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LA TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL MTE Maria de Lourdes Maiza Herrera

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EXPLICACIÓN

Una taxonomía centrada en el aprendizaje, producto de la interacción de diferentes dimensiones. Cuanto más familiar sea un aprendizaje un más rápido se ejecutará el proceso mental.

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VENTAJAS EN EL PROCESO E-A

Ofrece un amplio rango de factores relacionados con el modo en que piensan los alumnos.

Provee una teoría más fundamentada en la investigación.

Ayuda a los docentes a mejorar el pensamiento de sus estudiantes.

Precisión en la ubicación y redacción de objetivos de aprendizaje, no sólo a nivel de pensamiento sino en la identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja.

Derivado del punto anterior, precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación con base en los objetivos de aprendizaje planteados

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GRÁFICO DE LA N. TAXONOMÍA

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¿CÓMO UTILIZAR LA N. TAXONOMÍA?

Según Thorndike (1989) los objetivos deben considerarse guías útiles en la determinación de aprendizajes esperados: 1. La enunciación en términos de conductas y no en términos de actividades o propósitos educativos 2. La formulación a partir de la utilización de un verbo que la contenga y que pueda ser observado y/o medido 3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseñanza–aprendizaje

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DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO

B. Procedimientos mentales: Los procedimientos mentales son diferentes al conocimiento declarativo. La distinción radica en que, mientras para el conocimiento declarativo lo que se considera es el "qué", para el conocimiento procedimental lo que se considera es el "cómo".

B.4 Macroprocedimientos: En la parte más alta se encuentran los macroprocedimientos. El prefijo "macro" indica que el procedimiento es altamente complejo, el cual contiene un número de subcomponentes que requieren alguna forma de administración. El proceso de escritura puede ser un claro ejemplo de un macroprocedimiento. Si se les solicita a un grupo de estudiantes escribir sobre un mismo tema (imperio romano, la primavera, los planetas, etc.) , sin duda los productos diferirán entre uno y otro.

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NIVELES DE PROCESAMIENTO

4. Utilización del conocimiento:Cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. Dichas tareas podrían considerarse las avenidas por donde corre el conocimiento que se presenta como un elemento útil para satisfacer las necesidades de la persona.

4.4 Toma de decisiones: seleccionar una alternativa entre dos o más posibilidades con la finalidad de elegir la que mejor se ajuste a las necesidades que se deben cubrir.

EJEMPLO

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Unidad didáctica

Actividades

alternativas

Circuitos de

acción motriz

4.- COMPRENSIÓN4.1 Toma de decisiones

Juegos modificado

s

Nivel de procesamiento:

Nivel 4. Utilización del conocimiento.4.1 Toma de decisiones

El alumno debe elegir entre varias opciones cuáles son los nodos idóneos para desarrollar su mapa conceptual, así como su jerarquización, con la finalidad de elegir las que más se ajusten a la elaboración del mapa conceptual.

Dominio del conocimiento

B. Procedimientos mentales: B.4 Macroprocedimientos Es un procedimiento altamente complejo, pues implica una lectura previa de la obra así como comprensión de la misma. Contiene una serie de subcomponentes tales como:1.- Lectura de comprensión. 2. Consulta del diccionario.3. Localización y subrayado de las ideas o términos más importantes (nodos) con las que elaborarás el mapa.4. Determinar la jerarquización (subordinación) de esas palabras.5. Establecimiento de las relaciones que existen entre ellas.6. Utilización correcta de una simbología gráfica.

B. Procedimientos mentales: B.4 Macro-procedimientos

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DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

  NIVELES DE PROCESAMIENTO    

 

a.Información

b. Proced.Mentales

  Nivel 1:Recuperación

.

Nivel 2.Comprensió

n

Nivel 3.Análisis

Nivel 4Utilización

del conocimiento

A.1Vocabulario

B. 1 Reglas simples

  1.1 Reconoci-

miento

2.1Integración

3.1Asocia-ciación

4.1 Toma de decisiones.

A.2Hechos

B. 2Algoritmos

  1.2Recuerdo/Ejecución

2.2Simbolizació

n

3.2Clasifi-cación

4.2 Resolución

de problemas

A.3 Sec. Eventos

B. 3Tácticas

      3.3Análisis de

error

4.3 Experi-mentación

A.4 Generaliza-

ciones

B.4Macroproce-dimientos

      3.4Genera-lización

4.4Investigación

A.5Principios

        3.5Especifi-cación

   

Objetivos específicos

Temas a cubrir               Instrumento Peso

1) Reconoce las estrategias didácticas de educación física.

Estrategias didácticas aplicadas

durante los semestres de

primero a sexto, 

B.4        4.1   

Mapa conceptual

 

10%

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ELECCIÓN DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Elaboración de Mapa Conceptual (MC)

Con este instrumento se pretende ofrecer una opción funcional para complementar el proceso de evaluación formativa y sumativa.

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REGISTRO DE EVALUACIÓN

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REFERENCIAS

Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin Press.