LA SITUATION D’EVALUATION EN COLLEGE · EVALUATIONS (diagnostique, formative, sommative) 5. Il...

Groupe ressources EPS

LA SITUATION D’EVALUATION EN COLLEGE

ILLUSTRATION EN ACROSPORT N1 ET N2

ILLUSTRATION

NIVEAU 1

ILLUSTRATION

NIVEAU 2

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Le contexte :

Elèves : classe de 5ème du collège rural les Fontilles. Des élèves motivés avec une très bonne ambiance entre eux MAIS s’ils travaillent facilement en présence de l’autre, ils ne savent pas travailler avec l’autre.

Projet d’établissement avec un contrat d’objectif centré sur la réussite et en particulier la construction de l’autonomie

Projet EPS en continuité cherchant à rendre l’élève réellement acteur de sa pratique : organiser, évaluer, coopérer et produire.

Les textes officiels : les exigences des programmes (équilibre des APSA pour l’acquisition des CP) et le nouveau DNB (préparation dés la 6ème à des modalités d’enseignement : éléments à évaluer, lien avec le socle…)

Illustration d’une démarche pour concevoir une situation d’évaluation en acrosport niveau 1

CHOIX PEDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES

L’ACROSPORT

•Apprendre à travailler réellement ensemble

•Devenir autonome à travers la réalisation d’un projet collectif

CONTEXTE VECU DES ELEVES

•Pré-requis en terme de postures et éléments simples (éléments de

liaison) à travers le cycle GR

•Découverte d’une nouvelle activité (culture sportive)

CONCEPTION

•CP3 groupe gymnique pour équilibrer la programmation

(danse et arts du cirque N1 en 5ème et 4ème)

•Continuité GR-acrosport dans les acquisitions (des éléments

simples vers la position renversée) + choix de l’apsa en

3ème

Programmation

LES ETAPES UTILISEES POUR CONSTRUIRE LES CONTENUS ET LES EVALUATIONS (diagnostique, formative, sommative)

1. Le choix de partir de la compétence attendue des programmes (Acrosport Niveau 1)

Compétence attendue : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins quatre figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples

2. La lecture et l’analyse de son libellé (les concepts clés utilisés) et la prise en compte de l’axe éducatif prioritaire pour la classe (autonomie) permet d’identifier des indicateurs prioritaires pour faire une évaluation diagnostique des conduites initiales des élèves.

La situation d’évaluation diagnostique

L’objectif est de constater les conduites initiales des élèves dans leurs capacités à créer un enchaînement, à le présenter devant un public, à s’engager dans les 3 rôles possible et à apprécier une prestation de camarades.

La situation d’évaluation diagnostique : Lors de cette 1ère leçon, il est demandé aux élèves par groupe de 4, de créer un

enchaînement libre à base de duos et trios. A disposition un petit catalogue de figures simples mais il est spécifié que les élèves peuvent créer de nouvelles figures.

1. Un échauffement qui est un temps privilégié pour connaître et appliquer les règles

de sécurité indispensables (code commun de fonctionnement et de réalisation des figures)

2. La création en autonomie (pas de consigne particulière hormis celles qui concernent la sécurité) avec une validation des figures par l’enseignant pour pouvoir l’inclure dans un enchaînement.

3. La présentation devant un public d’élèves qui doivent exprimer un jugement sans guidage préalable

ACROSPORT NIVEAU1 Collège Les Fontilles


Conduites initiales constatées : Un engagement plutôt exclusif à un seul rôle moteur. La méconnaissance de l’activité et la préservation de l’équilibre individuel « terrien » sont sources de mauvais placements, de choix portés sur des éléments « faciles » et des déséquilibres pouvant nuire à la sécurité. Conception basée sur l’imitation et mal organisée. Prestation timide qui montre des problèmes de concentration, mémorisation, confiance, préparation. Observe une prestation avec respect mais sans avis constructif

Evaluation diagnostique


3. Les indicateurs prioritaires retenus amènent à la définition des conduites finales visées et donc des transformations attendues

4. Les transformations attendues ne sont possibles que si les élèves acquièrent certaines connaissances, capacités et attitudes choisies et mises en avant de façon prioritaire. Ces ressources sont déclinées ensuite dans les leçons en contenus d’enseignement.


