L’alternanza scuola lavoro · 2016. 3. 10. · Alternanza: il contesto normativo attuale DPR 87,...

L’alternanza scuola lavoro

Dalmine, 14 aprile 2015

Gisella Persico referente AT Bergamo

Avvio progetti in Lombardia

n° istituti classi studenti

a.s. 2003/2004 9 (di cui 1 a Bergamo) 50 850

a.s. 2004/2005 11 (di cui 1 a Bergamo) 67 1067

2

Progetti alternanza a.s. 2009/2010

studenti III studenti IV

1. ISIS CELERI 36 20

2. ISIS VITTORIO EMANUELE 20

3. LICEO MASCHERONI 94 64

4. ISIS GALLI 50 31

5. ISIS LOTTO 55

6. ISIS MAJORANA 24 41

7. ISIS MAMOLI 245 94

8. ISIS PACATI 16 13

9. ISIS PALEOCAPA 11 11

10. ISIS PESENTI 71 29

11. ISIS S. PELLEGRINO 75

12. ISIS TUROLDO 90 40

TOTALI 787 343

3


studenti III studenti IV studenti V Totali

1. IMIBERG 24 0 0 24

2. ISIS CELERI 30 30 0 60

3. ISIS MAIRONI DA PONTE 38 0 0 38

4. ISIS OBERDAN 10 0 0 10

5. ISIS RUBINI 23 0 0 23

6. ISIS VITTORIO EMANUELE 20 20 0 40

7. ITA BERGAMO 25 0 0 25

8. LICEO MASCHERONI 65 65 0 130

9. IST. ALBERGHIERO CITTA' DI BG 11 10 6 27

10. LEONARDO DA VINCI 0 26 36 62

11. ISIS CANIANA 10 108 86 204

12. ISIS EINAUDI 0 99 88 187

13. ISIS GALLI 18 112 80 210

14. ISIS LOTTO 175 115 91 381

15. ISIS MAJORANA 64 23 29 116

16. ISIS MAMOLI 270 220 80 570

17. ISIS MOZZALI 0 49 40 89

18. ISIS PACATI 21 37 45 103

19. ISIS PESENTI 126 115 80 321

20. ISIS S. PELLEGRINO 150 124 88 362

21. ISIS SONZOGNI 145 125 93 363

22. ISIS TUROLDO 84 90 31 205

23. ISIS ZENALE 0 111 113 224

TOTALI 1225 1278 842 3345

4


5

N DENOMINAZIONE ISTITUTO NUMERO STUDENTI

3° ANNO 4° ANNO 5° ANNO TOTALI

1 ISIS “Decio Celeri” 30 20 50

2 ISIS “Betty Ambiveri” 114 98 212

3 ISIS “Oreste Mozzali” 51 52 103

4 ISIS “Giambattista Rubini” 38 52 10 100

5 ISIS “Maironi Da Ponte” 22 48 70

6 ISIS “Oscar Arnulfo Romero” 38 35 73

7 ISIS “Luigi Einaudi” 81 91 172

8 ISIS “David Turoldo” 282 82 40 404

9 ISIS "Lorenzo Lotto" 185 143 86 414

10 ISIS “Ettore Majorana” 107 53 18 178

11 ISIS “Tarcisio Pacati” 47 34 81

12 ISIS “Cesare Pesenti” 152 115 84 351

13 ISIS “Serafino Riva” 22 16 38

14 ISIS “Mariagrazia Mamoli” 295 272 127 694

15 ISIS “Caterina Caniana” 10 72 117 199

16 ISIS Agrario di Bergamo 20 25 45

17 ISIS “Giulio Natta” 11 11

18 ISIS “Zenale e Butinone” 84 123 80 287

19 Liceo Classico “Paolo Sarpi” 30 30

20 Liceo Scientifico “Lorenzo Mascheroni” 56 104 160

21 ISIS “Guido Galli” 61 100 97 258

22 Istituto Prof. Servizi Alberghieri “Città di Bergamo” 14 9 11 34

23 Istituto Prof. Servizi Alberghieri "S. Pellegrino Terme" 409 145 122 676

24 Istituto Prof. Servizi Alberghieri "Sonzogni" 189 120 113 422

25 Istituto D’arte “Andrea Fantoni” 31 31

26 Itc “Maria Immacolata” Imiberg 12 11 23

27 ISIS “Guglielmo Oberdan” 10 11 21

28 ISIS “Vittorio Emanuele II” 20 20 40

Totali 2068 1878 1231 5177


6


classe 3 classe 4 classe 5 Totale


2 ISIS “Betty Ambiveri” 185 127 103 415

3 ISIS “Oreste Mozzali” 33 61 43 137

4 ISIS “Giambattista Rubini” 103 34 137

5 ISIS “Maironi da Ponte” 78 83 161

6 ISIS “Oscar Arnulfo Romero” 53 75 34 162

7 ISIS “David Turoldo” 224 204 44 472

8 ISIS "Lorenzo Lotto" 162 167 97 426

9 ISIS “Ettore Majorana” 111 87 52 250

10 ISIS “Cesare Pesenti” 148 139 83 370

11 ISIS “Serafino Riva” 37 14 21 72

12 Liceo Federici 101 21 122

13 ISIS “Mariagrazia Mamoli” 255 292 150 697

14 ISIS “Caterina Caniana” 90 154 118 362

15 ISIS “Giulio Natta” 206 99 305

