nios de los grados segundo a quinto en las cuatro reas bsicas (Ciencias Naturales, Matemticas, Sociales y Lenguaje).Para Colombia la Escuela Nueva ha sido un componente esencial, es una alternativa pedaggica para las comunidades rurales ya que, as los nios la ven como una oportunidad para llevar a cabo sus estudios de bsica primaria.Una de sus principales gestoras,Mara Montessori, afirm que "El nio tiene una mente capaz de absorber conocimientos y el poder de instruirse a s mismo; basta una observacin superficial para demostrarlo. (Tavera, 2009) 6). As, lo importante para sta escuela son los siguientes planteamientos:42 El nio sera el elemento fundamental (paidocentrismo) Nuevo desarrollo de mtodos para alcanzar el aprendizaje El profesor como "gua" del proceso de formacin El ambiente especficamente diseado para la actividad educativa El contenido va completamente de la mano con el fin del aprendizaje Con teoras y postulados para el desarrollo de la educacin (Tavera, 2009) 2). Ilustracin -% *aracter"sticas principales del modelo Escuela Nue!a!!8 Constructi'ismoEl Constructivismo es un modelo pedaggico que postula la importancia de entregar al estudiante las herramientas que le permitan construir conocimientos nuevos y significativos partiendo de los presaberes que tienen los estudiantes siendo ellos los ejecutantes de su aprendizaje. Para este modelo, la enseanza no43se basa solo en la trasmisin de saberes, sino en la construccin colectiva de los mismos.El Constructivismo, es un cmulo de propuestas para contribuir al mejoramiento del trabajo pedaggico, las cuales son: Aprendizaje Significativo, Aprendizaje por Descubrimiento, Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), aprendizaje centrado en lo cooperativo, colectivo y dinmico.El aprendizaje de los nios debe ser dinmico, deben colaborar en actividades y no continuar pasivamente observando lo que se explica.Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en s, sus experiencias previas que le llevan nuevas construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construccin del conocimiento dependiendo de si el sujeto interacta con el objeto del conocimiento, (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel). (Teduteka) 4). !!9 Ciencias Natura"esLas ciencias ayuda a comprender mejor el mundo que nos rodea; igualmente las ciencias permiten que el nio en la escuela se cuestione, investigueacerca de esas cosas que lo sorprenden y le causa curiosidad, hacer preguntas e investigar; para resolver sus dudas, debe ser un espectador, siempre estar atento a lo que sucede.Las Ciencias Naturales poseen tres aspectos fundamentales y obligatoriosque se trabajan en la escuela: Seres Vivos, el Cuerpo Humano, la Materia y la Energa. La naturaleza y los seres vivos que viven en ella: la forma en que interactan, la manera en que necesitan los unos de los otros, su estructura, y porque son necesarios.44El cuerpo humano: el funcionamiento en todos los sistemas (digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, nervioso, muscular, seo,reproductivo, endocrino y rganos de los mismos).La materia y la energa: conocer el material de las cosas, ciclo del agua, la luz del sol y para qu sirve, de que estn hechos varios elementos del entorno y algunas leyes bsicas.Las ciencias buscan que los nios puedan desarrollar de forma creativa habilidades cientficas, indagar y resolver problemas, es buscar la capacidad de preguntar para aprender ya que, en todo el proceso de crecimiento de los nios basan su aprendizaje preguntando a los padres, familiares, amigos, profesores, haciendo que esto les permita adquirir conocimiento infinito y as desarrollar las competencias necesarias.El MEN, ha expedido los estndares de las ciencias naturales, en donde se puede tener claro que lo que se busca generar en el nio, es la capacidad de hacer, saber hacer y entender fenmenos a su alrededor, manejar conocimientos ydesarrollar compromisos personales y sociales. Ilustracin .% Base fundamental de las *iencias mane/ado desde los est(ndares curriculares%45!