Connaissances Capacités Attitudes Les règles d’or pour chaque rôle : placements, appuis, prises, sécurité Le code commun : niveaux de difficulté (hauteur, appuis, position du voltigeur) et validation des figures Mes points forts et mes points faibles Les principes de l’échauffement Chorégraphe : les principes de l’enchaînement réussi (histoire, organisation spatiale)

Mémoriser et coordonner collectivement ses actions (communiquer) Maîtriser des figures et éléments gymniques avec efficacité (précision, rapidité, sécurité et esthétisme) Organiser son espace de pratique (prévention) : humain et matériel Choisir les figures optimales pour chaque rôle Observer des critères simples et faire un compte rendu.

Respect strict des règles de sécurité Travailler ensemble (choix, concession, négociation, aide) Maîtriser ses émotions (accepter le regard, présence, rester concentré en permanence) Se préparer physiquement Se préparer « matériellement » Observer avec rigueur (attentif)


Conduites initiales constatées : Un engagement plutôt exclusif à un seul rôle moteur. La méconnaissance de l’activité et la préservation de l’équilibre individuel « terrien » sont sources de mauvais placements, de choix portés sur des éléments « faciles » et des déséquilibres pouvant nuire à la sécurité. Conception basée sur l’imitation et mal organisée . Prestation timide qui montre des problèmes de concentration, mémorisation, confiance, préparation. Observe une prestation avec respect mais sans avis constructif

Pour passer du terrien prudent et passif à un acrobate sécuritaire et engagé

Conduites finales visées : Assume les 3 rôles dans un engagement collectif avec des figures plus complexes et reliées de façon réfléchie : imbrication des rôles, des figures qui sont maîtrisées dans la réalisation pour assurer la sécurité et la fluidité. Création singulière à partir de repères communs. Prestation « sérieuse » (engagée dans la préparation et la réalisation). Observe une prestation et donne un avis constructif pour le groupe ou une personne à partir d’indicateurs précis


5. Il s’agit enfin de concevoir la situation d’évaluation (protocole et critères retenus) pour soit mettre une note et/ou valider la compétence. La situation permettra aussi d’évaluer les compétences du socle commun.

Remarques:

• La situation conçue pour l’évaluation sommative peut être utilisée pendant le cycle (situation de référence), telle que ou modifiée, adaptée aux besoins des objectifs de la leçon.

• Elle doit être pensée sous le filtre de caractéristiques indispensables :

équité, faisabilité, lisibilité, conformité et objectivité. • La fiche utilisée est formalisée en s’appuyant sur la forme du nouveau

DNB dans un souci d’harmonisation et pour sensibiliser les élèves aux modalités d’évaluation en 3ème.

Situation d’évaluation :

Après un échauffement de 15’, en autonomie relative pour chaque quatuor (choix des exercices dans un cadre donné), chaque quatuor réalise 2 fois de suite leur enchaînement (ordre de passage tiré au sort). Chaque élève d’un autre quatuor observe 2 critères (un critère collectif au choix et la prestation d’un camarade). Entre les 2 passages, chaque élève a 1’ pour exprimer son jugement. Les 2 passages sont pris en compte pour les gymnastes qui doivent s’appliquer dans leurs prestations .