16 ISIS “Zenale e Butinone” 151 144 95 390

17 Liceo linguistico Fermi 9 9

18 Liceo Giovanni XXIII 9 9

19 Liceo scientifico Fermi 9 9

20 Liceo Scientifico “Mascheroni” 56 104 160

21 ISIS “Guido Galli” 125 110 93 328

22 Ist. Prof. Serv. Alb. “Città Di Bergamo” 8 7 7 22

23 Istituto D’arte “Fantoni” 43 22 65

24 ITC “M. Immacolata” Imiberg 20 10 30



27 ISIS Quarenghi 12 12

Totali 2328 2031 940 5299


7


3° ANNO 4° ANNO totale


2 ISIS “Betty Ambiveri” 188 168 356

3 ISIS “Oreste Mozzali” 53 31 84

4 ISIS “Giambattista Rubini” 126 95 221

5 ISIS "Piana" 54 0 54

6 ISIS “Maironi da Ponte” 71 75 146

7 ISIS “Oscar Arnulfo Romero” 99 120 219

8 ISIS "Fantoni" 20 0 20

9 ISIS “David Turoldo” 245 208 453

10 ISIS "Lorenzo Lotto" 167 133 300

11 ISIS "Valle Seriana" 60 32 92

12 ISIS “Ettore Majorana” 127 96 223

13 ISIS “Cesare Pesenti” 178 191 369

14 ISIS “Serafino Riva” 58 28 86

15 Liceo Federici 63 54 117

16 ISIS “Mariagrazia Mamoli” 294 265 559

17 ISIS "Cantoni" 23 0 23

18 Liceo scientifico "Amaldi" 50 0 50

19 ISIS “Caterina Caniana” 119 142 261

20 ISIS “Giulio Natta” 316 167 483

21 ISIS “Zenale e Butinone” 117 122 239


23 ISIS “Guido Galli” 94 112 206

24 Liceo Classico "Sarpi" 30 0 30

25 Liceo Scientifico "Mascheroni" 72 154 226

26 IPSSAR "S. Pellegrino" 27 0 27

27 IPSSAR "Sonzogni" 101 83 184


29 ISIS "Paleocapa" 106 0 106

30 ISIS Quarenghi 30 30 60

Totali 2981 2390 5371


8

N DENOMINAZIONE ISTITUTO COMUNE INDIRIZZI DI STUDIO

NUMERO

STUDENTI TOTALI IT IP LICEO

1 ISIS Celeri Lovere Liceo artistico 110 110 2 ISIS Betty Ambiveri Presezzo Liceo Scienze Umane 326 45 371 3 ISIS Mozzali Treviglio IP Elettronica ed automazione 11 96 107 4 ISIS “Giambattista Rubini” Romano di Lombardia IT AFM 162 137 299 5 ISIS Piana Lovere IT AFM-SIA 124 71 195 6 ISIS Maironi Presezzo IT AFM 84 84 7 ISIS Romero Albino Liceo Scienze umane 111 71 98 280 8 ISIS Einaudi Dalmine IP Servizi socio-sanitari 156 156 9 ISIS Fantoni Clusone IT Costruzioni Ambiente e Territorio 155 29 184 10 ISIS Turoldo Zogno Liceo Scienze umane 220 101 182 503 11 ISIS Lotto Trescore Balneario IT AFM-SIA 127 320 447 12 ISIS Valle Seriana Gazzaniga IP Servizi socio-sanitari 104 104 13 ISIS Majorana Seriate Liceo Scientifico 197 194 22 413 14 ISIS Pesenti Bergamo IP Manutenzione e assist. tecnica 401 401 15 ISIS Riva Sarnico IT AFM 173 80 253 16 Liceo Federici Trescore B. Liceo scienze umane 205 205 17 ISIS “Mariagrazia Mamoli” Bergamo Liceo scienze umane opz. Ec. Soc. 546 193 739 18 ISIS Cantoni Treviglio IT Agraria 133 31 164 19 ISIS Caniana Bergamo IT Grafica e comunicazione 140 160 300 20 ISIS Natta Bergamo Liceo Scienze applicate 303 151 454 21 ISIS Zenale Treviglio IT grafica e comunicazione 225 54 279 22 ISIS Marconi Dalmine IT Elettrotecnica ed Elettronica 13 38 51 23 ISIS Oberdan Treviglio Liceo Scienze Umane 72 56 128 24 ISIS Galli Bergamo IT Turismo 41 218 259 25 Liceo “Sarpi” Bergamo Liceo classico 100 100 26 Liceo “Mascheroni” Bergamo Liceo Scientifico 246 246 27 Liceo “Amaldi” Alzano L. Liceo Scientifico 230 230 28 Istituto Prof. Servizi Alberghieri S. Pellegrino Terme IP Enogastronomia 540 540 29 Istituto Prof. Servizi Alberghieri "Sonzogni" Nembro IP Servizi enogastronomia 532 532 30 ISIS Vittorio Em. Bergamo IT Amm. Finanza Mkt 163 163 31 ISIS “Paleocapa” Bergamo IT Elettronica ed elettrotecnica 226 226 32 ISIS “Quarenghi” Bergamo IT Costruzioni Ambiente e Territorio 150 150