%4arco "ega"La Educacin Artstica es una manifestacin que busca desarrollar la creatividad, se expresa de diferentes maneras a nivel legal quepropenden fomentar la imaginacin en la educacin y la cultura.Artculo 67: la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes de la cultura.La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Ley 115 de 1994 (Ley General de Educacin). Artculo 23: se establece como rea fundamental y obligatoria del conocimiento y de la formacin, la Educacin Artstica y Cultural para ser implementada en los niveles de preescolar, bsica y media. Lineamientos curriculares de la Educacin Artstica (2000) La concibe como un rea del conocimiento que estudia la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia sensible) de interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razn de ser es eminentemente social y cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con losotros y las representa significando la experiencia misma. (p.64). El documento ms reciente presentado por el ministerio de educacin sobreEducacin Artstica llamado, es: 46 Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en bsica y media-gua 16 (2010) Presenta a la Educacin Artstica como el campo de conocimiento, prcticasy emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, lacultura y el patrimonio.1(p.13.) Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica y Cultural (2008) Promulga los objetivos de la Educacin Artstica y Cultural en la Educacin Preescolar, Bsica y Media son: Propiciar estrategias pedaggicas que desarrollen competencias bsicas a travs de procesos de pensamiento complejo y sistmico que permitan la comprensin, anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de las prcticas artsticas y culturales de los contextos local,nacional e internacional. Propender por el desarrollo del ser y del sentir con base en el fortalecimiento de actitudes tico-estticas que pongan en dilogo la experiencia sensible, el conocimiento y la interaccin sociocultural delas prcticas artsticas y culturales; que promuevan en la escuela espacios de formacin ciudadana y de gestin de la diversidad cultural. Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la Educacin Artstica y Cultural como campo de conocimiento. (p. 8.) En Colombia, dentro de su lnea curricular, la Educacin Artstica ha sido contemplada obligatoria, como lo indica el numeral 3 de la ley 115 de 1994, aunque fue modificado por el artculo 65 de la Ley 397 de 1997;Por ser 1 Definicin de Educacin Artstica y Cultural divulgada por el Plan Nacional de Educacin Artstica, en virtud del convenio 455 celebrado entre los ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, en el marco del Congreso Regional de Formacin Artstica y Cultural para la regin de Amrica Latina y el Caribe. Medelln, 9 de agosto de 2007.47obligatoria y ser contemplada en el decreto 1860 de 1994 en su numeral 34, poseeuna intensidad acadmica segn el proyecto educativo institucional y con un plan de estudios acorde a preescolar, educacin bsica y educacin media.48CAPITULO III 4arco metodo"gico %1 Tipo de in'estigacin Podemos inferir que la investigacin es de tipo cualitativo, que se entiende como:Una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos (Sandin, 2003) p.123). Se busca orientar la Educacin Artstica como didctica para la enseanza de las Ciencias Naturales, y para esto se crea un interrogante, el Cmo se lograr?, y debemos tener un propsito claro para dar solucin a este objetivo. Esta metodologa nos permite conocer cmo est la Educacin Artstica en el currculo Colombiano y la aplicacin de la misma en la enseanza, igualmente buscar algunas estrategias que contribuiran a mejorar la indiferencia del sector escolar por esta disciplina, paralelamente, realizar un aporte significativo al currculo de Educacin Artstica de la nstitucin Educativa El Roble, la cual nos ayuda a tomar las bases para el trabajo a realizar en la sede Santa Elena y el estado de esta disciplina en el sistema educativo institucional.49%!Dise:o metodo"gico Ilustracin 0% #ise1o metodolgico de acuerdo a la utili2acin de las *iencias Naturales yla Educacin Art"stica En nuestra realidad educativa y en particular la prctica en nuestras aulas no han generado cambios significativos por lo tradicional de algunos mtodos de enseanza, la labor de losdocentes debebuscar que el aprendizaje sea de ms agrado en los nios y explorar las estrategias adecuadas para lograrlo y no caer en antiguas prcticas de enseanza que solo crean aburrimiento en los nios y que segn Jordi Mateu (2008) "con el uso de prcticas tradicionales, a medida quelos nios van creciendo van perdiendo sus ganas de aprender (Doing, 2012) [cinta cinematogrfica]Teniendo en cuenta el problema de investigacin, la metodologa a utilizar es un estudio de caso que como lo plantea Yin (1989) 