LA SCUOLA… CENTRO DEL SAPERE E DELLALEGALITÀ

SCUOLA DELL’INFANZIASCUOLA PRIMARIA

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

ANNO SCOLASTICO 2015 - 2016

1

Delibera del Collegio dei docenti N° _____ Dell’ ______________

a cura della Funzione Strumentale per il P. O. F.

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALEVALLELONGA

Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I° Grado

Corso Umberto I n.15889821 Vallelonga (VV)

- Tel.   e Fax : 0963/76000

- Distretto Scolastico n. 9

- Cod. Mecc.: VVIC83500G

- Cod. Fiscale:   03321800793

- E-mail:   vvic83500g@istruzione.it   

- P.C. : vvic83500g@pec.istruzione.it

- Sito web:   www.icvallelonga.gov.it

2

Indice

3

CURRICULUM DELL’ISTITUTO Pag. 4

PREMESSA Pag.   5

CALENDARIO SCOLASTICO Pagg. 6, 7

PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’ Pagg. 8 - 15

CONTESTO SOCIO - AMBIENTALE Pagg. 16, 46

ORGANIGRAMMA Pagg. 47, 48

COMPITI FUNZIONI STRUMENTALI Pagg. 49, 50

POPOLAZIONE SCOLASTICA Pagg. 51, 52

LE NOSTRE SCUOLE Pagg. 53, 55

TEMPO SCUOLA Pagg. 56 - 58

QUADRO ORGANICO DOCENTI Pagg. 58 - 63

ELENCO PERSONALE AUSILIARIO Pag. 64

PRINCIPI E FINALITA’ Pagg. 65, 66

STRATEGIA DI LISBONA Pagg. 67 - 69

ANALISI DEI BISOGNI E DELLE ASPETTATIVE DELL’UTENZA Pagg. 70, 71

LE RISPOSTE DELLA SCUOLA Pagg. 72, 74

CORSO AD INDIRIZZO MUSICALE Pagg. 75 - 77

PROGRAMMAZIONE  AMBITO EDUCATIVO DIDATTICO Pagg. 78- 100

ATTIVITA’ SOSTEGNO E INTEGRAZIONE Pag. 101

PROGRAMMAZIONE ED. DID. PER ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI Pag. 102

ALUNNI AFFETTI DA D. S. A. Pag. 103

PROGRAMMAZIONE ED. DID. PER ALUNNI STRANIERI Pagg.104, 105

ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERIPagg. 106,

107B. E. S. Pagg. 108- 111

REGOLAMENTO DI ISTITUTO Pagg.112- 147

RAPPORTI CON LE FAMIGLIEPagg. 148,

149CONTINUITA’ DIDATTICA  ED EDUCATIVA Pagg. 150- 151

ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALEPagg. 152 -

153FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO PROFESSIONALE Pagg. 154, 155

LA VALUTAZIONEPagg. 156 -

166CRITERI PER LA CONDUZIONE  DELLO SCRUTINIO FINALE Pagg. 167,168

4

NORME GENERALI PER UN ORDINATO SVOLGIMENTO DELLE DELLLEOPERAZIONI SCRUTINIO Pag. 170

VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE Pagg. 171- 173

LE NUOVE TECNOLOGIE Pagg. 174,175

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA Pag. 175

PROGETTI APPROVATI Pagg. 176-180

PROGETTO GUTEMBERG Pag. 181

PROGERTTO PREVEZIONE AL BULLISMO Pagg.182- 186

PROGETTO AREA A RISCHIO Pagg.187- 190

PROGETTO ACCOGLIENZA Pag. 191PROGETTO SULLA DISPERSIONE

Pag. 192

PROGETTO TEATRO IN LINGUA FRANCESE Pagg. 193-194

ANIMAZIONE E DRAMMATIZZAZIONEPagg. 195-

196CERTIFICAZIONE  DELLE COMPETENZE Pagg. 197-202

DELIBERA COLLEGIO DEI DOCENTI Pag. 203

Curriculum Dell’IstitutoL’istituto Comprensivo di Vallelonga è stato costituito nell’anno scolastico 2013-14, nell’ambito

del  piano  di  razionalizzazione  della  Regione  Calabria,  dall’aggregazione  delle  scuole  degli  ex

Istituti Comprensivi di Monterosso Calabro e Spadola e dai plessi di scuola dell’Infanzia, della

scuola Primaria e Secondaria di primo grado di Vazzano e Pizzoni, che precedentemente facevano

parte dell’istituto comprensivo di Gerocarne.

“Gli istituti comprensivi rappresentano un’esperienza in cui per la prima volta diversi gradidi istruzione coesistono in una struttura educativa”Le caratteristiche che l’esperienza presenta sono assolutamente nuove:   si sono create condizioni

favorevoli ad una completa realizzazione del principio della continuità educativa, si sono aperti

spazi per un progetto educativo ed orientamento unitario che vede come suo centro l’allievo. (C.M.

28 Luglio 1997, N. 454)

Fattori rilevanti  di  tali  istituti  sono,  appunto,  la  possibilità  di  seguire,  con  interventi  unitari,

l‘alunno dall’età di tre anni all’età di quattordici anni e lo scambio di esperienze professionali fra

docenti con formazioni decisamente diverse.

I punti critici sono, invece, rappresentati, dalla suddivisione della scuola in plessi separati e distanti

fra loro e dalla conseguente difficoltà nel socializzare esperienze e diffondere informazioni.

ISTITUTO COMPRENSIVO DI VALLELONGA

5

Il   piano   dell’offerta   formativa   per   l’anno   scolastico   2015/2016   nasce   dalla   necessità   di

presentazione  ed  identità  dell’Istituto  Comprensivo,  ma  anche  dall’esigenza  di  arricchire  e

migliorare sempre di più la formazione culturale degli allievi, forte anche delle esperienze maturate

negli  anni  precedenti.  Si  cercherà,  quindi,  di  venire  incontro,  nonostante  le  difficoltà  che  si

presenteranno, a tutte le esigenze delle famiglie, senza arrecare nuovi oneri alle stesse, cercando

anche un dialogo ed un confronto continuo, per dare così un’erogazione di qualità   e quantità a

vantaggio della crescita della persona di ciascun alunno, anche attraverso le attività opzionali quali

teatro, laboratori, creatività e potenziamento, educazione motoria, educazione sanitaria. In questa

visione il Piano dell’offerta formativa di questo Istituto Comprensivo si colloca come strumento

aperto, pronto a cogliere ed a leggere esigenze  e bisogni all’interno del territorio  che affrontano

tematiche scolastiche ed educative in modo nuovo ed incisivo e che mettono l’allievo a centro  del

processo  di  apprendimento  puntando  non  solo  a  riscoprire  la  dimensione  dell’affettività  verso

l’alunno,  ma  anche  una  assunzione  ideale  ed  una  qualità  professionale  capaci  di  favorire  il

raggiungimento  del  successo  da  parte  di  tutti  gli  allievi.  Sono  questi  gli  obiettivi  principali

dell’Istituto con la redazione del nuovo Piano dell’Offerta  Formativa, con l’augurio  che anche la

crescita  culturale  degli  alunni  sia  idonea  per  affrontare  con  serenità  e  sicurezza  il  loro  futuro.

Abbiamo, infatti, inteso elaborare un   P. O. F. come progetto

collegiale: il risultato dell’apporto delle idee e dei contributi dei diversi attori che operano nel

nostro nuovo istituto. Un documento che espletasse, quindi, un’importante funzione di integrazione

interna, attivando nella scuola una condivisione di significati, garantendo la coesione e favorendo

l’unitarietà dell’azione educativa e didattica.

6

CALENDARIO SCOLASTICOper l’anno scolastico 2015/2016

Preso atto che la Regione ha competenza diretta nella definizione del calendario scolastico (art.

138 D.L.vo 2. 112 del 31.03.1998).

“Considerato opportuno, nella determinazione dei giorni utili, prevedere un più ampio margine

temporale ( 207 rispetto al minimo dei 200 obbligatori di lezione), per consentire alla scuola di

organizzare  l’  offerta  formativa  in  modo  più  rispondente  alle  esigenze  della  comunità  di

riferimento”;

7

primo grado 08.  06  .  2016

Inizio delle lezioni 14. 09 . 2015

Festa di ognissanti 01.11 . 2015

Commemorazione dei defunti 02. 11 . 2015

Festa del   Santo Patrono   (San   Nicola) 06. 12 . 2015

Festa dell’Immacolata Concezione

Festa Patronale B

08. 12 . 2015

05. 02 . 2015

Vacanze natalizie 23. 12. 2015 – 05. 01. 2016

Vacanze Pasquali 24. 03 . 2016 – 29. 03. 2016

Festa   della Liberazione 25. 04 . 2016

Festa del Lavoro 01. 05 . 2016

Festa   nazionale della repubblica 02 . 06 . 2016

Termine delle lezioni scuole primarie e secondarie di

Termine delle lezioni scuole dell’ Infanzia 30 . 06 .2016

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PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITÀ

ANNO SCOLASTICO 2015/2016

Piano annuale delle attività 2015/2016 (art.28, comma 4, CCNL/07)

Premessa

Il Piano annuale delle attività è di importanza fondamentale, non solo perché si configura come

documento utile per gli operatori di questo istituto  in quanto contiene la pianificazione delle attività

che si dovranno svolgere, ma anche e soprattutto perché è un atto che responsabilizza gli operatori

stessi, in quanto esplicita gli impegni vincolanti per il raggiungimento del successo formativo degli

allievi tramite:

la garanzia della qualità del servizio offerto in termini di rispetto delle aspettative dell'utenza

interna ed esterna;

il perseguimento dell'organizzazione di una gestione razionale delle risorse;

il rispetto delle competenze e delle attitudini di ciascuno;

la costruzione di un sano rapporto relazionale sul posto di lavoro;

il contributo all'instaurazione di un “clima” che tenda al rispetto della norma e della legalità;

la dotazione di un sistema di controllo atto a garantire adeguamenti in itinere.

La dirigenza farà tutto il possibile per rispettare quanto definito, a loro volta i docenti vorrannoimpegnarsi  a  non  richiedere  permessi  evitando  la  coincidenza  d'impegni  privati  con  leriunioni di servizio.Le  attività  programmate  sono  quelle  previste  dall'art.  29  del  CCNL/06  (attività  funzionali

all'insegnamento).

Il Piano annuale delle attività esplicita tutti gli impegni collegiali ordinari, con la durata prevista.

Qualora  nelle  riunioni  del  Collegio  dei  docenti  non  si  esaurisca  l'o.  d.  g.  entro  il  tempo

programmato,  si  procederà  con  l'aggiornamento  della  riunione  per  il  completamento  dei  punti

rimanenti.

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Gli ordini del giorno del Collegio dei docenti saranno comunicati entro i termini previsti dalla

normativa vigente.

Le riunioni dei Consigli di classe, intersezione e interclasse sono presiedute dal Dirigente scolastico

o da un suo delegato.

Le assenze alle riunioni degli organi collegiali, se non preventivamente autorizzate dal Dirigente,

devono essere giustificate con adeguata certificazione.

I  docenti  impegnati  in  più  scuole  distribuiranno  equamente  gli  impegni  collegiali  tra  le  varie

istituzioni  scolastiche  e  l’autorizzazione  alla  libera  professione  o  altri  impegni  lavorativi  non

possono  in  alcun  modo essere di  impedimento all’attuazione del  presente piano.  I docenti  non

impegnati  in  commissioni  per esami  sono  comunque tenuti  ad  essere  presenti  a scuola fino  al

completamento delle 40 ore previste al 3° com. art.27 del CCNL, secondo modalità che saranno

indicate.

Attività connesse con l'insegnamento

a) Orario di servizio:L'orario di servizio dei docenti comprende:

La prestazione dell'attività didattica.

24 ore settimanali, di cui 22 ore di insegnamento e 2 ore dedicate alla programmazione

didattica di equipe ( riferimento Legge 53/03) per gli insegnanti della Scuola Primaria;

25 ore settimanali per gli insegnanti della Scuola dell'infanzia;

18 ore  settimanali per gli insegnanti della Scuola  secondaria di primo grado;

la prestazione di attività inerenti la funzione docente (ossia la preparazione delle lezioni, la

correzione degli elaborati, le valutazioni periodiche e finali).

Le  eventuali  ore  a  disposizione  o  di  compresenza  devono  essere  prioritariamente  utilizzate  in

attività di sostituzione dei colleghi assenti, e, previa programmazione, ad attività di arricchimento

dell’offerta  formativa  o  recupero  individualizzato  o  per  gruppi  ristretti  di  alunni  con  ritardo  o

difficoltà nei processi di apprendimento.

b) Orario delle attività didattiche:Scuola dell'Infanzia40 ore per le sezioni della Scuola dell'infanzia di tutti i plessi distribuite in 5 giorni.

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Scuola PrimariaMonterosso: 30 ore  settimanali distribuite in 6 giorni (orario antimeridiano),  le altre

classi 40 ore settimanali distribuite in 6 giorni;

Capistrano: 40 ore settimanali distribuite in 5 giorni ;

S. Nicola da Crissa: 40 ore settimanali distribuite in 5 giorni;

Vallelonga: 40 ore settimanali distribuite in 5 giorni;

Spadola: 30 ore settimanali distribuite in 6 giorni (orario antimeridiano);

Brognaturo: 40 ore settimanali distribuite in 5 giorni;

Simbario: 30 ore settimanali distribuite in 6 giorni (orario antimeridiano);

Pizzoni: 30 ore + 3 ore settimanali distribuite in 5 giorni;

Vazzano: 30 ore + 3 ore settimanali distribuite in 5 giorni;

Scuola Secondaria di primo gradoMonterosso: 30 ore settimanali;

Capistrano: 36 ore settimanali;

S. Nicola da Crissa: Pluriclasse ( I, II e III) 36 ore settimanali;

Spadola: 30 ore settimanali (indirizzo musicale);

Pizzoni: classe I 30 ore settimanali , classi II e III 36  ore settimanali;

Vazzano: 36 ore settimanali.

Attività funzionali all’insegnamento:

in base all’articolo 29 del CCNL comparto scuola 2006/2009: l’attività funzionale all’insegnamento

è  costituita  da  ogni  impegno  inerente  alla  funzione  docente  previsto  dai  diversi  ordinamenti

scolastici.  Essa  comprende  tutte  le  attività,  anche  a  carattere  collegiale,  di  programmazione,

progettazione,  ricerca,  valutazione,  documentazione,  aggiornamento  e  formazione,  compresa  la

preparazione dei lavori degli organi collegiali, la partecipazione alle riunioni e l’attuazione delle

delibere adottate dai predetti organi.

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12

Settembre

Giorno/Ora/Sede Docenti interessati Attività

13

Ottobre

Giorno/Ora/Sede Docenti interessati Attività

CONTESTO   SOCIO   -   AMBIENTALE Se la scuola vuole realmente soddisfare i bisogni di formazione degli utenti, non può esimersi

dall’effettuare un’attenta e approfondita analisi dell’ambiente dove i destinatari della sua azione

educativa vivono

Il territorio in cui opera il nostro istituto comprensivo è relativamente vasto e comprende i comuni

di  Monterosso  Calabro,  Capistrano,  San  Nicola  da  Crissa,  Vallelonga,  Spadola,  Simbario,

Brograturo,  Vazzano  e  Pizzoni,  tutte  località  che rientrano  nelle  aree di  pertinenza  della

“ Comunità Montana delle Serre “ e della “ Comunità Montana dell’Alto Mesima “Si tratta di una zona dell’entroterra della provincia di Vibo Valentia, situata sui versanti tirrenico e

ionico  delle  Serre  calabresi.  La  maggior  parte  di  questi  paesi  presentano  un  ambiente  fisico

dall’orografia collinare e, spesso, aspra, mentre alcuni  sono situati su un altopiano di  questo tratto

appenninico e, quindi, beneficiano di una morfologia meno corrugata.

I  collegamenti  fra  i  diversi  comuni  e  con  il  capoluogo,  sono  rappresentati  da  strade,  dalla

manutenzione carente, che seguendo la naturale conformazione del terreno, si presentano spesso

tortuose, e che possono facilmente, in inverno, venire interrotte da frane e smottamenti, per le

piogge torrenziali che si verificano.

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Il territorio, estendendosi  da altitudini prossime al livello del mare (oasi dell’Angitola), fino a quasi

1000 metri (Monte Coppari), presenta una grande variabilità dal punto di vista botanico, in

particolare per quanto riguarda le specie erbacee ed arbustive. L’abbondante piovosità che

caratterizza, soprattutto, le zone tirreniche calabresi garantisce, inoltre, la diffusione di questa  ricca

vegetazione. Molto interessante è anche il manto boschivo, sviluppatosi, soprattutto, in seguito alle

opere di rimboschimento avviate già negli anni sessanta, che hanno trasformato le zone di montagna

in estese foreste di pini, abeti, faggi, ontani e castagni.

Nella parte collinare prevale la macchia mediterranea, caratterizzata da alberi e arbusti come il

leccio, il nocciolo, la quercia, il corbezzolo, l’orniello, la robinia, il sambuco, il lentisco, il sorbo, il

mirto e piante  come le  canne,   il tagliamani (u vutumu), la ginestra, ecc.

Nella zona più bassa, in prossimità dei corsi delle fiumare e del lago Angitola, predomina il pioppo,

l’ontano nero, il salice, la roverella.

Il territorio, seppur non adeguatamente sfruttato, nell’area collinare è particolarmente vocato alla

coltivazione dell’ulivo, che assicura un olio di buona qualità.

Tante  zone,  purtroppo,  sono  oggi  quasi  del  tutto  abbandonate  e  lasciate  ai  pascoli,  mentre

producevano, in passato, importanti quantità di frumento e di mais che, assieme all’olio ed ad altri

prodotti agricoli (fichi secchi, arachidi, ecc) garantivano il soddisfacimento di buona parte delle

necessità alimentari degli abitanti, sia attraverso il loro consumo, sia attraverso gli scambi che, fino

a poco tempo fa, si effettuavano con altre zone limitrofe. L’economia di questi comuni era, infatti,

un tempo basata sull’agricoltura, sull’allevamento, sullo sfruttamento dei boschi e sull’artigianato.