3 NIVEAUX D’EVALUATION - une note sur 20 pour la moyenne trimestrielle - la validation complète de la compétence attendue si les conduites observées atteignent le minimum exigé (zone moyenne dans chaque critère) -la contribution à l’acquisition d’items du socle commun

Points Qualité de l’enchaînement (collectif)* Qualité de la prestation individuelle (engagement)

Se préparer physiquement Observer et exprimer un jugement utile

6 Cotation A. Bien maîtrisé et organisé Exécution parfaite des figures avec grande présence et préparation**

5 Cotation B. Bien maîtrisé et organisé

Idem sans préparation

4 Cotation C. Bien maîtrisé et organisé Fautes ponctuelles (reprise, déséquilibre, appuis, déconcentration)

Echauffement complet ordonné et efficace

Jugement précis et utile pour les 2 critères

3 Cotation A. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Idem sans préparation (très bien mais 2 rôles seulement)

Echauffement complet mais hésitant

Jugement précis et utile sur 1 critère

2 Cotation B. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Exécution avec erreurs techniques et un manque de présence très fréquents

Echauffement désordonné, incomplet

Jugement simpliste imprécis

1 Cotation C. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Idem sans préparation Echauffement insuffisant Inattentif rendant le jugement peu fiable

0 La sécurité n’est pas assurée

La sécurité n’est pas assurée Un seul rôle

Une figure non validée n’est pas prise en compte pour le niveau de difficulté de l’enchaînement

Critères : Technique (alignement, équilibre, précision des appuis) Présence (orientation, contrôle)

Général Spécifique individuel Spécifique collectif

Critères collectifs : Organisation spatiale Histoire (début….) Coordination (fluidité)

Socle

C7 : Agir en groupe de manière responsable et autonome

C6 : Respecter les règles de sécurité, s’engager dans les rôles C1 : Maîtriser un vocabulaire spécifique

* c’est une majorité dans la validation des figures qui attribue le niveau de difficulté de l’enchaînement ** c’est la préparation « matérielle » (tenue coordonnée et ajustée, cheveux attachés, apport d’une musique….)


Connaissances Capacités Attitudes Les règles d’or pour chaque rôle : placements, appuis, prises, sécurité Le code commun : niveaux de difficulté (hauteur, appuis, position du voltigeur) et validation des figures Mes points forts et mes points faibles Les principes de l’échauffement Chorégraphe : les principes de l’enchaînement réussi (histoire, organisation spatiale)

Mémoriser et coordonner collectivement ses actions (communiquer) Maîtriser des figures et éléments gymniques avec efficacité (précision, rapidité, sécurité et esthétisme) Organiser son espace de pratique (prévention) : humain et matériel Choisir les figures optimales pour chaque rôle Observer des critères simples et faire un compte rendu.

Respect strict des règles de sécurité Travailler ensemble (choix, concession, négociation, aide) Maîtriser ses émotions (accepter le regard, présence, rester concentré en permanence) Se préparer physiquement Se préparer « matériellement » Observer avec rigueur (attentif)

Points Qualité de l’enchaînement (collectif)* Qualité de la prestation individuelle

(engagement) Se préparer physiquement Observer et exprimer un jugement

utile

6 Cotation A. Bien maîtrisé et organisé Exécution parfaite des figures avec grande présence et préparation**

5 Cotation B. Bien maîtrisé et organisé

Idem sans préparation

4 Cotation C. Bien maîtrisé et organisé Fautes ponctuelles (reprise, déséquilibre, appuis, déconcentration)

Echauffement complet ordonné et efficace

Jugement précis et utile pour les 2 critères

3 Cotation A. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Idem sans préparation (très bien mais 2 rôles seulement)

Echauffement complet mais hésitant

Jugement précis et utile sur 1 critère

2 Cotation B. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Exécution avec erreurs techniques et un manque de présence très fréquents

Echauffement désordonné, incomplet

Jugement simpliste imprécis

1 Cotation C. Mal maîtrisé et/ou mal organisé

Idem sans préparation Echauffement insuffisant Inattentif rendant le jugement peu fiable

0 La sécurité n’est pas assurée

La sécurité n’est pas assurée Un seul rôle

Une figure non validée n’est pas prise en compte pour le niveau de difficulté de l’enchaînement

