L’abandon sportif :à la recherche de quelques explications

Philippe SarrazinPhilippe SarrazinProfesseur en sciences du sport – psychologie socialeProfesseur en sciences du sport – psychologie sociale

Université J. Fourier, Grenoble.Université J. Fourier, Grenoble.philippe.sarrazin@ujf-grenoble.frphilippe.sarrazin@ujf-grenoble.fr

Jeudi 24 novembre 2004Jeudi 24 novembre 2004

Louvain-La-NeuveLouvain-La-Neuve

http://www.ujf-grenoble.fr/ufraps/Recherche/SENS

La passion massive pour le sport observée ces dernières décennies masque un paradoxe : un abandon important chaque année (entre 30 et 60% des licenciés), en particulier au moment de l’adolescence et chez les filles.

Exemple en natation - Exemple en natation - Nombre de sujets : 463.688Nombre de sujets : 463.688

0

10

20

30

40

50

60

70

80

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60Ages

En %

Novices

Ancienneté : 1 an

2 ans3 ans

4 ans

5 ans et plus

(Courbes lissées)

Source : de Bruyn, 2004. Données FFN sur la saison 2003

40% des pratiquants

arrêtent chaque année

15%

73%

Pourquoi certains sportifs s’arrêtent-ils de pratiquer après quelques mois ou années, alors que d’autres développent un fort engagement pour une activité?

UN ENJEU DE SANTE PUBLIQUE

Des raisons multiples d’abandon Des raisons multiples d’abandon (Étude de Gould, Feltz, Horn et Weiss, 1983

Les différentes recherches sur ce thème (cf. Sarrazin et Guillet, 2001) font ressortir la complexité du phénomène.

Pourquoi ai-je arrêté de faire du sport ? Scores

... autre chose à faire

... je n’étais pas aussi bon que je l’aurais voulu

... pas assez amusant

... je voulais faire un autre sport

... je ne supportais pas la pression

... c’était ennuyeux

... je n’aimais pas l’entraîneur

... l’entraînement était trop dur

... pas assez intéressant, excitant

... pas de travail d’équipe /…./

2.261.821.781.761.681.661.651.621.561.46/…./

Classement des motifs d’abandon en fonction de leur importance pour les anciens sportifs. Les scores vont de 1 (peu important) à 3 (très important)

Principales raisons Principales raisons d’arrêter de faire d’arrêter de faire

du sportdu sport

Pression excessivePression excessive (Poids trop important de la victoire pour l’entourage ; manque d’autonomie, …)

Ennui, manque de Ennui, manque de plaisirplaisir (Pas assez passionnant; pas assez stimulant)

Conflit d’intérêtConflit d’intérêt (Autre chose à

faire, changement d’intérêt, …) Pas le Pas le temps de tout faire.temps de tout faire.

Mauvaise ambiance, Mauvaise ambiance, conflit dans le groupeconflit dans le groupe (n’aime pas l’entraîneur, pas assez d’esprit d’équipe, …)

Manque de compétenceManque de compétence (Pas assez bon; pas le sentiment de progresser …)

Causes externesCauses externes (blessures, déménagement, …)

AbandonAbandon« Forcé« Forcé » »(blessure, …)(blessure, …)

AbandonAbandon« zappeur »« zappeur »

(pratique pour voir (pratique pour voir et essayer, …)et essayer, …)

AbandonAbandon« contre « contre cœur »cœur »

(plus assez de temps (plus assez de temps pour tout faire, …)pour tout faire, …)

AbandonAbandon« mécontent »« mécontent »

(besoins non (besoins non satisfaits)satisfaits)

AbandonAbandon« grillé »« grillé »

(stress chronique et (stress chronique et récurrent) récurrent)

Non par « un », mais « des » Non par « un », mais « des » abandons.abandons.

La motivation ...est une variable importante à étudier pour mieux comprendre l’abandon. Plusieurs théories motivationnelles peuvent être Plusieurs théories motivationnelles peuvent être

utiles pour mieux comprendre le processus de utiles pour mieux comprendre le processus de l’abandon (voir pour une revue de littérature, l’abandon (voir pour une revue de littérature, Gould, 1987; Weiss & Chaumeton, 1992; Gould, 1987; Weiss & Chaumeton, 1992; Guillet, Sarrazin & Cury, 2000; Sarrazin et Guillet, Sarrazin & Cury, 2000; Sarrazin et Guillet, 2001).Guillet, 2001).