Totali 2830 4205 1638 8673

Scuola e territorio

Il contesto lombardo

consolidata tradizione di rapporti interistituzionali tra

scuole, aziende, centri di ricerca, associazioni di

categoria

terreno ideale per la realizzazione di un sistema ormai

consolidato di esperienze di alternanza scuola lavoro

Progettazione di una offerta formativa sostenibile in riferimento

• alla legislazione nazionale e regionale

• all’interesse manifestato dalla domanda dei giovani

• al mercato del lavoro

Gisella Persico referente alternanza AT di Bergamo

Alternanza: il contesto di avvio

Legge 53/03 – Decreto Legislativo 15.04.2005, n. 77

Possibilità di realizzare percorsi sia nei licei e negli istituti tecnici sia nell’istruzione e formazione professionale per assicurare ai giovani, oltre alle conoscenze di base, l’acquisizione di competenze spendibili nel mercato del lavoro

I percorsi in alternanza sono progettati, attuati, verificati e valutati sotto la responsabilità dell’istituzione scolastica o formativa, sulla base di apposite convenzioni con le imprese, con le rispettive associazioni di rappresentanza, con enti pubblici e privati, inclusi quelli del terzo settore


Alternanza: il contesto normativo attuale

DPR 87, 88 e 89 del 15 marzo 2010:

Alternanza scuola lavoro come metodologia di lavoro finalizzata allo sviluppo delle competenze previste dai profili in uscita

Alternanza in ordinamento negli istituti professionali

D.lgs. 81/2008 - Sicurezza

Delibera N° 825 del 25/10/2013 – Nuovi indirizzi regionali in materia di tirocini

Disegno di legge Buona Scuola


12

L’Alternanza nel riordino dell’istruzione

secondaria di 2° grado

Istituti Professionali:

art. 5 comma 2 lettera d) DPR 87/2010

Istituti Tecnici:

art. 5 comma 2 lettera e) DPR 88/2010

Licei: art. 2 comma 7 DPR 89/2010


L’Alternanza negli Istituti Professionali art. 5 comma 2 lettera d) del Regolamento recante norme concernenti il riordino

degli istituti professionali ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25

giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”

“d) si sviluppano soprattutto attraverso

metodologie basate su: …………….. e

l’alternanza scuola lavoro.”


Gisella Persico UST di

Bergamo 14

L’Alternanza negli Istituti Tecnici art. 2 comma 7 lettera e) del Regolamento recante norme concernenti il riordino

degli istituti tecnici ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno

2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”

“Stage, tirocini e alternanza scuola

lavoro sono strumenti didattici per la

realizzazione dei percorsi di studio.”

15

L’Alternanza nei Licei art. 2 comma 7 del Regolamento recante “Revisione dell’assetto ordinamentale,

organizzativo e didattico dei licei ai sensi dell’articolo 64, comma 4, del decreto

legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6 agosto 2008, n. 133”

“L’approfondimento può

essere realizzato anche nell’ambito dei percorsi di alternanza scuola-lavoro”


L’alternanza non è

o un percorso in apprendistato, che avviene all’interno di un contratto di lavoro

o uno stage, in cui l’allievo si accosta alla realtà aziendale per verificare e sperimentare competenze già acquisite a scuola e per orientarsi e acquisire esperienza pratica e modalità relazionali comportamentali

16 Gisella Persico referente alternanza AT di Bergamo

Definizione I percorsi in alternanza prevedono

un’articolazione flessibile di periodi di formazione in aula e di periodi

di apprendimento mediante esperienze di lavoro, che le

istituzioni scolastiche e formative progettano e attuano sulla base di una

convenzione e di un piano formativo personalizzato.


