GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÀN DE OCAMPO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

“LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL NIVEL DE PREESCOLAR”

TESINA

PARA OBTENER EL TÌTULO

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA

PRESENTA

JOSÉ ANDRÉS RAMÍREZ VENEGAS

ASESOR:

MTRO. MANUEL LOEZA GONZÁLEZ

MORELIA, MICHOACÁN, MÉXICO. NOVIEMBRE DE 2007.

ÍNDICE INTRODUCCIÒN .................................................................................................................... 3

CAPÍTULO I

SEXUALIDAD INFANTIL 1.1 Definición de sexualidad ................................................................................................ 6 1.2 Una sexualidad para niños. .......................................................................................... 7 1.3 Una sexualidad ofendida ............................................................................................... 9 1.4 Cuando sea grande me casaré contigo ....................................................................... 10

CAPITULO II

LA SEXUALIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2. 1 Educación sexual en la educación preescolar ............................................................ 12 2. 2 Principios de la educación sexual en el preescolar .................................................... 14 2.3 El docente y el manejo de la educación sexual en el preescolar .................................. 15 2.4 El alumno y la recreación de información sexual infantil .............................................. 16

CAPITULO III

EDUCACION SEXUAL INFANTIL EN CASA 3.1 Sexualidad de hoy ....................................................................................................... 19 3.2 Educación sexual y los padres..................................................................................... 20 3.3 La información sexual adecuada protege a los niños preescolares ............................. 21 3.4 ¿Dormir con los padres? .............................................................................................. 22

CONCLUSIONES ................................................................................................................. 24 FUENTES CONSULTADAS ................................................................................................. 26

3

INTRODUCCIÒN Los infantes no son ángeles si no niños y niñas con un cuerpo que posee las marcas de una sexualidad que les provee la identidad para toda la vida. Sexuados y viviendo una realidad infantil lo que equivale a decir, con características, dimensiones, tiempos, espacios y principios propios, lo cual los diferencia de manera radical de los adultos. Cuando se habla de sexualidad infantil, no es necesario tomar como punto de referencia de comparación lo que realizan los adultos, hacerlo implicaría violentar la vida de los pequeños y pervertirlos. El deseo y el placer son los primero elementos cuya presencia da cuenta de la sexualidad. En el niño, el placer aparece casi de forma inmediata a su nacimiento y se hace evidente en su relación en el seno materno. Para comprender la relación del recién nacido con el seno de la mama y con las experiencias placenteras que ella provoca, es necesario recordar que el ser humano no se encuentra en un sistema instintivo, de manera ciega y necesaria gobierna su vida y determina su comportamiento. Los instintos representan a los animales, lo cual hace que se hallen dominados por el principio de la necesidad y su satisfacción. La necesidad se satisface como un objeto determinado y propio, como el hambre con la comida o la sed con la bebida. Es importante desarrollar en el niño sus capacidades y actitudes, puesto que esto los llevará a un mejor desenvolvimiento en su crecimiento. La sexualidad infantil es uno de los elementos principales dentro del desarrollo del niño, a la edad de 4 años se les debe dar una información adecuada, ya que es de pregunta y respuesta. Por tal motivo el siguiente problema da paso a este proceso de investigación ya que en la actualidad el tema de la sexualidad se sigue informando como un tema tabú dentro de toda institución educativa. Por ello es importante que el maestro de hincapié a que el alumno de educación preescolar tenga un aprendizaje acerca de estos temas. Dicho anteriormente, se realizo el siguiente cuestionamiento. ¿Cómo influye la Participación del maestro en la educación sexual de niño de preescolar? La participación del maestro en la educación sexual del niño preescolar influye de manera relevante ya que desde ese ciclo de estudios, el niño puede tener conocimiento acerca de los temas de sexualidad.

Nuestro objetivo general, es brindar al docente de educación preescolar la información necesaria acerca de la educación sexual infantil para que con ello de buena información a sus alumnos.

Los objetivos específicos son:

Conocer la sexualidad infantil del niño de preescolar.

Conocer la influencia de la participación del docente dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

Conocer la importancia que tienen los padres de familia dentro de la sexualidad infantil.

Es importante que se informen los docentes sobre la sexualidad infantil para posteriormente dar una buena información sobre esta.

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La sexualidad es una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras, como comer, caminar, leer, estudiar. Y como tal debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño y teniendo sui propio espacio dentro del proceso educacional del niño. Los caminos que llevan al conocimiento de su propio cuerpo, de sus sensaciones, no siempre son los más adecuados para los niños hoy en día las interferencias hacen que el niño este cada vez más temprano, expuesto a unas manifestaciones severas y en muchos casos incomprensibles, de la sexualidad. El culto a la belleza al físico y a la seducción, en los medios de comunicación, no distinguen la edad de su público. Hay un abuzo de las manifestaciones sexuales, al cual los niños están discriminadamente expuestos, los contenidos sexuales pueden acelerar las manifestaciones de los niños en el tema de la sexualidad, considerando que ellos aprenden imitando lo que ven de sus padres, de la televisión, de bailes y ropas eróticas de moda. Las malas influencias conceden nociones equivocadas y perjudiciales al niño. La investigación se llevó a acabo en el Jardín de Niños Rosaura Zapata Cano, con CLAVE: 16DJN1874-Y, ubicado en los Ángeles s/n, de la Colonia Santa fe, C.P 59370 en La Piedad Michoacán. En la investigación se hace referencia a varios Pedagogos y Psicólogos los cuales son: Freud, Vigotsky, Juan Jacobo Rosseau. La investigación será de tipo documental, ya que se cuenta con las fuentes bibliográficas necesarias, apoyo y asesoramiento pedagógico. ”La investigación documental es el conjunto de actividades metodológicas y técnicas que tienen como objetivo la compilación, análisis y exposición critica de la información y datos contenidos en documentos.”1 Descripción de capítulos: En el primer capítulo trata acerca de la sexualidad infantil, su definición los orígenes, la influencia que tiene para los niños, las ideas que tienen estos acerca de la sexualidad. En el segundo capítulo aborda la sexualidad en la educación preescolar, la educación, como debe de ser esta en la educación preescolar, los principios de la educación sexual en preescolar. En el tercer capítulo se menciona la importancia de la educación sexual infantil en casa, así como la participación de los padres de familia, como se concibe actualmente la sexualidad y la influencia que tiene una información adecuada para los niños de preescolar. También se presentan las conclusiones finales, las cuales a lo largo de la investigación documental se anexan, con motivo de saber si se cumplieron los objetivos y analizar la información acerca de la sexualidad desde un punto pedagógico, ya que en la actualidad el tema de la sexualidad deberá impartirse desde la educación preescolar.

1 MEDINA, Lozano Luís, Resumen de investigación documental, 1ra edición. Centro de estudios Quetzalcoatl,

Veracruz, pág. 164

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Al final, se brindan las referencias bibliográficas basadas en las obras citadas por cada uno de los autores que contribuyeron a que la presenta investigación se cumpliera con el fin de analizar el tema de la sexualidad infantil.

