La seqüència didàctica (grup 5)
-
Upload
carme-bove -
Category
Documents
-
view
854 -
download
4
Transcript of La seqüència didàctica (grup 5)
![Page 1: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/1.jpg)
FÈLIX CLEMENTE CAVEROISMAEL FERNÀNDEZ TOLLÓS
LOURDES GRÀCIA BENABARRESÍLVIA PANISELLO CABRERA
LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
28 de novembre de 2011 PAC 3Metodologia de l’ensenyament de la llengua
![Page 2: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/2.jpg)
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Es planteja com la descripció ordenada, juntament amb la seva temporització, del conjunt de les activitats d’ensenyament i activitats d’aprenentatge que han de possibilitar a l’alumnat assolir les competències establertes en els objectius d’aprenentatge.
![Page 3: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/3.jpg)
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
És un apartat de la programació que conté
una descripció de les activitats i l’ordre en què es volen desenvolupar.
És l'organització del treball a l'aula a partir
d'un projecte que té com a propòsit que l’alumnat assoleixi les competències mitjançant el treball de continguts específics.
![Page 4: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/4.jpg)
QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Està orientada al desenvolupament de la unitat didàctica, que és la mínima unitat que conté les funcions o elements bàsics del procés d’ensenyament-aprenentatge: planificació, desenvolupament i control.
![Page 5: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/5.jpg)
QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA
Capacitat d’aplicar coneixements i destreses en matèries clau i d’analitzar, raonar i transmetre idees amb eficàcia a la vegada que es plantegen, resolen i interpreten problemes en situacions diferents. (OCDE, 2005)
![Page 6: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/6.jpg)
QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA
•Activitat didàctica feta des de la lògica del que aprèn
•orientada al desenvolupament de la unitat didàctica
competència
•“proposta didàctica que plantegi situacions contextualitzades a través de preguntes no reproductives des d'una visió global que exigeixin una acció cooperativa, raonada i planificada” Zabala (2007)
competència
•ensenyar a pensar amb, a partir de, i a través dels continguts
•Cal destinar temps a pensar en com transformar els continguts en tasques.
competència
![Page 7: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/7.jpg)
QUÈ ÉS UNA TASCA
Activitat representativa de
processos de comunicació de la
vida real
Activitat identificable com a unitat
d’activitat a l’aula
Activitat adreçada intencionalment cap a un aprenentatge
del llenguatge
Activitat dissenyada amb un objectiu,
una estructura i una seqüència de treball. Zanon
(1990)
![Page 8: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/8.jpg)
QUÈ ÉS UNA TASCA
L’estructura de les tasques ha de considerar les competències bàsiques i la visió d’un currículum integrat
A partir d’una tasca podem definir una estructura integrada d’activitats i exercicis.
![Page 9: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/9.jpg)
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Una seqüència didàctica ha de tenir uns elements que segons els autors poden variar en nombre, però que ordenen l’aprenentatge de la següent manera:
1. La presentació de l’estratègia o plantejament
Facilitar-ne la informació
Parlar sobre els procediments
Focalitzar l’atenció dels alumnes en els objectius de la tasca
![Page 10: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/10.jpg)
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
2. La preparació
Cerca de material i fonts
d’informació
Estudi de diferents punts
gramaticals, lèxic o
estructures sintàctiques
![Page 11: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/11.jpg)
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
3. La pràctica guiada en diferents contextos educatius
Tractament de la
informaci
ó:
•Els estudiants apliquen l’estratègia d’aprenentatge
Tractament de la
informaci
ó:
•El docent controla la pràctica i proporciona les explicacions necessàries
![Page 12: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/12.jpg)
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
4. La pràctica independent o execució
Els alumnes fan ús dels materials al seu abast per
tal d’assolir l’objectiu final
Els alumnes es formen una opinió
pròpia
Es crea el
producte
propi
![Page 13: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/13.jpg)
ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
5. Posttasca o avaluació final
Presentació pública de l’objectiu cap al qual s’ha treballat per tal d’afavorir la correcció lingüística
Comprovar que hi ha hagut transferència d’allò que s’ha après a la nova situació objectiu. A banda de recordar els nous conceptes cal saber-los aplicar i fer-ne un ús adequat
![Page 14: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/14.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Tenir clars els objectius de la seqüència: explicitar-los a partir de l’observació atenta de
l’entorn educatiu i la detecció de necessitats formatives.
mantenir una actitud d’observació activa i reflexiva de l’entorn d’ aprenentatge. “Sempre desperts”.
Fer servir l’avaluació inicial per detectar necessitats formatives i/o comprovar mancances. Cal ser rigorosos i avaluar sempre.