L’alternanza prevede la realizzazione di periodi di apprendimento mediante

esperienze di lavoro che fanno parte integrante dei percorsi

formativi personalizzati. I percorsi in alternanza sono definiti e

programmati all'interno del piano dell'offerta formativa.

18

Definizione


Ambito di applicazione

E’ una modalità di realizzazione dei corsi del

secondo ciclo, che assicura agli studenti, oltre alle conoscenze di

base, l'acquisizione di competenze spendibili nel

mercato del lavoro.


Organizzazione

I percorsi in alternanza sono progettati, attuati, verificati e valutati sotto la responsabilità

dell'istituzione scolastica o formativa, e non costituiscono rapporto individuale di lavoro.


Destinatari

Gli studenti possono presentare la richiesta di svolgere l'intera

formazione dai 15 ai 18 anni o parte di essa, attraverso

l'alternanza di periodi di studio e di lavoro.


Punti di forza a. attuare modalità di apprendimento che

colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;

b. arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro;

c. favorire l'orientamento dei giovani per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli stili di apprendimento individuali;

d. realizzare un organico collegamento delle istituzioni scolastiche e formative con il mondo del lavoro e la società civile;

e. correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.


Valutazione, certificazione e

riconoscimento dei crediti

I percorsi in alternanza sono oggetto di verifica e valutazione da parte

dell'istituzione scolastica o formativa.

Inoltre, l'istituzione scolastica o formativa, tenuto conto delle indicazioni fornite dal tutor formativo esterno, valuta gli apprendimenti degli studenti in alternanza

e certifica le competenze da essi acquisite


Disegno di Legge Buona Scuola

ARTICOLO 4. - (Scuola, lavoro e territorio).

rafforzamento e messa a sistema della didattica basata sull’alternanza

scuola-lavoro

alternanza scuola-lavoro a legislazione vigente ai sensi del decreto

legislativo 15 aprile 2005, n. 77

al fine di incrementare le opportunità di lavoro degli studenti, a

partire dalle classi terze attivate nell’anno scolastico 2015/2016, i

percorsi di alternanza scuola-lavoro saranno:

◦ nel secondo biennio e nell’ultimo anno degli istituti tecnici e

professionali di almeno 400 ore

◦ nel secondo biennio e nell’ultimo anno dei percorsi liceali di

almeno 200 ore

l’alternanza può essere svolta nel periodo di sospensione delle

attività didattiche e anche nella modalità dell’impresa formativa

simulata


L’ alternanza scuola lavoro

• Privilegia l’apprendimento attivo “in situazione”

• Sviluppa la logica di processo

• Induce a ragionare in termini di compito e di progetto

• Rimodula la didattica con “progettazione per

competenze”

• Sviluppa il lavoro in team

Alternanza come

ricerca metodologica centrata su un approccio di realtà (didattica laboratoriale)

valore orientativo

strumento e luogo di integrazione per realizzare un organico collegamento tra scuola, mondo del lavoro e società

Processo di integrazione di saperi, risorse ed esperienze fortemente radicato nelle pratiche delle scuole lombarde

Confronto tra modalità comunicative e metodologie formative di tipo diverso

I percorsi di alternanza in Lombardia

Personalizzazione dei percorsi di apprendimento apprendimento centrato sullo studente per favorire lo sviluppo delle potenzialità e delle attitudini individuali

Sviluppo di competenze spendibili e professionali effetti positivi sulla motivazione ad apprendere

Valenza orientativa legata all’aspetto professionale dei percorsi

Utilizzo di modalità di osservazione e valutazione delle competenze

I percorsi di alternanza in Lombardia

Percorso pluriennale

Supporto di tutor scolastico e tutor aziendale

Documentazione attraverso strumenti predisposti

Certificazione delle competenze acquisite nel percorso

Il percorso in alternanza non è una aggiunta al curricolo, non è solo uno stage di lavoro, ma è parte integrante dell’intero percorso formativo

Il percorso in alternanza

Il percorso in alternanza

Quali aspetti organizzativi e

metodologici devono essere

presenti in un progetto di

alternanza?