Il distacco dalle campagne e dalle attività legate alla terra, è stato determinato pure dal fenomeno

migratorio, che ha intaccato e indebolito fortemente le nostre comunità.

Il sistema produttivo di questi centri, basato, appunto, in passato, su attività boschive, pastorali,

agricole ed artigianali, di recente si sta aprendo al terziario, settore, che ha conosciuto l’espansione

più significativa (commercio, pubblico impiego, manutenzione del territorio, servizi di vario tipo)

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Altro settore che crea lavoro è l’edilizia, considerato che impiega numerose persone, fra cui tanti

giovani.

Nei comuni di Monterosso e Capistrano, diversi abitanti lavorano presso l’azienda “Tonno Callipo”

che rappresenta insieme ad attività legate alla lavorazione del legname, una delle pochissime realtà

industriali delle nostre zone.

Alcuni   giovani   sono   impiegati   come   “lavoratori   socialmente   utili”,   a   disposizione   delle

Amministrazioni Comunali dei diversi paesi del territorio.

Molte sono, purtroppo, le persone, costrette a vivere di assistenzialismo, beneficiando delle pensioni

di anzianità o di invalidità, dei loro congiunti.

Il fenomeno sociale più allarmante è, infatti, la disoccupazione, che raggiunge fra i più giovani

valori percentuali decisamente alti.

Le  bellezze  naturalistiche  e  le  caratteristiche  climatiche  invidiabili  del  territorio,  potrebbero

rappresentare il volano per lo sviluppo economico, soprattutto dal punto di vista turistico, ma la

mancanza  di  volontà  e  capacità  politica  e  l’assenza  di  un  diffuso  rispetto  per  l’ambiente,  ne

impediscono una sua adeguata valorizzazione.

In  quest’ultimo  periodo  si  è  assistito,  poi,  ad  un  fenomeno  inconsueto  per  le  nostre  zone:

l’immigrazione di individui, provenienti da diverse parti del mondo in cerca di lavoro. Si tratta,

soprattutto, di rumeni, bulgari, africani, sudamericani, che, pongono ulteriori problemi legati alla

loro integrazione, ma che  possono rappresentare un’ulteriore risorsa sul piano culturale e lavorativo

(anche per le attività umili o a favore delle persone più svantaggiate che sono disposti a svolgere).

Per  quanto  attiene  alle  strutture  e  alle  iniziative  di  carattere  sociale,  il  nostro  ambiente,  pur

risultando  abbastanza  eterogeneo,  non  è  povero  di  stimoli.  Sul  territorio  sono  presenti  centri

sportivi,  sale  gioco,  associazioni  di  vario  tipo  (musicali,  Pro  Loco,  protezione  civile,  ecc.),

parrocchie e, a Monterosso, il museo della civiltà contadina ed artigiana, e si realizzano interessanti

manifestazioni culturali (come il convegno medico di San Nicola da Crissa) che rappresentano

significative  occasioni  di  arricchimento,  di  socializzazione  e  di  svago,  anche  se  non  sempre

vengono adeguatamente sfruttate e valorizzate dagli abitanti.

La scuola, pertanto, risulta la maggiore “forza” d’interesse per un elevato numero di allievi. Le

famiglie di questi alunni si mostrano generalmente interessate all’ambiente scolastico dei loro figli,

anche se, le esigenze di tutti i giorni, le portano a volte ad allontanarsi o a sottovalutare il delicato

processo formativo che interessa i loro figli. Alla scuola in generale e ai docenti in particolare

spetta, pertanto, il compito di formare gli alunni e di ampliarne gli orizzonti conoscitivi.

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ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI MONTEROSSO CALABRO

Panorama di Monterosso

Monterosso   Calabro   è   un   piccolo   centro   dell’entroterra

vibonese che sorge su due collinette e si eleva ad un’altitudine

di 270 metri circa sul livello del mare.

Profilo storicoL’abitato  è  definito  da  una  maglia  urbana  di  derivazione

medievale, delimitato da possenti muraglioni e con un nucleo

centrale costituito da un agglomerato di abitazioni a bastione,

alte  e  strette,  costruite  a  gradinate  (con  interessanti  soluzioni  architettoniche  e  urbanistiche),

addossate l’una all’altra e affacciate sulle caratteristiche vie (vinièdji, strade strettissime) a spirale,

culminanti nel Rione Capana, ove, ancor oggi si può ammirare (in buono stato di conservazione) la

Torre dell’orologio pubblico.

Le sue origini non sono ancora note, fu comunque casale della Baronia di Castelmonardo, sotto la

famiglia  dei  Trezze  e  poi  appartenne  alla  famiglia  dei  Pignatelli  di  Monteleone  (in  seguito,

rinominata   Vibo   Valentia,   nome   originario   dell’antico   municipio   romano),   dal   1528   fino

all’emanazione delle leggi eversive della feudalità (1806).

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Il  paese  si  può  suddividere,  sotto  il  profilo  storico,  in  tre  rioni  principali:  la  Capana  (nucleo

abitativo originario), il Borgo (la zona più bassa) e il Monastero (la zona ubicata più in alto). Venne

quasi interamente distrutto dal terremoto del 1783 e ricostruito nello stesso sito.

L’ordinamento  amministrativo  disposto  dal  Generale  Championnet  al  tempo  della  Repubblica

Partenopea (1799), ne faceva un Comune del Cantone di Monteleone.

I Francesi, con una legge del 19 gennaio 1807, lo classificarono come Luogo, ossia Università, del

cosiddetto Governo di Filadelfia.

Col successivo riordino disposto per decreto 4 maggio 1811, istitutivo dei Circondari e dei Comuni,

venne posto a capo di uno di questi ultimi comprendente i Comuni di Filadelfia, Francavilla con

Montesoro, Polia con Poliolo, Capistrano con Nicastrello, S. Nicola da Crissa e Vallelonga.

In seguito, la legge del governo borbonico, 1 maggio 1816, confermava Monterosso a capoluogo di

Circondario, riducendo però la competenza sui Comuni di Capistrano con la frazione Nicastrello, di

San Nicola da Crissa e Vallelonga.

Profilo ambientaleUbicata al centro della Calabria, lungo un crinale della dorsale delle Serre, a circa 300 m sul livello

del mare,  all’interno dell’istmo di Catanzaro, ossia nel punto più stretto d’Italia, Monterosso (così

denominata per la colorazione della sua terra a forti tonalità di rosso, composta cioè da argille ad

alta percentuale di ferro) si veniva a trovare lungo una delle vie interne più importanti dell’antichità,

che collegava le colonie magnogreche del mar Jonio con le rispettive subcolonie del Tirreno (in

particolare nell’area di influenza di Locri ed Hipponion).

Il territorio, in parte collinare e in parte montano, comprende un eccezionale patrimonio boschivo

incontaminato e fruibile, per un turismo eco-sostenibile, data la presenza di aree attrezzate destinate

al pic-nic, sentieri ecologici, vecchie mulattiere, punto di avvistamento dei due mari (Tirreno e

Jonio) e ottime acque oligominerali (località Briganta, Parrera e Barone).

Patrimonio culturaleIn piazza Luigi Razza (rione Lonace), su un sacrario in pietra delle Serre, si eleva la Chiesa Matrice

dedicata di Santa Maria del Soccorso. L’edificio originario risale almeno al sec. XV, in seguito, a

causa di una serie di eventi sismici disastrosi abbattutisi in Calabria dal 1500 in avanti, è stato più

volte ristrutturato e, dopo il rovinoso terremoto del 1783, venne riedificato (finanziato interamente

dalla Cassa Sacra).

La struttura si compone di due corpi: il nucleo più antico, su cui si attesta l’imponente campanile, e

la parte più avanzata, di epoca barocca.

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L’interno, con pianta a croce latina, in stile classico, a tre navate, conserva oltre ad un pregevole

soffitto in legno con al centro l’altorilievo dell’Assunzione di Maria (primo ‘900), un imponente

altare settecentesco, in legno laccato, con al centro un artistico tabernacolo su cui poggia la nicchia

centrale   contenente  la   Sacra  Effigie  della   Madonna  del   Soccorso.   Un   ciborio   marmoreo

rinascimentale,  datato  1561,  decorato  a  bassorilievo,  con  zoccolino  modanato  e  iscritto,  pezzo

superstite del corredo parrocchiale della cinquecentesca chiesa parrocchiale.

Oltre a pregevoli statue lignee del sec. XVIII, particolare interesse suscita l’apparato di stucchi

lungo il paramento murario con putti alati tra girali di foglie e fiori, opera di maestranze municipali.

- Nella Chiesa del Rosario, ricostruita anch’essa dopo il 1783, si conserva in buono stato una tela di

Tommaso Martini raffigurante, appunto, la Madonna del S.S. Rosario.

-  Fra  i  pochi  ruderi  rimasti,  si  segnalano,  la  Chiesa  dell’Addolorata  (meglio  conosciuta  come

Chiesa di Cunduòlima, piccola pieve sorta al di fuori dell’abitato, ristrutturata dopo il 1783, e

ancora una volta rovinata dal terremoto del 1905), la Porta dei leoni (antica entrata al complesso

monastico dei Carmelitani), la Torre dell’orologio (antica torre di avvistamento del castello), nello

storico rione Capana.

Museo della civiltà contadina e artigiana della Calabria.

Istituito nel 1983 dall’ associazione Pro Loco. dopo un’intensa ricerca di oggetti museali che si è

estesa da Monterosso  a  Capistrano,  San  Nicola da Crissa,  Polla,  Filadelfia,  Curinga,  Maierato,

Pianopoli,  Gagliano,  Tiriolo,  Crotone,  Altomonte,  Fra  i  reperti  in  esposizione  nel  Museo  di

Monterosso (circa 3.000 pezzi), particolare importanza rivestono i vecchi strumenti di lavoro del

mondo  contadino  e  dell’artigianato  che,  associati  ad  un  supporto  didascalico  e ad  un  apparato

fotografico, consentono, sotto il profilo didattico, una discreta conoscenza della funzione e della

storia degli oggetti in visione. Ospitato presso il Palazzo Amoroso, si articola in sei comparti: lasezione agricola (pressa olearia lignea del XVIII secolo, otri, attrezzi per il lavoro nei campi, il

ciclo dell’olio, matrimoni per procura, la distribuzione del chinino ...); la sezione della tessitura(telai a mano ed arcolai del XIX secolo, mangani. conocchie ...); la sezione della lavorazione dellegno (vecchio tornio settecentesco per la realizzazione di ben 63 diversi manufatti e vari attrezzi

per la produzione di oggetti); la sezione della lavorazione dell’argilla (manufatti in cotto quali:

brocche, vasi, orci, tegole, mattoni ...); la sezione dedicata all’ attività del fabbro (vecchio ed

enorme mantice, la forgia, manufatti in ferro battuto ...);

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la sezione con l’esposizione dei costumi

(custoditi  in  vetrine,  sono  esposti  vari  costumi

tradizionali  da  donna  provenienti  da  più  località

calabresi).

La   raccolta   museale   è   ormai   divenuta   meta

fondamentale  di  migliaia  di  visitatori,  punto  di

attrazione di molti itinerari turistico - culturali della Calabria, tanto da meritare nel 1986 il titolo di

Museo d’Europa (la cerimonia di premiazione si è tenuta ad Eukhuizen, in Olanda, il 26 marzo),

dopo un attento lavoro di selezione fra 60 musei di paesi europei, sotto il patrocinio del Consiglio

d’Europa  della  giuria  internazionale  presieduta  dal  Direttore  Generale  Aggiunto  dell’UNESCO

Richard Hoggart.

Tradizioni popolariFesta della patrona, Santa Maria del Soccorso, prima Domenica di luglio.

Suggestive processioni nel periodo pasquale: Venerdì Santo, processione notturna, con fiaccolata,

Cireneo, Madonna Addolorata e San Giovanni; Sabato Santo, processione di mattina, per tutto il

paese, con Cireneo, “Varia” (con Gesù deposto”, la Madonna Addolorata e San Giovanni. Le due

processioni, in seguito alle nuove disposizioni emanate dal vescovo, da qualche anno,   vengono

effettuate insieme, sera del Venerdì Santo.

Nel centro storico si possono ancora osservare, antiche ringhiere in ferro battuto, mensole di balconi

e portali in granito, una serie di figurazioni apotropaiche: mascheroni fittili o litici, orci in terracotta

sui colmi delle abitazioni ...

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Gastronomia e prodotti localiVini locali molto rinomati, a forte gradazione alcolica: “Vinciguerra”, “Zibibbo da Movrèdja” .....

miele di api di acacia, castagno, eucalipto, agrumi, liquirizia, sulla ...  melassa di abete ...

La pasta fatta in casa: “Filatiedji” con fagiolini, o con spezzatino di maiale ...

Fra i prodotti locali, trasformati con sapienza tradizionale, particolare riguardo meritano: i pomodori

secchi con all’interno sarde e mentuccia; i fichi secchi infornati con ripieno di noci e bucce di

mandarino; i peperoncini infarciti con mentuccia, sarde, capperi; salumi con finocchio selvatico.

Durante il Carnevale l’immancabile pignolata e i graviuoli (dolci a base di uova, miele di api, miele

di fichi).

Nel  passato  gli  abitanti  di  tale  territorio  erano  impegnati  in  prevalenza  in  attività  agricole  e

artigianali.

Negli ultimi anni il quadro della situazione è cambiato. Si è verificata una   crescita del settore

terziario a scapito dei primi due.

Il reddito pro capite della comunità monterossina si è elevato consentendo un certo confronto con

quanto offre la moderna società tecnologica.

Anche Monterosso ha subito il fenomeno dell’emigrazione che ha determinato  tra l’altro  un netto

calo   demografico   della   popolazione  scolastica.   Negli   ultimi   anni   si  è  registrata,   tuttavia,

un’emigrazione di ritorno da parte di alcune famiglie e l’arrivo di stranieri comunitari, soprattutto

donne impegnate in lavori di supporto in ambito domestico.

Sul territorio, anche se insufficienti e non sempre adeguate, sono presenti alcune realtà ricreative e

culturali:  associazioni  sportive  (calcio,  palla  a  volo),  associazioni  di  volontariato  operanti  nel

sociale, scuola di danza, banda musicale, la Pro-Loco e infine  la Parrocchia.

In questo contesto la Scuola deve costituire un’importante opera di raccordo e di consapevolezza ai

fini della formazione di un’armonica personalità dei ragazzi.

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ANALISI AMBIENTALE COMUNE DI CAPISTRANO

Panorama di Capistrano

Il centro abitato di Capistrano si è costituito intorno all’Abbazia di Santa Maria, fondata dai Monaci

Basiliani, provenienti dalla Sicilia, tra la fine del IX e l’inizio del X secolo. Il paese, Casale di

Rocca Angitola, fu quasi distrutto dai Saraceni nel 950; sotto la dominazione Angioina, fu feudo dei

conti d’Arena e nel 1276 contava appena 343 abitanti. Ceduto, per breve periodo, alla Certosa di

Serra San Bruno, fu asservito, come facente parte dello Stato di Mileto, prima ai Sanseverino, poi ai

Mendola e infine ai Sylva sino al 1807, anno in cui fu abolita la feudalità. Fu quasi raso al suolo dal

terremoto del 28/03/1783. Il centro abitato (360 mt s.l.m.) è situato alle falde del Monte Coppari

(961 mt s.l.m.), da cui ha origine il Fiume Angitola.   Lo stesso fiume, alimentato da torrenti e

“fiumare” dei tre paesi (Capistrano, Monterosso e San Nicola) dà il nome al Lago artificiale (Zona

umida  internazionale)  e  poi  sfocia  nel  Mar  Tirreno.  Capistrano  è  circondata  da  macchia

mediterranea e da estese coltivazioni di olivo (una delle principali fonti di reddito); possiede un

discreto patrimonio boschivo montano incontaminato e godibile per la presenza di aree attrezzate e

sorgenti d’acqua oligominerale. L’emigrazione, purtroppo, incide ancora sul piccolo centro rurale

dove, peraltro, è rilevante il fenomeno della disoccupazione. I giovani, finito il Corso di Studi

(Diploma  e  Laurea)  emigrano  al  Nord.  La  forza  lavoro  presente  in  Capistrano  è  operante

prevalentemente nel settore dei servizi pubblici (Uffici e Scuole) e nell’A. F. O. R; poche le Ditte

individuali che operano nell’edilizia. L’ Artigianato è quasi assente. Unica risorsa, in Agricoltura, è

la produzione di  olio  a  livello  privato  e la,  sempre apprezzabile,  coltivazione dell’orto  ad  uso

familiare.

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Fra le aggregazioni sociali importante rilevanza hanno l’Associazione Musicale “San Francesco di

Paola”, la Società Polisportiva Capistranese e i Volontari della Protezione Civile e L’Associazione

di volontari per la raccolta del sangue dell’AVIS.

Il  Comune  contribuisce  al  mantenimento  e  alla  crescita  di  dette  Associazioni  mettendo  a

disposizione,  in  maniera  gratuita,  i  locali  e  relativi  servizi.  Menzione  particolare  merita  la

Parrocchia, poiché svolge ruolo di primaria importanza: Parroco e Catechisti sono sicuro punto di

riferimento per incontri, animazione, gite ed escursioni. Capistrano presenta una struttura scolastica

adeguata; gli edifici godono di ampi spazi esterni che consentono la pratica di attività ginnico -

sportive. Il campo sportivo e i vari “campetti” sono sfruttati anche dai paesi viciniori.