Trois niveaux d’analyse des influences sociales et des processus psychologiques impliqués dans l’engagement/ désengagement sportif:

Une perspective ciblée sur un agent social Une perspective ciblée sur un agent social particulier (micro): entraîneur, parents, copains.particulier (micro): entraîneur, parents, copains.

Une perspective « moyenne (meso) » intéressée Une perspective « moyenne (meso) » intéressée par isoler plusieurs classes de facteurs par isoler plusieurs classes de facteurs susceptibles d’affecter l’engagement sportif.susceptibles d’affecter l’engagement sportif.

Une perspective plus large, à un niveau « culturel Une perspective plus large, à un niveau « culturel (macro) », qui appréhende l’influence des rôles (macro) », qui appréhende l’influence des rôles sociaux liés au genre.sociaux liés au genre.

Les comportements de l’entraîneur Les comportements de l’entraîneur génèrent un « climat motivationnel  » qui génèrent un « climat motivationnel  » qui peut avoir un impact important sur la peut avoir un impact important sur la motivation des athlètes (sur l’expression motivation des athlètes (sur l’expression ou non de leurs besoins).ou non de leurs besoins).

1. L’entraîneur peut faciliter / entraver la motivation des sportifs dont il a la charge.

Motivation intrinsèqu

e

A-motivation

Régulation intégrée

Régulation externe

Régulation identifiée

Régulation introjectée

Motivation intrinsèque

Faire une activité pour le plaisir dont elle est porteuse en soi

Pourquoi fais-tu du sport ?

“Pour le plaisir que je ressens quand je pratique ”

Un continuum de motivations plus ou moins autodéterminées (Deci &

Ryan, 2001)

A-motivation

Perte de contingence entre ses actions et les résultats subséquents.

Pourquoi fais-tu du sport?

“Je ne sais plus; j’ai l’impression que je suis incapable de réussir”

Régulation externe

Une implication destinée à satisfaire une force externe comme l’atteinte d’une récompense tangible ou l’évitement d’une promesse de punition.

Pourquoi fais-tu du sport?

“Parce que mes parents ne seraient pas content si je ne pratiquais pas”

Régulation introjectée

Une implication destinée à satisfaire une force interne comme éviter l’anxiété ou ressentir une valorisation de son ego.

Pourquoi fais-tu du sport?

“Parce que j’aurais honte si les autres me trouvaient mauvais”

Régulation identifiée

L’implication est jugée importante pour atteindre des buts personnels valorisés

Pourquoi fais-tu du sport ?

“Parce que je pense que c’est un bon moyen d’être en bonne santé”

Régulation intégrée

Quand l’activité est pleinement assimilée au « soi » et est constitutive des valeurs et identité de l’individu

Pourquoi fais-tu du sport ?

“parce que faire du sport est une partie intégrante de ma vie”

davantage de persistance davantage d’abandon

Quand la présence est spontanée, autonome, et Quand la présence est spontanée, autonome, et émane du « soi » ou au contraire obligée, émane du « soi » ou au contraire obligée, contrainte, et émane d’une force externe.contrainte, et émane d’une force externe.

Trois besoins fondamentaux

Motivation

auto-déterminée

Contexte social

(e.g., entraîneur, parents, pairs)

La satisfaction des besoins

psychologiques :

- AutonomieAutonomie (sentiment d’être « à l’origine » et non « pion » de ses actions)

- compétencecompétence (sentiment d’interagir efficacement avec l’environnement)

- Proximité socialeProximité sociale (sentiment d’être connecté aux autres)

ComportemenComportements ts

« contrôlants « contrôlants »»

. Directif (injonctions . Directif (injonctions fréquentes : « fais fréquentes : « fais comme je te dis », « tu comme je te dis », « tu dois »)dois »). Négatif. Négatif. Pression, . Pression, comparaisoncomparaison