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CAPÍTULO I

SEXUALIDAD INFANTIL 1.1 Definición de sexualidad La sexualidad es una función vital que influye sobre la conducta de los individuos y sobre las relaciones humanas en general. Afecta a todos los procesos fisiológicos y psicológicos del ser humano, aunque no es imprescindible para su supervivencia. Se trata de un impulso instintivo que atraviesa diferentes etapas a lo largo de la vida de los individuos y que es condicionado en gran medida por el entorno sociocultural en el que viven. Pero ante todo, la relación sexual responde a una necesidad de comunicación física y psicológica que va más allá de la mera unión sexual de los cuerpos. La evolución que hasta el momento se ha producido en los afectos del niño, explica, a grandes rasgos, la peculiar estructura de la sexualidad infantil, y llegados a este punto será conveniente realizar, bajo esta clave, un breve repaso de lo acontecido.

Desde la publicación de los Tres ensayos para una teoría sexual, de Sigmund Freud, la posición de la psicología con respecto a la sexualidad, que los adultos suelen limitar a lo genital, el se preguntaba ¿que quieren la mujeres?, a las cuales nunca entendió, y las llamaba el osado continente por la cual dijo la mujeres envidian el pene del hombre, esto las diferencia, y las hace inferiores. 2

Se ha ampliado considerablemente para dar cabida, bajo noción de deseo regulado por el placer, a todo lo relativo que los efectos y emociones del infante, luego niño y adolescente. Todo ello sin renunciar en modo alguno a su origen inequívocamente sexual, es decir, ligado a la obtención de placer erótico. La influencia de la tradición cultural judeocristiana ha motivado un rechazo generalizado a estas ideas, que aún hoy algunos pretenden distinguir basándose en prejuicios morales y doctrinas religiosas, pero sin la más mínima base científica. Por el contrario, hasta los más firmes opositores de Freud y del psicoanálisis se han visto obligados a admitir, tras la confirmación reiterada de las hipótesis mediante la observación directa, la existencia de comportamientos decididamente sexual desde el nacimiento: el viejo mito de la inocencia infantil se revelaba, en este sentido, tan absurdo como frágil. Se trata de una sexualidad rica, viva y altamente estimulante para el desarrollo del pequeño. Todo niño accede, desde los primeros instantes de su vida, a un complejo mundo de placeres sexuales, que son explorados y vividos directa y libremente, sin otros impedimentos ni fronteras que las que imponga, necesariamente, la educación sexual. Para la mayoría de los adultos, hablar de la sexualidad infantil conlleva una enorme cantidad de problemas de diversa índole. Las convicciones morales y los convencionalismos “son barreras muy difíciles de superar y, en lugar de adentrarse en el modo de ser y

2 La sexualidad de Sigmund Freud. WWW. Google. 4 de septiembre del 2007

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pensar del niño con sus experiencias carentes aun de toda malicia, exponer la situación desde el propio punto de vista de un adulto es algo difícil.”3 De lo anterior podemos comentar que para solucionar tal problema no basta con negar la evidencia de la existencia de una sexualidad infantil. Al contrario, es necesario afirmar su existencia como una parte importante del desarrollo infantil. Lo que no se debe de hacer es confundirla con la sexualidad de las personas adultas, ya que hay quienes no cuentan con la información adecuada para brindar apoyo u orientación a los niños de preescolar cuando realizan determinadas preguntas referentes a este tema. Es por ello que se debe de tener conciencia acerca de lo que implica o de lo que es la sexualidad infantil. 1.2 Una sexualidad para niños. En el ser humano, el lugar de los instintos se halla ocupado por una compleja estructura de orden cultural constituida por el deseo y por las pulsiones. El deseo es búsqueda de objetos que producen placer y que, inclusive, pueden terminar en experiencias gozosas. El deseo nunca se satisface de manera absoluta; por el contrario, siempre queda insatisfecho como un requisito para seguir deseando y buscando. La pulsión es fuerza, empuje que moviliza al sujeto en pos del objeto de sus deseos. Este objeto, en numerosas circunstancias, puede ser sublimado a través del arte en cualquiera de sus expresiones, del deporte, el estudio, la profesión.

Al poco tiempo de nacido, el niño ya no busca el seno tan sólo porque tiene hambre, sino porque allí encuentra a la madre, su voz, su calor, la seguridad básica que ella le ofrece, esas primeras certezas indispensables para vivir. Pero aún hay algo más. Mediante la succión del pezón, el hijo y la hija ingresan en un complejo proceso de erogenización del cuerpo que será determinante para que la sexualidad se transforme en una realidad capaz de producir placer.4

Este es un primer indicador de la presencia de una sexualidad que inicia su proceso de estructuración en torno a lo placentero. Además, mediante esta relación placentera con su madre, el hijo y la hija reciben los primeros elementos desde el otro que les permiten descubrirse como amados y deseados. La experiencia placentera derivada de la sexualidad provee de sentido y verdad a la existencia. La sexualidad es una construcción que se inicia con el nacimiento sobre la base de un cuerpo que, si bien nació con las marcas de una sexualidad anatómica que será la base indispensable para todo proceso de identidad, requiere de todo el cúmulo de atenciones que la madre y los otros ofrecen para que en verdad consiga constituirse en cuerpo de mujer o de varón. Porque la feminidad y la virilidad se construyen mediante las palabras, los deseos, las atenciones, cuidados y miradas que la mamá y los otros brindan a la pequeña y niño.

No se puede pasar por alto que el hijo es el producto de una relación amorosa, sexual y placentera. Esta es una realidad que, a medida que crecen, el niño y la niña la integran en un universo

3 AMBROS, Eva, et al. Enciclopedia familiar de la salud 3ra. Edicion , bibliomed España, 2002, pág. 400

4 MANTECA, Aguirre Esteban, Desarrollo Infantil I, 1ra edición SEP México, 2000 pág. 33

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de fantasías que se hacen evidentes cuando, de súbito, pregunta: Mamá, ¿cómo nacen los niños? Pregunta que nada tiene que ver con los aspectos físicos sino con el orden del deseo y también del placer.5

Es decir, el niño necesita conocer el origen de su existencia y no una simple historieta, ya que actualmente los niños son más inteligentes y activos, por lo que es importante dar una explicación lógica de acuerdo a su edad, resaltando lo hechos más importantes acerca de su concepción. La masturbación Infantil es parte de la sexualidad del niño, es una forma de autoerotismo a través de la cual se obtiene placer sexual mediante la manipulación directa de los genitales, o bien frotándolos o rozándolos con otra superficie: almohadas, cama, el agua de la ducha. Es una práctica muy generalizada en la niñez tanto en niños como niñas y constituye la forma mas utilizada para el logro del placer sexual y también para esa suerte de descarga emotiva que, a ratos, buscan los niños. Las fantasías eróticas, las escenas de ternuras vividas estén enamorados que no pueden concluir en una relación sexual suelen terminar en actos masturbatorios.

Desde que descubrieron que la zona genital es proveedora de sensaciones placenteras, una niña o un niño pueden recurrir a ella como alivio a su tención, a la angustia, la tristeza o a la soledad. En la niñez no es lo erótico lo que suele movilizar la práctica masturbatoria, si no lo conflictivo. En una pequeña maquina para producir placer ante la soledad y el abandono y la falta de sentido en la realidad en las que se haya inmerso el niño.6

Esto forma parte de la sexualidad infantil, no deben ser regañados o castigados, al hacerlo, se estaría reprimiendo su sexualidad. Es decir, tratar de entender que esto es parte del auto-descubrimiento.