Critères : Technique (alignement, équilibre, précision des appuis) Présence (orientation, contrôle)

Général Spécifique individuel Spécifique collectif

Critères collectifs : Organisation spatiale Histoire (début….) Coordination (fluidité)

Socle

C7 : Agir en groupe de manière responsable et autonome

C6 : Respecter les règles de sécurité, s’engager dans les rôles C1 : Maîtriser un vocabulaire spécifique


Conduites initiales constatées : Un engagement plutôt exclusif à un seul rôle moteur. La méconnaissance de l’activité et la préservation de l’équilibre individuel « terrien » sont sources de mauvais placements, de choix portés sur des éléments « faciles » et des déséquilibres pouvant nuire à la sécurité. Conception basée sur l’imitation et mal organisée. Prestation timide qui montre des problèmes de concentration, mémorisation, confiance, préparation. Observe une prestation avec respect mais sans avis constructif

Conduites finales visées : Assume les 3 rôles dans un engagement collectif avec des figures plus complexes et reliées de façon réfléchie : imbrication des rôles, des figures qui sont maîtrisées dans la réalisation pour assurer la sécurité et la fluidité. Création singulière à partir de repères communs. Prestation « sérieuse » (engagée dans la préparation et la réalisation). Observe une prestation et donne un avis constructif pour le groupe ou une personne à partir d’indicateurs précis

Pour passer du terrien prudent et passif à un acrobate sécuritaire et engagé

Situation d’évaluation : Après un échauffement de 15’, en autonomie relative pour chaque quatuor (choix des exercices dans un cadre donné), chaque quatuor réalise 2 fois de suite leur enchaînement (ordre de passage tiré au sort). Chaque élève d’un autre quatuor observe 2 critères (un critère collectif au choix et la prestation d’un camarade). Entre les 2 passages, chaque élève a 1’ pour exprimer son jugement. Les 2 passages sont pris en compte pour les gymnastes qui doivent s’appliquer dans leurs prestations.

* c’est une majorité dans la validation des figures qui attribue le niveau de difficulté de l’enchaînement ** c’est la préparation « matérielle » (tenue coordonnée et ajustée, cheveux attachés, apport d’une musique….)

Le contexte :

Elèves : classe de 3ème du collège rural les Fontilles.

Des élèves hétérogènes dans la motivation, l’ambiance est sympathique MAIS peut déraper rapidement par manque de rigueur (agitation, manque d’efficacité dans les apprentissages)

Projet d’établissement avec un contrat d’objectif centré sur la réussite et en particulier la construction de l’autonomie

Projet EPS en continuité cherchant à rendre l’élève réellement acteur de sa pratique : organiser, évaluer, coopérer et produire.

Les textes officiels : les exigences des programmes (équilibre des APSA pour l’acquisition des CP) et le nouveau DNB : éléments à évaluer, lien avec le socle…

Illustration d’une démarche pour concevoir une situation d’évaluation en acrosport niveau 2

CHOIX PEDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES

L’ACROSPORT

•Être plus efficace en structurant les

méthodes d’apprentissage

•Devenir autonome et responsable à travers

la réalisation d’un projet collectif

CONTEXTE VECU DES ELEVES

•Un cycle de 18h en 5ème

• Choix de l’acrosport dans le cadre d’un menu activité

gymnique proposé

CONCEPTION

•CP3 groupe gymnique pour équilibrer la programmation avec arts du cirque (groupe

artistique).

• Dominante acrobatique

• Evaluation dans le cadre du DNB et du socle commun

Programmation cliquez


1. Le choix de partir de la compétence attendue des programmes (Acrosport Niveau 2)

Compétence attendue N2: Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 5 figures acrobatiques statiques et dynamiques, montées et démontées de façon active et sécurisée, où le voltigeur sera au moins une fois en situation de verticale renversée. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun

2. La lecture et l’analyse de son libellé (les concepts clés utilisés) et la prise en compte de l’axe éducatif prioritaire pour la classe (autonomie) permet d’identifier des indicateurs prioritaires pour faire une évaluation diagnostique des conduites initiales des élèves.