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ANALISI AMBIENTALE COMUNE di SAN NICOLA da CRISSA

Panorama di San Nicolada Crissa

L’abitato del comune di San Nicola da Crissa, in provincia di Vibo Valentia, si trova adagiato sui

contrafforti sud-occidentali delle Serre calabresi, porzione della dorsale appenninica intermedia tra

la Sila e l’Aspromonte, digradante verso il Mar Tirreno. È addossato alla scarpata di un ampio

pianoro, dominato dal Monte Cucco (958 m) e fa parte del bacino idrografico del fiume Angitola, di

cui sono affluenti diversi corsi d’acqua, per lo più a carattere torrentizio, che scorrono attraverso il

territorio del comune. Sono attraversati da detti torrenti i due valloni che delimitano l’abitato: sul

lato  nord-est  il  torrente  Fellà,  sul  lato  sud-ovest  il  torrente  Dorìco,  su  cui  domina  il  colle  di

Gianferrante, prospiciente il nucleo più antico del paese. Il centro è posto ad un’altitudine di 500

metri  s.l.m.,  anche  se  tra  la  parte  inferiore  e  quella  superiore  si  riscontra  un  forte  dislivello

altimetrico, a causa della condizione geomorfologica del luogo. L’abitato è circondato da vasti

boschi di conifere, di faggio, di leccio e di castagno; a valle si stendono ampi uliveti. L’origine del

paese è verosimilmente da far risalire ad un insediamento di monaci italo - greci (comunemente

detti basiliani) tra il VII e il IX sec.; la sua stessa denominazione testimonia la derivazione dalla

vicinanza  di  un  sito  ecclesiastico.  Una  consolidata  tradizione  storica  vuole  che  esso  sia  stato,

nell’alto Medioevo, dipendente dalla Terra di Rocca Angitola, ora distrutta, situata presso la foce

dell’omonimo fiume; ma sembra che già dal XII sec. esso sia ricaduto nella giurisdizione della

vicina  Vallelonga.  È,  comunque,  dal  legame  con  “la  Rocca”  che  il  paese  deriva  il  suo  nome

odierno: infatti, in considerazione della tradizione (non molto fondata storicamente) secondo cui

Rocca  Angitola  sarebbe  stata  l’erede  della  città  magnogreca  di  Crissa,  dopo  l’unità  d’Italia27

l’amministrazione del tempo intese assumere per il comune la denominazione di “San Nicola di

Crissa”  (poi  trasformato  in  “da  Crissa”).  Il  paese  seguì  nei  secoli  le  vicende  di  Vallelonga,

capoluogo  feudale,  nell’avvicendamento  delle  varie  famiglie  che  lo  possedettero;  tra  queste  si

possono ricordare i Caraffa, i De Gaeta e i Castiglione Morelli. Conobbe un’intensa vita religiosa,

grazie soprattutto all’esistenza di tre confraternite laicali (fondate tra Sei e Settecento), che peraltro

vissero anche periodi di forte contrasto, di cui risentì l’intera comunità. Diede i natali a diversi

personaggi   illustri   nell’ambito   civile  ed   ecclesiastico,   tra  cui   si   ricordano   il   sacerdote   e

giureconsulto Giovanni Giacomo Martini, grazie a cui fu impiantata in paese la prima tipografia

della provincia di Calabria Ultra (1635) ed il vescovo di San Marco Argentano Antonio Papa (sec.

XVII), nonché Antonio e Graziano Garcea, che parteciparono all’epopea garibaldina. Attualmente il

comune  conta  circa  1.500  residenti;  dalla  cifra  vanno  detratti  quanti,  pur  iscritti  all’anagrafe,

dimorano abitualmente fuori dal paese per ragioni di studio e di lavoro. È molto alta la percentuale

di anziani. La popolazione si è ridotta ai livelli attuali in conseguenza di un forte moto migratorio,

che,  dopo  le  prime  ondate  risalenti  alla  fine  dell’Ottocento  e  ai  primi  del  Novecento  (dirette

soprattutto negli Stati Uniti), ha praticamente spopolato il paese negli anni Cinquanta - Sessanta (in

questo caso la meta è stata prevalentemente il Canada): si calcoli che nel censimento del 1951 il

comune registrava 4.576 abitanti. Il flusso migratorio non si è arrestato, anche se attualmente è

prevalentemente diretto verso l’Italia del Nord. Si registra, peraltro, un fenomeno di immigrazione,

particolarmente dall’Est europeo (Romania), con l’arrivo di una comunità in prevalenza di giovani –

alcune  decine  –  impiegati  nell’edilizia  (per  la  parte  maschile)  e  nell’attività  di  collaborazione

familiare (per la parte femminile). Nel passato l’economia si basava essenzialmente sull’agricoltura;

oggi resta solo la raccolta delle olive, una buona produzione di olio e la coltivazione orticola per uso

familiare. I settori economici in cui gravita la popolazione attiva sono quindi essenzialmente quelli

legati   ai   servizi   (impiego   pubblico,   professioni   intellettuali).   Attive   alcune   imprese   edili

(generalmente di piccole dimensioni)   ed imprese artigiane a livello individuale (es. falegnami).

Esistono in paese alcuni circoli culturali e ricreativi, tra cui si ricordano l’ARCI ed il C. C. A. R.

Essi offrono alla gioventù un punto di aggregazione e di ritrovo e, particolarmente nel periodo

estivo, organizzano importanti occasioni di socializzazione e promozione culturale (tornei sportivi,

scuole di musica, compagnie teatrali). Dal punto di vista delle attività culturali,  oltre  all’impegno

dei  predetti  circoli,  occorre  ricordare  le iniziative promosse o  patrocinate dall’amministrazione

comunale, tra cui si ricorda un appuntamento estivo annuale di incontro con gli emigrati, in cui si

propongono tematiche culturali; le attività della parrocchia, sotto il cui patrocinio insieme a quello

del comune, si celebra annualmente (nei primi giorni di agosto) un convegno medico di notevole

spessore e grande richiamo; le iniziative delle confraternite religiose; attive anche sul piano della

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cultura (la confraternita del Crocifisso ha dato inizio da quest’ anno ad una serie di incontri su

tematiche  interessanti  la  storia  e  la  società  calabrese,  con  la  partecipazione  di  prestigiose

personalità).  Anche  le  rappresentanze  locali  dei  partiti  politici  promuovono  occasionalmente

conferenze e dibattiti. Da ricordare, infine, la pubblicazione di un periodico locale intitolato “La

Barcunata”, di grande interesse per quanto attiene alla materia della storia, delle tradizioni e del

costume  paesano.  Ai  bambini  e  agli  adolescenti  l’ambiente  extrascolastico  non  offre  iniziative

mirate, fatta eccezione per l’oratorio collegato alla parrocchia, che, grazie all’impegno di un certo

numero di volontari, assicura durante l’anno alcune ore di animazione domenicale e all’inizio del

periodo  estivo  il GREST,  consistente  in  due  settimane  di  animazione,  con  giochi,  escursioni,

proiezioni cinematografiche, attività teatrali etc.

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ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI VALLELONGA

Panorama di Vallelonga

Vallelonga è un comune di 703 abitanti della provincia di

Vibo Valentia. Si trova a 25 km a sud-est del capoluogo, sul versante tirrenico delle Serre. Sorta

dalle macerie della bizantina Nicefora e saccheggiata più volte dai saraceni, appartenne alla nobile

famiglia dei Castiglione - Morelli.

Fra i principali luoghi visitati dai turisti vi sono:

- la Basilica - Santuario della Madonna di Monserrato, il cui culto è molto sentito nella zona e attira

ogni anno migliaia di pellegrini;

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- il monumento ai caduti della Grande Guerra, in prossimità del quale, è possibile ammirare un

suggestivo  panorama  e,  nelle  terse  serate  estive,  il  profilo  e  l'attività  vulcanica  dell'isola  di

Stromboli; la fontana de "Lu Palumbaru", posta a pochi metri della casa signorile dei Marchesi

Castiglione Morelli;

- la fontana de "Lu Ceramidu",

situata in località Faggeta, immersa completamente nel verde e sovrastata da magnifici faggi,

sotto la cui ombra ci si può fermare per la più classica delle scampagnate e beneficiare dell'aria

salubre e frizzante del luogo.

Innumerevoli sono, inoltre, i percorsi naturalistici, realizzati per effettuare piacevoli e rilassanti

escursioni tra i boschi.

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Cenni storici

Il 5  febbraio 1783 un  violento  sisma  colpì  la  zona.  L’epicentro del terremoto fu  individuato  in

prossimità di Soriano Calabro, a est di Monteleone (odierna Vibo Valentia), tra le colline del Poro e

la boscosa catena montuosa delle Serre.

In questa area, nella profonda valle dove scorre la fiumara Mésima, sorgeva un piccolo borgo di

nome Vallelonga, ricostruito, in seguito all’evento tellurico, molto più in alto, in un pianoro tra i

monti Mazzucolo e Cucco, dove si trova ancora oggi. In occasione del terremoto, gli abitanti del

paese, terrorizzati, si riversarono fuori dalle loro abitazioni e si incamminarono in processione verso

il santuario della Madonna di Monserrato, posto in prossimità della cima del monte. Il percorso in

salita consentiva un'ampia visuale del vecchio abitato e i fedeli assistettero, così, agli effetti di una

seconda  scossa  sismica,  più  forte  e  devastante  della  prima.  Il  sottostante  paese,  infatti,  fu

completamente distrutto e gli abitanti sarebbero rimasti sepolti sotto le rovine delle proprie case, se

non avessero partecipato a questa iniziativa di carattere religioso. L'episodio, attribuito dal popolo

alla protezione divina, fu salutato come prodigioso e portò al trasferimento della parrocchia vicino

al  santuario.  Oggi,  dell’antico  borgo  non  esiste  altro  che  il  nome  Vallelonga,  che  si  è  voluto

conservare a memoria dell'avvenimento.

Dal punto di vista naturalistico, il territorio è ricco di boschi e presenta un’ampia biodiversità: si

passa da specie mediterranee e collinari, a una vegetazione tipicamente di montagna. Tra i rilievi

principali sono degni di nota il M. Mazzucolo (942 m)

Monte Mazzucolo

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e il M. Cucco. (959 m),  che seppur non molto elevati, sono ugualmente piacevoli da osservare

per il verde che li ricopre.

Monte Cucco

La vicinanza dei mari Tirreno e Ionio favorisce un microclima fresco, caratterizzato da una grande

inversione termica che determina lo sviluppo di una vegetazione di montagna a quote molto basse,

per le nostre latitudini.

Gli inverni sono moderatamente freddi e piovosi fino a 600 metri, ancora più freddi e caratterizzati

da abbondanti gelate ad altitudini superiori. .

L'estate è calda ovunque, anche se al di sopra dei 700 metri, i 30 gradi si superano molto di rado. In

generale: fino a 600 metri si ha un clima tipicamente mediterraneo, oltre i 600 metri, un clima

temperato fresco di tipo appenninico, un clima molto umido nelle zone più alte.

È presente una faggeta che riveste i versanti occidentali e settentrionali di Monte Cucco (Faggeta di

Monte Cucco).

Altre  specie  vegetali  che  popolano  questa  zona  delle  Serre  sono:  il leccio (fino  a  600  metri),

l'abete bianco (dai 750 metri in su), il castagno e, anche se meno frequente, il pino laricio.

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ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI PIZZONI

Panorama di Pizzoni

La comunità di Pizzoni conta, oggi, circa 1300 residenti, ma in realtà gli abitanti sono in numero

inferiore. La superficie del suo territorio è di 23,23 kmq e si trova a 280 m sul livello del mare.

L’abitato dista 23 km da Vibo Valentia, 6 Km da Soriano Calabro e solo 1,5 Km da Vazzano.

Il paese, edificato in una valle, sotto l’altopiano delle Serre, è esposto al sole ed è attraversato da

due fiumi: il Trivio e il Cerasia.

La  sua  fondazione,  da  parte  di  alcuni  abitanti  di  Pizzo  Calabro,  risale  probabilmente  intorno

all’anno  1000,  ma  reperti  riferibili  all’età  greca  che  vi  sono  stati  ritrovati,  fanno  pensare  a

un’origine più antica.

Pizzoni è stato distrutto e ricostruito più volte in seguito a violenti terremoti.

Il paese possiede quattro chiese, nelle quali si svolgono regolarmente funzioni religiose; tre di loro

sono piccole pievi, sembrano cappelle e contengono quadri del settecento, una croce in lamina

d’argento, la statua in legno della Madonna delle Grazie, che taluni attribuiscono al Saggini, altri al

napoletano Mancini.

La chiesetta della Madonna del Rosario, situata nel rione San Basilio, era collegata al convento di

San Domenico di Soriano Calabro, ma la comunicazione con questo monastero è stata interrotta

anche essa  in seguito ad un evento sismico.

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Il  paese  nel  1599  ha  ospitato  nel  convento  di  San  Basilio  un  noto  personaggio:  Tommaso

Campanella, ma è stato anche luogo di nascita di Domenico Sacchinelli, meglio conosciuto come lo

scrittore Abate Sacchinelli.

L’economia del comune è basata principalmente sull’agricoltura. Si produce: olio, vino, formaggio,

ricotta.  Un  tempo  si  praticava  la  coltivazione  del  lino,  l’allevamento  del  baco  da  seta  e  si

realizzavano carta, derivati del ferro, mattoni. Oggi, purtroppo, tutte queste attività sono scomparse

a causa della forte emigrazione.

Sul  territorio  troviamo  due  oleifici,  negozi  alimentari,  piccole  aziende  agricole  ed  edilizie,  dei

baun “ pub”.

Il paese è dotato di un ufficio postale, una farmacia, un campo sportivo, un campo da tennis, parchi

pubblici, una palestra, una biblioteca comunale ed è anche servito dal “ Bibliobus” attivato dalla

provincia. La cittadina, purtroppo, è priva di sala cinematografica e di un circolo ricreativo.

L’edificio  scolastico  è  stato  costruito  negli  anni  70;  si  tratta   di  un  prefabbricato,  per  l’epoca

all’avanguardia, poiché dotato di palestra e di teatro. In quel periodo serviva ad ospitare i numerosi

alunni della scuola media, mentre oggi, accoglie anche i bambini della scuola primaria. Non lontano

dalla “Scuola Media”, troviamo la Scuola dell’Infanzia, di costruzione più recente.

Pizzoni fa parte della Comunità Montana dell’alto Mesima ed è poco distante dai presidi ospedalieri

di Soriano Calabro, di Serra San Bruno e di Vibo Valentia.

Le tradizioni popolari locali sono ancora importanti, ma si tende a modificare  alcuni usi e costumi.

Tuttavia, da qualche anno, la Pro-Loco si impegna a mantenere le antiche consuetudini e organizza

diverse manifestazioni con lo scopo di valorizzarle agli occhi delle nuove generazioni.

Sul piano sociale, si osserva, purtroppo, un significativo decremento demografico, a causa della

riduzione  della  natalità  e  dell’allontanamento  dei  giovani  dal  paese,  costretti  a  cercare  altrove

adeguate possibilità di studio e di occupazione. Tutto questo contribuisce, inoltre, ad un continuo

invecchiamento della popolazione.

Le famiglie che rimangono e vivono sul territorio sono attente alla crescita dei figli e si dimostrano

disponibili  alla  collaborazione  con  la  scuola.  Tale  istituzione  rappresenta,  quindi, in  linea  di

massima, l’unica agenzia capace di promuovere stimoli culturali all’interno della comunità, perché

costituisce  il  vero  importante  luogo  dove  i  preadolescenti  possono  acquisire  una  conoscenza

approfondita delle necessità del territorio in cui vivono, avendo così l’opportunità di diventare in

futuro elementi propositivi per la crescita e lo sviluppo di questa realtà.

Sul piano socio-culturale non mancano peculiarità e tratti distintivi di questo ambiente, tuttavia, i

ragazzi vivono ormai gli effetti della trasformazione in atto con tutte le conseguenti contraddizioni,

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compreso il fenomeno dell’immigrazione. Si rileva, infatti, in questi ultimi anni, la presenza di

stranieri, soprattutto extra-comunitari che, comunque, si stanno impegnando nel difficile processo di

integrazione, e stanno, per fortuna, trovando  la solidarietà da parte della comunità.

Pertanto, nell’azione didattica, si cercherà di tenere conto anche delle diversità culturali e religiose

di cui gli attuali alunni sono portatori.

Le famiglie, nella quasi totalità, fanno grande affidamento nell’operato della scuola, dimostrando

consenso in merito alle scelte valoriali di questa istituzione, pur non trascurando le offerte delle

altre agenzie educative presenti sul territorio come la parrocchia.

In genere, le condizioni economiche sono adeguate a condurre una vita sociale dignitosa e serena,

ma esistono ancora casi di famiglie con reali difficoltà finanziarie.

Il  gruppo  sociale  di  provenienza  degli  alunni  è  vario,  ma  è  prevalente  il  ceto  impiegatizio  ed

operaio.

Nell’ambito  del  programma  amministrativo  rivolto  alla  formazione  civica  dei  bambini  e  delle

bambine, delle ragazze e dei ragazzi ed al fine di favorirne un’ idonea crescita socio - culturale,

nella piena e naturale consapevolezza dei diritti e dei doveri verso le istituzioni e verso le comunità,

è stato istituito a Pizzoni, il “ Consiglio Comunale dei ragazzi “.

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ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI VAZZANO

Panorama di Vazzano

Vazzano, centro agricolo del versante tirrenico delle Serre, si sviluppa su un dosso tra due vallate

del fiume Scornari. Il territorio confina con i comuni di Filogaso, Pizzoni, San Nicola da Crissa,

Sant’Onofrio, Simbario, Soriano Calabro, Stefanaconi e Vallelonga.

Il paese è situato nella provincia di Vibo Valentia e dista 27 km dal capoluogo.

Oggi conta 1.231 abitanti ed ha una superficie di 19,9 chilometri per una densità abitativa di 61,86

abitanti per chilometro quadrato. Sorge a 357 metri sopra il livello del mare e la sua fondazione è

attribuita ai superstiti dell’antica Subsicinum che si rifugiarono in questi luoghi per scampare al

flagello della malaria.

E’ stato casale di Vallelonga dal Medio Evo fino a storia abbastanza recente.

Oggi, decimato dall’emigrazione, è un centro agricolo dedito alla produzione di cereali, ortaggi, uva

da vino, olive e allevamento del bestiame.