Desde luego, se trata de estrategias, en su mayoría inconscientes, de las que nadie se percata y que poseen la fuerza suficiente como para hacer realidad el deseo. El miedo a la oscuridad, los sueños de angustia, el frío, ciertos trastornos físicos como dolor de cabeza o de estómago... Todo les sirve con tal de que la mamá los lleve a su cama.7

La mayoría de los niños se acerca, paso a paso, sin hacer el menor ruido y se introduce en la cama ajena, casi como un ladrón, ciertamente como alguien que sabe que hace lo indebido. Demasiados padres se hacen de la vista gorda. O bien ellos mismos dan pábulo al deseo de los hijos invitándolos a compartir la cama matrimonial, como si nada, como si fuese absolutamente normal y permitido. Sin embargo, en la estructura sexual de los pequeños pasan cosas que sólo ellos perciben y viven y que no dejarán de actuar más tarde. La cama matrimonial es exclusiva de la pareja pues representa el lugar privilegiado para dar curso a

5 Fernández, E. y Mústieles, D. Las mentiras de la sexualidad. Mitos y errores. Ed. Olalla Madrid, 1997. pág. 32

6 Fernández, E. y Mústieles, D. op. Cit. pág 33

7 Ibidem. pág. 34

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las expresiones más íntimas de la sexualidad, del deseo y del goce en los cuerpos. Ello implica y exige privacidad. Desde muy pequeños, las niñas y niños intuyen que algo especial acontece en la cama de sus padres y de lo cual se sienten excluidos. Aún antes de que la palabra les permita alcanzar mayores sentidos, la televisión se encarga de fomentar sus fantasías y de llenarles de explicaciones y de deseos. Cada escena de amor que presencian en la televisión incrementa las sospechas de que sus papás hacen lo mismo cuando les sacan del dormitorio. Cuando la curiosidad se une al deseo, harán lo posible para estar allí, como testigos de un mundo fantástico que no entienden. La cultura humana se sostiene en una ley que representa el prototipo de toda norma y prescripción. Es la ley de la prohibición del incesto que regula el deseo y las relaciones de la sexualidad. La mamá, en primer lugar, luego, el papá, la hermana y el hermano quedan como objetos prohibidos para el goce sexual. A esta ley “deben sujetarse todos, niños y niñas, como requisito indispensable para organizar su sexualidad y su identidad dentro de los parámetros de la cultura”.8 Pero debe ser señalada e impuesta por papá y mamá a cada hijo e hija mediante las actitudes y las ubicaciones claras y permanentes respecto a la prohibición de participar de su vida privada, del ejercicio de su sexualidad, es decir de su goce. De ahí la importancia de que hijos e hijas sean excluidos de la cama matrimonial. 1.3 Una sexualidad ofendida No son ángeles, sino niños que descubren y construyen su mundo en todas las formas de realidad. Se desnudan y se exponen a la mirada del otro, seducen como forma de granjearse la atención, el cariño, el mimo de los otros. Espían por la rendija de la puerta a la mamá que se desviste. Poseen fantasías de las que ellos mismos se asustan hasta llegar, a ratos, al terror, como en esos despertares gritando a media noche. A ratos pueden parecer crueles e inhumanos. Pero ese es su mundo, un mundo privado que lo comparte, cuando lo desean, con sus iguales. “Se trata de una sexualidad que posee límites y características particulares y que, por lo mismo no puede, de ninguna manera, ser invadida por los adultos o por los adolescentes varones o mujeres”9 Sin embargo, en la realidad los niños y las niñas, con mucha frecuencia, son víctimas de todas las formas posibles de abuso sexual. No importa la edad ni la condición social o económica: se abusa de niñas de meses hasta de niñas y niños que van a la escuela, a pequeños de familias ricas y a pequeñas que deben quedar al cuidado de la casa vecina porque la mamá tiene que salir a trabajar. El abusador de niñas y niños no deambulan por las calles ni se esconde en los parques. No anda armado para amenazar. Por el contrario, puede ser una pariente que vive en la misma casa o alguien de confianza que frecuenta a los niños: el abuelo que manosea los genitales de su nieta o que le pide lo haga con los suyos o que inclusive intenta penetrarla. El papá

8 AUSBEL, D. y Edmund V. Sullvan, El Campo del desarrollo infantil, Teoría Los Comienzos del Desarrollo.

Ed. Paidos. México 1999, pág. 17 9 DELVAL, Juan, El estudio del Desarrollo Humano, México Siglo XXI, pág. 23

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que juega con los genitales de su hijo pequeño y se solaza en hacerlo. El tío que provoca a la sobrina, que le ofrece regalos a cambio de que se deje acariciar o de que le toque a él. El primo mayor que por las noches se introduce en la cama de la niña para manosearla o que viola al primo o a la prima. El abuso sexual es un atentado grave a la estructura sexual de niñas y niños, una herida que, aunque produzca la apariencia de que ha sido superada, difícilmente se cicatriza. Quien abusa de un menor, lo coloca en una clara posición de oprobio, de anonadamiento ante una escena que rebasa su capacidad de comprensión. No entiende el sentido y la dimensión del acto al que ha sido arrastrado. Pero, sin duda, capta que es una víctima de algo malo y eso lo asusta y le pone mal. 1.4 Cuando sea grande me casaré contigo El hijo quiere una mamá que sea exclusiva, que se dedique a él a tiempo completo. Se enoja y protesta si ella comparte su espacio con otro, incluyendo, sobre todo, con su marido. En la cama, quiere estar junto a ella y no permite que nadie más se acerque: a veces con formas claramente violentas, aleja del lado de su madre a todo otro al que considera un verdadero intruso, de manera particular a su papá. Estas actitudes son expresiones de su sexualidad, es decir de un deseo que siempre será de posesión: defender lo que se posee.

La sexualidad humana se construye desde la cultura y desde los modelos que se le ofrecen al niño y con los que se identifica. Un buen día descubre que frente a sí no existe sólo una mamá a la que consideraba de su exclusiva pertenencia sino también un adulto, otro al que llama papá y que demuestra poseer derechos sobre esta mujer.10

Más aún, descubre que entre su mamá y su papá existe una relación especial que les lleva a dormir juntos y a brindarse toda una serie de caricias y palabras de ternura. Escucha, entonces, a su madre referirse a ese otro como su marido a quien dice amar. Estas nuevas verdades le desconciertan al mismo tiempo que le abren el panorama de sus expectativas y deseos. Con los recursos que le ofrece su gran sabiduría, opta por identificarse con ese papá que, de una u otra manera, resulta ser un intruso y un agresor. Por lo mismo, en adelante, asume el papel de protector de la mamá como si se tratase del papá: la cuida, la vigila y, sobre todo, la llena de expresiones de ternura: besos, abrazos, palabras. Hasta que, el rato menos pensado, brotan en sus labios las palabras mágicas destinadas a allanar todo el camino y a asegurar a esa mujer la certeza del amor, como el mejor y más profundo de los enamorados. Cuando sea grande, me casaré contigo, le dice. Cuando crezca, tendré dinero y te compraré todas las cosas que tú quieras. Hermosa declaración de amor sin condiciones ni barreras. Promesa seductora que a muchas mamás les conmueve hasta el punto de hacerles perder el sentido de los límites y las proporciones de la vida. En efecto, no faltan mamás que, quebrantadas por la emoción, abrazan a su hijo y, sin medir ninguna consecuencia, caen en la más fatídica de las trampas. Sí, le contestan, eres mi amor, mi maridito.