La situation d’évaluation diagnostique L’objectif est de constater les conduites initiales des élèves dans leurs capacités à

créer un enchaînement, à le présenter devant un public, à s’engager dans la position verticale renversée et les figures dynamiques, à apprécier une prestation de camarades.

La situation d’évaluation diagnostique : La 1ère leçon permet de vérifier que les acquisitions du 1er cycle (5ème) n’ont pas

été perdues et de constater le comportement moteur des élèves au regard des nouvelles contraintes données par la compétence de niveau 2.

Il est demandé aux élèves par groupe de 4 à 5, de créer un enchaînement libre à base de duos, trios et quatuors. Chacun doit passer au rôle de voltigeur en position verticale renversée. A disposition un petit catalogue de figures simples mais il est spécifié que les élèves peuvent créer de nouvelles figures.

1. Un échauffement qui est un temps privilégié pour rappeler et les règles de sécurité

indispensables (code commun de fonctionnement et de réalisation des figures) et préparer la réalisation de l’ATR.

2. La création en autonomie dans un temps contraint (pas de consigne particulière hormis celles qui concernent la sécurité et l’imposé de la position verticale renversée) avec une validation des figures par l’enseignant pour pouvoir l’inclure dans un enchaînement.

3. La présentation devant un public d’élèves qui doivent exprimer un jugement sans guidage préalable


Collège Les Fontilles

Evaluation diagnostique

Conduites initiales constatées: Un engagement déséquilibré dans les rôles (spécialisation) et une grande hétérogénéité dans l’engagement pour la position verticale renversée (du refus à une réalisation déjà maîtrisée) et pour les figures dynamiques (quasi absente par méconnaissance des possibles et appréhension)

Pas de création, de prise de risque dans le choix des figures, les élèves font ce qu’ils connaissent (duos et trios statiques). Les figures avec la position renversée sont relativement simples (appuis manuels au sol privilégiés).

Manque de structuration du travail collectif (écoute difficile, long à prendre des décision)

La présentation est sérieuse orientée par rapport aux spectateurs mais les gymnastes manquent d’assurance scénique (regard vers les partenaires, gestes parasites nombreux). Evolution dans un espace restreint (« le cocon »)

Malgré un code commun d’observation (critères simples) construit dans un 1er cycle (5ème), les indicateurs de réussite ne sont pas exploités, il y a peu de retour qui dépasse les simples jugements de valeur qui sont pourtant assez justes (impression dans la globalité).


3. Les indicateurs prioritaires retenus amènent à la définition des conduites finales visées et donc des transformations attendues


Conduites finales visées : Accepter la position verticale renversée et l’engagement dans des figures dynamiques (adaptées aux ressources de chacun) Réaliser des figures nouvelles réfléchies collectivement avec méthode, plus complexes mais maîtrisées Prestation « engagée, assumée » (fierté) dans un espace grand (« le Monde ») Observe une prestation et donne un jugement (échelle de qualité) et un conseil pour le groupe ou une personne à partir d’indicateurs précis


Conduites initiales constatées:

Un engagement déséquilibré dans les rôles (spécialisation) et une grande hétérogénéité dans l’engagement pour la position verticale renversée (du refus à une réalisation déjà maîtrisée) et pour les figures dynamiques (quasi absente par méconnaissance des possibles et appréhension)

Pas de création, de prise de risque dans le choix des figures, les élèves font ce qu’ils connaissent (duos et trios statiques). Les figures avec la position renversée sont relativement simples (appuis manuels au sol privilégiés)

Manque de structuration du travail collectif (écoute difficile, long à prendre des décision)



Pour passer de l’acrobate statique, non renversé à la production hachée à un acrobate dynamique, en position renversée à la production fluide


4. Les transformations attendues ne sont possibles que si les élèves acquièrent certaines connaissances, capacités et attitudes choisies et mises en avant de façon prioritaire. Ces ressources sont déclinées ensuite dans les leçons en contenus d’enseignement.