Il Comune di Vazzano ha fatto registrare nel censimento del 1991 una popolazione pari a 1309

abitanti, mentre in quello del 2001 i residenti si sono ridotti a 1.231 unità, evidenziando così, in un

decennio, una diminuzione percentuale pari al 5,96%.

Gli abitanti sono distribuiti in 481 nuclei familiari con una media per nucleo familiare di 2,56

componenti.

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Il municipio è sito in piazza Cav. Fuscà dotato di una Biblioteca che contiene 3.159 libri, 2 tipi di

giornali e 20 video cassette. Aperta da lunedì a sabato dalle 9.00 alle 12.00 e il martedì dalle ore

16.00  alle  19.00.  All’interno  della  stessa  è  possibile  usufruire  di  informazioni  bibliografiche,

prestito di libri e realizzazione di fotocopie.

Nelle   stanze   attigue   alla   biblioteca,   è   possibile   visitare   l’Antiquarium   civico,   istituito

dall’Amministrazione comunale per raccogliere i materiali di scavo provenienti dalla località di

Belforte, paese distrutto dal terremoto del 1783.

Vazzano, come Belforte, apparteneva al distretto di Santa Barbara, ed era legata a questo borgo da

motivi commerciali e di lavoro; dopo il terremoto accolse i superstiti di tale comunità ed ereditò un

battistero in granito locale, resti di colonne marmoree, indumenti ed oggetti sacri e due campane di

bronzo, che una volta fuse e ricostruite, sono state collocate sul campanile della chiesa matrice.

I reperti sono stati catalogati dalla Sovrintendenza Archeologica della Calabria e fanno bella mostra

di sé nelle eleganti bacheche del museo.

Questo è dotato di 300 pezzi ed osserva il seguente orario di apertura: da lunedì a venerdì dalle ore

8.00 alle ore 14.00,   martedì e giovedì, oltre all’orario antimeridiano, anche dalle ore 15,30 alle

18,30.

Vazzano in passato ebbe cittadini illustri:

- i fratelli Ferdinando e Ludovico Mandarano, entrambi vescovi ed oratori sacri, ai quali il comune

ha dedicato due vie del paese;

- padre Francesco Conciatore, anch’egli famoso predicatore,  che  visse  presso  la  corte  dei  Borboni  a

Napoli, dove morì e suo fratello, il farmacista Conciatore, che esercitò a Vazzano nei primi anni del secolo

scorso.

Oggi  il  paese  è  poco  abitato  a  causa  dell’emigrazione  e

dell’allontanamento  dei  giovani  per  motivi  di  studio,  ma  si

ripopola in estate, soprattutto in occasione della festa in onore

di  San  Francesco  di  Paola.  Anche  gli  emigrati  che  vivono

lontano,  in  questo  periodo  dell’anno,  avvertono  più  forte  la

necessità di un ritorno, per rivedere familiari, parenti e amici, e

per godere delle antiche  tradizioni paesane.

Il secolare culto nei confronti del patrono della Calabria richiama, nel piccolo centro di Vazzano, un

consistente numero di fedeli, nel giorno in cui la statua sfila

per le vie del paese. In suo onore, nel 1987 è stato edificato,

grazie alla generosità e alla collaborazione della popolazione

locale, un chiostro con al centro una statua bronzea del Santo.

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Ricerche  effettuate  da  un  attivo  gruppo  di  studenti  locali,  tra  gli  ingialliti  fogli  dell’archivio

parrocchiale, hanno mostrato come tale devozione sia remota. Si ha notizia, infatti, che già nel 1630

c’era,  nella  chiesa  di  San  Nicola,  un  altare  dedicato  a  San  Francesco,  e  che  nel  1634  si  era

cominciato a battezzare con il nome di Francesco molti bambini nati a Vazzano, evidentemente

sulla  spinta  di  quella  venerazione  che  andava  intensificandosi  in  Calabria  man  mano  che  si

diffondeva la fama dell’umile monaco divenuto consigliere e confidente del potente Re di Francia

Luigi XI.

Durante  l’anno,  si  riprende  la  vita  di  sempre,  i  ragazzi  frequentano  la  scuola  dell’obbligo  e

trascorrono il tempo libero praticando dello sport nell’unica palestra del paese o nell’Associazione

calcio istituita diversi anni or sono.

Diverse persone partecipano alle attività della Pro-Loco e delle altre associazioni di volontariato

(Arcobaleno, AFI), che contribuiscono a mantenere vive le tradizioni, la solidarietà e i valori della

famiglia.

Il paese possiede due chiese, la chiesa di San Francesco e la chiesa di San Nicola, ristrutturata ed

arricchita da un mosaico, opera di un noto artista albanese.

Le famiglie sono molto attente nel trasferire ai figli i valori cristiani e collaborano attivamente con

la scuola e la parrocchia affinché ciò avvenga.

Le condizioni economiche della gente che vive in paese sono adeguate a condurre una vita serena,

anche se esistono ancora casi di famiglie con reali difficoltà finanziarie.

Il ceto sociale è prevalentemente impiegatizio e operaio, pochi sono i liberi professionisti.

Il paese è dotato di un ufficio postale, di una farmacia, di una caserma dei carabinieri, di esercizi

commerciali, pizzerie, bar, pub e panificio, palestra, asilo nido, scuola dell’infanzia, scuola primaria

e secondaria di primo grado.

Esistono in paese bravi artigiani dai quali è possibile apprendere il mestiere, indispensabile oggi,

per inserirsi nel difficile mondo del lavoro.

Nell’ambito  del  programma  amministrativo  rivolto  alla  formazione  civica  delle  bambine  e  dei

bambini, delle ragazze e dei ragazzi ed al fine di favorire una idonea crescita socio-culturale dei

giovani, nella piena e naturale consapevolezza dei diritti e dei doveri verso le istituzioni e verso la

comunità, è stato istituito a Vazzano, il “Consiglio Comunale dei ragazzi”.

Vazzano rappresenta un’isola felice, un paese da prendere come modello, abitato da gente onesta

che ha cura del suo passato e del posto in cui vive e guarda al futuro con ottimismo.

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ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI SIMBARIO

Panorama di Simbario

Simbario è un piccolo centro agricolo del versante jonico delle Serre Calabresi, situato nell’alta

valle dell’Ancinale, attaccato a Spadola e a Brognaturo. Il paese occupa una posizione geografica

invidiabile: si trova, infatti, in mezzo ad un'ampia vallata circondata da monti, ad un'altezza di circa

780  metri  sopra  il  livello  del  mare,  in  posizione  equidistante  fra  il  mar  Tirreno  e  lo  Jonio.

Immediatamente  fuori  dal  centro  abitato,  scorre  il  fiume  Ancinale.  Il  territorio  è  ricco  di  una

vegetazione  di  tipo  forestale,  caratterizzata  da:  castagni,  carpini,  querce  e  ciliegi  selvatici,  con

presenza del faggio e dell'abete bianco. E’ uno dei paesi che la Certosa di Serra possedeva a titolo di

baronia feudale con tutti i beni mobili, immobili e la servitù della gleba. Modesto casale di Spadola,

ne condivise le sorti. Nel corso del Seicento, fu ceduta al monastero di San Domenico di Soriano

Calabro, sotto la cui giurisdizione rimase fino all’arrivo dei francesi. Un avvenimento importante

del XVII secolo, soprattutto di notevole significato religioso, fu, appunto, il passaggio di Simbario

dal  Patrimonio  della  Maestà  Cattolica  di  Filippo  IV,  a  cui  apparteneva  fin  dal  1650,  ai  Padri

Domenicani  del  Convento  di  Soriano  nel  1667,  ovviamente  dietro  pagamento  di  una  cospicua

somma. Questo transito accrebbe ulteriormente la potenza economica e fondiaria di tale Istituzione

religiosa. Il passaggio non ha lasciato alcun rimpianto nel popolo, dal momento che i feudatari laici

erano oppressori e voraci. Al contrario, il Priore - Conte di Soriano amministrava i suoi sudditi con

saggezza e senza opprimerli con gravami fiscali e offriva anche una quotidiana assistenza materiale

e spirituale a tutti i poveri che bussavano alla porta del convento.

40

Distrutta dal terremoto della seconda metà del XVIII secolo, Simbario venne, in seguito,

completamente ricostruita. Acquistò l’autonomia amministrativa col decreto napoleonico del 1811,

istitutivo dei comuni e dei circondari. Annessa al Regno d’Italia, insieme al resto della regione,

partecipò alle successive vicende nazionali e internazionali.

Tra i monumenti del suo patrimonio storico-architettonico

figurano: la chiesa parrocchiale della Trasfigurazione di

nostro Signore, di origini seicentesche, rifatta dopo il

sisma del Settecento, e le chiese dell’Addolorata e della

Madonna delle Grazie.  La chiesa parrocchiale, cui si

accede mediante una gradinata rettangolare, presenta una

facciata  alleggerita da paraste e da motivi decorativi. Di

gradevole aspetto è anche la torre campanaria,

caratterizzata da  una pianta quadrata e coronata da colonnine. Al suo interno si conservano alcune

statue professionali.

La festa principale, in onore di San Rocco, si svolge

la seconda domenica di agosto, unitamente ad una

fiera locale. In questa occasione, ha luogo la sagra de

"li vuti di Santu Roccu", con la degustazione di

prodotti gastronomici tipici.

La terza domenica di luglio ricorre la festa

della Madonna delle Grazie, mentre la

seconda domenica di settembre, quella della

Madonna Addolorata.

Nel secolo scorso,  anche Simbario assistette

al dramma umano e sociale che ha colpito

tutto il Sud Italia: l’Emigrazione.

Centinaia di persone sono partite, in cerca di lavoro, per l’America nel primo novecento, mentre

l’esodo del secondo dopoguerra fu caratterizzato da un numero, ancora più cospicuo di cittadini, per

la gran parte giovanissimi, diretti verso la Francia, la Svizzera, la Germania e il Canada. In

considerazione di ciò, la popolazione, che a metà del secolo era di circa tremila anime, si è41

assottigliata, con il trascorrere degli anni, in maniera drammatica, riducendosi oggi a 1000 abitanti

circa. Tutto questo anche in seguito al trasferimento di molti giovani, negli anni settanta, al Nord

Italia, prima per motivi di studio e poi di lavoro..

E' un paese che ha unito il suo nome in maniera indissolubile alle due località vicine: Spadola e

Brognaturo. Da questo stretto legame, è nato, infatti, il celebre proverbio: “ Brignaturi, Spatula e

Zimbarìu catta nu pagghiareriu e li mpittau”.

L'economia della comunità è legata allo sfruttamento dei boschi e all’allevamento di bovini e suini.

L’agricoltura, che una volta era il settore economico principale, ha ora un carattere prevalentemente

familiare e di sussistenza. Tale attività agricola produce, soprattutto, patate, fagioli e ortaggi vari.

ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI SPADOLA

Panorama di Spadola

All'interno della meravigliosa terra di Calabria, e precisamente tra l'imponente massiccio della Sila

e quello dell'Aspromonte, si trova, ridente e tranquillo, l'Altopiano delle Serre, un tratto

dell'Appennino Calabro, perennemente verdeggiante di abeti giganteschi, pini e ombrosi faggi e

ricco di fresche e pure acque salutari.

42

Nella parte settentrionale di questo ampio

pianoro è situata la cittadina di Spadola, un

piccolo e antico borgo, caratterizzato dalla

varietà dei colori circostanti, dall'azzurro del

cielo e da una collina che era e rimane il faro

di religiosità per il paese, le cui case si

aggrappano alle sue falde. Visto da lontano,

Spadola, con le viuzze che si insinuano tra

vecchi muri muschiati dall'umido e le nuove

costruzioni che si aprono con ampio respiro nella zona pianeggiante, si mostra all'occhio del

visitatore solo quando è nei pressi dell'abitato.

Le origini del borgo risalgono al periodo medievale. Il primo documento storico certo, tutt'ora

esistente, è infatti del 1093, anno in cui il Conte Ruggero il normanno, assegnò al certosino San

Bruno per la vita eremitica, un pezzo di territorio nel selvoso pianoro delle Serre.  Spadola, era

allora, l'unico paese dell'intero altopiano e perfino nei registri della cancelleria Angioina del 1276

(Archivio di Stato di Napoli), risultava, ancora,  il solo centro abitato, il solo casale censito della

zona. Non esistevano Serra San Bruno, Simbario, Brognaturo, Cardinale, Torre e Chiaravalle. Sulla

sommità della collina, dove venne inalberata intorno al 500 d.C. la Croce di Gesù, era presente fin

dai tempi dei colonizzatori greci e romani, un'ara dedicata al culto della dea Minerva.

Sotto   l’amministrazione   dei   certosini,   Spadola   registrò   una   crescita   economica,   grazie   al

miglioramento delle attività agricole, allo sviluppo dell’artigianato e all’impianto di una ferriera,

gestita dal fratello del noto Ettore Fieramosca della sfida di Barletta. Nel Trecento, sotto il regno di

Roberto d’Angiò e della regina Giovanna I, fu abbandonata dalla popolazione, la quale, per non

pagare  le  ingenti  tasse,  preferì  rifugiarsi  nelle  foreste  circostanti,  fino  a  quando  i  sovrani,  per

intercessione  dell’abate  della  Certosa,  non  condonarono  il  debito  fiscale.  Divenuta  in  seguito

pertinenza della contea di Soriano Calabro, fece parte dei feudi dei Ravaschieri, dei Caracciolo, dei

Dioco e infine degli Ubaldini. Il decreto francese del 1811, istitutivo dei comuni e dei circondari, la

inserì  nel  comprensorio  serrese.  Annessa  al  Regno  d’Italia,  partecipò  alle  successive  vicende

nazionali e internazionali. Nel 1806 il re, Gioacchino Murat, emanò lo sciagurato ordine col quale,

tra le altre Comunità religiose, venne soppressa anche la "Prelatura Nullius" della Certosa di Serra.

Spadola allora,  uscendo  da quella giurisdizione concessa otto secoli prima dal Conte Ruggero,

divenne Università e fu annessa per la parte spirituale alla diocesi di Gerace.

43

Il nome del paese pare derivi dal latino "ex palude" poiché il fiume Ancinale, sfociando allora in

questo pianoro con acque più copiose, andava a sbattere contro la parte rocciosa a Sud della collina,

raggirandola  quasi  completamente. Il  corso  d’acqua,  la  cui  corrente  veniva  in  questo  tratto

rallentata, rendeva paludose le terre intorno, lasciando isolata e sicura da pericoli la sola collina.

Secondo altri studiosi, il nome Spadola, ha a che vedere con le spade. Al tempo della venuta di San

Bruno, infatti, a Spadola (Spatula), era già attiva una ferriera, che produceva anche armi da punta e

da taglio. Nel territorio furono, inoltre, ritrovate attraverso degli scavi numerose spade.

E’  il  comune  demograficamente  più  piccolo

della provincia di Vibo Valentia, quasi attaccato

senza soluzione di continuità ai centri vicini di

Brognaturo   e   Simbario.   E’   posizionato   sul

versante jonico delle Serre, nella conca dell’alta

valle  dell’Ancinale.  Presenta  i  caratteri  di  un

tipico insediamento di alta collina, caratterizzato

da un’economia silvo - pastorale che fornisce in

primo luogo prodotti del bosco e del sottobosco,

patate, allevamento, e solo in minor misura prodotti agricoli come cereali e frutta.

Interessanti da visitare: la chiesa di Santa Maria della Minerva, la chiesetta dell’Addolorata e la

chiesa ottocentesca di San Nicola da Bari, contenente importanti opere d’arte. In località Fontanella,

San Nicola, Fonte Vecchia e Talau, sono   presenti, inoltre,

sorgenti di acqua oligo-minerale.

Oggi Spadola è ancora una piccola, tranquilla comunità, le

cui case, anche se più numerose di allora, continuano ad

aggrapparsi alle falde di quella collina che rimane un faro di

religiosità. Nel decennio 1958 - 68 ha sofferto anche essa,  il

fenomeno dell'esodo dalle campagne e mentre altrove il

canto dei contadini venne sostituito dal rumore di moderne

macchine agricole, in queste zone  invece le terre furono

completamente abbandonate. A poco a poco, però, la psicosi

dell'esodo ad ogni costo, come fatto ineluttabile per

assicurarsi un tenore  di vita più dignitoso, si è andata

esaurendo.  Quelli che sono rimasti hanno potuto beneficiare di  condizioni di vita non disprezzabili

44

per la ripresa del piccolo commercio, dell'artigianato e soprattutto per l'afflusso delle tante

sovvenzioni assistenziali. La campagna tuttavia, anche se non è più l'elemento fondamentale della

vita del paese per i beni che produceva, è rimasta tale almeno per il verde con cui circonda ancora

l'antica collina. L'industria boschiva e la relativa lavorazione del legno qui sono ovviamente

predominanti sulle altre attività, e annoverano fin dai tempi antichi molte segherie che hanno dato il

nome all'altopiano. Esiste, inoltre, una produzione artigianale di sculture in legno e in granito

locale.

ANALISI AMBIENTALE DEL COMUNE DI BROGNATURO

Panorama di Brognaturo

Brognaturo è posto ad un'altitudine di 750 metri sul livello del mare, in una posizione geografica

"strategica" a cavallo tra i due mari, e offre l'opportunità di raggiungere la costa jonica, come pure

quella tirrenica in poco più di mezz’ora.

L’abitato sorge in fondo alla valle, sulla destra del fiume Ancinale e si trova ai piedi delle pendici

del   Monte   Tramazza,   a   circa   30   Km   dal   capoluogo   Vibo   Valentia, sulla   statale   110.