Progettare l’alternanza

• Individuare strategie e strumenti di collaborazione inter-istituzionale • Progettare il marketing dell’alternanza • Leggere i bisogni professionali

• Definire il ruolo di Enti, Imprese, Associazioni, Scuole • Individuare all’interno della scuola i docenti coinvolti e i tutor • Pianificare le attività nel tempo

significa “contestualizzare “

Organizzare l’alternanza

Gestione del flusso comunicativo tra i soggetti coinvolti nel progetto

• Informativa al CdC • Distribuzione materiali • Gestione dell’attività con il coinvolgimento del CdC (nomina tutor scolastico e contatti con tutor

aziendale) • Formazione tutor scolastici • Diffusione modalità di monitoraggio e certificazione


“Le condizioni primarie per progettare il percorso”

Il comitato tecnico scientifico

Il gruppo di progetto (team)

Progettazione congiunta e condivisa

Il comitato tecnico scientifico

alcuni spunti

Raccordo tra la finalità educativa della scuola, le esigenze del territorio e le reali figure richieste dal mondo del lavoro, dal mondo della ricerca e dell’università.

I compiti in particolare:

Analisi del fabbisogno formativo territorio

Analisi domanda di occupazioni (figure professionali più richieste)

Individuazione delle forme di collaborazione con il territorio e il mondo lavoro ( stage, tirocini, alternanza, poli e distretti formativi)



Il Gruppo di progetto (misto e/o presenza tutor aziendale)

Delinea l’idea progettuale, l’articolazione del percorso formativo , gli esiti attesi

Individua e seleziona le competenze abilità/ prestazioni

Individua i contributi disciplinari (conoscenze) di riferimento

Definisce modalità, strumenti, criteri di accertamento, valutazione esiti

Formula il planning progettuale

Si interfaccia con il Consiglio di classe

Seleziona le aziende da contattare e verifica la disponibilità a collaborare nell’ambito del progetto

Si confronta con le aziende per adattare il progetto alle specificità del singoli contesti lavorativi e alle aspettative/potenzialità di ciascuno studente

Predispone e condivide con i tutor il percorso di personalizzazione dei progetti formativi

Cura incontri/riunioni di coordinamento

Predispone il monitoraggio degli esiti intermedi e finali del percorso

Predispone il riallineamento del progetto se necessario


Ruolo referente/tutor scolastico

• Proporre e co-progettare il percorso per competenze

• Individuare risorse e leve progettuali delle scuole

• Raccordarsi con il Consiglio di Classe, Studenti, Famiglie e con il Partenariato aziendale

• Definire, nell’ambito del Consiglio di classe, il piano personalizzato del singolo studente

• Definire le modalità di accertamento e valutazione delle competenze

• Comunicare con efficacia all’interno e all’esterno

• Trasmettere la valenza formativa e metodologica dell’alternanza

• Individuare e prospettare all’impresa le convenienze


Ruolo del tutor aziendale/responsabile

• Verificare la fattibilità e la corrispondenza fra interesse azienda/scuola

• Individuare le competenze necessarie per svolgere l’attività “in situazione “

• Definire le attività di contesto declinate in termini di prestazioni

• Coprogettare il percorso in funzione delle competenze necessarie per affrontare l’inserimento in azienda

• Realizzare interventi progettati e concordati con la scuola

• Valutare le attività degli studenti e la coerenza del progetto

1. La progettazione dell’alternanza

LE ATTIVITA’ DI PROGETTAZIONE DEVONO PREVEDERE: • la definizione degli obiettivi formativi da raggiungere a scuola

ed in azienda; • l’individuazione delle attività con la relativa programmazione

temporale in aula e in azienda

• la definizione delle fasi per l’integrazione curriculum di studi/esperienza lavorativa, prevedendo percorsi di formazione con una struttura flessibile, articolati in periodi di formazione in aula e periodi di apprendimento mediante esperienze di lavoro

• la definizione delle modalità di valutazione dei percorsi • l’individuazione, l’acquisizione e la valutazione delle

competenze, individuate dalle scuole insieme alle aziende e condivise in fase di progettazione integrata.

ELEMENTI DA CONSIDERARE

LA PROGETTAZIONE FORMATIVA

• Analisi del profilo in esito/dei risultati di apprendimento da

raggiungere • Individuazione metodi e soluzioni organizzative

necessarie per realizzare l’attività e distribuzione delle attività nel tempo

• Individuazione delle prove di accertamento che precisano gli esiti attesi

• Predisposizione di attività/moduli/unità formative funzionali allo sviluppo delle competenze > contributo delle diverse discipline