Conduites initiales constatées:

Un engagement déséquilibré dans les rôles (spécialisation) et une grande hétérogénéité dans l’engagement pour la position verticale renversée (du refus à une réalisation déjà maîtrisée) et pour les figures dynamiques (quasi absente par méconnaissance des possibles et appréhension)

Pas de création, de prise de risque dans le choix des figures, les élèves font ce qu’ils connaissent (duos et trios statiques). Les figures avec la position renversée sont relativement simples (appuis manuels au sol privilégiés)




Conduites finales visées : Accepter la position verticale renversée et l’engagement dans des figures dynamiques (adaptées aux ressources de chacun) Réaliser des figures nouvelles réfléchies collectivement avec méthode, plus complexes mais maîtrisées Prestation « engagée, assumée » (fierté) dans un espace grand (« le Monde ») Observe une prestation et donne un jugement (échelle de qualité) et un conseil pour le groupe ou une personne à partir d’indicateurs précis


Pour passer de l’acrobate statique, non renversé à la production hachée, à un acrobate dynamique, en position renversée à la production fluide

Connaissances Capacités Attitudes

Les règles d’or pour chaque rôle et type de figure: placements, appuis, prises, sécurité

Le code commun : niveaux de difficulté (hauteur, appuis, position du voltigeur) et validation des figures

L’inventaire des figures possibles en

fonction de mes ressources Les principes de l’enchaînement réussi

(composition, organisation spatiale et temporelle, maîtrise des figures)

Mémoriser et coordonner collectivement ses actions pour réaliser une figure créée

Maîtriser des figures à son meilleur niveau d’habileté avec efficacité (précision, rapidité, sécurité et esthétisme)

Réaliser : une figure en position verticale renversée (voltigeur): alignement, gainage, repères

Une figure dynamique (V ou P) Observer deux critères (individuel et

collectif) et faire un constat-utile

Respect strict des règles de sécurité et d’organisation

Travailler ensemble (choix, concession, négociation, aide)

Maîtriser ses émotions (peur du

renversement, accepter le regard, présence)

Observer avec rigueur

(attention)


5. Il s’agit enfin de concevoir la situation d’évaluation (protocole et critères retenus) pour soit mettre une note et/ou valider la compétence. La situation permettra aussi d’évaluer les compétences du socle commun.

Remarques:

• La situation conçue pour l’évaluation sommative peut être utilisée pendant le cycle (situation de référence/tâche complexe), telle que ou modifiée, adaptée aux besoins des objectifs de la leçon.

• Elle doit être pensée sous le filtre de caractéristiques indispensables :

équité, faisabilité, lisibilité, conformité et objectivité. • La fiche utilisée est formalisée en s’appuyant sur la forme du nouveau

DNB dans un souci d’harmonisation et pour sensibiliser les élèves aux modalités d’évaluation en 3ème.

Situation d’évaluation : Protocole DNB Acrosport Après un échauffement de 10’, en autonomie pour chaque groupe (4 à 5) (choix des exercices dans un cadre de progression à respecter) et un temps 25’ de préparation (répétition/création), chaque quatuor (ordre de passage tiré au sort). réalise 2 fois de suite leur enchaînement de 5 figures au moins présentant des éléments imposés. Chaque élève d’un autre quatuor observe 2 critères (un critère individuel et la prestation d’un groupe). Entre les 2 passages, chaque élève a 1’ pour exprimer son jugement. Les 2 passages sont pris en compte pour l’évaluation. L’enchaînement a été consigné en amont sur une fiche « projet », modifiée au besoin pendant le temps de préparation.