10

PAPALIA, D. E, Wendkos, S. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la adolescencia, Mc Graw-Hill,

México, 1993, pág 48

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Así se construye una alianza que puede terminar siendo fatídica porque coloca al niño o a la niña en el camino de la confusión, en un lugar en el cual se han borrado de súbito los límites que exige la sexualidad para ser social y culturalmente aceptada. En la vida cotidiana, hay mamás que asignan al hijo pequeño el papel del esposo o del compañero que no tienen ya sea porque son madres solteras o bien porque se divorciaron o, finalmente, porque mantienen malas relaciones con su marido.

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CAPITULO II

LA SEXUALIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2. 1 Educación sexual en la educación preescolar Estudiar el desarrollo de la sexualidad en la etapa inicial de la vida del ser humano, impone un análisis del desarrollo de la personalidad, por cuanto la sexualidad constituye una configuración subjetiva de esta. La construcción y evolución de la sexualidad infantil se ha expresado en las diferentes perspectivas teóricas desde las cuales ha sido estudiado el desarrollo psíquico humano. Y, aunque estos estudios no siempre fueron acertados, sí permitieron describir las regularidades del desarrollo psicosexual en la etapa preescolar.

La educación es un fenómeno social que está dirigido a la preparación del ser humano como ser social, donde este se apropia de forma personalizada de la cultura construida por las generaciones que lo antecedieron y así se capacita, se desarrolla y se prepara para insertarse exitosamente en su espacio y su tiempo.11

Una esfera importante en esa preparación lo constituye la sexualidad. Educar la sexualidad es una necesidad de los seres humanos; obviarla sería negar una importante esfera de la vida que, aunque no constituye el centro exclusivo del desarrollo de la personalidad, sí es una de sus configuraciones que proporciona la realización plena y la felicidad.

La educación de la sexualidad en la edad preescolar, no ha estado alejado de las tendencias que ha tenido el proceso educativo en México, teniendo presente que aquí los tabúes y prejuicios son mayores porque, a pesar que en todos los documentos oficiales se hable de una educación de la sexualidad desde las edades más tempranas y muchos señalen desde el nacimiento mismo.12

La familia y muchos educadores le otorgan una connotación erótica a las conductas asumidas por niños y niñas que están relacionadas con la sexualidad.

Se parte de que la educación sexual es un proceso integral que prepara al ser humano para la vida y le permite aprender a ser un ser sexuado, no preso de sus genitales, según los cuales deberá actuar fielmente so pena de ser condenados por la sociedad como exigen otros modelos, sino a personalizar la sexualidad, a desarrollar su masculinidad o feminidad, libre de estereotipos, prejuicios.13

11

ALLER, L, Pedagogía de la sexualidad humana, Ed. Galera, Argentina. 1991, pág. 205 12

AZCUY, A "Sexualidad y Sexismo en la Educación preescolar" En revista Con Luz Propia. Ciudad de de

México 1998, pág. 32 13

VYGOSTKI, L. S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores, Ed. Científico Técnica. Ciudad

de México, 1997 pág. 48

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Esto implica que deberán apropiarse de nuevos valores, actitudes más flexibles, conocimientos profundos acerca de lo sexual y la sexualidad, habilidades y recursos persono lógicos que les prepare paren el encuentro con su sexualidad y la de los demás, para desarrollar una sexualidad plena, responsable, sustentada en el principio de garantizar el protagonismo humano, en armonía con su yo y, a su vez, con su entorno, asumiendo responsablemente cada uno de sus actos es decir la educación de la sexualidad forma parte del proceso de la personalidad y en el desempeñan un papel primordial la actividad y la comunicación.

La identidad de género tiene su período sensitivo en la edad preescolar mayor (3 a 5 años), sin embargo su proceso de formación comienza mucho antes, cuando el niño o la niña inician el reconocimiento de su cuerpo en el primer año de vida, iniciándose un proceso de auto percepción.14

Durante el segundo año de vida el hecho de alcanzar una mayor independencia el adulto, (a partir de la marcha) y tener la posibilidad de relacionarse más libremente con el mundo que lo rodea, comienzan a descubrir las relaciones entre los objetos, asimilan las funciones de estos, son capaces de identificar a partir de rasgos externos. En esa misma medida comienzan a reconocerse a sí mismos por su aspecto externo; en este proceso es capaz de identificarse como masculino o femenino por los genitales que porta, siempre que haya una adecuada orientación por parte de los adultos, que no recalquen esta condición a partir de otros atributos.

El reconocimiento de sí mismos como seres humanos sexuados se logra totalmente hacia finales del tercer año de vida, cuando comprenden que son ellos los que realizan las acciones, sobre todo, porque son capaces de prescindir del adulto.15

Es decir empiezan a imitar los roles de los adultos, y actuar como mama y papa, del mismo modo que realizan actividades para identificarse con su identidad sexual.

El hecho de distinguirse entre las demás personas, como un ser sexuado además, propicia la aparición de sentimientos de orgullo por su sexo, asimilan las funciones de mamá y papá en los procesos de reproducción, embarazo, parto y lactancia, así como en las relaciones familiares, esto los lleva a imitar las conductas asumidas por los adultos cercanos a ellos, en el juego de roles, buscando la aprobación del adulto.16

Todo este proceso de formación y desarrollo de la identidad de género, debe ser adecuadamente orientado por la familia y los/as educadores/as. Es precisamente un elemento distintivo de la educación de la sexualidad en la edad preescolar, el papel mediador del adulto es quien organiza y dirige la vida de los infantes, de ellos dependen y comienzan a aprender, en específico el marco familiar, el que proporciona el primer modelo, de lo masculino y lo femenino, de los que el niño se apropia.

14

CASTRO, M (1989) "Personalidad y Sexualidad en la Infancia", En revista Simientes. pág. 12 15

VYGOSTKI, L. S. "Interacción entre enseñanza y desarrollo", En Selección de lectura de Psicología de las

edades I tomo III, Facultad de Psicología. Universidad de la Habana. La Habana. pág. 104 16

VYGOSTKI, L. S. Op. Cit. pág. 105

14

Con respecto a esto L. S. Vigotsky plantea:

El niño comienza a aplicar con relación a sí mismo, aquellas formas de actuación que en forma habitual los adultos utilizan en relación con él, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio comportamiento.17

Es por ello que una de las funciones más importantes de los/as educadores/as para educar una sexualidad sana, libre y responsable, es el desarrollo de la capacidad comunicativa. La configuración psicológica de la sexualidad, al igual que el resto de las configuraciones que conforman la personalidad, se construyen a nivel psicológico pero al mismo tiempo expresan el contenido de las actividades. 2. 2 Principios de la educación sexual en el preescolar El ser humano es, en esencia, social. La relación que se establece entre el ser humano y la sociedad, en esta etapa, se produce a partir de la apropiación por parte de los niños y niñas en su relación con los adultos, de la cultura de la que la humanidad ha ido acumulando, convirtiéndola de esta manera en algo suyo matizado por sus vivencias personales donde juega un papel primordial la familia y sobre todo las figuras de apego (que en este caso suele ser la madre). Con respecto a esto, F. González Rey, al referirse a esta relación plantea:

Esta comunicación con la madre se manifiesta básicamente por canales sensoriales, a través del tono muscular de esta, la suavidad de sus palabras, su temperamento, el ritmo de movimientos y muchos otro indicadores que expresan el estado emocional materno.18

Es por ello que tiene vital importancia en la educación de la sexualidad de los niños y las niñas el proceso interactivo y comunicativo con el adulto, ya sea en el marco familiar o en el círculo infantil, aspecto que la educadora debe tener claro al asumir su rol en la dirección del proceso educativo, y al orientar a la familia. Desde el primer año de vida los procesos y cualidades psíquicas se van formando bajo la influencia de las condiciones de vida, la enseñanza y la educación. En ese proceso interactivo.