• Definizione di eventuali interventi di personalizzazione

PUNTI DI ATTENZIONE

Individuazione delle competenze: riferimenti, criteri di

selezione, modalità di descrizione

Identificazione di prestazioni osservabili e misurabili che

permettano la valutazione delle competenze

Riconoscimento nella prestazione lavorativa dell’utilizzo

delle conoscenze e nell’attività formativa della presenza

di una prestazione

Correlazione delle competenze acquisite nel mondo del

lavoro con quelle da acquisire a scuola

Riconoscimento della valutazione nei percorsi in

alternanza sulla valutazione complessiva delle

competenze sviluppate

IL PERCORSO A RITROSO

Individuazione competenze

Definizione del sistema di

accertamento e valutazione

delle competenze

Definizione del progetto

formativo in alternanza

2. Le competenze, obiettivo dell’alternanza

QUANDO PARLIAMO DI COMPETENZE …

parliamo di: rapporto tra sapere e fare dimostrazione del possesso di capacità e conoscenze assunzione di comportamenti adeguati al contesto in cui si opera responsabilità nei confronti del proprio operare e del risultato padronanza dei saperi, delle tecniche e degli strumenti

la didattica delle competenze è: →un insieme di strategie formative per sviluppare o

rafforzare le competenze →mettendo gli studenti alla prova

l’alternanza è una delle strategie formative che realizzano la didattica delle competenze

COME SI INDIVIDUANO LE COMPETENZE NEI PERCORSI DI ALTERNANZA?

• Attraverso l’analisi del profilo previsto dai Regolamenti, dalle Indicazioni e dalle Linee Guida

• In funzione delle attività concordate con le aziende partner

• In funzione della coerenza delle prestazioni con le competenze da sviluppare

• Nel rispetto della progettazione triennale applicando criteri di progressione e di sviluppo per evitare

ripetizioni e/o sovrapposizioni.

LA SELEZIONE DELLE COMPETENZE

COMPETENZE ABILITA’

CONOSCENZE

in esito

per il conseguimento del profilo educativo, culturale e

professionale dello studente

COMPETENZE

RICHIESTE

DALLE AZIENDE

Alcuni suggerimenti

Limitare il numero di competenze da acquisire in

alternanza

Non escludere le competenze di base

Partire sempre dalle attività realmente esercitate in azienda,

ricostruendo le abilità/prestazioni implicate e risalendo

quindi alla competenza di cui rappresentano uno specifico

ambito di esercizio

Predisporre modalità/prove oggettive di accertamento

identificandone criteri di misurazione (indicatori)

Ricordare che la “certificazione” riguarda appunto le abilità

connesse alla prestazione, ed è a doppia firma.

COME SI SELEZIONANO LE COMPETENZE?

CONFRONTO CON DOMANDA PROFESSIONALE

competenze

1 gestisce la procedura contabile anche con sistemi informatizzati

2 effettua le rilevazioni in contabilità

3 riconosce le priorità aziendali e del proprio lavoro, lavora per processo

affrontando più compiti contemporaneamente

4 redige scritture in partita doppia relative alle tipiche operazioni di una azienda

industriale

5 compone le scritture delle principali operazioni bancarie

6 decide con quale priorità eseguire le diverse attività assegnate

7 sceglie le modalità di documentazione, organizzazione e archiviazione degli atti

ed eventi di rilevanza gestionale o amministrativa

8 imposta e pianifica il lavoro assegnato in modo da assicurarne regolarità ed

efficienza, elaborando i cicli di lavorazione e specificandone i tempi

9 controlla le posizioni debitorie e creditorie in conformità alle clausole contrattuali

pattuite ed alla normativa vigente

10 propone modifiche ai procedimenti gestionali o amministrativi per migliorarne la

funzionalità

le competenze più richieste per il profilo amministrativo


Intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione, conduzione e controllo di gestione

Assicura il controllo costante dell’andamento delle attività, attraverso verifiche periodiche qualitative e quantitative sui risultati conseguiti Applica modalità di controllo contabile e verifica attraverso verifiche dei flussi di merci e delle giacenze di magazzino Registra gli stati di avanzamento di una commessa o processo Effettua confronti e verifiche tra differenti procedure contabili

Competenze riordino Competenze richieste dalle aziende

Amministrazione finanza e marketing

Gestire il sistema delle rilevazioni aziendali con l’ausilio di programmi di contabilità integrata

Gestisce la procedura contabile anche con sistemi informatizzati Gestisce la tesoreria Effettua le rilevazioni in contabilità Compone le scritture delle principali operazioni bancarie Effettua calcoli finanziari per scegliere le modalità di finanziamento