50Es una investigacin emprica que investiga un fenmeno contemporneo en su contexto real, donde los lmites entre el fenmeno y el contexto no se muestran de forma precisa, y en el que mltiples fuentes de evidencia son utilizadas. (Citado en (Jimenez, 2012) p, 142). Para el trabajo con estudio de caso es posible la utilizacin de dos grupos de trabajo, uno control y otro experimental que permite observar los cambios y progresos en el saber pedaggico. El grupo control que se tom es el grado 4 de primaria de la .E El Roble (Sede Central), se le aplic el pretest y el postest pero no utilizla Educacin Artstica como estrategia.Elgrupo experimental que utiliz la didctica de las artes plsticas, es el grado 4 de primaria .E El Roble (Sede Santa Elena de la vereda Guacaica Neira-Caldas), estenos llev a la comparacin acerca del efecto causado en el proceso cognitivo desarrollado por los nios a travs de las Artes Plsticas utilizadas como didctica en un rea determinada como son las Ciencias Naturales.nicialmente, en el primer momento fue aplicado un pre-test con el que se busc reconocerel grado de conocimiento (presaberes), que posean los nios delas dos escuelas sobre el tema del Sistema Digestivo. En el segundo momento fuela aplicacin de un pos-test que dio como resultado la efectividad del tema propuesto. Con el grupo experimental se trabajaron las Artes Plsticas, y despus de un conocimiento terico de estas, proporcionla aprehensin de los conocimientos de las Ciencias Naturales de manera ms didctica, utilizando, la Pintura, el Dibujo, Escultura y Fotografa teniendo en cuenta la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje.%%T5cnicas de reco"eccin de datos 51En el estudio de caso existen referentes para la recoleccin de datos en el que se realiza una valoracin del qu hacer pedaggico; estas son la observacin,la entrevista y el anlisis de documentos (pretest y postest). Observacin directa:, pararecolectar informacin y adquirir resultados para reforzar la indagacin a realizar. El Cuestionario con preguntas cerradas: dentro de los test que se realizaron a los nios,teniendo como objetivo conocer los saberes previos y los resultados adquiridos sobre la temtica propuesta en el rea de las Ciencias Naturales. Los Registros fotogrficos y manuales:, con el fin de documentar visualmente, cada uno de los pasos metodolgicos aplicados en la investigacin; este registro nos servir de instrumento para el estudio y anlisis de las actividades ejecutadas.%) Instrumentos de reco"eccin de datos Diario de campo: definir cada uno Pretest y postest Formato de planeacin de clase52CAPITULO I-Resu"tados )1 ResumenEl estudio de caso fue la metodologa utilizada en este proyecto que permiti observar la influencia que generaron las Artes Plsticas especficamente la Pintura, el Modelado, el Dibujo y la Fotografa aplicada como didctica, en la enseanza de las Ciencias Naturales, concretamente en el tema del Sistema Digestivo.En este proyecto se tomaron dos grupos de grado cuarto, uno control de la nstitucin Educativa el Roble sede central y uno experimental de la sede Santa Elena; se les aplic una herramienta evaluativa,un pre-test con la intensin de conocer los saberes previos de los estudiantes y un post-test que permiti valorar los aprendizajes adquiridos durante el proceso y la influencia de las Artes Plsticascomo medio para el aprendizaje de las temticas de las ciencias. El Sistema Digestivo es un tema que se encuentra en el plan de estudios de la institucin educativa para este grado y es de carcter obligatorio. 53Para el grupo control, que se encuentra fusionado actualmente, conformadopor estudiantes de los grados cuarto y quinto,la temtica fue trabajada en el modelo Escuela nueva con la utilizacin de las cartillas propias de este modelo como materialdidctico y de manera terica tradicional.En el grupo experimental, el cual est fusionado en un solo salncon niosdesde preescolar hasta grado quinto, utiliz las cartillas propias de Escuela Nueva,necesarias en la aplicacin del modelo, buscando iniciara los estudiantes en el conocimiento terico del tema, para despus aplicar algunas tcnicas propias de las Artes Plsticas como didctica para la asimilacin del mismo y alcanzar los resultados esperados. El anlisis de los datos que arroj la aplicacin de esta metodologa permiti evidenciar el xito de la hiptesis planteada. )! An6"isis de datos )!1 3erramienta Pre/ test# post/testEn la realizacin del pre-test que consista bsicamente en conocer los saberes previos, se evidenci que los nios saban que es el sistema digestivo pero con muchos vacos tanto en su funcionamiento como en los rganos que lo componen; para el post-test, en donde se probaron los resultados obtenidos al aplicar la metodologa de las Artes Plsticas en las Ciencias Naturales, se analiz lo siguiente:54Pre-testgrup e!peri"ental # grup Pst-test grup e!peri"ental # grup cntrlcntrl