Los niños y las niñas comienzan a configurar la identidad y el rol de género en una relación sistémica; la autoconciencia, autovaloración y la auto percepción que tienen los infantes de su pertenencia sexual les proporciona un sentimiento de pertenencia en virtud del significado que este le atribuya. 19

Se trata de convertir al sujeto en un ente activo dentro del proceso, donde el niño y la niña construyan su identidad sobre la base de modelos flexibles que posibiliten un crecimiento 17

Ibidem, pág. 106 18

GONZÁLEZ, Rey. “La sexualidad masculina, la sexualidad femenina” Ed. Grijalbo. México, 1995. pág.

125 19

AZCUY, A."La educación de la sexualidad con orientación no sexista en la edad preescolar”, En Libro

resumen del II Taller Internacional y IV Nacional sobre transformaciones de la Educación Primaria. Universidad

de Cienfuegos. 1997. pág. 106

15

individual, facilitando que esta cobre un sentido para el sujeto hasta que tenga una significación personal, un compromiso afectivo cognitivo y conductual. De aquí que el educador juegue un papel primordial en la educación de la sexualidad de los niños y las niñas de esta edad. Ellas, por un período largo de tiempo, asumen un rol afectivo-educativo, con un mayor nivel de preparación en el orden pedagógico y psicológico, que la familia, por lo que deben orientar acertadamente a esta, logrando su estrecha vinculación, tanto en el trabajo como en el círculo infantil y las vías no formales. La familia constituye un modelo de aprendizaje social de los infantes, es fundamentalmente en su seno donde se reproducen los sentimientos, códigos, modelos y patrones de conducta, donde se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de la sexualidad que irá asumiendo a lo largo de toda su vida en función de su óptica individual. 2.3 El docente y el manejo de la educación sexual en el preescolar El proceso educativo en sentido general es un sistema en el que intervienen un gran número de factores sociales. La educación de la sexualidad no escapa a este principio, la intervención de todas las instituciones y organismos que influyen en este proceso garantizan la calidad y la permanencia de los valores que se pretenden formar, por lo tanto este sistema de influencias debe ser sistémico, sistemático y permanente. La sexualidad se educa desde antes del nacimiento del ser humano; la preparación que tenga la pareja para recibir a su bebé tiene un importante papel en la educación sexual posterior de los niños y las niñas. Ya se ha planteado en reiteradas ocasiones que, “en esta etapa de la vida las vivencias emocionales son relevantes para el sujeto, de ahí la significación de que el/la niño/a sea deseado”.20 La sexualidad como configuración psicológica de la personalidad se comienza a desarrollar desde el mismo momento del nacimiento y continúa su evolución hasta la tercera edad, de ahí la necesidad de la sistematicidad en su educación. A modo de conclusión debe quedar claro que la sexualidad exige ser estudiada desde un análisis integrador y holístico de la personalidad, porque constituye una manifestación vital de esta, una de sus configuraciones psicológicas que se conforma y desarrolla a partir de la interacción sistémica de premisas biológicas y sociales que en ella intervienen, expresando de forma personalizada.

Las vivencias afectivas, las actitudes, los conocimientos y modos de actuación que el individuo construye o se apropia activamente a partir de la cultura de la sexualidad construida en el contexto sociohistórico en el que vive y se desarrolla.21

Aunque la sexualidad es una configuración psicológica de la personalidad y por tanto constituye un proceso muy bien diferenciado en cada individuo, se presentan regularidades en cada etapa de la vida que deben ser del dominio de los educadores. Han existido diferentes concepciones acerca de la educación de la sexualidad donde la educación de la sexualidad infantil se ha visto rodeada de falsos criterios acerca de sus

20

ALLER, L . Pedagogía de la sexualidad humana, Ed. Galera. Buenos Aires, 1985 pág. 205 21

Ibidem. pág. 206

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manifestaciones, su desarrollo, su existencia y educación. “De todas estas concepciones, la que ha logrado construir un marco teórico que no existe en otros, es la desarrollada por B. Castellanos y A. González”22; Sin embargo se le señalan como aspectos no desarrollados en ella la sistematización del papel de la mediación en el desarrollo, “aspecto trascendente en la etapa preescolar y el papel de los/as educadores/as teniendo en cuenta el desarrollo potencial.23 Precisamente estas limitaciones nos llevaron a replantearnos la educación de la sexualidad infantil sobre nuevas bases, una educación de la sexualidad alternativa, participativa y desarrolladora con un enfoque humanista crítico, contextualizado a la edad preescolar; la cual ponemos a la consideración de los lectores de este artículo.

La educación de la sexualidad en la edad preescolar es un proceso que conduce la formación y desarrollo de la sexualidad como configuración psicológica de la personalidad promoviendo la apropiación activa por parte del ser humano de la cultura de la sexualidad, construida en un contexto histórico – social determinado.24

De ahí que se señalen como sus elementos distintivos en la edad preescolar: el papel mediador del adulto, el papel de la comunicación y la interactividad no solo en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes y el inicio de la configuración de la identidad de género en su relación sistémica con el rol, como núcleo psicológico de la sexualidad. 2.4 El alumno y la recreación de información sexual infantil Al inicar la educación, el alumno se encuentra en el medio de los cuestionamientos y mas, si se trata de su sexualidad. Éste es siempre un tema polémico, pues muchas veces los padres se niegan a aceptar que sus hijos poseen sexualidad y deseos desde que nacen. El descubrimiento de la sexualidad infantil proviene del padre del psicoanálisis, Sigmund Freud, quien después de mucho estudiar y a pesar de pertenecer a una familia y a una época conservadoras como lo fue principios del siglo XX,

Observó que los niños mostraban conductas sexuales, desde recién nacidos, su primer deseo es provocado por la necesidad, es el deseo del hambre que estará relacionado inevitablemente con la lactancia y el contacto con la madre.25

Pero guste o no, la mayoría de especialistas, sexólogos, psicólogos y demás coinciden hoy en día en que el niño es tan sexual como cualquier adulto, aunque claro existen varias diferencias. En primer lugar, el niño no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por él, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos

22

ALLER, L."Programas estatales de educación sexual en el Salvador", Congreso Colombiano de Sexología y

Educación Sexual. Ed, Santiago de Calí. Colombia. 1994 23

COLECTIVO ARIMAGUADA. "Educación Sexual en la escuela", Ed. Salamanca. España, 1998. pág. 45 24

LÓPEZ, F. “Para Comprender La Sexualidad” Ed. Verbo Divino, España, 1984. pág.88 25

REINISCH, June. “Informe sobre sexualidad” 1ª Ed. Barcelona-Buenos Aires-México: Paidós, 1992 pág. 40

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sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. No conoce el tabú, ni conoce la prohibición. Por el contrario, el niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí mismo y conocer a los demás.