Competenze riordino Competenze richieste dalle aziende


Amministrazione finanza e marketing


le competenze più richieste per il profilo meccanico

competenze

1 Riconosce i diversi tipi di guasto e le principali cause

2 Rileva e interpreta segnali di allarme derivanti da sensori e dispositivi

3 applica le normative o tecniche previste per il collaudo

4 Propone lievi modifiche, sostituzioni o aggiunte per migliorare la fattibilità,

l'economicità o la funzionalità di un sistema o impianto

5 Abitua gli operatori a fornire informazioni utili ad accelerare la diagnosi di guasti

e di anomalie di funzionamento

6 regola e imposta i parametri o la sequenza di un processo produttivo o di una

lavorazione in conformità alle specifiche

7 Esegue tutte le operazioni di sostituzione, revisione, allineamento e centraggio,

presettaggio e taratura

8 Ripristina la funzionalità di macchine e impianti

9 rileva l'eventuale malfunzionamento o non conformità della macchina o del

processo e interviene durante la lavorazione per effettuare operazioni di

revisione e sostituzione dei componenti usurati

10 Verifica le specifiche progettuali, i parametri di qualità e le tolleranze

3.Accertamento e valutazione delle competenze

DEFINIZIONE DEL SISTEMA DI ACCERTAMENTO E VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

Individuazione prestazioni da accertare

Costruzione prove – griglie di correzione

(correlazione tra abilità, item e punteggi,

mediante indicatori di prestazione)

misurazione delle prestazioni e

valutazione delle competenze

certificazione delle competenze

NUOVI INDIRIZZI REGIONALI

IN MATERIA DI TIROCINI DELIBERAZIONE N° 825 del 25/10/2013

Oggetto, ambito di applicazione e

definizioni

I tirocini sono promossi sul territorio regionale e rivolti a cittadini dell’Unione europea o a cittadini extracomunitari in condizione di regolarità, a partire dai quindici anni di età o dai sedici anni per i tirocini formativi e di orientamento o di inserimento/reinserimento al lavoro.

Gli Indirizzi entreranno in vigore 30 giorni dopo la pubblicazione dei decreti dirigenziali che definiscono i modelli di convenzione di tirocinio e progetto formativo individuale.

Tirocini extracurricolari

a) Tirocini “formativi e di orientamento”, finalizzati ad agevolare

le scelte professionali e l’occupabilità dei giovani. I destinatari

sono i soggetti che hanno conseguito un titolo di studio entro

e non oltre 12 mesi, …….;

b) ……………

c) ……………

d) Tirocini estivi di orientamento. Sono promossi durante le

vacanze estive a favore di un adolescente o di un giovane,

regolarmente iscritto ad un ciclo di studi presso un’istituzione

scolastica o formativa con fini orientativi e di addestramento

pratico ma che non sono direttamente riconducibili al

piano di studi e non concorrono al completamento

degli obiettivi da questi previsti.

Tirocini curricolari

Esperienze formative ed orientative di persone iscritte e frequentanti un percorso di istruzione o formazione di livello secondario, ………, e in generale percorsi formativi che rilasciano un titolo o una certificazione con valore pubblico.

Sono finalizzati all’acquisizione degli obiettivi di apprendimento specifici del percorso stesso, previsti nei relativi piani di studio, realizzati nell’ambito della durata complessiva del percorso, anche se svolto al di fuori del periodo del calendario scolastico o accademico.

Soggetti promotori

Il soggetto promotore ha funzioni di

progettazione, attivazione e monitoraggio

del tirocinio, nonché di garanzia della

regolarità e qualità dell’iniziativa, in

relazione alle finalità definite nel progetto

formativo.

L’attivazione dei tirocini è riservata ai

seguenti soggetti:

◦ istituzioni scolastiche ………

Soggetti ospitanti

Può svolgere il ruolo di soggetto

ospitante qualsiasi soggetto, persona fisica

o giuridica, di natura pubblica o privata.

Tutorship

a) Il soggetto promotore individua un proprio tutor per collaborare

alla stesura del progetto formativo, per l’organizzazione e il

monitoraggio del tirocinio e la redazione dell’attestazione finale.

Il tutor deve essere in possesso di uno dei seguenti titoli di

studio: diploma di laurea, diploma di istruzione secondaria

superiore, diploma o qualifica di IeFP.

b) Il soggetto ospitante nomina un tutor che è responsabile

dell’attuazione del progetto formativo individuale e

dell’inserimento e affiancamento del tirocinante sul luogo di

lavoro per tutto la durata del tirocinio, …

Il tutor del soggetto ospitante deve possedere esperienze e

competenze professionali adeguate per garantire il

raggiungimento degli obiettivi del tirocinio.

Ogni tutor può accompagnare contemporaneamente fino ad un

massimo di tre tirocinanti extra-curricolari o di cinque

curricolari.