Il paese di Brognaturo non ha origine molto antica perché non se ne rinviene traccia alcuna nelle

carte  Normanne,  Sveve  ed  Angioine.  Non  è  nominato  tra  i  casali  tassati  dal  Giustiziariato  di

Calabria del 1276. L’unica citazione, peraltro sommaria, è presente all’interno di un diploma del

Conte  Ruggero  (il  Normanno),  datato  intorno  alla  fine  del  XII  secolo.  Da  qui  si  evince  che

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Brognaturo probabilmente deriva da un antico paese, posto sui monti circostanti, di denominazione

greca : “Brondismenon”, i cui abitanti solo molto tempo dopo scesero a valle e diedero origine

all’attuale Brognaturo. Se ne trova, comunque, memoria in un documento del periodo Aragonese e

precisamente  nel  “lieber  visitationis  d’Athanase  Chalkeopulos”  (1457-1458)  dal  quale  si  rileva

l’esistenza del casale di Brognaturo, che, secondo

alcuni, doveva esistere da tempi ben più antichi,

pur   non   avendo   sufficiente   autonomia   socio-

economica  per  essere  annoverato   tra  i   casali

tassati.

A  proposito  dell’origine  etimologica  del  nome,

un’altra  ipotesi  “storica”, prende  in  considerazione  la  provenienza  dal  vocabolo  dialettale

“Brogna”: una specie di corno in uso presso i pastori per richiamare il gregge. Ipotesi suffragata

anche da alcune note storiche del vescovo Mons. Bruno Tedeschi da Serra San Bruno che descrive

Brognaturo come un paese molto antico formato in origine da massari e mandriani.

Già casale della baronia di Santa Caterina, nel 1535, fu venduto col “jus redimendi” (diritto di

riscatto) da Giovan Francesco Coclubet ultimo conte e primo marchese di Arena, a Giovan Battista

Suriano di Monteleone (l’attuale Vibo Valentia) il quale, il 12 luglio del medesimo anno, lo

restituiva al venditore, anche se con gravi difficoltà.

Egli infatti, lo aveva, nel frattempo, venduto per 500 ducati a Ferrante Carafa, Conte di Soriano e

Duca di Nocera, che, a sua volta, sempre con il diritto di riscatto, lo aveva venduto a Giovan

Battista Raveschieri. Dal 1629 al 1641 fu dei Passarelli, da Catanzaro, quindi dei Sersale, da Stilo,

fino al 1660, quando passò a Paolo de Santis, che lo tenne fino al 1679, anno in cui ne fece

donazione al Convento di S. Domenico di Soriano, nel cui dominio rimase fino all’eversione della

feudalità.

I terremoti del 1783 e del 1905 provocarono notevoli danni.

Per l’ordinamento amministrativo francese del 1806 divenne un Luogo del Governo di Serra; la

legge istitutiva dei Comuni, emanata dai Francesi nel 1811, lo riconobbe tale, incluso nel

Circondario di Serra, allora istituito, nel dipartimento della Sagra.

Come gli altri due centri vicini, il paese è ricco di risorse forestali ed agricole, ed è dedito alla

produzione di legname, frutta e cereali.  È  praticata la pastorizia, con allevamenti consistenti di

ovini e caprini, con il cui latte si producono dei latticini di buona qualità. Brognaturo è celebre per

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la qualità della sua radica, che consente la fabbricazione di autentiche pipe d’autore apprezzate da

stimatori di tutto il mondo, realizzate prima dal mastro Domenico Greci e oggi dal figlio Vincenzo.

Questi commissiona ai ciccaioli le radici migliori, le seleziona, le mette a stagionare e, infine le

lavora con metodi tradizionali, ma con disegni  moderni,  frutto della sua vena artistica.  Le più

celebri sono quelle cosiddette ad occhio di pernice o fiammate.

La festa patronale è dedicata alla madonna della Consolazione e si svolge

la prima domenica di settembre, preceduta da una fiera che dura per ben

tre giorni.

I  siti   di   interesse  storico,   culturale  e   artistico   a  Brognaturo   sono

rappresentati:

- dalla  Chiesa  di  Santa  Maria

della Consolazione, ove è

ancora conservato il gruppo statuario marmoreo

rinascimentale raffigurante l’Annunciazione, opera

dell’artista G.B. Mazzola;

- dal Palazzo Tiani, qualificato documento di architettura

civile   con   cortile   interno   ed   entrata   attraverso   un

imponente  arco,  realizzato  con  pietra  granitica  locale,

testimonianza della vocazione artistica della zona, dovuta alla presenza di abili artigiani;

Le associazioni che operano per la valorizzazione del territorio ricordiamo: Brognaturo nel cuore,

Proloco, Ass. Musicale ONLUS “ Maria SS. della Consolazione”

47

ORGANIGRAMMA   DELL’ISTITUTO

DIRIGENTEprof.ssa Eleonora Rombolà 

COLLABORATORIDEL DIRIGENTE

ins. Albanese Maria Antoniettains. Barbieri Maria Teresaprof. Salerno Giuseppe

AREAORGANIZZATIVA

EAMMINISTRATIVA

DSGA

Caloiero Pietro

AREAEDUCATIVA

EDIDATTICA

CONSIGLIODI

ISTITUTO

PERSONALECOORDINATORI

D’ISTITUTOAMMINISTRATIVOsig.ra Concetta Ceravolosig.ra Teresa Ceravolosig. Giuseppe Iozzosig.ra Enza Maiolosig. Ciro Villamaina

COLLEGIODEI

DOCENTI

FIDUCIARI

FUNZIONI CONSIGLIO DI

DIPLESSO

STRUMENTALI PERSONALEAUSILIARIO

CLASSE, DIINTERCLASSE E DI

INTERSEZIONE

48

RESPONSABILI DI PLESSO SCUOLA INFANZIA (prot. n. 5405/FP del 28/09/2015)

PLESSO ORDINE DI SCUOLA

DOCENTE

MONTEROSSO CAL. INFANZIA DONATO ANGELA ROSINA

CAPISTRANO INFANZIA TROMBY PATRIZIA CARMEN

SAN NICOLA DA CR. INFANZIA FRANZE’ MICHELINA

VALLELONGA INFANZIA RUGGIERO MARIA

PIZZONI INFANZIA PASCALI TERESA

VAZZANO INFANZIA TIGANI STELLA

SIMBARIO INFANZIA DE FRANCESCO ANNA

BROGNATURO INFANZIA RIZZO MARIA CONCETTA

SPADOLA INFANZIA FEDERICO MARIA TERESA

RESPONSABILI DI PLESSO SCUOLA PRIMARIA (prot. n. 5406/FP del 28/09/2015)

PLESSO ORDINE DI SCUOLA

DOCENTE

MONTEROSSO CAL. PRIMARIA MAIO CARMELO

CAPISTRANO PRIMARIA SERRAO ANTONIETTA

SAN NICOLA DA CR. PRIMARIA CARNOVALE MARIA ASSUNTA

VALLELONGA PRIMARIA SCATURCHIO DOMENICA

PIZZONI PRIMARIA CURCIO NICOLA

VAZZANO PRIMARIA COSTA AURELIA GIOCONDA

SIMBARIO PRIMARIA VALENTE CATERINA MARIA

BROGNATURO PRIMARIA TINO ROSA

SPADOLA PRIMARIA GALATI ANNA

RESPONSABILI DI PLESSO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

(prot. n. 5411/FP del 28/09/2015)

PLESSO ORDINE DI SCUOLA

DOCENTE

MONTEROSSO CAL. SEC. I GRADO NIGIDO VINCENZO

CAPISTRANO SEC. I GRADO FEBBRARO BIANCA ANNA MARIA

SAN NICOLA DA CR. SEC. I GRADO VALENTE CATERINA

PIZZONI SEC. I GRADO DE MARCO MARIA ROSA

VAZZANO SEC. I GRADO DE FINA MIMMA

SPADOLA SEC. I GRADO TASSONE RITA ANTONIA

FUNZIONI STRUMENTALI

AREE INDIVIDUATE

( Verbale C.d.D. N. 2 DEL 09/09/2015)

DOCENTI FF.SS.

( Verbale C.d.D. N. 3 DEL 25/09/2015)

ESTREMI INCARICO

AREA 1 :

GESTIONE POF E AUTOVALUTAZIONE

NIGIDO VINCENZO

FEBBRARO BIANCA A.M.

PROT.N. 5397/FP DEL 28/09/2015

AREA 2:

SUPPORTO ALUNNI E FAMIGLIE - INCLUSIONE

SCATURCHIO CELESTE

CONDELLO MICHELA

PROT.N. 5398/FP DEL 28/09/2015

AREA 3:

SITO WEB – COMUNICAZIONE INTERNA – SUPPORTO ATTIVITA’ DOCENTI

BORELLI ORESTE

FERA VITTORIO

PROT.N. 5399/FP DEL 28/09/2015

AREA 4:

ORIENTAMENTO / CONTINUITA’ - VISITE DI ISTRUZIONE

MARCIANO ENRICHETTA

RUGGIERO MARIA

PROT.N. 5400/FP DEL 28/09/2015

AREA 5:

PROGETTUALITA’ E PROGETTAZIONE

SALERNO GIUSEPPE

BARBIERI MARIA TERESA

PROT.N. 5401/FP DEL 28/09/2015

RSU D’ISTITUTO

Iozzo Giuseppe

Maiolo Enza

RAPPRESENTANTE LAVORATORI PER LA SICUREZZA (RSPP)

CONSIGLIO D’ISTITUTO

Componente Docenti Componente Genitori Componente A.T.A.

Cugliari Vito Ceravolo Angelina

Lombardo RosarioDe Marco Maria Rosa Cosentino Lorenzo

Galati Anna Crispino Giuseppe

Scaturchio Domenica Iannella Angela

Scrivo Maria Concetta Macrì Domenico

Martino Rosario PasqualeTassone Maria Rita Nardi Rosetta

Valente Caterina Salerno Giuseppe

Scidà Loredana

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COMPITI  FUNZIONI  STRUMENTALI

Area 1 - Gestione P.O.F. / AUTOVALUTAZIONE - Predisposizione ed informatizzazione del materiale per l’aggiornamento del POF; Promozione e visibilità POF sul territorio (collaborazione con la F.S. sito web) Gestione delle attività programmate nel POF; Monitoraggio e valutazione delle attività del POF (in collaborazione con       i docenti  delle

altre funzioni strumentali ); Verifica attenta e puntuale del percorso seguito da questa Istituzione Scolastica al fine di

migliorare la produttività e la qualità della sua Offerta Formativa, ma anche per apprezzare le proprie risorse e potenzialità;

Elaborazione, in collaborazione con il Referente per il raccordo didattico, del PTOF; Coordinamento documentazione pedagogica e didattica; Distribuzione materiale didattico; Costruzione di strumenti per la valutazione degli alunni Costruzione di strumenti per l’autovalutazione d’Istituto Promozione dell’idea di autovalutazione e autoanalisi d’Istituto Costruzione di strumenti per la raccolta dati; Partecipare alle riunioni di staff per il coordinamento delle attività; Collaborazione con il D.S.; Collaborazione con gli uffici amministrativi per i relativi adempimenti;

           prof.ssa Febbraro Biancaprof. Nigido Vincenzo

Area 2 – Supporto alunni e famiglie – inclusione

Organizzazione del comodato d'uso libri e strumenti musicali, referenti distribuzione e ritiro; Monitoraggio frequenza alunni scuola primaria e scuola secondaria di I grado;

Supporto al lavoro dei docenti per le comunicazioni scuola-famiglia;

Programmazione e organizzazione di conferenze e incontri per studenti e famiglie su tematiche adolescenziali;

Coordinamento e monitoraggio organizzazione progettuale orientata alle pluriclassi;

Supporto ad alunni in gravi condizioni di disagio e a rischio di dispersione e/o insuccesso scolastico;

Progettazione attività area a rischio; Rapporti con gli enti territoriali per i BES e DSA; Sensibilizzare i docenti in merito alle tematiche specifiche sui DSA e BES, supportare i

consigli di classe, in cui vi siano alunni con DSA o allievi BES, favorire la relazione con le famiglie;

Curare la predisposizione, organizzazione e gestione di un piano di attività innovative e integrative del curricolo per il benessere degli allievi con bisogni educativi speciali;

Collaborare alla redazione del Piano Annuale per l’Inclusività in base alla Direttiva 27 dicembre 2012 e alla C.M. n. 8/2013;

Coordinamento con il GIO d'istituto e con il GOSP.               Ins. Condello Michela

Ins. Scaturchio Celeste

Area 3 – SITO WEB – comunicazione interna – supporto attività docenti

Implementare sito internet istituzionale della scuola “.gov.it” secondo le disposizioni dettate dal DLgs 33/2013 Agenzia per l’Italia Digitale;

Pubblicazione entro il 31 marzo, ai sensi dell’art.9 comma 7 del DL 18 ottobre 2012, n. 179, gli obiettivi di accessibilità relativi all’anno solare in corso;

Realizzare locandine, avvisi, materiale di propaganda per eventi e occasioni specifiche per fare conoscere l’istituto e le sue attività al territorio;

Predisporre una newsletter elettronica mensile da inviare al personale della scuola e da pubblicare nel sito web;

Gestire contatti elettronici e l’account predisposto; aggiornamento della mailing list con integrazione/cancellazione degli indirizzi di posta

elettronica; Gestire il DATABASE dell’area riservata; Attivare e gestire l’ACCOUNT YOUTUBE – pubblicazione di video; Predisporre e distribuire al personale docente e ATA le password per l'accesso all’area

riservata del sito web della scuola; Inserire nell’area riservata circolari,comunicazioni e materiali utili; Dismissione di materiali obsoleti del sito e aggiornamento; Aggiornamento costante della sezione AREA GENITORI ( orario di ricevimento dei

docenti di scuola primaria e secondaria, ricevimenti collegiali scuola-famiglia …); Notizie flash nel settore NEWS; Pubblicazione del POF; Pubblicazione di documenti aggiornati in ACCOUNTABILITY (piano annuale,

rendicontazione, valutazione invalsi, VSQ…); Ricerca e raccolta di lavori, attività, eventi e materiali dei tre ordini di scuola; Trasferimento in elettronico e pubblicazione di recensioni giornalistiche e di foto

riguardanti attività didattiche, curricolari e non laboratoriali o di progetto, manifestazioni scolastiche e culturali della nostra scuola in modalità Rassegna Stampa Web;

Produzione personale di foto e video durante eventi e manifestazioni; Raccolta e masterizzazione in DVD di video ,di foto e di materiali prodotti;Pubblicazione MONITORAGGI invalsi e ministeriali; Intrattenere rapporti con la stampa in stretta collaborazione con la Ds e lo staff di

presidenza; Promuovere rapporti con il territorio in tema di ambiente, sicurezza , servizi, beni

culturali ed artistici; Promuovere iniziative di raccordo tra le diverse presenze istituzionali del territorio.

              prof. Borelli Oresteprof.Fera Vittorio

Area 4 – Orientamento – Continuita’ – Visite di istruzione.

Stesura e coordinamento progetto di accoglienza; Progetto continuità finalizzato ad attività con gli alunni degli altri ordini di scuola e

all’informazione alle famiglie;

Orientamento per l’iscrizione agli Istituti Superiori-Licei destinato alle classi terze della Secondaria di 1° grado;

Rapporti e contatti con i vari Istituti-Licei che intendono promuovere la loro istituzione scolastica;

Elaborazione dei “Risultati a distanza” nei successivi 2 anni dall’uscita degli alunni ovvero la raccolta ed elaborazione di dati relativi al profitto ed alla condotta degli alunni nei vari Istituti-Licei Superiori;

Organizzazione e logistica delle visite d’istruzione di tutti i tre ordini sia in orario curricolare che di uno o più giorni;

Preparazione preventivi, contatti con le agenzie viaggi per definire nel dettaglio le visite d’istruzione e le gite di più giorni.

prof.ssa Marciano Enrichettaprof.ssa RuggieroMaria

Area 5 – Progettualità e Progettazione. Coordinamento e realizzazione attività di progettazione per la realizzazione di

progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterne, nonché con altre scuole in rete. Monitoraggio siti istituzionali. Quotidiana ricognizione avvisi e note MIUR Progettazione PON – POR – FESR

prof. Salerno Giuseppe ins. Barbieri Maria Teresa

Calendario Riunioni Funzioni strumentali

51

POLAZIONE SCOLASTICA A. S. 2015 – 2016

52

SCUOLA DELL’ INFANZIASEDE TOTALE

ALUNNISEZIONI ALUNNI

DIVERSAMENTE ABILIBrognaturo 18 1

Capistrano 23 1

Monterosso Calabro 37 2

Pizzoni 18 1

San Nicola da Crissa 31 2

Simbario 31 2 1H (Sez. 1^)1H (Sez. 11^)

Spadola 23 1

Vallelonga 19 1

Vazzano 37 2

SCUOLA PRIMARIASEDE TOTALE

ALUNNICLASSI ALUNNI

DIVERSAMENTE ABILIBrognaturo 59 n. 3 classi

n. 1 pluriclasse1H

Classe 4^

Capistrano 35 2 classe1 pluriclassi

1H(classe 4^)

Monterosso Calabro 56 3 classi1 pluriclasse

Pizzoni 49 3 classi1 pluriclasse

San Nicola da Crissa 59 5 classi 1H (classe. 1^ )1H (classe. 4^ )

Simbario 51 3 classi 1 pluriclasse

Spadola 31 1 classe n.2 pluriclasse

1HClasse 3^

Vallelonga 33 2 pluriclassi(1^ 2^ e 4^)

(3^ 5^)

3H(classe 1^ )( classe 3^)(classe 5^)

Vazzano 37 2 classe1 pluriclasse

53

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

SEDETOTALEALUNNI CLASSI ALUNNI DIVERSAMENTE

ABILI

Capistrano 14 1 pluriclasse 2H(classe. 2^- 3^)

Monterosso Calabro 42 3 classi 1H( classe 1^)

Pizzoni 41 3

San Nicola da Crissa 18 1 classe1 pluriclasse

Spadola 104 6 n. 1 H3^ B

Vazzano 20 3 classi

Totale generale 886 14

Le NOSTRE SCUOLE

Scuola dell’Infanzia

CAPISTRANOVia Marina,tel. 0963/325094

n.1 sezione -   settimana corta

SAN  NICOLA  DA  CRISSAVia  della  CulturaTel. 0963/73104Sezione Unica   - Settimana corta