ComportemenComportements ts

« soutenants « soutenants l’autonomie » l’autonomie » . Encourage les . Encourage les initiatives, laisse des initiatives, laisse des choix, demande l’avis choix, demande l’avis de l’athlète.de l’athlète.. Positif . Positif . Explicatif. Explicatif. Chaleureux. ChaleureuxEntrav

efacilite

La motivation La motivation auto-auto-

déterminéedéterminée

Un style d’entraîneur « contrôlant » vs. « soutenant l’autonomie

174 filles et 195 garçons pratiquant la natation de 174 filles et 195 garçons pratiquant la natation de compétition, âgées de 13 à 22 ans (Moy. = 15.6 ans)compétition, âgées de 13 à 22 ans (Moy. = 15.6 ans)

Étude prospective sur 22 mois (2 saisons)Étude prospective sur 22 mois (2 saisons) Mesures au début d’une saisonMesures au début d’une saison

Échelle de motivation pour le sportÉchelle de motivation pour le sport (Brière et al., 1995; Pelletier et al., 1995)

Perception des comportements de l’entraîneur, contrôlant vs. Perception des comportements de l’entraîneur, contrôlant vs. soutenant l’autonomie soutenant l’autonomie (Pelletier et al., 1997).

Comportement d’abandon vs. persistanceComportement d’abandon vs. persistance Échelle en 5 points au temps 2 (fin première saison)Échelle en 5 points au temps 2 (fin première saison) Échelle en 5 points au temps 3 (fin seconde saison)Échelle en 5 points au temps 3 (fin seconde saison)

Climat de l’entraîneur (contrôlant vs. soutenant l’autonomie), forme de motivation et persistance (Pelletier, Fortier, Vallerand, & Brière, Motivation & Emotion, 2001)

MotivationIntrinsèque

R2=.74

MotivationIdentifiée

R2=.77

MotivationIntrojectée

R2=.71

MotivationExterneR2=.43

A-motivation

R2=.62

Persistance au temps 2

R2=.54

Persistance au temps 3

R2=.45

coachsoutenant

l’autonomie

coach

« contrôlant »

.25

.47

.33

-.68

.49

.33

-.31

-.82

.48

.59

.23

-.37

.36

.65

.33

Temps 1Temps 2

Temps 3

-Plus la motivation est autodéterminée, plus grande est la persistance

- Plus l’entraîneur soutien l’autonomie, plus la motivation est autodéterminée

- Plus l’entraîneur l’entraîneur est contrôlant, moins la motivation est autodéterminée

335 joueuses de handball, âgées de 13 à 15 ans335 joueuses de handball, âgées de 13 à 15 ans Étude prospective sur 21 moisÉtude prospective sur 21 mois Mesures au milieu d’une saisonMesures au milieu d’une saison

Échelle de motivation pour le sportÉchelle de motivation pour le sport (Brière et al., 1995; Pelletier et al., 1995) Climat motivationnel de l’entraîneur, suscitant la maîtrise ou l’ego Climat motivationnel de l’entraîneur, suscitant la maîtrise ou l’ego

(PMCSQ, Biddle et al., 1995; Cury et al., 1996) Médiateurs motivationnels (compétence, affiliation, et autonomie perçue)Médiateurs motivationnels (compétence, affiliation, et autonomie perçue)

Mesures à la fin de la saisonMesures à la fin de la saison Intentions futures d’abandonner (Ajzen & Driver, 1992)

Mesures au début de la seconde saison ultérieureMesures au début de la seconde saison ultérieure Inscrit vs. non réinscrit dans l’activité (listing fédération de HB)

Climat de l’entraîneur (ego vs. maîtrise), satisfaction des besoins, degré d’autodétermination des motivations et abandon sportif (Sarrazin, Vallerand, Guillet, Pelletier, & Cury, Europ. J. of Soc. Psy, 2002)

.56

.27

-.24.78

.23

.08

-.79 .51

-.21

Climat suscitant l’EGO

ClimatMAITRISE

Motivationautodéterminée

R2=.78

Arrêt de l’activité21 mois

plus tardR2=.31

AffiliationPerçue

Compétence Perçue

Autonomie Perçue

Intentiond’abandonner

R2=.62 .55

Temps 1

Temps 3

Temps 2

-Plus la motivation est autodéterminée, plus l’abandon est faible

- Plus les 3 besoins sont satisfaits, plus la motivation est autodéterminée

- Plus l’entraîneur met l’accent sur la maîtrise et le progrès, plus les besoins sont satisfaits. Plus l’accents est placé sur la comparaison, plus faible est le sentiment d’autonomie

2- Une meso-perspective : le modèle de l’engagement sportif

L’engagementL’engagement : une variable utilisée par les psychologues : une variable utilisée par les psychologues sociaux pour décrire une série de facteurs susceptibles sociaux pour décrire une série de facteurs susceptibles d’expliquer pourquoi maintiennent des relations sociales d’expliquer pourquoi maintiennent des relations sociales ou continuent de s’impliquer dans des activités (e.g., ou continuent de s’impliquer dans des activités (e.g., Homans, 1961; Kelley, 1983; Rusbult & Farrell, 1983).Homans, 1961; Kelley, 1983; Rusbult & Farrell, 1983).