El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación, se escandalizan con las actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente, lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niño es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse sexualmente y profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto.26

De ahí que sea fundamental que los padres conozcan qué comportamiento esperar en sus niños. Las etapas de desarrollo del niño son muy diversas y complejas, pero se puede decir a grandes rasgos que antes de los cinco años las conductas relacionadas con la sexualidad son el mamar, el chupar, el querer percibir todo con la boca, bailar, abrazarse, tener objetos de textura suave, e inconscientemente manejan cierto placer con la actividad de higiene y limpieza a la que son sometidos comúnmente por la madre. En consecuencia, es esperable que mientras duerme el niño se toquen los genitales mientras duermen, o que incluso los exploren con curiosidad y risas. Además, con recurrencia el niño buscará las mamas de su madre o de otras mujeres porque ha comprendido que esa zona le produce placer... le da comida. De los cuatro años en adelante, el niño tendrá mayor curiosidad por las zonas genitales y buscará comparase a sí mismo con otros niños e incluso con adultos.

Es en este momento que se inician las preguntas difíciles como ¿por qué yo no tengo lo mismo que papá o mi hermano, o ¿por qué tus pechos son grades y los de papá no?, por mencionar algunos ejemplos. Ante estas preguntas, hay que tratar de no turbarse, de responder con naturalidad y con la verdad clara, si se desconoce será necesario que los padres se informen, por el bien del niño.27

Como en este momento el género del niño no está definido (pues el género no sólo depende del condicionamiento biológico que indica que se es hombre o mujer), será común que adopten conductas femeninas y masculinas indistintamente. Esto no es de preocuparse, ni es un serio indicador de confusión en el niño, sino que todos lo vivimos en alguna etapa del desarrollo, y luego es superado. Después de los seis años, el niño comenzará una actitud más activa, entrará en contacto con otros niños o niñas, y es posible que se den juegos urogenitales, imitación de posturas

26

Ibidem pág. 22 27

REINISCH, June. Op. Cit. pág.23

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sexuales, y además estarán en su etapa anal, pues el niño descubrió casi al nacer que la excreción de las heces le producía placer.28 Ya más adelante, los niños empiezan a definir sus límites y es clásico que los hombrecitos jueguen sólo con hombrecitos y las mujercitas igual, por lo que establecen evidentemente una frontera entre lo que es ser mujer y lo que es ser hombre. Y a partir de los nueve años, el niño sabrá que el sexo se encuentra rodeado de secretos, por lo que así lo tratará en grupo, pero sólo con los amigos más íntimos, se inicia la masturbación a veces incluso grupal y las competencias en torno a la sexualidad y al desarrollo de los genitales. Ahora bien, lo que hay que comprender como padres es que nada de esto es perverso o pecaminoso, que todo ser humano posee, desde que nace, su propia sexualidad y que ésta irá en desarrollo conforme el niño vaya creciendo, sin que esto esté mal. Un desenvolvimiento sexual sano, sin culpas y sin abusos, sin extremos y con educación, es ideal para la formación de un ser humano integral. Así, que lo mejor es que como padres se tenga esto presente y más que una reprimenda se le de una guía a nuestros hijos. La sexualidad es un tema que hay que hablar y es mejor que lo hagan en la casa que con extraños. El sol no se puede tapar con un dedo y de la misma manera no se puede obviar que los niños como cualquier persona tienen sexualidad, y lo más importante es que tienen derecho a tenerla.

28

REINISCH, June. Op. Cit. pág.24

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CAPITULO III

EDUCACION SEXUAL INFANTIL EN CASA 3.1 Sexualidad de hoy La psicología freudiana señaló el error de creer que no existe sexualidad en la infancia y que el instinto sexual aparece sólo en la pubertad. Los impulsos sexuales se hallan ligados a las primeras necesidades orgánicas del niño29 . Aquí se presenta una descripción a partir de la idea de que los niños y niñas no son adultos disminuidos, sino que son personas, con la especificidad propia de la rica etapa por la que atraviesan. Ocultar la sexualidad a los niños, a pretexto de no excitar el interés por ella o bajo la equivocada noción de retardar su instinto sexual, es fuente de daño y, en muchos casos, sólo expresa la desorientación de los adultos. Si nadie duda en teoría de la importancia de la edad infantil, en la práctica la desatención y el maltrato a la infancia son muy grandes. Una de las realidades más alarmantes es la del abuso sexual. Dentro de la sexualidad no se puede dar una información adecuada ya que se puede dar el morbo, esto existe en los adultos ya que los niños no toman esa información con importancia, sino el énfasis que le dan los adultos a dicha información. La sexualidad es una orientación que se le puede dar al niño, así como explicar ¿De donde vienen?, el sexo que identifica a la persona ya sea varón o mujer, así como los genitales que cada uno posee y los hace diferentes a los niños de las niñas. Dentro del contexto social, no existe un morbo en el mundo infantil, porque un niño es bueno por naturaleza y es la misma sociedad quien lo corrompe. El mundo adulto tiene conocimiento de sexualidad referente a lo “malo” o “morboso”. Ya que si un adulto presencia el roce de genitales de un niño hacia otro, lo ve malo o perverso, cuando para los niños es solamente exploración. La exploración se denomina según la enciclopedia en carta 2007 como: “Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar”30 Los niños y las niñas quieren entender su sexualidad. Por eso es importante que estén bien informados. El deseo de descubrir es un impulso natural; para ellos es necesario saber acerca del placer que perciben, pero que también desconocen. No siempre aparece en forma clara, a veces es un beso, una caricia; otras, un suspiro o una emoción indescriptible ante alguien que por una razón desconocida les parece especial. En ocasiones lo vinculan con el amor. Este secreto a voces ofrece una promesa de plenitud, goce y felicidad. Ayudemos a los niños y a las niñas a comprender que la sexualidad es mucho más que la función biológica de tener hijos. Es una fuerza vital que nos hace hombres o mujeres; es la posibilidad de conquistar el deseo, el placer y la ilusión en el ejercicio de la responsabilidad y la libertad. Es uno de los aspectos más importantes de la vida. Nadie dudaría en hablar con sus hijos sobre el placer que produce una comida, una película, un libro o un baile, pero muy poco se atreverían a platicar de la alegría que pueden encerrar las relaciones entre las personas.

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Pedagogía y Psicología Infantil. Cultural Polígono Industrial Arroyo molino, Madrid. 2000, pág. 54. 30

Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. 29 de Septiembre de 2007. 16:11 hrs.