SIMBARIOVia Dante AlighieriTel. 0963/74040Sezione Unica   - Settimana corta

BROGNATUROVia Dei DomenicaniTel 0963/74595Sezione Unica   - Settimana corta

MONTEROSSOtel. 0963/325824Via  Regina Margherita,n.2 sezioni - settimana corta

VALLELONGAVia   Corso UmbertoTel. 0963 76000Sezione Unica   - Settimana corta

SPADOLAPiazza IonadiSezione Unica   - Settimana corta

VAZZANOVia Cav. FuscàTel. 0963/3580872Sezioni n. 2    - Settimana corta

PIZZONIVia IndipendenzaTel. 0963/358014

Sezione Unica - Settimana corta

54

MONTEROSSOVia  Regina  Margherita,tel. 0963/325089

n.3 classi – pluriclasse 1 e 3

VALLELONGAVia  Corso  UmbertoTel 0963 76000n. 2 pluriclassi classi- 1-3 e 2-4-5Settimana  corta

SIMBARIOVia Dante AlighieriTel 0963 74040n.4 classi

BROGNATUROPiazza del Popolo, n.1Tel. 0963/ 74093n. 3 classi, 1 pluriclasse 1-3

CAPISTRANOVia  Lambruschini,tel. 0963/325396n.1 classi – n. 2 pluriclassi 1-2 e 4-5

SAN  NICOLA  DA  CRISSAVia  della  CulturaTel 0963 73104n. 5 classiSettimana  corta

SPADOLAVia FumatoriTel. 0963/ 74100n. 1 classe, n. 1 pluriclasse 1-2-3-

VAZZANOVia Cav. FuscàTel. 0963/358082n. 1 classe, n. 2 pluriclassi 2-3 e 4-5

PIZZONIVia IndipendenzaTel.0963/358154n. classi £, 1 pluriclasse 4-5

55

CAPISTRANOVia Giovanni Paolo II,tel. 0963/325142classe 2^; classe 3^

SAN  NICOLA  DA  CRISSAVia della Culturatel. 0963/73104

n. 1 classe, n. 1 pluriclasse   2^- 3^

VAZZANO

Piazza Cav. FuscàTel. 0963/358096n. classi 2

MONTEROSSOVia  Regina Margherita,tel. 0963/325

089n. 3 classi

SPADOLAVia Roma, 31Tel. 0963/74002n. 6 classi

PIZZONIRione Santa RitaTel. 0963/358154n. classi 3

56

TEMPO SCUOLA

Scuola   dell’Infanzia   tempo   scuola   40   Ore:

Scuola   Primaria:

57

PLESSO Orario iniziolezioni

Orario finelezioni

giorni

Monterosso Calabro1 Pluriclasse  4° - 5°Tempo Scuola – 40 Ore

8,30 16,30 Lunedì – Martedì –Giovedì - Venerdì

8,30 12,30 Mercoledì – SabatoMonterosso Cal.Classi   1° - 2°- 4°Tempo Scuola - 30 Ore

8,30 13,30 Lunedì –   Sabato

CapistranoTempo Scuola - 40 Ore

8,30 16,30 Da Lunedì a Venerdì

San Nicola da CrissaTempo Scuola – 40 Ore

8,30 16,30 Da Lunedì a Venerdì

Plesso Orario iniziolezioni

Orario terminelezioni

Giorni

Monterosso Cal. 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìCapistrano 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìSan Nicola da Crissa 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìVallelonga 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìSpadola 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìBrognaturo 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìSimbario 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìPizzoni 8,30 16,30 Da Lunedì a VenerdìVazzano 8,30 16,30 Da Lunedì a Venerdì

Scuola   Secondaria   di   I   Grado:

58

PLESSO Orario iniziolezioni

Orario finelezioni

giorni

Monterosso CalabroClassi   1°- 2°- 3°Tempo Suola – 30 Ore

8,30 13,30 Da Lunedì a Sabato

Capistrano1 Pluriclasse 1° - 2° - 3°Tempo Suola – 40 Ore

8,15 13,30 Lunedì - Mercoledi Giovedì – - Sabato

8,15 16,15 Martedi - VenerdiSan Nicola da Crissa1 classe 2°1 Pluriclasse   1° - 3°

8,30 13,30 Lunedì - Mercoledi Giovedì – - Sabato

8,30 16,30 Martedì – Venerdì -

Spadola (  Ind.  Musicale  )2 Corsi: A e B

8,30 13,30 Da Lunedì a Sabato

VallelongaTempo Scuola – 40 Ore

8,30 16,30 Da Lunedì a Venerdì

SpadolaTempo Scuola – 30 Ore

8,30 13,30 Da Lunedì   a Sabato

8,30 15,30 Martedì – VenerdìBrognaturoTempo Scuola - 40 Ore

8,30 16,30 Da Lunedì a Venerdì

SimbarioTempo Scuola – 30 Ore

8,30 12,30 Da Lunedì a Sabato

8,30 15,30 Martedì – VenerdìPizzoniTempo Scuola 30 Ore   + 3 Mensa

8,30 16,30 Lunedì – Mercoledì -Venerdì

8,30 13,00 Martedì – GiovedìVAZZANOTempo Scuola 30 Ore   + 3 Mensa

8,30 16,30 Lunedì – Mercoledì -Venerdì

8,30 13,00 Martedì – Giovedì

QUADRO ORGANICO DOCENTIINFANZIA

COGNOME NOME PLESSO

BARBIERI GIULIANA SIMBARIO

CANNATELLI MARIA VITTORIA SIMBARIO

CAPISTRANO ROSALIA SIMBARIO

DE FRANCESCO ANNA SIMBARIO

DONATO ANGELA ROSINA PLESSO MONTEROSSO CAL.

FAGA ANNA PIZZONI

FEDERICO MARIA TERESA SPADOLA

FIORILLO ROSA

REL. VALLELONGA - CAPISTRANO- SAN NICOLA - MONTEROSSO- VAZZANO - PIZZONI

FRANZE' MICHELINAPLESSO SAN NICOLA DA CRISSA

Tempo Scuola – 30 Ore

Strumento MusicaleSECONDARIA DI PRIMO GRADODI SPADOLA

13,30

13:30

17,30

15:30

Lunedì – Martedì -Mercoledì -   GiovedìVenerdì

Pizzoni1 Classe 2°Tempo Scuola 30 Ore

8,20 13,20. Da Lunedì a Sabato

1 Pluriclasse 1° - 3°Tempo Scuola 36 ore

8,20 13,20 Martedì – Giovedì –Venerdì - Sabato

8,20 16,00 Lunedì – Mercoledì -Vazzano1 Classe 1°Tempo scuola 30 ore

8,20 13,20 Luned’ - Sabato

 1 classe 3° Tempo scuola 36 ore

8,208,20

13,2016,00

Martedì – Giovedì –Venerdì - SabatoLunedi - MercolediVenerdì - Sabato

GALATI GIOVANNAPLESSO SAN NICOLA DA CRISSA

IENNARELLA MARIA GRAZIA BROGNATURO

LAMBERTI FRANCESCOPLESSO SAN NICOLA DA CRISSA

LAROSA RITAREL . SPADOLA- BROGNATURO- SIMBARIO

LAZZARO IMMACOLATA VAZZANO

MALFARA' ANGELAPLESSO SAN NICOLA DA CRISSA

MALFITANO DOMENICA PLESSO MONTEROSSO CAL.

MAZZARELLA ROSELLA SPADOLA

MESIANO RITA PLESSO CAPISTRANO

PALMIERI SARA PLESSO MONTEROSSO CAL.

PASCALI TERESA PIZZONI

PITIMADA MADDALENA VAZZANO

RIZZO MARIA CONCETTA BROGNATURO

ROMBOLA' MARIA ROSA SIMBARIO

RUGGIERO MARIA PLESSO VALLELONGA

SERVELLO RAFFAELA PLESSO VALLELONGA

STILLITANO CARMELA PLESSO MONTEROSSO CAL.

TIGANI STELLA VAZZANO

TROMBY PATRIZIA CARMEN PLESSO CAPISTRANO

VOCE ROSINA VAZZANO

PRIMARIA

COGNOME NOME PLESSO

ALBANESE MARIA ANTONIETTA MONTEROSSO CAL.

ARENA DOMENICAREL - SAN NICOLA-VAZZANO

ARONE CONCETTA SPADOLA

ARTUSA MARCELLA

LINGUA INGLESE SPADOLA- BROGNATURO SIMBARIO

BARBARA CONSOLATA SIMBARIO

BARBIERI ANNASAN NICOLA - SOSTEGNO

BARBIERI MARIA TERESA PIZZONI

BERTUCCI LUISA SIMBARIO

BERTUCCI MARIA ROSARIA BROGNATURO

BOVA ANNA SAN NICOLA

CAMILLO' MARIANNA VAZZANO

CARNOVALE MARIA ASSUNTA SAN NICOLA

CERAVOLO ANNA MARIA TERESA MONTEROSSO CAL.

CERAVOLO ROSANNA MONTEROSSO CAL.

CILIBERTO PAOLAREL. VALLELONGA - PIZZONI

CONDELLO MICHELAVALLELONGA- SOSTEGNO

CONTARTESE MARIA GRAZIAVALLELONGA- SOSTEGNO

COSENTINO ROSARIA BROGNATURO

COSTA AURELIA GIOCONDA VAZZANO

COSTA MANUELAINGLESE SAN NICOLA MONTEROSSO

COSTANZO GIULIASAN NICOLA - SOSTEGNO

CUNSOLO ROSA PIZZONI

           

SECONDARIA DI PRIMO GRADOCOGNOME NOME PLESSO SERVIZIO

ANCORA MARIA ROSA SOSTEGNO CAPISTRANO

AIELLO GIOVANNA FRANCESE PIZZONI

ALESSANDRIA ANTONIO ALESSIO ED. FISICA - SAN NICOLA - VAZZANO

ALESSANDRIA MARIA ROSAINGLESE PIZZONI + FRANCESE PIZZONI

BELLISSIMO ROSA MARIA INGLESE CAPISTRANO

BENINCASA DANILA ITALIANO CAPISTRANO- PIZZONI

BORELLI ORESTEREL . - MONTEROSSO -CAPISTRANO- SAN NICOLA

BRUSAMOLINO ANNAITALIANO MONTEROSSO - SAN NICOLA

CALLIPO VERONICA INGLESE SAN NICOLA

CASUSCELLI DANIELA INGLESE VAZZANO

CLEMENTE MARIA STELLA ITALIANO SPADOLA

CORDIANO MARIA TERESA SOSTEGNO SPADOLA

COSTAFRANCESCO ANTONIO TECNICA SPADOLA-MONTEROSSO

CUGLIARI VITO MAT. MONTEROSSO

DAFFINA' STEFANIA REL. PIZZONI - VAZZANO

DE FINA MIMMA ITALIANO VAZZANO

DE MARCO MARIA ROSA MAT. PIZZONI - VAZZANO

DE PASQUALE ANGELINA RITA ITALIANO - PIZZONI

DE VITO CATERINA SOSTEGNO MONTEROSSO

FEBBRARO MARTA MARIA MUSICA SAN NICOLA - CAPISTRANO

FEBBRAROBIANCA ANNA MARIA SOSTEGNO CAPISTRANO

FERA VITTORIO ART. SPADOLA - MONTEROSSO

FERRARO ANTONIO TENICA C. SAN NICOLA

GENTILE TERESA ED. MUSICALE PIZZONI VAZZANO

GRILLO ANNA MARIA INGLESE MONTEROSSO

IDA' ELIZIANA FRANCESE CAPISTRANO

LAGANA' FORTUNATO CHITARRA SPADOLA

LORE' MARTINA ED. FISICA SPADOLA - MONTEROSSO

MACRI'PROSPERO GIULIANO

ED. MUSICALE SPADOLA - MONTEROSSO

MAIDA MARIANO ANTONIO ITALIANO SPADOLA

MARCELLO ANNAMARIA MAT. VAZZANO

MARCIANO ENRICHETTA MAT. SPADOLA

MARCIANO' GESUALDA MAT. SAN NICOLA- CAPISTRANO

MAZZILLO GRAZIA MAT. SPADOLA

MESSINA GIUSEPPEED. ART + ED. TECNICA PIZZONI - VAZZANO

MONTELEONE FERNANDA FRANCESE SPADOLA MONTEROSSO

NIGIDO VINCENZO ITAL. MONTEROSSO

PARAVATI ROSANNA REL. SPADOLA

QUATTROCCHI ANTONIO ED. TEC SAN NICOLA

RAMONDINO MARIA TERESA INGLESE SPADOLA

REPACI ANGELA FRANCESE SAN NICOLA

SALERNO GIUSEPPE CLARINETTO SPADOLA

SANGIULIANO PAOLA PIANOFORTE SPADOLA

SCIDA' VITTORIA ITA. PIZZONI - VAZZANO

SCOPACASA ANGELA ROSA ANNA FLAUTO SPADOLA

SERRATORE VERONICA ED. FISICA CAPISTRANO

SUSANNA CATERINA SANTINA ART. CAPISTRANO

TASSONE RITA ANTONIA ITALIANO SPADOLA

TIGANIMARINA VINCENZINA INGLESE PIZZONI

VALENTE CATERINA ITAL. SAN NICOLA

VENTURA SILVIA ED. FISICA PIZZONI

PERSONALE A.T.A.

COGNOME NOME PLESSO

CALOIERO PIETRO D.S.G.A. - SEDE CENTRALE

CERAVOLO CONCETTINA ASS. AMM.VA - SEDE CENTRALE

CERAVOLO TERESINA ASS. AMM.VA - SEDE CENTRALE

IOZZO GIUSEPPE ASS. AMM.VO - SEDE CENTRALE

MAIOLO CONSOLATA ASS. AMM.VA - SEDE CENTRALE

VILLAMAINA CIRO ASS. AMM.VO - SEDE CENTRALE

ANANIA CELESTINACOLL. SCOL. - Infanzia Monterosso Cal.

ARENA ROSACOLL. SCOL. - Infanzia Monterosso Cal.

ARONE ELENACOLL. SCOL. - PRIMARIA BROGNATURO

BARBARA ANTONINO ROCCO COLL. SCOL. - MEDIA PIZZONI

BELLISSIMO VITOCOLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I Grado Monterosso Cal.

CARCHIDI BRUNO COLL. SCOL. -INFANZIA SPADOLA

COSENTINONAZZARENO ANTONIO COLL. SCOL. - PRIMARIA SIMBARIO

FOSSELLA SALVATORE COLL. SCOL. - MEDIA SPADOLA

FURLANO GIUSEPPE COLL. SCOL. - MEDIA VAZZANO

GAGLIARDI SALVATORE NICOLA COLL. SCOL. - PRIMARIA SIMBARIO

GALLIPPI GIUSEPPECOLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I Grado San Nicola da Crissa

IOZZO GRAZIANOCOLL. SCOL. - Primaria/Sec. I Grado Capistrano

LAVECCHIA VINCENZOCOLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I Grado San Nicola da Crissa

LOMBARDO ROSARIOCOLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I Grado Monterosso Cal.

MALFARA` LUCIANO COLL. SCOL. - UFFICI

MARTINO VITO COLL. SCOL. - PRIMARIA SPADOLA

MARTINO ROSARIO PASQUALE COLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I

Grado San Nicola da Crissa

MONARDO DANIELA COLL. SCOL. - UFFICI

MONTELEONE GIUSEPPE COLL. SCOL. - MEDIA PIZZONI

MONTESANO BRUNOCOLL. SCOL. - Infanzia/Primaria Vallelonga

PELAGGI LUCIA RITA COLL. SCOL. - MEDIA SPADOLA

PETROLO PIERINA ANNA COLL. SCOL. - Infanzia Capistrano

RAMONDINO ANTONINOCOLL. SCOL. - INFANZIA/PRIMARIA E MEDIA PIZZONI

SCIDA'DOMENICO ANTONIO MEDIA VAZZANO

TASSONE NICOLA PRIMARIA BROGNATURO

TINO GIUSEPPECOLL. SCOL. - Infanzia /Primaria/Sec. I Grado San Nicola da Crissa

TUCCI GRAZIACOLL. SCOL. - INFANZIA/PRIMARIA BROGNATURO + MEDIA SPADOLA

VALOTTA NATALE ANTONIOCOLL. SCOL. - Primaria/Sec. I Grado Capistrano

PRINCIPI  E FINALITA’ CHE GUIDANO L’aZIONE DELL’ISTITUTO

60

Acquisizione di abilitàCapacità di applicare conoscenze e di usare know-howper portare a termine compiti e risolvere problemi.Le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensierologico, intuitivo o creativo), e pratiche (che implicanol’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,strumenti).

Acquisizione di conoscenze

Assimilazione di informazioni attraversol’apprendimento. Leconoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative aun settore di studio o di lavoro.

Acquisizione di competenze

Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche,in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sonodescritte in termini di responsabilità e autonomia.

SAPERE SAPER FARE SAPER ESSERE

Con se stessiper stare bene

Con l’ ambienteCon gli altri

Missione   dell’Istituto   è   l’innalzamento   del   successo   formativo   degli   allievi,   inteso   come

conseguimento  di  un  elevato  senso  civico  e  di  una  piena  acquisizione/sviluppo  di  conoscenze,

abilità e competenze.   I principi fondamentali di qualità che guidano l’azione educativa sono:

- migliorare i livelli di successo formativo degli alunni;

- migliorare l’Offerta Formativa dell’Istituto;

- garantire un efficace servizio di orientamento personale e scolastico che consenta agli alunni in

uscita dalla scuola secondaria di primo grado di acquisire gli strumenti per orientarsi nella scelta

dei percorsi futuri (un indicatore può essere il successo scolastico degli alunni nei successivi

ordini di scuola);

- favorire una serena convivenza tra tutte le componenti che interagiscono nel sistema formativo,

promuovendo un clima di benessere;

- assicurare al personale i mezzi necessari perché possa svolgere al meglio le proprie funzioni;

- assicurare  un’informazione  efficiente  sull’Offerta  Formativa  dell’Istituto  e  sulla  normativa

scolastica che interessa gli alunni e le famiglie;

- creare un efficace sistema di comunicazione interna;

- informare  e  sensibilizzare  il  territorio  attraverso  vari  tipi  di  attività  (es.  sito  internet,

manifestazioni,…altro);

- stimolare l’ambiente interno diffondendo una cultura della collaborazione tra i docenti;

- realizzare un miglioramento continuo, anche attraverso il monitoraggio dei processi educativi,

didattici e organizzativi ( vedi Autoanalisi di Istituto) ;

- raggiungere una percentuale sempre maggiore di soddisfazione delle parti interessate;

- impegnarsi in modo da perseguire gli obiettivi previsti in ambito scolastico per gli Stati membri

dall’Unione Europea negli incontri di Lisbona.

