La sociologíade la universidaden España:«sujeto»y «objeto»en un campodeterminado

dela sociologíade la educación

JoseMaria AGUILAR IBAÑEZ*

Lo que aquíse presentano es otra cosaqueun extensorepertoriobibliográfico, que figura en la partefinal del texto, juntoa unaserie deconsideraciones particulares sobreun determinadocampo intelectual,alhilo, claro está,de dichaselecciónbibliográfica.

El campointelectualal queme refiero es el de la Sociologíade laUni-versidaden España,entendidacomo unaparteespecíficade la Sociologíade la Educación española,y, por tanto, la relación detítulos que presentoes la recopilaciónde lo quela sociologíaespañolaha escritosobreel temade la Universidad.Ahorabien, enprimer lugarhayque intercalaralgunasadvertenciasparadar sentidoa esterepertoriobibliográfico:

A) Los títulos se hanseparado entresgrupos: tesisdoctorales,libros yartículos(o capítulosde libros), pues cada uno deellossirve paradiferen-ciar lasdistintasposicionesdepoderuniversitario: las tesiscomoritual deingresoen el cuerpo,los artículoscomo referentede la pertenenciaa losdistintossubgruposde poder quecontrolanlos consejosde redaccióndelas publicacionesperiódicas(y cuyo ámbito de difusión, si lo hay, esestrictamenteacadémico),y los libros comoresultadode las relacionessocialesmantenidasdentro del«mundoeditorial»,y quese dirigen enpri-mer lugar alpúblico en generaly en segundolugar a lospropiosestudian-tes universitarioscomo sucesores,a largoplazo,de estasposicionesen lajerarquíaacadémica.

B) Todos los títulos que aparecenestáncomprendidosentreprincipiosde ladécadade los años‘70 y el año 1991.En otro lugar (Sotosy Aguilar,1990 y Aguilar, 1992) ya he incidido en lospeligrosque conlíevael bus-car referencias sobresociologíade la educaciónen España conanteriori-dad a las fechasseñaladas.Y además,he seleccionadoaquellasobrasendondela universidades el temacentralo, al menos, aparececomo tema

Facultadde Ciencias Econénuicas y Empresariales Universidad de Castilla-La Mancha (Albacete).

Revista compl;aensede Educación, Vol. 4(i) - 263-276. Ed. Universidad Complutense. Madrid, 1993.

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destacado,desestimandoobrasquetan sóloconteníancomentariosocasio-nales dentro deun marcomásgeneralque englobaa todo el sistemaedu-cativo.Es muy cierto queni serántodoslos queestán, ni estarántodoslosqueson,peroestoes un problemay un riesgoqueyo asumo.

Ahora bien, ¿cuál puede ser lautilidad de este tipo detrabajos?:la uti-lidad erudita, paraaquélque, a modo decoleccionista,pretendaposeer(en sentido estricto)todo lo queexiste; por supuesto, lautilidad académi-ca, queconsisteen laelaboraciónde «guías de curso»paralos alumnos;-yla quea mímásme interesa,“la utilidad sociológica.y queno es otracosaque la que nace de lasociologíade la Sociología,estoes,dcl intento deanalizardesdecategorías sociológicasla propia prácticacientíficade lasociología,pues losproductoslegítimosde un campocientífico son unaspectoimportanteparapoderindagaracerca de laestructuray las estrate-gias de, en estecaso, lasociologíade laeducaciónen España.¿Cuáles lajerarquíade los productoresen términoscuantitativos?,¿y en términoscualitativos?,¿quémedios (recursos, instituciones,revistas, editoriales...)tieneasudisposicióncadaproductoro grupode productores?,interrogan-tes quepuedencomenzara contestarsea partir de las referenciasbiblio-gráficasde cadadisciplina. Paraello, evidentemente,otros datosañadidoscomo la direcciónde tesisdoctorales,el dominiode las distintaseditoria-les y revistas, la distribución de los recursoseconómicos dedicadosainvestigacióny el control de losorganismosquereparten esos fondos, hande servirparapoder dibujar la estructurade gruposy los instrumentosquecada uno de ellostienena sualcanceen el ámbitode la sociologíade laeducaciónen España”(Aguilar, 1992).Es lógico pensarquesi los produc-tos científicosson un instrumentoparael acceso a loscamposintelectua-les (junto al «capital social» de cada unode susmiembros’), tambiénhande servir paraanalizarla estructuray las estrategiasde dichoscamposintelectuales.