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Es necesario, ayudar a nuestros hijos a asumir su derecho a vivir la propia sexualidad, lo que significa también posibilidades que conlleva. El descubrimiento, la falta de comunicación y el miedo provocan que las personas vivan su sexualidad como algo vergonzoso que debe negarse, algo que se vive pero de lo que no se habla. Se ocultan las cartas de amor, las miradas, los gestos, la atracción, los sentimientos, los deseos. El descubrimiento puede ser también causa de actitudes irresponsables, mismas que pueden generar enfermedades y situaciones adversas. 3.2 Educación sexual y los padres No todo es fácil. Los hijos e hijas también necesitan entender lo desagradable que pasa a su alrededor: violencia familiar, abuso sexual, sometimiento de adultos y de niños al deseo de otros. Reflexionemos sobre nuestra sexualidad, dialoguemos sobre nuestra vida. Sabemos que no hay una respuesta única. Cada uno de nosotros podrá encontrar la suya. Los padres podemos encontrar maneras para educar sexualmente a nuestros hijos según su edad. Por medio de ”libros infantiles con ilustraciones, que nos hacen reflexionar de nosotros mismos y los demás, un embarazo, ver juntos fotografías de la familia que nos dan oportunidad para hablar de nacimientos, matrimonios y relaciones familiares en general; la televisión tiene una enorme influencia y sus mensajes, es muy conveniente verla con ellos, y platicar sobre lo que vemos”.31 Los niños y las niñas saben muy bien cuando ellos hablan y sus padres oyen pero no escuchan. A veces no prestamos atención a lo que quieren contarnos. En general, los chicos se sienten queridos cuando los padres y las madres los escuchan y muestran un verdadero interés por conocer su mundo y sus cosas. Saber escuchar y entender el lenguaje de los niños es un asunto muy importante. Cuando los hijos nos cuentan algo relacionado con su sexualidad o la de un pariente o un amigo espera, aunque no lo digan, que podamos ofrecer soluciones, ayuda, quizá simplemente un consejo o una opinión, nunca una pelea o un regaño.32 A los padres y madres de familia nos es indispensable ser abiertos comunicativos y respetuosos a fin de ayudar a nuestros hijos a entender mejor su sexualidad. Si por alguna razón no hemos hablado con ello, será mejor hacerlo cuanto antes. “Desde antes de nacer tenemos un sexo determinado. Se define por nuestros genes y se nota en el desarrollo de los genitales. La sexualidad es un conjunto de ideas, actitudes y valores respecto al sexo, que influyen en el comportamiento sexual de cada quien”.33 Estas actitudes y valores empiezan desde antes de nacer el bebé, cuando sus padres imaginan o desean que tenga un cierto sexo. En cuanto nace, lo tratan de cierta manera, le ponen nombre de hombre o de mujer y lo visten de acuerdo con su sexo. La sexualidad es la integración de varias potencialidades del ser humano; su capacidad de ser alguien único e irrepetible, y de relacionarse con los demás, de amar, de dar y recibir placer, de

31

BIJOU, Sydney W. Psicología del desarrollo Infantil, la etapa básica de la niñez temprana. México; Trillas,

1982 pág. 72 32

Ibidem pág. 74 33

GESSEL, Arnold. El niño de 1 a 4 años, México, Paidos, 1988 pág. 32

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reproducirse, de crear su personalidad, de escoger y de crear. Aunque el sexo se define desde antes del nacimiento, como experiencia de ser humano para desarrollar sus potencialidad, y para reflexionar sobre esta experiencia, se desarrolla poco a poco. Las niñas y los niños pronto perciben que son como mamá o papá. Y aprenden los roles por limitación, sin reflexionar mucho. Sin embargo, su esfuerzo por conocer el mundo a menudo se traduce en preguntas sobre sexualidad. A los tres o cuatro años los niños ya tiene preferencia por cierto tipo de juguetes, nosotros les proporcionamos los que consideramos apropiados a su sexo y les enseñamos a jugar. 3.3 La información sexual adecuada protege a los niños preescolares La relación que se establece entre el ser humano y la sociedad, en esta etapa, se produce a partir de la apropiación por parte de los niños y niñas en su relación con los adultos (ínter subjetivo), de la cultura y de la humanidad, convirtiéndola de esta manera en algo suyo matizado por sus vivencias personales (intrasubjetivo) donde juega un papel primordial la familia y sobre todo las figuras de apego (que en este caso suele ser la madre). Con respecto a esto, F. González Rey, al referirse a esta relación plantea: "Esta comunicación con la madre se manifiesta básicamente por canales sensoriales, a través del tono muscular de esta, la suavidad de sus palabras, su temperamento, el ritmo de movimientos y muchos otro indicadores que expresan el estado emocional materno." 34 Es por ello que tiene vital importancia en la educación de la sexualidad de los niños y las niñas el proceso interactivo y comunicativo con el adulto, ya sea en el marco familiar o en el círculo infantil, aspecto que la educadora debe tener claro al asumir su rol en la dirección del proceso educativo, y al orientar a la familia. La familia constituye un modelo de aprendizaje social de los infantes, es fundamentalmente en su seno donde se reproducen los sentimientos, códigos, modelos y patrones de conducta, donde se interiorizan los primeros elementos de esa cultura de la sexualidad que irá asumiendo a lo largo de toda su vida en función de su óptica individual. La vinculación de la educación con la vida es un principio universal de la pedagogía, no se concibe un sistema educativo alejado del contexto en que se desarrolla el sujeto, ajeno a los fenómenos reales que acontecen a su alrededor; pero desdichadamente la sexualidad ha sido la configuración de la personalidad que con más falsos conceptos se ha educado y en específico, en la edad preescolar esta ha sido obviada por mucho tiempo. Por esto es imprescindible puntualizar que la educación de la sexualidad debe desarrollarse a la par que las demás dimensiones de la vida, logrando un aprendizaje significativo. "El aprendizaje significativo es aquel que potencia el establecimiento de relaciones: relaciones entre aprendizajes, relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo afectivo y motivacional de los estudiantes, relaciones entre los conceptos ya adquiridos y los nuevos conceptos que se forman, relaciones en el conocimiento y la vida, entre la teoría y la práctica.” 35

34

GONZÁLEZ,Rey. “La sexualidad masculina, la sexulalidad femenina” Ed. Grijalbo. Mexico, 1995. pág.

125 35

NOVAK, J - GOWIN, B. Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona (1988).

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El hecho de que el aprendizaje sea significativo tiene mayores posibilidades de formar parte del sistema de convicciones del sujeto. Es importante tener en cuenta que, en la educación de los niños y las niñas preescolares, tiene vital relevancia lo vivencial; como ya se ha reiterado, el desarrollo cognitivo está muy vinculado a lo concreto sensible. Este principio exige además que el proceso de educación no se hipertrofie en ninguna, de sus múltiples direcciones, integrándose todos los factores que en él intervienen; solo así se garantiza el vínculo con la vida. No obstante la familia y la institución infantil son las que dejan una huella más profunda por la sistematicidad con que actúan y los vínculos afectivos que le son característicos. El proceso educativo en sentido general es un sistema en el que intervienen un gran número de factores sociales. La educación de la sexualidad no escapa a este principio, la intervención de todas las instituciones y organismos que influyen en este proceso garantizan la calidad y la permanencia de los valores que se pretenden formar, por lo tanto este sistema de influencias debe ser sistémico, sistemático y permanente. La sexualidad se educa desde antes del nacimiento del ser humano; la preparación que tenga la pareja para recibir a su bebé tiene un importante papel en la educación sexual posterior de los niños y las niñas. Ya se ha planteado en reiteradas ocasiones que en esta etapa de la vida las vivencias emocionales son relevantes para el sujeto, de ahí la significación de que el/la niño/a sea deseado. La sexualidad como configuración psicológica de la personalidad se comienza a desarrollar desde el mismo momento del nacimiento y continúa su evolución hasta la tercera edad, de ahí la necesidad de la sistematicidad en su educación. Aunque la sexualidad es una configuración psicológica de la personalidad y por tanto constituye un proceso muy bien diferenciado en cada individuo, se presentan regularidades en cada etapa de la vida que deben ser del dominio de los educadores. Han existido diferentes concepciones acerca de la educación de la sexualidad donde la educación de la sexualidad infantil se ha visto rodeada de falsos criterios acerca de sus manifestaciones, su desarrollo, su existencia y educación. De todas estas concepciones, la que ha logrado construir un marco teórico que no existe en otros autores cubanos es la desarrollada por B. Castellanos y A. González; sin embargo se le señalan como aspectos no desarrollados en ella la sistematización del papel de la mediación en el desarrollo, aspecto trascendente en la etapa preescolar y el papel de los/as educadores/as teniendo en cuenta el desarrollo potencial. La educación de la sexualidad en la edad preescolar es un proceso que conduce la formación y desarrollo de la sexualidad como configuración psicológica de la personalidad promoviendo la apropiación activa por parte del ser humano de la cultura de la sexualidad, construida en un contexto histórico – social determinado. De ahí que se señalen como sus elementos distintivos en la edad preescolar: el papel mediador del adulto, el papel de la comunicación y la interactividad no solo en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes y el inicio de la configuración de la identidad de género en su relación sistémica con el rol, como núcleo psicológico de la sexualidad. 3.4 ¿Dormir con los padres? Por lo mismo, dormir en la cama de los papás, en medio de ellos, termina siendo uno de los objetivos más acariciados de todo hijo y de toda niña. Si se los mira con atención, se descubre en ellos una especie de fascinación cuando saben que existe una oportunidad de hacer realidad su anhelo, e igualmente una fuerza casi irresistible que se torna más imperativa cuantos más