![Page 15: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/15.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Els objectius han de referir-nos, de manera general, a les competències bàsiques:
escoltar
parlar
llegir
escriureaprendre
TIC
context sociocultural o sociolingüístic
![Page 16: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/16.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Cohesionar la seqüència didàctica a través de la consecució d’una tasca.
És una qüestió de temps: cal programar molt bé el temps de què disposem
i repartir-lo conscientment i planificada entre les diverses activitats que durem a terme.
siguem flexibles, deixem-nos un marge d’actuació per corregir possibles eventualitats. No planifiquem la realització d’excessives activitats i tinguem-ne alguna de complementària preparada: guardem-nos un as a la màniga (o un roc a la faixa!).
![Page 17: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/17.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
El material: Hem de pensar en el material de què disposem,
però això no ens ha de condicionar la realització de la tasca. Hem d’adaptar els mitjans que tenim a la consecució dels objectius.
Planifiquem, també, la presentació de la
tasca i les activitats als aprenents.
![Page 18: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/18.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Planifiquem les activitats per: perdre la por a parlar. incidir sobre l'escolta atenta a la pronunciació. fomentar la lectura igualment atenta i reflexiva. assegurar que les produccions de textos
compleixin amb la finalitat comunicativa i siguin adequats, cohesionats i correctes.
ensenyar com s’aprèn, donem eines i estratègies d’aprenentatge tot explicitant-les
treballar l’eix sociolingüístic. introduir competències en les TIC.
![Page 19: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/19.jpg)
COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
Treballem en parelles o grups reduïts per fomentar la interacció entre els membres i l’aprenentatge col·laboratiu.
Apliquem la idea de l’avaluació continuada.
Recordem en tot moment que treballem cara a la consecució dels objectius, la tasca és un mitjà, no una finalitat en ella mateixa.
Tres punts a recordar: establim la necessitat. establim els objectius. planifiquem acuradament tots els aspectes de la seqüència i les seves
activitats.
![Page 20: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/20.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?
Objectius de les SD a l'ensenyament de la llengua:
No només la planificació de l'aprenentatge Fixar-nos en el procés d'aprenentatge Adoptar un enfocament comunicatiu Tan important és el contingut com la forma
![Page 21: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/21.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?seqüència didàctica ens capacita i ens fa
adquirir diferents competències:
Resolució de problemes Motivació Coneixements Habilitats Valors Reflexió Recerca de fonts Tractament de la informació Creació de la comunicació Aplicar coneixements
![Page 22: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/22.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?
Objectiu dels docents de la llengua: Transmetre els objectius de les SD Adquisició de competències lingüístiques:
Estratègies de
comunicació
Estratègies de redacció
Resolució de
conflictes lingüístics
Competència lectora
![Page 23: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/23.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?Canvi de rol dels
alumnes: Deixen de ser
simples receptors de la informació
Alumnes actius: han d'explorar el plantejament del tema proposat, planificar-lo, cercar informació, estructurar-la, comprendre-la i formar-se una opinió pròpia que els permeti crear el producte i comunicar-lo de forma pública i, finalment, transferir tot aquest treball.
Canvi de rol del professor:
Deixa de de ser un simple transmissor de la informació
Professor actiu: Els professor ha de ser el guia, assessor i consultor que ha de proporcionar als estudiants les ajudes i els suports educatius i els ha de fer reflexionar, orientar-se, planificar-se i involucrar-se.
![Page 24: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/24.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?
Avantatges de treballar amb SD per als alumnes Aprenen a aprendre Autoestima Capacitat i competència Control de l'aprenentatge Autonomia i responsabilitat Confiança
En el nostre cas concret, confiança lingüística: Exclusió de prejudicis lingüístics
![Page 25: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/25.jpg)
PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?
Conclusió:
Volem alumnes que aprenguin a
aprendre
Volem alumnes
competents
Perquè hem de dissenyar
seqüències didàctiques?
![Page 26: La seqüència didàctica (grup 5)](https://reader033.fdocuments.net/reader033/viewer/2022061616/556f2fc9d8b42a414f8b5033/html5/thumbnails/26.jpg)
Bibliografia
Abelló, Xavier (2008) Llengua i ús. Revista tècnica de política lingüística. Núm. 48
Martín Peris, Ernesto Grup de Recerca sobre Ensenyament i Aprenentatge de Llengiies (GREAL) “Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives (I i II)” Universitat Pompeu Fabra
Material UOC (2005). Metodologia de l’ensenyament de la llengua catalana. ISBN 84-9788-286-7
FONTS: Departament d’Educació(2009) ZABALA, Antoni (2007). 11 ideas clave. El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. ZANÓN, J. 1990. "El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo". Comunicación, Lenguaje y Educación, 7