Grafica 1. Conocimiento por parte de los nios del sistema digestivoEn la grfica nmero uno se observa que el 100% de los estudiantes de" grupo e+perimenta" al indagar en sus saberes previos, pre-test, dice conocer el sistema digestivo. Posterior a la aplicacin de la propuesta metodolgica es decir en el post test, se pudo concluir que este mismo grupo, se ratifican en su afirmacin, es decir, que el 100% del grupo sabe qu es el sistema digestivo. En la realizacin del pre-test a" grupo contro",el 88% del grupo equivalente a 8 nios, afirma tener conocimiento del sistema digestivo, el 11% de 55este grupo, correspondiente a un nio, desconoce saber su significado; en la realizacin del post-test el 100% del grupo da una respuesta positiva a esta mismapregunta.Pre-testgrup e!peri"ental # grupPst-test grup e!peri"ental # grup cntrl cntrl

3rafica )% *onocimiento de los ni1os so+re la intencionalidad del sistema digesti!o En la pregunta nmero dos se puede observar el siguiente resultado: e" grupo e+perimenta" en el pre-test, el 100% de los nios indica conocer la intencionalidad del sistema digestivo, en elpost-test donde se observaron los resultados obtenidos despus de la aplicacin de la propuesta metodolgica, mostr que el conocimiento del grupo experimental no tuvo cambios. En la ejecucin del pre-test en e" grupo contro"; de manerasimilar a la pregunta nmero uno, el 88% de los nios dice conocer el "para que del sistema 56digestivo y el 11%de este grupo seala no estar al tanto de esta informacin; en la aplicacin del post-test la totalidad del grupo responde acertadamente a esta pregunta.Pregunta % 3rafica ,% 4re5testgrupo e6perimental y grupo *ontrol3rafica -% 4ost5test grupo e6perimental y grupocontrol573rafica .% An(lisis comparati!o En la pregunta nmero tres, donde se consulta a los estudiantes tanto del grupo control como el experimental por algunas partes del sistema digestivo, donde la respuesta correcta es la C, se puede evidenciar que a pesar de que los dos grupos obtuvieron el mismo nmero de aciertos en la prueba inicial, para el post-test luego de la aplicacin de la propuesta metodolgica planteada, se obtuvieron unos resultados superiores en el grupo experimental. Elgrupo contro" obtuvo un 33% (3 estudiantes de 9) en el pre-test y un mismo resultado en el post-test, mostrando as que este grupo no mejor en su cantidad de aciertos. El grupo e+perimenta", en la prueba diagnstica obtiene un 43% (3 estudiantes de 7) con respuestas positivas y para el post-test se obtiene un 85% (6 estudiantes de 7); lo que muestra un incremento del 42%, este resultado poco apoco nos va confirmando la eficacia de la metodologa. Pregunta )583rafica 0% 4re5testgrupo e6perimental y grupo control 3rafica 7% 4ost5test grupo e6perimental y grupo control593rafica 8% An(lisis comparati!oEn la pregunta nmero cuatro, en donde se pregunta a los estudiantes de los dos grupos sobre la informacin correspondiente a las partes en donde comienza el sistema digestivo, siendo la A la respuesta correcta,paradjicamentese observa una disminucin en el resultado del grupo control, entre el pre-test y el post-test, mientras que en el grupo experimental se encuentra un incremento total en su resultado.El grupo contro" en el pre-test obtiene un 89% (8 estudiantes de 9) de respuestas correctas, mientras que en el post-test se observ un 78% (7 estudiantes de 9), inexplicablemente el porcentaje baja en un 11%. Para el grupo e+perimenta", el resultado obtenido en el pre-test es del 86% (6 estudiantes de 7) en la solucin adecuada de esta pregunta, entretanto en el post-test gracias a la metodologa se asciende a un 100%, mostrando un crecimiento del 14%. Pregunta * 3rafica 9% 4re5testgrupo e6perimental y grupo control

603rafica ':% 4ost5test grupo e6perimental y grupo control3rafica ''% An(lisis comparati!oEn la pregunta nmero cinco, donde la intencionalidad es consultar por el conocimiento que tienenlos nios sobre el significado del bolo alimenticio, donde la respuesta correcta es la