Scanlan et ses collègues (e.g., Carpenter, & Coleman, Scanlan et ses collègues (e.g., Carpenter, & Coleman, 1998; Scanlan, Carpenter, Schmidt, Simons & Keeler, 1998; Scanlan, Carpenter, Schmidt, Simons & Keeler, 1993) ont modifié le modèle de Rusbult pour l’appliquer 1993) ont modifié le modèle de Rusbult pour l’appliquer à l’engagement sportif.à l’engagement sportif.

Engagement Engagement sportifsportifdésir et désir et

résolution de résolution de continuer la continuer la

pratiquepratique

Attractivité des activités alternatives Attractivité des activités alternatives disponibles pour l’individu.disponibles pour l’individu.

-

Satisfaction = rapport coût / bénéfice Satisfaction = rapport coût / bénéfice de l’expérience sportive de l’expérience sportive (conséquences (conséquences

matérielles et psychologiques anticipées)matérielles et psychologiques anticipées)

+

Investissements personnelsInvestissements personnels : : ressources ressources qui ont été consenties pour pratiquer, et qui ne qui ont été consenties pour pratiquer, et qui ne

seront pas récupérées si le sportif arrêteseront pas récupérées si le sportif arrête

+

Contraintes socialesContraintes sociales : qui créent le : qui créent le sentiment d’obligation de pratiquer sentiment d’obligation de pratiquer

-

Persévérance Persévérance ou abandonou abandon

Le modèle de l’engagement sportif appliqué à l’étude de l’abandon du handball féminin (Guillet,

Sarrazin, Carpenter, Trouilloud, & Cury (Int. J.of Psy., 2002)

Le modèle de l’engagement sportif appliqué à l’étude de l’abandon du handball féminin (Guillet,

Sarrazin, Carpenter, Trouilloud, & Cury (Int. J.of Psy., 2002)

253 joueuses de handball âgées entre 14 et 16 ans253 joueuses de handball âgées entre 14 et 16 ans Etude prospective sur 8 moisEtude prospective sur 8 mois Au milieu d’une saison sportive, mesure de :Au milieu d’une saison sportive, mesure de :

L’engagementL’engagement (“j’ai fermement l’intention de continuer à pratiquer l’an prochain”)

Les investissementsLes investissements : : le nombre d’années de pratique Les contraintes socialesLes contraintes sociales (e. g., Je sens que je dois absolument faire du hand pour

faire plaisir à des personnes qui comptent pour moi (mon entraîneur, mes parents) L’attractivité des alternatives disponibles L’attractivité des alternatives disponibles (“J’aimerai bien pouvoir faire

quelque chose d’autre plutôt que du handball (être avec mes amis, faire un autre sport ou un autre loisir)

Le rapport coût/ bénéficeLe rapport coût/ bénéfice : : compétence perçue, sentiment de progrès, affiliation, liberté, soutien de l’entraîneur, temps de jeu.

InvestissInvestisstt

perso.

Rapport Rapport coût/ bénéfice de coût/ bénéfice de

l’implicationl’implication

Contraintes Contraintes socialessociales

alternativesalternatives

Engagement

R2=.76

--.19

.90

ns

-.70

--.15

Compétence

Progrès

Affiliation

Liberté

Soutien de l’entraîneur

Temps de jeu

.57

.52

.69

.53

.46

.62

Arrêt de l’activité

8 mois plus tard

R2=.50

Temps 1

Temps 2

-Plus l’engagement est élevé, plus faible est l’abandon.

- Plus le rapport coût/bénéfice est élevé, plus grand est l’engagement

- Plus les contraintes sociales sont grandes et les activités alternatives attractives, plus faibles est l’engagement

-Plus l’implication a été grande, plus l’engagement est soutenu.