Y el caso de laSociologíade laUniversidades especialmenteapropia-do paradesarrollarestasociologíadc lasociologíapor unaserie decarac-terísticas concretas:

1) Resultaque casi latotalidadde autoresestándirectamenterelaciona-dos con lainstituciónuniversitaria,con lo quesurge la figuradel sociólo-go en la universidaddedicadoa Ja sociologíade la universidad.Estasitua-ción conviertea los autores enproductoresy reproductoresdel sistema deenseñanzapues,se quierao no, “todo sistema deenseñanzainstitucionali-zado debelas característicasespecíficasde su estructuray de su funciona-miento al hechode que le es necesario produciry reproducir,por losmedios propiosde la institución,las condicionesinstitucionalescuyaexis-tenciay persistencia(autorreproducciónde la institución) son necesarias

Aquí utilizo el concepto de «capital social» como cl ‘capital de las relaciones sociales y de prestigio(recomendaciones)” (Bordico y Passeron, 1977; 137)

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tanto para el ejercicio de sufunción propiade inculcacióncomo paralarealizaciónde su función de reproducciónde unaarbitrariedad cultural”(Bourdieu y Passeron,1977; 95). Estaconfluenciaentreproductoryreproductorse puedereformular en términosepistemológícoscomo lacélebrecoincidencia entre«sujeto» y«objeto»de investigaciónque, másqueplantearproblemas epistemológicosreales,lo quehace esdesvelarlosefectosde censuray autocensurade losgrupos profesionales.

2) Desdehacetiempo se produceuna fuerte sacralizaciónsocial delconocimientocientífico, conocimientoque, la mayorpartede las veces,procededel ámbito universitario.Y “la universidades tambiénel lugardeuna lucha por saber quién,en el interior de esteuniverso socialmenteencargadode decirla verdadsobreel mundosocial (y sobreel mundofísi-co), estárealmente(o particularmente)bien fundadopara decirla verdad”(Bourdieu, 1988; 100). No es de extrañarpor tantoque lamayoríade lasdisciplinascientíficas,al menospor lo que respectaa la sociologíade laeducación,se hayan constituidocomo tales graciasaun rápido procesode«consagración universitaria»(Sotos y Aguilar,1990).

Con todo esto, elresultadomásinmediatoes que lasposicionesde lajerarquía universitariade poder académicose correspondencon las posi-ciones de la jerarquíasocial de poder intelectual.En otras palabras,lasociologíaacadémicase convierteen unaestructurajerárquicacuyosmecanismosde podertraspasanlos limites propios de las institucionesuniversitarias.

Ahora bien, a estadeterminada sociologíaacadémica,socialmentereconocida,es a la quehabríaqueaplicarle algunasformasde análisispropiamentesociológicos.En estesentido,las hipótesisque aquíse plan-tean sepuedenformularas:

1. Una parteconsiderablede lossociólogos, dedicadosal ámbito de lasociologíade la educación,realizansus primerasinvestigacionessobrealgún aspectodeterminadode lasinstituciones universitarias.Así, las tesisdoctoralesqueaparecenen la relación final de títulos constituyenunacuartaparte de todaslas elaboradassobresociologíade la educaciónenEspaña.

Pareceser, portanto,que estacoincidencia«sujeto-objeto»másque unobstáculoepistemológicose configura como una ventajaañadidaa lainvestigación,puesunainstitucióncerradacomoes el caso de launiversi-dades másfácilmenteaccesibledesde elinterior quedesde elexterior.

II. Paulatinamente,conformelos sociólogosse vanconsolidandoen laestructuradel campoacadémico,se va abandonandola universidadcomotemacentralde sus investigaciones.De hecho,por lo que respectaa loslibros y artículosqueaquíse ofrecenno son masqueuna veinteavapartede la relaciónquesobre educaciónha producidola sociología española;locual no dejade resultarcurioso,ya queademásde serun nivel másde

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todoel sistemaeducativo,es elencargadode reproducirel cuerpo docenteparatodoslos niveles deenseñanza.