Limiti all’attivazione dei tirocini

a) i tirocinanti non possono sostituire i lavoratori con contratti a termine nei

periodi di picco delle attività né sostituire il personale nei periodi di malattia,

maternità, ferie o infortuni, o per ricoprire ruoli necessari all'organizzazione;

b) il soggetto ospitante può realizzare con il medesimo tirocinante un solo

tirocinio extracurricolare rientrante tra le tipologie a) e b). Il soggetto ospitante

non può realizzare un tirocinio con persone con cui ha avuto precedenti

rapporti di lavoro dipendente o altre forme di collaborazione.

c) nell’ambito di un singolo tirocinio, non è in ogni caso possibile svolgere

contemporaneamente il ruolo di soggetto promotore e di soggetto ospitante.

d) Il soggetto ospitante, deve rispettare i seguenti limiti numerici, applicati all’unità

operativa di svolgimento del tirocinio:

◦ strutture composte dal solo titolare o con risorse umane in numero non

superiore a 5: presenza contemporanea di un solo tirocinante;

◦ strutture con risorse umane in numero compreso tra 6 e 20: presenza

contemporanea di non più di due tirocinanti;

◦ strutture con risorse umane in numero superiore a 20: presenza

contemporanea di un numero di tirocinanti in misura non superiore al 10%

delle risorse umane presenti.

Durata del tirocinio

Le durate massime dei tirocini, ivi comprese le eventuali

proroghe, sono:

◦ sei mesi per i tirocini formativi e di orientamento;

◦ ……….;

◦ stabilite dalle disposizioni degli ordinamenti di studio o

dei piani formativi per i tirocini curricolari.

La possibilità di svolgimento del tirocinio in orario notturno

nella fascia oraria compresa tra le ore 23 e le ore 7 può

essere prevista, nell’ambito di intese sindacali aziendali e

ferme restando le tutele già previste dalla normativa vigente

ed particolare per i minori, a condizione che la specifica

attività del soggetto ospitante giustifichi tale modalità di

svolgimento.

Garanzie assicurative

Il soggetto promotore, o il soggetto ospitante se

previsto dalla convenzione, è tenuto a garantire

l’attivazione delle seguenti garanzie assicurative:

◦ assicurazione del tirocinante contro gli infortuni

sul lavoro, presso l’INAIL;

◦ assicurazione del tirocinante per la sua

responsabilità civile verso i terzi durante lo

svolgimento del tirocinio.

La copertura assicurativa deve comprendere anche

eventuali attività svolte dal tirocinante al di fuori

della sede ospitante.

Tirocini estivi di orientamento

Ai tirocini estivi si applicano le seguenti disposizioni specifiche:

a) vincoli di durata: devono essere realizzati nell’arco temporale di

sospensione estiva delle attività didattiche, per una durata non superiore

a tre mesi;

b) Soggetti promotori: l’attivazione è riservata alle istituzioni scolastiche o

formative presso le quali risulta iscritto il tirocinante.

c) Soggetti attuatori. Non si applicano:

◦ il vincolo per il soggetto ospitante di poter realizzare con il

medesimo tirocinante un solo tirocinio;

◦ i vincoli numerici parametrati alle risorse umane presenti nelle unità

operative di svolgimento.

e) Progetto formativo individuale: le attività svolte hanno valore di credito

formativo e possono essere riportate nel curriculum dello studente;

f) Indennità di partecipazione: la Convenzione di tirocinio e il Progetto

formativo individuale assumono le determinazioni in merito all’indennità

di partecipazione.


Si applicano le seguenti disposizioni specifiche:

a) Soggetti promotori: l’attivazione è riservata alle istituzioni presso le quali è

iscritto il tirocinante.

b) Soggetti attuatori. Non si applicano:

◦ il vincolo per il soggetto ospitante di poter realizzare con il medesimo

tirocinante un solo tirocinio;

◦ i vincoli numerici parametrati alle risorse umane presenti nelle unità

operative di svolgimento.

◦ i vincoli di non aver effettuato licenziamenti nei 12 mesi precedenti

l’attivazione del tirocinio, o di avere in corso procedure di CIG per mansioni

equivalenti a quelle del tirocinio.

c) Progetto formativo:

◦ indica gli esiti di apprendimento del percorso cui si riferisce l’esperienza di

tirocinio;

◦ individua i criteri e modalità di valutazione e validazione degli apprendimenti;

◦ non prevede la specificazione della figura professionale di riferimento.


d) Comunicazioni obbligatorie: i tirocini curriculari non

sono soggetti alle comunicazioni obbligatorie.

e) Tutorship: ogni tutor del soggetto ospitante può

accompagnare fino ad un massimo di cinque

tirocinanti.

f) Attestazione dell’attività svolta e delle competenze

acquisite: la valutazione e certificazione dei risultati, sulla

base della validazione operata anche dal tutor aziendale,

avviene nell’ambito della certificazione complessiva del

percorso formativo.

g) Indennità di partecipazione: la Convenzione di tirocinio e il

Progetto formativo individuale definiscono l’eventuale

indennità di partecipazione.

L’alternanza scuola lavoro · 2016. 3. 10. · Alternanza: il contesto normativo attuale DPR 87,...

Documents

Transcript of L’alternanza scuola lavoro · 2016. 3. 10. · Alternanza: il contesto normativo attuale DPR 87,...