3- Une macro-perspective :

La conformité aux rôles sociaux liés au genre

Le sport est un des domaines de la vie où Le sport est un des domaines de la vie où demeurent des territoires sexués : il y a des sports demeurent des territoires sexués : il y a des sports “appropriés” pour les hommes et d’autres qui sont “appropriés” pour les hommes et d’autres qui sont “appropriés” pour les femmes (Salminen, 1990; “appropriés” pour les femmes (Salminen, 1990; Koivula, 1995)Koivula, 1995)

Sport au Féminin, Sport au Masculin, Sports Mixtes (enquête MJS/INSEP 2001. Cf. Stat-Info Février 2004)

Des sports « Masculins »

Rugby (1,8% femmes)

Football (1,9%

femmes)

Boxe (8,2% femmes)

Boules (11% femmes)

Judo et D.A. (24% femmes)

Sport Automobile (8,7% femmes)

Cyclisme (9,9% femmes)

Des sports « Féminins »

Danse (98% femmes)

Gymnastique (79%

femmes)

E.P. et Gym. Volontaire (93% de

femmes)

Patinage glace (71% femmes)

Équitation (73% femmes)

Des sports « Mixtes »

Natation (52%

femmes)

Marche (57%

femmes)

Ski (43% femmes)

Badminton (46% femmes)

Volley (50% femmes)

Une des explications des différences Une des explications des différences entre les garçons et les filles dans la entre les garçons et les filles dans la participation sportive est à chercher dans participation sportive est à chercher dans la socialisation des rôles sexués (e.g., la socialisation des rôles sexués (e.g., Eccles & Harold, 1991). Eccles & Harold, 1991).

Montrer ou exercer sa force Se livrer à un combat rapproché porter et recevoir des coups jouer à la balle au pied manipuler des armes s’engager dans des efforts intenses de longue durée piloter des engins mécaniques ou motorisés prendre des risques corporels Activité collective

Quelles sont les normes/ Quelles sont les normes/ stéréotypes qui dessinent stéréotypes qui dessinent la masculinité ?la masculinité ?

La légèreté, la douceur, la glisse

La grâce, l’esthétique, la beauté

La souplesse

Activité individuelle

Quelles sont les normes/ Quelles sont les normes/ stéréotypes qui dessinent stéréotypes qui dessinent la féminité ?la féminité ?

Cette socialisation des rôles sexués pourrait conduire les Cette socialisation des rôles sexués pourrait conduire les athlètes à ne pas s’engager, ou à arrêter une activité athlètes à ne pas s’engager, ou à arrêter une activité sportive qui n’est pas en conformité avec les stéréotypes sportive qui n’est pas en conformité avec les stéréotypes liés au genre. liés au genre.

Ce phénomène semble particulièrement saillant chez les Ce phénomène semble particulièrement saillant chez les filles et les garçons qui souhaitent fortement se filles et les garçons qui souhaitent fortement se conformer à leur identité de genre (i.e., les hommes et conformer à leur identité de genre (i.e., les hommes et les femmes “typés au niveau du genre”) (Bem & les femmes “typés au niveau du genre”) (Bem & Lenney, 1976; Koivula, 1995; Matteo, 1988). Lenney, 1976; Koivula, 1995; Matteo, 1988).

Par exemple, les filles qui souhaitent manifester leur Par exemple, les filles qui souhaitent manifester leur féminité devraient être moins enclines à persévérer dans féminité devraient être moins enclines à persévérer dans un sport “masculin” (e.g., handball). un sport “masculin” (e.g., handball).

336 Joueuses de handball, âgées de 13 à 16 ans336 Joueuses de handball, âgées de 13 à 16 ans Suivi longitudinal sur 30 mois (3 saisons)Suivi longitudinal sur 30 mois (3 saisons) Mesure au milieu d’une saison sportiveMesure au milieu d’une saison sportive

Version française pour adolescent du Bem Sex Role Inventory Version française pour adolescent du Bem Sex Role Inventory (Fontayne, Sarrazin & Famose, 2000) (Fontayne, Sarrazin & Famose, 2000) 4 groupes en fonction 4 groupes en fonction de l’identité du genre dominante (i.e., Féminine, Masculine, de l’identité du genre dominante (i.e., Féminine, Masculine, Androgyne, et non différenciée). Androgyne, et non différenciée).