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obstáculos descubren en el camino que les lleva al lugar de sus deseos y que saben que está prohibido. Porque se trata de una de las expresiones tópicas de la sexualidad infantil, dormir con la mamá y el papá les produce un placer comparable a la experiencia de mamar el seno, hasta el punto de que recurren a toda clase de subterfugios con tal de conseguir su objetivo. Desde luego, se trata de estrategias, en su mayoría inconscientes, de las que nadie se percata y que poseen la fuerza suficiente como para hacer realidad el deseo. El miedo a la oscuridad, los sueños de angustia, el frío, ciertos trastornos físicos como dolor de cabeza o de estómago... Todo les sirve con tal de que la mamá los lleve a su cama. La mayoría de los niños se acerca, paso a paso, sin hacer el menor ruido y se introduce en la cama ajena, casi como un ladrón, ciertamente como alguien que sabe que hace lo indebido. Demasiadas mamás y demasiados papás se hacen de la vista gorda. O bien ellos mismos dan pábulo al deseo de los hijos invitándolos a compartir la cama matrimonial, como si nada, como si fuese absolutamente normal y permitido. Sin embargo, en la estructura sexual de los pequeños pasan cosas que sólo ellos perciben y viven y que no dejarán de actuar más tarde. La cama matrimonial es exclusiva de la pareja pues representa el lugar privilegiado para dar curso a las expresiones más íntimas de la sexualidad, del deseo y del goce en los cuerpos. Ello implica y exige privacidad. Desde muy pequeños, niñas y niños intuyen que algo especial acontece en la cama de sus padres y de lo cual se sienten excluidos. Aún antes de que la palabra les permita alcanzar mayores sentidos, la televisión se encarga de fomentar sus fantasías y de llenarles de explicaciones y de deseos. Cada escena de amor que presencian en la televisión incrementa las sospechas de que sus papás hacen lo mismo cuando les sacan del dormitorio. Cuando la curiosidad se une al deseo, harán lo posible para estar allí, como testigos de un mundo fantástico que no entienden. La cultura humana se sostiene en una ley que representa el prototipo de toda norma y prescripción. Es la ley de la prohibición del incesto que regula el deseo y las relaciones de la sexualidad. La mamá, en primer lugar, luego, el papá, la hermana y el hermano quedan como objetos prohibidos para el goce sexual. A esta ley deben sujetarse todos, niños y niñas, como requisito indispensable para organizar su sexualidad y su identidad dentro de los parámetros de la cultura. Pero debe ser señalada e impuesta por papá y mamá a cada hijo e hija mediante las actitudes y las ubicaciones claras y permanentes respecto a la prohibición de participar de su vida privada, del ejercicio de su sexualidad, es decir de su goce.

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CONCLUSIONES

En la presente investigación se desarrollo el tema “LA SEXUALIDAD INFANTIL EN EL NIVEL PREESCOLAR” debido a que se desgloso de la siguiente pregunta ¿Como influye la Participación del maestro en la educación sexual de niño de preescolar?, en la cual se llego a la conclusión de que la sexualidad es una etapa confusa en donde el niño se hace preguntas así mismos. En base esto concluyo, en que la sexualidad es la etapa más bonita de la vida, ya que si no se maneja de una manera adecuada se puede llegar a cometer errores en la etapa del niño y perturbaciones a lo largo de su crecimiento, los padres se niegan a aceptar que sus hijos poseen sexualidad y deseos desde que nacen. El niño no ha sido educado. Su cultura y la conducta correcta no ha sido aprendida por él, y de esta forma, no se encuentra reprimido ni asume sus deseos sexuales como algo malo o pervertido, y lo menos que experimenta es la culpa. Por el contrario, el niño utiliza su sexualidad, no sólo como fuente de placer, sino que también como fuente de conocimiento. Es un medio para comprender el mundo, para divertirse, para relacionarse, para conocerse a sí mismo y conocer a los demás. El problema por lo general sobreviene cuando los padres por desinformación, se escandalizan con las actitudes que evidencian alguna presencia de sexualidad en su hijo y lo reprimen violentamente, lo que muchas veces puede producir verdaderos traumas y cuando el niño es adulto puede generar una incapacidad de relacionarse sexualmente y profunda frustración, lo que tendrá como consecuencia trastornos en la psique del sujeto. En consecuencia, es esperable que mientras duerme el niño se toquen los genitales mientras duermen, o que incluso los exploren con curiosidad y risas. Además, con recurrencia el niño buscará las mamas de su madre o de otras mujeres porque ha comprendido que esa zona le produce placer... le da comida. Ahora bien, lo que hay que comprender es que nada de esto es perverso o pecaminoso, que todo ser humano posee, desde que nace, su propia sexualidad y que ésta irá en desarrollo conforme el niño vaya creciendo, sin que esto esté mal. Un desenvolvimiento sexual sano, sin culpas y sin abusos, sin extremos y con educación, es ideal para la formación de un ser humano integral. Así, que lo mejor es que como padres se tenga esto presente y más que una reprimenda se le de una guía a nuestros hijos. La sexualidad es un tema que hay que hablar y es mejor que lo hagan en la casa que con extraños. El sol no se puede tapar con un dedo y de la misma manera no se puede obviar que los niños como cualquier persona tienen sexualidad, y lo más importante es que tienen derecho a tenerla. Aunque muchas veces por la falta de preparación de los padres la educación sexual no se da en la familia. Entonces, ya que la instrucción primaria es obligatoria y muchos más jóvenes alcanzan la educación secundaria (aunque no podemos asegurar que se terminen estos niveles a nivel nacional) es fundamental que la educación sexual se imparta adecuadamente por los docentes, ya que durante la niñez y la adolescencia, la escuela es como nuestra segunda casa. Gran parte de la población si llega a terminar la secundaria, cursa la preparatoria o sigue alguna carrera y ya en la universidad se canaliza la preparación hacia la profesión.

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Entonces se observa lo determinante de comunicar acertadamente la educación sexual en la primaria y secundaria, que los padres de familia no dejen esta gran responsabilidad a la escuela, sino reflexionar que estos conocimientos son de gran trascendencia en nuestra vida, por los problemas personales y sociales que nos evitamos. Logrando de esta manera, una mejor preparación y educación de nuestra familia y de las generaciones venideras, seguramente entre éstas, la de nuestros hijos. Creo que fue importante desarrollar esta investigación es por que ya basta de que en cualquier comunidad, población o ciudad se sigan los niños con las mismas dudas acerca de la sexualidad, pues la finalidad de la educación no es solo escribir y leer sino informar, por que eso no nos hace un país mejor si no más ignorante.

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