STRATEGIA DI LISBONAPer Strategia di   Lisbona    si intende un programma di riforme economiche approvato a Lisbona dai

Capi di Stato e di Governo dell'Unione Europea nel 2000. Prende il nome, appunto dalla riunione

straordinaria tenutasi a Lisbona nel marzo di questo anno.

Dopo questo incontro viene "istituzionalizzato" il Consiglio Europeo di Primavera, un vertice tra i

Capi di Stato e di Governo da tenersi ogni anno a marzo e focalizzato interamente sui sistemi

economici e sociali.

L'obiettivo espressamente dichiarato era quello di fare dell'Unione la più competitiva e dinamica

economia della conoscenza entro il 2010.

In  queste  riunioni  si  sottolineava  l’importanza  di  modernizzare  il  modello  sociale  europeo,

investendo nelle risorse umane e creando uno stato sociale attivo mettendo in risalto come,   per

realizzare questo passaggio fondamentale, fosse indispensabile adattare i sistemi di istruzione e

formazione  alla  società  della  conoscenza,  garantire  più  posti  di  lavoro  e  di  migliore  qualità,

modernizzare la protezione civile e favorire l’integrazione sociale.

La  Commissione  europea  assegnava  agli  insegnanti  il  ruolo  di  protagonisti,  esortandoli  ad

affrontare quotidianamente, con gli alunni, problematiche sempre più impegnative:

- richiesta di operare in modo efficace in gruppi classe caratterizzati da eterogeneità culturale;

- esigenza di avvalersi delle opportunità offerte dalle tecnologie;

- necessità di rispondere alla domanda d'insegnamento personalizzato;

- bisogno di accompagnare gli alunni verso percorsi autonomi di apprendimento permanente.

Emerge, quindi, come questione centrale nella cooperazione fra Stati membri,  la qualità dellaformazione degli  insegnanti stessi  e  le  modalità  per  offrire  loro  sostegno  e  riconoscimento.

“Dobbiamo fare in modo che l'UE disponga di insegnanti di qualità elevata se vogliamo che leriforme  del  sistema  scolastico  intraprese  dagli  Stati  membri  abbiano  un  esito  positivo” ha

dichiarato Ján Figel’, Commissario Europeo per l’istruzione, la formazione, la cultura e i giovani.

Le  scuole  primaria,  secondaria  e  l’università  sono,  quindi,  chiamate  a  svolgere  una  funzione

fondamentale  nel soddisfare  la richiesta e la necessità di cultura in una società contemporanea che

scopre nella conoscenza la forza prima del suo progresso civile, morale, economico.

Le raccomandazioniSe   ci   addentriamo   nella   lettura   del   testo   del   18   dicembre   2006,   veniamo   alle   Cinqueraccomandazioni  che  precedono  il  tema  centrale  della  Strategia  di  Lisbona,  ossia  le  Ottocompetenze chiave.

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Si  apre  nelle  raccomandazioni  un  panorama  di  civiltà  della  conoscenza  che  poggia  su  di  un

principio  fondamentale:  l’educazione  e  l’istruzione  continua  (  Lifelong  learning  )  come  prassi

naturale per tutti i cittadini dell’Unione, dalla scuola alla pensione, puntando tuttavia sulla prassi

della riconversione e dell’aggiornamento, con un’attenzione sollecita e puntuale nei confronti dei

cittadini in difficoltà:

1.   l’apprendimento  permanente  come  risposta  alla  globalizzazione  e  al  passaggio  versoeconomie basate sulla conoscenza;

2.   sviluppo di abilità per la società della conoscenza;3.   realizzazione di uno spazio europeo dell’apprendimento permanente;4.   sviluppare l’apprendimento permanente con un’attenzione particolare per misure attive e

preventive rivolte ai disoccupati e alle persone non attive;5.   i livelli di riferimento (che abbiamo precedentemente descritto).

Veniamo ora alla presentazione delle otto competenze chiave: una combinazione di conoscenze,

abilità e attitudini appropriate al contesto – come recita il testo europeo -  strumenti fondamentali ed

ineludibili per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e

l’occupazione.

Comunicazione nella madrelingua, che è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri,

sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale,

comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul

piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali;

Comunicazione in lingue straniere che, oltre alle principali abilità richieste per la comunicazione

nella madrelingua, richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il

livello di padronanza dipende da numerosi fattori e dalla capacità di ascoltare, parlare, leggere e

scrivere;

Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico. La

competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una

serie di problemi in situazioni quotidiane, ponendo l’accento sugli aspetti del processo, dell’attività

e della conoscenza. Le competenze di base in campo scientifico e tecnologico riguardano la

padronanza, l’uso e l’applicazione di conoscenze e metodologie che spiegano il mondo naturale.

Tali competenze comportano la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la

consapevolezza della responsabilità di ciascun cittadino;

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Competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologiedella società dell’informazione (TSI) e richiede quindi abilità di base nelle tecnologiedell’informazione e della comunicazione (TIC);

Imparare ad imparare è collegata all’apprendimento, all’abilità di perseverare

nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento sia a livello individuale che in gruppo,

a seconda delle proprie necessità, e alla consapevolezza relativa a metodi e opportunità;

Competenze sociali e civiche. Per competenze sociali si intendono competenze personali,

interpersonali e interculturali e tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di

partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa. La competenza sociale è

collegata al benessere personale e sociale. È essenziale comprendere i codici di comportamento e le

maniere nei diversi ambienti in cui le persone agiscono. La competenza civica e in particolare la

conoscenza di concetti e strutture sociopolitici (democrazia, giustizia, uguaglianza, cittadinanza e

diritti civili) dota le persone degli strumenti per impegnarsi a una partecipazione attiva e

democratica;

Spirito di iniziativa e di imprenditorialità significa saper tradurre le idee in azione. In ciò

rientrano la creatività, l'innovazione e l'assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e

di gestire progetti per raggiungere obiettivi. L’individuo è consapevole del contesto in cui lavora ed

è in grado di cogliere le opportunità che gli si offrono. È il punto di partenza per acquisire le abilità

e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscono ad

un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza dei valori etici e

promuovere il buon governo;

Consapevolezza ed espressione culturali, che implicano la consapevolezza dell’importanza

dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni attraverso un’ampia varietà di mezzi di

comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

Un quadro generale, che va visto in prima battuta come tale, non distinguendo, non separando e non

graduando.

Se mai si potrebbe partire dalla quinta competenza: imparare ad imparare, che è il metodo, la

tecnica e la filosofia di tutte le competenze dell’Uomo sulla Terra, da quando si è alzato sui due

piedi ed ha incominciato, appunto, ad imparare ad imparare.

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ANALISI DEI BISOGNI E DELLE ASPETTATIVE DELL’UTENZATramite l'osservazione sistematica degli alunni, i rapporti scuola-famiglia, le risposte alle indagini

statistiche proposte a genitori e alunni, negli anni appena trascorsi, si sono individuati, nel territorio,

i seguenti bisogni formativi  e le seguenti aspettative dell’utenza:

- essere riconosciuti come persone, uniche e

irripetibili;

- trovare un ambiente accogliente, sereno e

motivante, dove sentirsi  rispettato e dove trovano

senso emozioni, vissuti, esigenze degli allievi;

- sentirsi valorizzati nelle proprie potenzialità, come

pure compresi e aiutati nelle proprie difficoltà di

apprendimento;

- avvertire, quindi, la percezione di essere sempre gratificati ed incoraggiati;

- essere aiutati ad accrescere la motivazione allo studio e all’impegno;

- disporre di educatori preparati, non solo sul piano didattico e cognitivo, ma anche dal punto

di vista psico-pedagogico, che sappiano essere punti di riferimento significativi nel proprio

percorso di crescita;

- avere modelli chiari, coerenti e il più possibile convergenti;

- essere aiutati nella conoscenza di se stessi e nella gestione delle proprie emozioni;

- avere tempi e spazi per sviluppare la relazione con gli altri;

- socializzare e  sperimentare realtà ed esperienze diverse, per conquistare sicurezza e

autonomia;

- acquisire valori sociali e morali, che promuovano, attraverso il rispetto della diversità anche

culturale, la convivenza democratica;

- vivere in ambienti, quindi, nei quali non si abbia paura delle differenze, ma che offrano

occasioni di incontro con culture e realtà diverse;

- usufruire di un  tempo scuola adeguato ai ritmi odierni della vita sociale e familiare;

- sentirsi maggiormente coinvolti nella scelta e nell’organizzazione delle attività didattiche;

- avere opportunità di confronto, di condivisione di obiettivi, di collaborazione e

compartecipazione con gli  operatori scolastici;

- vivere esperienze interessanti e significative di apprendimento nell’ambito scolastico, anche

attraverso uscite didattiche, viaggi d’istruzione, visite guidate.

71

- percepire la scuola come un’istituzione che collabori, non solo con le famiglie, ma anche

con gli enti, le agenzie educative del territorio, altre istituzioni scolastiche per garantire una

gestione partecipata e integrata e per favorire l’attuazione di attività progettuali di ampio

respiro;

- disporre di  offerta formativa diversificata, che

preveda anche la realizzazione di corsi in orario

extracurricolare,  onde  soddisfare le  proprie

necessità e i propri interessi  (corsi di recupero,

corsi   di   musica, di   informatica,   attività

sportive)

- essere ascoltati e sentirsi aiutati  nell’affrontare

le  problematiche  adolescenziali,  in  modo  da  vivere   con  la  maggiore  serenità  possibile

questo delicato periodo della propria esistenza;

- poter  acquisire  un  solido  bagaglio  culturale  e  una  preparazione  accurata,  in  modo  da

proseguire gli studi;

- fare propri gli strumenti operativi e progettuali onde pervenire ad una maturazione personale

che consenta di operare scelte consapevoli e responsabili;

- costruire una immagine positiva di sé anche ai fini dell’orientamento;

- acquisire una forte sensibilità nei confronti del nostro patrimonio naturalistico;

- affrontare  e studiare i  problemi  del  territorio,  sia dal  punto  sociale che  ambientale,  per

partecipare attivamente al progresso della  realtà in cui si vive.

72

LE RISPOSTE DELLA SCUOLA E L’IMPEGNO DEI DOCENTI

“…Quando miss Horkput ci faceva lezione, ciparlava delle stelle, della velocità della luce, delmoto molecolare.…Ci parlava di tutte queste cose, ma non erasoltanto di questo che ci parlava.Ci comunicava il suo personale stupore, cirendeva complici della sua meraviglia.”(da “Una mente a due dimensioni” J. Bruner)

“Sono passati gli anni,uno si è dimenticato a che velocità viaggia laluce, quali sono i nomi delle costellazioni,MAquel tipo di esperienza, quell’imprinting umanoricevuto a contatto con una persona che sastupirsi, che è in ricerca, quello non lodimentica più.Questo è il linguaggio dell’educazione.L’educatore è il primo mediatoredidattico.”(da “I cieli della scuola” Italo -Fiorin)

La nostra scuola “ attenta ai bisogni ”, si impegnerà a

rispondere  alle  esigenze  che  emergono  dall’analisi

dell’ambiente in cui opera, attraverso:

- prima  di  tutto,  l’entusiasmo  e  l’impegno  nei  confrontidella   conoscenza   e   dell’   insegnamento   da   parte   deidocenti;

- la realizzazione di un luogo adeguato alle norme di

sicurezza, previste dalle leggi nazionali ed europee;

- l’attuazione di tutte le forme di controllo tese a garantire l’incolumità degli allievi e di tutto il

personale della scuola;

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- l’attenzione alla qualità degli ambienti scolastici e la promozione di contesti di apprendimento

accoglienti, stimolanti e motivanti;

- la condivisione di  valori e comportamenti educativi;

- l’ adeguamento dei tempi dell’insegnamento, dei contenuti, delle attività e delle strategie sulla base

delle necessità e degli interessi degli alunni, anche di quelli più svantaggiati;

- l’utilizzo di metodologie didattiche che prevedano l’impiego delle nuove tecnologie;

- l’alleggerimento dei contenuti ( quanto) a favore dei processi ( come);

- l’ utilizzo di  forme di flessibilità metodologico - didattica, che prevedano l’attuazione di percorsi

quanto più possibile individualizzati;

- l’attenzione verso gli allievi che evidenziano bisogni educativi speciali;

- la conoscenza delle modalità di apprendimento di ciascuno;

- il riconoscimento e la valorizzazione delle diverse  intelligenze, con conseguente promozione delle

potenzialità individuali, anche ai fini dell’orientamento;

- l’ eventuale attivazione di percorsi progettuali anche con il ricorso ad esperti esterni finalizzati alla

prevenzione dell’insuccesso scolastico, al recupero al potenziamento formativo;

- l’attuazione di  attività laboratoriali curricolari ed extra curricolari;

- la realizzazione di corsi di pratica strumentale;

- l’  utilizzo  delle  risorse  professionali,  strutturali,  finanziarie  a

disposizione della scuola;

- la  realizzazione  di  corsi  di  formazione  per  gli  insegnanti,  in

modo da disporre di personale educativo sempre più preparato ed

aggiornato  sul  piano  cognitivo,  didattico  e  pedagogico,  come

pure riguardo alle nuove tecnologie;

- l’attivazione  di specifici  progetti  di  ampliamento  dell’offerta

formativa anche in rete con altre scuole;

- l’attuazione  di  forme  di  collaborazione  ed  interscambio  con  il  territorio  e  le  altre  agenzie

formative;

Per soddisfare in maniera ancora più incisiva, le esigenze degli utenti, si adotteranno metodologie

didattiche, basate, soprattutto, su attività di laboratorio e che mirano ad una acquisizione degli

apprendimenti tramite l’esperienza, come suggerito dalle Indicazioni Nazionali per il Curricolo, là

dove  riportano  le  condizioni  indispensabili  per  ottimizzare  l’ambiente  di  apprendimento  degli

alunni.

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“Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, per ancorarvi nuovi contenuti.Nel processo di apprendimento l’alunno porta la ricchezza di esperienze e conoscenze,mette in gioco aspettative ed emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni,abilità, modalità di apprendere che l’azione didattica può opportunamente richiamare,esplorare, problematizzare. In questo modo l’allievo riesce a dare senso e significato aquello che va imparando.Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che lediversità  non  diventino  disuguaglianze.  Le  classi  scolastiche  sono  oggi  caratterizzate  da  molteplicidiversità, legate alle differenze nei modi di apprendere, ai livelli diapprendimento raggiunti, alle specifiche inclinazioni e ai personali interessi, ma anche a condizioniparticolari che possono essere causa di difficoltà nell’apprendimento, oppure a particolari stati emotivi eaffettivi. La scuola deve progettare e realizzare percorsi didattici specifici per rispondere ai bisognieducativi degli allievi.Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuoveconoscenze. In questa prospettiva, la problematizzazione svolge una funzioneinsostituibile: sollecita gli alunni ad individuare problemi, a sollevare domande, a mettere in discussionele mappe cognitive già elaborate, a trovare piste d’indagine adeguate ai problemi, a cercare soluzionianche originali in direzione del pensiero divergente e creativo.Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Imparare non è solo un processoindividuale. Anche la dimensione comunitaria dell’apprendimento svolge un ruolosignificativo. In tal senso, molte sono le forme di interazione e collaborazione chepossono   essere   introdotte   (dall’aiuto   reciproco,   all’apprendimento   nel   gruppo   cooperativo,all’apprendimento tra pari…), sia all’interno della classe, sia attraverso la formazione di gruppi di lavorocon alunni di classi e di età diverse.Promuovere la consapevolezza sul proprio modo di apprendere, al fine di “impararead apprendere”. Riconoscere le difficoltà incontrate e le strategie adottate per superarle, prendere attodegli errori commessi, ma anche comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscere i propri punti diforza,  sono  tutte  competenze  necessarie  a  rendere  l’alunno  consapevole  del  proprio  stile  diapprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.Realizzare percorsi in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso tempo, il dialogo ela  riflessione  su  quello  che  si  fa.  Il  laboratorio  è  una  modalità  di  lavoro  che  incoraggia  lasperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare realizzare - valutare attività vissute inmodo condiviso e partecipato con altri, e che può esser attivata sia all’interno sia all’esterno della scuola,valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento. La didattica laboratoriale sarà utilizzataanche per il recupero di apprendimenti importanti, ogni volta che i ragazzi richiedano un tempo piùlungo assimilazione.”

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CORSO AD INDIRIZZO  MUSICALE DELLA SCUOLASECONDARIA DI PRIMO GRADO DI SPADOLA

Il corso ad indirizzo musicale esiste presso la scuola  secondaria di primo grado di Spadola dal

2001, è stato attivato secondo le modalità previste dal Decreto Ministeriale 201/99 e si configura

come specifica offerta formativa.

La materia strumento musicale, quindi, diventa a tutti gli effetti curriculare ed il corso è finalizzato:

A promuovere lo sviluppo della “musicalità ”intesa come

insostituibile  dimensione  espressiva   comunicativa”  di   quella

dotazione  linguistica  universale  che  è  la  musica,  attraverso  la

pratica finalizzata all’apprendimento dello strumento musicale

A promuovere la crescita artistica - culturale attraverso

l’esperienza diretta della musica d’insieme (lezione di orchestra

settimanale, lezione di musica da camera, concerti e concorsi

musicali nazionali).