III. Tenía razón A.Almarcha cuandoafirmabaque“desdeel punto devista sociológicono son demasiadoslos estudiospublicados ciertamenteaprovechables”(1983, 202).Por supuestoqueexisteuna amplia variedadtemática,entrela quedestacantemas comoeducacióny empleo,caracte-rísticasde los alumnosy movimiento estudiantil,datosestadiiqicos de lasuniversidadesy los docentes,la oferta y la demandade educaciónsupe-rior en España(incluidaslas cuestionesde masificacióny selectividad),larejbrma universitaria, universidady cambiosocial, etc., peromuchasveces setratadeestudiosquecaen en elempirismomásramplón,y en susdos vertientes:empirismo estadísticoconun amplio desplieguede cifrassin más, yempirismohistórico reducidoal relatocronológicode aconte-cimientosmás omenosrecientes.En palabrasde C. Lerena, “lo queentrenosotrosse llama sociologíade la ed¡uación consiste, fundamentalmente,en unaveintenalargade manuales, compendiose introduccionesque lle-van ese titulo ycuyosautores,la mayoríade ellos no sociólogos,se diri-gen aun público vasto,formadosobretodopor estudiantesque un día sededicarána ejercerla enseñanza. Comouna delas cienciasde laeduca-ción, esasociologíaobedecea necesidadessurgidasdentrodel contextodela crisis de lapedagogíatradicional: es ahí, en dondese ha inventado, hasurgido yse ha impulsadolo que se llama sociologíade la educación.Esasociologíaestádescubierta,reclamaday tratadahacedecenios,y se ocupade los aspectossocialesde la educación:una forma presociológicadepercibir y de tratar la realidad,estoes, la realidadsocial” (1985,241),mientrasquela sociologíade laeducaciónha deestudiar“la contribucióndel sistemaeducativoa la reproducciónde la cultura, y las relacionesdeesareproducción,con la reproducciónde la sociedad. O dicho de modomásexplícito, la sociologíade laeducaciónestudialas relacionesentreelprocesode reproducciónde un particularuniverso cultural, llevadoa cabopor el sistemaeducativo,y el procesode reproducciónde unasociedaddada”(Lerena,1985; 234).

IV. Puesbien,¿aquéocultasrazonespuededeberseestafaltade «rigorsociológico»por parte de la sociologíade la universidaden España?2.Sigamoscon las hipótesis: a)En el caso de losaspirantesa miembros delcampoacadémico,queson los que conmásfrecuenciaescribensobre launiversidad,el grupo profesionalal quepertenecen,o pretendenpertene-cer, “ejerce un efectode censuraqueva muchomás allá de losapremiosinstitucionaleso personales:hay cuestionesqueno se presentan,queno sepuedenpresentar,porquetocana lascreenciasfundamentalesqueestán en

Resultaobligado señalar que entre estos títulos exislen casos que contradicen estas consideraciones.

Lameniablemenleno son muchos, pero, a título de ejemplo, se pueden mencionar los articulos de M. Can-dio (1953b), C. Lerena (1987) y Nl» A. García de León (1991), entre otros.

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la basede la ciencia y delfuncionamientodel campocientífico” (Bour-dieu, 1988; 21). Además,aunen el casode que estono fueraasí,un análi-sis crítico de la universidadrealizadodesde elinterior siemprecorre elriesgo de pasardesapercibido,de quedar oscurecidopor el resto de losmiembrosdel campoacadémico (Bourdieu,1984; 212). Estoes asípuestoque los mayoresniveles dedifusión y repercusióncorrespondena los tra-bajos de lossociólogossituados enlas posicionesmás altas delajerarquíaacadémica,mientrasque los resultadosde investigaciónde losmiembrosqueocupanlas posicionesmás bajasson amplificadossólo cuandosirvenpara reforzarlas conclusionesde sus superiores(Shinn, 1988). b) En elcasode lossociólogosque ocupanlas posicionesde mayorprestigio(losúnicos capacesde «tirar piedrassobresu propio tejado»sin que resultedañadasu situaciónen lasjerarquíassocial y/o académica),la razón esque no suelentrataraspectosconcretos de lasinstituciones universitarias.Bastaconobservarque los miembrosde losconsejosde redacciónde lasrevistas especializadas,los asesoresde los gruposeditorialesy el grupoprivilegiado de loscatedráticosde universidadno figuran en el siguientelistado:

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