Pts Eléments à évaluer Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence

8 LA QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (PROJET COLLECTIF) La note maximale du degré d’acquisition est pondérée par un coefficient correspondant à la difficulté la plus souvent présentée au niveau des figures (A=1, B=0,9, C=0,8, D=0,7)

La prestation occupe un espace limité (« le cocon ») et ne relie pas les

figures par des éléments de liaison gymnique ou chorégraphique

(marche, course terrienne)

0 – 3,5

La prestation est organisée (utilisation de l’espace bien réfléchie) avec des éléments

de liaison MAIS manquant de fluidité (hésitations, ajustements, reprises) et/ou de dynamisme (monotone, manque d’entrain)

4 - 6

La prestation est dynamique (vivant, précis, tonique) avec des actions et

des éléments de liaison très coordonnés et fluides

6,5 - 8

8 LA QUALITE DE L’INTERPRETATION (PROJET INDIVIDUEL) La note est pondérée des fautes techniques sur les figures : 0,5 pts (déséquilibre, tenue), 1pt (chute) L’absence de figure en position renversée et de figure dynamique attribue la note de 0

Les actions sont hachées (alternance figure, temps immobile), avec des oublis, des déséquilibres fréquents

(50%) et des gestes parasites prégnants (pas de présence)

0 – 3,5

Les actions s’enchaînent de façon maîtrisées et en sécurité MAIS besoin

d’ajustement (pas, reprise d’action) et une présence timide (manque d’assurance)

4 - 6

Les actions s’enchaînent avec un contrôle permanent,(concentré,

précis) en toute sécurité (respect des règles d’or), avec une grande

présence (attitude fière, regard vers « le Monde »)

6,5 - 8

4 L’EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE La note est pondérée en fonction du nombre de critères pris en compte (2= +, 1= -)

Le jugement n’est pas juste donc inutile, le vocabulaire ne permet pas

d’être compris

0 – 1,5

Le jugement est juste MAIS global (pas de précision, de justification, jugement de

valeur simple, vocabulaire non spécifique mais compréhensible)

2 - 3

Le jugement est juste, précis et pertinent (justifié) pour le gymnaste

et/ou le groupe (vocabulaire commun utilisé dans le cycle, gradué quantitativement et qualitativement

renvoyant aux 3 degrés d’acquisition : profils)

3,5 – 4

ACROSPORT NIVEAU 2 Collège Les Fontilles

Connaissances Capacités Attitudes Les règles d’or pour chaque rôle et type de figure: placements, appuis, prises, sécurité Le code commun : niveaux de difficulté (hauteur, appuis, position du voltigeur) et validation des figures L’inventaire des figures possibles en fonction de mes ressources Les principes de l’enchaînement réussi (composition, organisation spatiale et temporelle, maîtrise des figures)

Mémoriser et coordonner collectivement ses actions pour réaliser une figure créée Maîtriser des figures à son meilleur niveau d’habileté avec efficacité (précision, rapidité, sécurité et esthétisme) Réaliser : une figure en position verticale renversée (voltigeur): alignement, gainage, repères Une figure dynamique (V ou P) Observer deux critères (individuel et collectif) et faire un constat-utile

Respect strict des règles de sécurité et d’organisation Travailler ensemble (choix, concession, négociation, aide) Maîtriser ses émotions (peur du renversement, accepter le regard, présence) Observer avec rigueur (attention)


Conduites initiales constatées: Un engagement déséquilibré dans les rôles (spécialisation) et une grande hétérogénéité dans l’engagement pour la position verticale renversée (du refus à une réalisation déjà maîtrisée) et pour les figures dynamiques (quasi absente par méconnaissance des possibles et appréhension) Pas de création, de prise de risque dans le choix des figures, les élèves font ce qu’ils connaissent (duos et trios statiques). Les figures avec la position renversée sont relativement simples (appuis manuels au sol privilégiés) La présentation est sérieuse orientée par rapport aux spectateurs mais les gymnastes manquent d’assurance scénique (regard vers les partenaires, gestes parasites nombreux). Evolution dans un espace restreint (« le cocon ») Malgré un code commun d’observation (critères simples) construit dans un 1er cycle (5ème), les indicateurs de réussite ne sont pas exploités, il y a peu de retour qui dépasse les simples jugements de valeur qui sont pourtant assez justes (impression dans la globalité).