A chaque début de saison, les joueuses sont contactées A chaque début de saison, les joueuses sont contactées par téléphone ou courrier pour savoir si elles continuent par téléphone ou courrier pour savoir si elles continuent ou non la pratique du handball. ou non la pratique du handball.

Identité aux rôles sexués et Identité aux rôles sexués et abandonabandon d’une activité d’une activité sportive « masculine » chez des adolescentessportive « masculine » chez des adolescentes (Guillet, (Guillet, Sarrazin, et Fontayne, 2000)Sarrazin, et Fontayne, 2000)

ANDRO

FEM

MASC

INDIF

Time (days)

Cum

ulat

ive

Pro

port

ion

Sur

vivi

ng (

%)

0,50

0,55

0,60

0,65

0,70

0,75

0,80

0,85

0,90

0,95

1,00

1,05

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

Cumulative Proportion Surviving (Kaplan-Meier)

Résultats d’une « analyse de survie »Résultats d’une « analyse de survie »Résultats d’une « analyse de survie »Résultats d’une « analyse de survie »

Les filles « féminines » décrochent rapidement

Les filles « androgynes » sont celles qui restent le plus longtemps, suivies des « masculines ».

333 Joueuses de handball, âgées de 13 à 16 ans333 Joueuses de handball, âgées de 13 à 16 ans Suivi longitudinal sur 8 mois (1 saison)Suivi longitudinal sur 8 mois (1 saison) Au début d’une saison sportiveAu début d’une saison sportive

Version française pour adolescent du Bem Sex Role Inventory Version française pour adolescent du Bem Sex Role Inventory (Fontayne, Sarrazin & Famose, 2000). (Fontayne, Sarrazin & Famose, 2000).

En fin de saisonEn fin de saison Sentiment de compétence en, et valeur du, handballSentiment de compétence en, et valeur du, handball Intention d’abandonner cette activité l’année suivanteIntention d’abandonner cette activité l’année suivante

Au début de la saison suivante : mesure de l’abandon vs. Au début de la saison suivante : mesure de l’abandon vs. persistance dans l’activité.persistance dans l’activité.

Identité aux rôles sexués Identité aux rôles sexués et motivation à abandonner et motivation à abandonner une activité sportive « masculine » chez des adolescentes une activité sportive « masculine » chez des adolescentes (Guillet, Sarrazin, Fontayne, & Brustad, (Guillet, Sarrazin, Fontayne, & Brustad, Psy. of Women QPsy. of Women Q., ., in pressin press))

-.44

+.98

+.85

-.10

-.74

+.70

Sentiment de compétence en

handball

Intention d’abandon

fin de saison

Valeur de l’activité handball

Fin de la saison

Abandon

véritable

(saison

ultérieure)

Saison ultérieure

Adoption des valeurs

stéréotypiquement« féminines »

Début de la saison

Adoption des valeurs

stéréotypiquement« masculines »

-Plus les intentions d’abandonner sont élevées, plus l’abandon est élevé.

- Plus le sentiment de compétence et la valeur de l’activité sont élevées, plus faibles sont les intentions d’abandonner.

- Moins les filles souscrivent aux stéréotypes masculins moins elles ne valorisent les, et se sentent compétentes dans, les activités masculines.

-Commandement

-Compétition

-Confiance en soi

-Attention aux autres

-Chaleureux

L’abandon sportif est un phénomène complexe dans L’abandon sportif est un phénomène complexe dans lequel intervient des variables psychologiques et lequel intervient des variables psychologiques et sociales.sociales.

On a une possibilité d’action sur certaines… mais pas On a une possibilité d’action sur certaines… mais pas sur toutes ! Il faut donc se centrer sur les premières.sur toutes ! Il faut donc se centrer sur les premières.

L’entraîneur doit s’interroger sur ses comportements L’entraîneur doit s’interroger sur ses comportements et habitudes et se demander :et habitudes et se demander : si tous ses athlètes apprennent quelque chose / progressentsi tous ses athlètes apprennent quelque chose / progressent s’ils ont suffisamment d’autonomie (plutôt que contraintes)s’ils ont suffisamment d’autonomie (plutôt que contraintes) si tout est fait pour souder le groupesi tout est fait pour souder le groupe

Les enjeux sont importants !Les enjeux sont importants !

Conclusion