Conduites finales visées : Accepter la position verticale renversée et l’engagement dans des figures dynamiques (adaptées aux ressources de chacun) Réaliser des figures nouvelles réfléchies collectivement, plus complexes mais maîtrisées Prestation « engagée, assumée » (fierté) dans un espace grand (« le Monde ») Observe une prestation et donne un jugement (échelle de qualité) et un conseil pour le groupe ou une personne à partir d’indicateurs précis

Pour passer de l’acrobate statique, non renversé à la production hachée, à un acrobate dynamique, en position renversée à la production fluide

Situation d’évaluation : Protocole DNB Après un échauffement de 10’, en autonomie pour chaque groupe (4 à 5) (choix des exercices dans un cadre de progression à respecter) et un temps 25’ de préparation (répétition) , chaque quatuor (ordre de passage tiré au sort). réalise 2 fois de suite leur enchaînement de 5 figures et présentant des éléments imposés. Chaque élève d’un autre quatuor observe 2 critères (un critère individuel et la prestation d’un groupe). Entre les 2 passages, chaque élève a 1’ pour exprimer son jugement. Les 2 passages sont pris en compte pour l’évaluation. L’enchaînement a été consigné en amont sur une fiche « histoire », éventuellement modifiée pendant le t d é ti

Pts Eléments à évaluer Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence 8 LA QUALITE DE L’ENCHAINEMENT (PROJET

COLLECTIF) La note maximale du degré d’acquisition est pondérée par un coefficient correspondant à la difficulté la plus souvent présentée au niveau des figures (A=1, B=0,9, C=0,8, D=0,7)

La prestation occupe un espace limité (« le cocon ») et ne relie pas

les figures par des éléments de liaison gymnique ou

chorégraphique (marche, course terrienne)

0 – 3,5

La prestation est organisée (utilisation de l’espace bien réfléchie) avec des

éléments de liaison MAIS manquant de fluidité (hésitations, ajustements, reprises) et/ou de dynamisme (monotone, manque d’entrain)

4 - 6

La prestation est dynamique (vivant, précis, tonique) avec des actions et des éléments de liaison

très coordonnés et fluides

6,5 - 8 8 LA QUALITE DE L’INTERPRETATION (PROJET

INDIVIDUEL) La note est pondérée des fautes techniques sur les figures : 0,5 pts (déséquilibre, tenue), 1pt (chute) L’absence de figure en position renversée et de figure dynamique attribue la note de 0

Les actions sont hachées (alternance figure, temps immobile), avec des oublis, des déséquilibres fréquents

(50%) et des gestes parasites prégnants (pas de présence)

0 – 3,5

Les actions s’enchaînent de façon maîtrisées et en sécurité MAIS besoin d’ajustement (pas, reprise d’action) et

une présence timide (manque d’assurance)

4 - 6

Les actions s’enchaînent avec un contrôle permanent,(concentré,

précis) en toute sécurité (respect des règles d’or), avec une grande présence (attitude fière, regard

vers « le Monde »)

6,5 - 8 4 L’EFFICACITE DANS LE ROLE DE JUGE

La note est pondérée en fonction du nombre de critères pris en compte (2= +, 1= -)

Le jugement n’est pas juste donc inutile, le vocabulaire ne permet

pas d’être compris

0 – 1,5

Le jugement est juste MAIS global (pas de précision, de justification, jugement

de valeur simple, vocabulaire non spécifique mais compréhensible)

2 - 3

Le jugement est juste, précis et pertinent (justifié) pour le gymnaste

et/ou le groupe (vocabulaire commun utilisé dans le cycle, gradué quantitativement et

qualitativement renvoyant aux 3 degrés d’acquisition : profils)

3,5 – 4

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