Alla divulgazione sul territorio dell’esperienza didattico  -

artistica ( con rappresentazioni pubbliche in collaborazione con

enti e associazioni del territorio).

Ad  incentivare  una  collaborazione  sempre  produttiva  tra  le  realtà  musicali  della  scuola

primaria e della scuola secondaria ( coro e orchestra, orchestra allargata agli ex alunni della

scuola secondaria di primo grado).

Gli  strumenti  musicali  ed  i  docenti  di

ruolo e non di ruolo presenti nel corso ad

indirizzo   musicale   del   nostro   istituto

sono:  Chitarra  prof.   Macrì  Vincenzo,

Clarinetto prof. Salerno Giuseppe, Flauto

prof.ssa Scopacasa Angela Rosa,

Pianoforte prof.ssa  Sangiuliano Paola.

Al corso ad indirizzo musicale si accede

su richiesta. Al momento dell’iscrizione alla scuola secondaria di primo grado, i genitori che lo

desiderano possono, infatti,  presentare domanda per far  sostenere, ai loro figli, le prove attitudinali

per l’accesso ai corsi ad I. M. Tali alunni verranno sottoposti ad un semplice esame, necessario per

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valutare: il loro senso ritmico, il riconoscimento di suoni ed intonazione, l’idoneità fisica ecc.,  dove

non occorre che il candidato sappia già suonare uno strumento.

La commissione al termine dei test attitudinali stilerà una graduatoria generale in base al punteggio

conseguito dai candidati e renderà pubblica la composizione delle classi dei quattro strumenti. Tali

prove  verranno  svolte  presso  le  sede  della  scuola  secondaria  di  Spadola.  Nel  caso  di  ulteriori

disponibilità di posti per uno o più

strumenti, questi  saranno assegnati

ad  altri  allievi,  seguendo  l’ordine

della   graduatoria,   in   modo   da

completare le classi.

Obiettivi del corso.Con lo studio dello strumento musicale nella dimensione individuale e d’insieme ogni alunno vive

quasi inconsciamente un continuo dialogare tra mente e cuore. Si avvia un processo educativo di

ampio  sviluppo  dell’intelligenza  emotiva  attraverso  la  capacità  di  armonizzare  il  pensiero  ed  i

sentimenti,   la   dimensione   mentale   con   quella   affettiva   appunto.   Alle   prove,   ai   concerti

dell’orchestra della scuola possono partecipare anche gli ex allievi dei corsi di strumento musicale

che gratuitamente daranno il loro contributo per la buona riuscita degli eventi musicali ai quali

prenderanno parte.

Con le lezioni individuali, a

piccoli gruppi ( da camera) e

d’insieme (orchestra)

seguendo un percorso

disciplinare dettagliato

l’alunno consegue i

seguenti obiettivi:

Dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della

tradizione scritta e orale, con consapevolezza interpretativa.

Ricerca di un corretto assetto psico-fisico ( postura, rilassamento, coordinazione) per

l’ottenimento della padronanza dello strumento, da esplicitare poi sia nella lettura che

nell’imitazione ed improvvisazione.

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Consapevolezza analitica - interpretativa del testo musicale.

Capacità di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori attraverso processi di attribuzione

di senso e di organizzazione dei materiali.

Conoscenze di base della teoria musicale e della lettura ritmica e intonata.

Autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali: ritmico,

metrico, agogico, dinamico, timbrico, armonico.

L’alunno di strumento musicale, nel corso dell’anno scolastico, frequenterà ogni settimana:

-  una lezione individuale o di gruppo, da concordare con l’insegnante della durata di  30 minuti - un’ ora, in

virtù del  numero degli iscritti per classe strumentale;

- una lezione di musica d’insieme della durata di due ore,  ogni mercoledì.

Le lezioni di musica da camera sono facoltative e concordate con l’insegnante.

Si possono formare liberamente piccoli gruppi da camera ( duo,trio, quartetto ….) che saranno

seguiti dai docenti di strumento su richiesta degli alunni.

PRODUZIONE MUSICALE E ATTIVITA’ CONCERTISTICAGli appuntamenti concertistici che vedono  impegnati gli alunni dell’orchestra dell’Istituto

Comprensivo di Vallelonga sono:

Concerti di Natale presso le Chiese Parrocchiali di Simbario, Spadola e Brognaturo.

Concerto di fine anno scolastico.

Partecipazione a rassegne e concorsi nazionali.

Partecipazione a eventi e manifestazioni culturali organizzate da altri enti.

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Finalità formativeBisogni  formativi

Sviluppo di autonomia, identità, competenze attraverso la personalizzazione deipercorsi educativiAtteggiamenti  improntati  al  rispetto  della  legalità  e  dell’ambiente  naturale  esocialeConsapevolezza del valore della salute e della sicurezzaApproccio al problema dell’interculturaConoscenza di una lingua comunitariaUso di strumenti multimedialiSviluppo di abilità espressiveAcquisizione dell’autonomia psico–fisicaCoinvolgimento attivo e consapevole della famiglia nel processo di crescita deibambiniAmpliamento   ed   arricchimento   dell’offerta   formativa   attraverso   progetti,anche in collaborazione con Enti territoriali o con altre scuoleFormazione  e  aggiornamento  dei  docenti  e  del  personale  ATA,  in  funzionedell’autonomia e della realizzazione delle scelte operate nel POF

Per  promuovere  il  processo  formativo  degli  alunni  e  per  rispondere  ai  bisogni  chederivano   dal   contesto   culturale,   sociale   ed   affettivo,   l’Istituto   Comprensivo   diVallelonga   pone a fondamento della propria azione educativa e formativa le seguentiscelte pedagogiche:

La  centralità  della  persona  che  apprende  con  l’originalità  del  suo  percorsoindividuale, nel quadro di una cooperazione tra scuola, famiglia e territorioLa  crescita  e  la  valorizzazione  della  persona  umana  in  tutti  i  suoi  aspetti:cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici…   nel rispetto dei ritmi,degli interessi, delle differenze e delle identità di ciascunoLa   promozione   dell’educazione   alla   cittadinanza   attiva   e   alla   convivenzademocratica e civile  insegnando-praticando le regole del vivere  e del convivereper essere cittadini dell’Europa e del mondo

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L’essere  competenti,  cioè  saper  utilizzare  le  conoscenze  nei  vari  contesti,“saper  fare  con  ciò  che  si  sa”  per  affrontare in modo positivo le esperienzesuccessive di istruzione e formazioneIl miglioramento della qualità del servizio scolastico attraverso laprogettazione di un ambiente d’apprendimento idoneo, accogliente, motivante egratificante.

Interculturalità e cittadinanza

Il  continente  in  cui  viviamo  sta  sempre  più  cambiando  volto,  in  Italia  il  fenomenomigratorio,tangibile e visibile nella realtà che ci circonda, si è sviluppato ovunque in   numerosesfaccettature,  offrendo  un  variegato  panorama di  modi  diversi  di  vivere  e  diintendere la vita in tutti i suoi aspetti.Se in alcuni paesi europei si è raggiunto un buon livello di dialogo e di relazioni positivetra icittadini, nelle nostre città non risultano ancora del tutto superati atteggiamenti diintolleranza,chiusura  e  discriminazione  nei  confronti  delle  persone  provenienti  da  altri  paesi,basati supregiudizi e stereotipi radicati .Partendo dal presupposto che la diversità sia un elemento di ricchezza ma anche di“rivisitazione del proprio vivere la realtà” che accomuna tutte le persone e non soloquelle  di  paesi  diversi,  l’educazione   interculturale  si  pone  come  strumento  perripensare  e  costruire  l’identità  europea,  per  migliorare  le  relazioni  tra  i  singoliindividui e per prevenire fenomeni di esclusione, disagio e violenza.Il lavoro pedagogico nelle prospettiva dell’intercultura è complesso, delicato e implicaun contatto inevitabile tra scuola e mondo esterno.Nella  società  globale,  società  di  per  se  stessa  plurale  e  multiculturale,  il  processoeducativo  richiede  che  l'educazione  interculturale,  come  educazione  alla  e  nelladifferenza, divenga l'orizzonte di tutto il percorso formativo.E' necessaria  una  nuova  dicotomia  capace  di  coniugare  locale  e  globale,  identità  edifferenza,entro un percorso di formazione del “cittadino del mondo” come persona e discenteche sia capace di relazione costruttiva con l'alterità, percepita come risorsa per  lacrescita sia individuale che sociale.La nostra scuola   intende promuovere nelle nuove generazioni un’ idea di cittadinanzabasata  sul  rispetto,  il  dialogo  e  lo  scambio,.  A  tal  fine  propone  la  realizzazione  di

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laboratori esperienziali in favore degli alunni   con un approccio metodologico basatosull’utilizzo dei linguaggi non convenzionali  e orientati a stimolare un clima relazionalepositivo all’interno dei gruppi – classe - sezione.Il tema ruota attorno all’idea di città e di cittadinanza ed intende far sviluppare aglialunni,  al  termine  del  percorso  di  formazione,  una  proposta  concreta  che  attividinamiche di relazione positive e stimoli la partecipazione attiva nel territorio, al finedi promuovere modelli e stili di vita positivi orientati alla solidarietà ed alla mondialità

FINALITÀSi intende:- Sviluppare negli alunni e negli insegnanti atteggiamenti di curiosità, comprensione eaccettazione attiva dell’altro, inteso in senso sociale e culturale- Sollecitare il desiderio di conoscenza delle culture, degli usi e degli costumi dellepersone di paesi diversi e la voglia di incontro e scambio- Promuovere il concetto di diversità come risorsa e ricchezza per la costruzione deltessuto sociale e delle relazioni-   Favorire   pratiche   di   cittadinanza   attiva   e   stimolare   sentimenti   di   coesione,solidarietà  e collaborazione sociale- Approfondire la conoscenza dei linguaggi espressivi non convenzionali al fine di potermeglio  comprendere  le  differenze  interculturali  e  acquisire  maggiori  strumenti  didialogo-  Favorire  un  clima  di  gruppo  che  aiuti  i  singoli  a  sentirsi  accettati,  ascoltati  e  amettersi in gioco- Riconoscere e assumere la diversità come valore e opportunità- Riconoscere , superare   e prevenire la formazione di pregiudizi e stereotipi di tipoculturale, socio-economico e religioso- Sviluppare il concetto di cittadinanza attiva intesa come pratica di relazioni positivetra persone   e processo di partecipazione e confronto all’interno dei gruppi-  Pensare  modelli  capaci  di  sviluppare  identità  culturali  in  grado  di  dialogare  ecollaborare nella società

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EDUCAZIONE INTERCULTURALE

Il numero crescente di alunni stranieri pone alla nostra scuola una sfidapedagogica, culturale ed organizzativa molto stimolante ed impegnativa

LA SCUOLADIVIENE

SCAMBIO DI LUOGOACCOGLIENZA

CULTURE

La Scuola consentel’integrazione

DI

La  Scuola  predisponel’inserimento             degli

dialogica tra culture CONFRONTO alunni   attraverso   unaprecisa   progettualità

La Scuola divieneluogo dove ledifferenze culturalisono accettate edascoltate

così l’educazione diviene

Percorso diacquisizione diconoscenze ecompetenze

Capacità  di  “leggere”  il  mondocon      occhi      che      sanno      di“vedere”    le    diverse    realtà    e“capire”   che   ognuna   di   essedeve avere lo stesso valore

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linguistici in classe Laboratori linguistici

COSTRUZIONE DEL DIALOGO INTERCULTURALE

Gli operatori della scuola trovano nella legislazione scolastica sicuriorientamenti pedagogici ed organizzativi che consentono di

realizzare

COLLABORAZIONEDIRITTO ALLO STUDIO CON LA FAMIGLIA

Accertamento dellivello culturale di

partenza

Assegnazionedell’alunno alle

classi

Realizzazione dipercorsi

personalizzati

VALORIZZAZIONEDELLA CULTURA

DI ORIGINE

Conservazione delleradici e del senso diappartenenza allacultura di origine

Preservazionedella lingua madre

Supporto allascuola

Percezione che ilbilinguismo è per il

bambino una ricchezzada conservare

ALFABETIZZAZIONE DELLA LINGUA ITALIANACOME SECONDA LINGUA

Attività di sostegnolinguistico

Laboratoriintensivi individuali

Con insegnamentiintegrativi anche in orario

aggiuntivo

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La costruzione del progetto educativo della scuola dell’ infanzia tiene conto delleinnovazioni che sono state realizzate attraverso la sperimentazione degli ultimidecenni.Considerando ciò, la nostra scuola dell’Infanzia:

Concorre  all’educazione  e  allo  sviluppo  affettivo,  psicomotorio,  cognitivo  esociale delle bambine e dei bambiniPromuove le potenzialità di relazione, autonomia, creatività , apprendimentoAssicura una effettiva eguaglianza delle opportunità educativeContribuisce alla formazione integrale delle bambine e dei bambiniHa autonomia e unitarietà didattica e pedagogicaRealizza  la  continuità  educativa  con  i  servizi  dell’infanzia  e  con  la  scuolaprimariaRispetta l’orientamento educativo dei genitori

I CAMPI DI ESPERIENZAIl sé e l’altroLe grandi domande, il senso morale, il vivere insieme

rafforzamento dell’identità  e dell’autonomia rispetto e aiuto reciproco capacità di lavorare in gruppo conoscenza della propria storia personale, familiare e territoriale controllo dell’ affettività e delle emozioni domande su temi esistenziali e religiosi

Il   corpo e il movimentoIdentità, autonomia, salute

cura dell’autonomia personale corretta alimentazione e igiene personale rispetto e cura del proprio corpo

Immagini,suoni,coloriGestualità, arte, musica, multimedialità

lingua orale invenzioni di storie sviluppo della dimensione musicale, grafica, pittorica, artistica, plastica

I discorsi e le paroleComunicazione, lingua, cultura

padronanza d’uso della lingua italiana84

fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni,le proprie domande, i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale

raccontare,  inventare,  ascoltare  e  comprendere  le  narrazioni  e  le  letture  distorie

dialogare, discutere, chiedere spiegazioni sviluppare un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli

apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza sperimentare le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura anche

utilizzando le tecnologie.

La conoscenza del mondoOrdine, misura, spazio, tempo, natura

Raggruppare e ordinare secondo criteri diversi confrontare e valutare quantità utilizzare semplici simboli per registrare e compiere misurazioni collocare correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone orientarsi nel tempo della vita quotidiana osservare i fenomeni naturali e gli organismi viventi cogliendone le

trasformazioni

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE ALLA FINE DELTRIENNIO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA(art.1,c.4- DPR 20/03/2009   C.M.n°31 del 18/04/2012)

CAMPI DI ESPERIENZA

IL  SÈ E L’ALTRO

Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, è consapevole delle proprie esigenze e deipropri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato.Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità esviluppa un senso di appartenenza.Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali.Ha raggiunto una prima consapevolezza dei propri diritti, dei diritti degli altri, dei doveri chedeterminano il suo comportamentoRiflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende conto che esistono puntidi vista diversi.E’ consapevole delle differenze e sa averne rispetto.Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista.Dialoga, discute, ipotizza soluzioni, gioca e lavora in modo costruttivo e creativo con gli altribambini.Sa seguire regole di comportamento e le condivide.

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IL CORPO E IL MOVIMENTOIl bambino raggiunge una buona autonomia personale nell’alimentarsi e nel vestirsi.Riconosce i segnali del corpo, sa cosa fa bene e cosa fa male.Conosce il proprio corpo, le differenze sessuali ed inizia ad utilizzare pratiche corrette di cura di sé,di igiene e di sana alimentazione.Prova piacere nel movimento e in diverse forme di attività che richiedono anche l’uso di attrezzi eil rispetto di regole, all’interno della scuola e all’aperto.Controlla la forza del corpo, si avvia alla valutazione del rischio, si coordina con gli altri.Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del corpo.Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento.

IMMAGINI, SUONI, COLORIIl   bambino   segue   con   attenzione   e   piacere   spettacoli   di   vario   tipo   (teatrali,   musicali,cinematografici…)Sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte.Comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpoconsente.Inventa   storie   semplici   e   si   esprime   attraverso   diverse   forme   di   rappresentazione   edrammatizzazione.Si  esprime  attraverso  il  disegno,  la  pittura  e  altre  attività  manipolative  e  sa  utilizzare  diversetecniche espressive.Esplora i materiali che ha a disposizione e li utilizza con creatività.Sceglie con attenzione materiali e strumenti in relazione al progetto da realizzare.È preciso, sa rimanere concentrato, si appassiona e sa portare a termine il proprio lavoro.Ricostruisce le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.È in grado di seguire con attenzione attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce,corpo e oggetti.Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.Esplora le possibilità offerte dalla tecnologia per comunicare.

I DISCORSI E LE PAROLE

Il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il propriolessico.Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le propriedomande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale.Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialoga, discute, chiedespiegazioni e spiega.Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti neidiversi campi di esperienza.Riflette sulla lingua e sperimenta la pluralità linguistica.Si avvia ad apprezzare il linguaggio poetico attraverso la memorizzazione di rime e filastrocche.È consapevole della propria lingua materna.Sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie.

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LA CONOSCENZA DEL MONDO

Il bambino raggruppa e ordina secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità; utilizza semplicisimboli per registrare; compie misurazioni mediante semplici strumenti.Colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone; segue correttamente un percorso sullabase di indicazioni verbali.Si orienta nel tempo della vita quotidiana.Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione temporale;formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo. Coglie letrasformazioni naturali.Osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi suggeritidall’insegnante  con attenzione.Prova interesse per gli artefatti tecnologici, li esplora e sa scoprirne funzioni e possibili usi.È curioso, esplorativo, pone domande, discute e confronta.Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZELIVELLO DI ACQUISIZIONE

essenzialeconsolidatoavanzato

LEGENDA:Essenziale: il bambino ha raggiunto i traguardi per lo sviluppo delle competenze in prevalenza conl’aiuto dell’insegnante.Consolidato: il bambino ha acquisito con autonomia i traguardi di sviluppo delle competenze.Avanzato: il bambino ha pienamente acquisito con autonomia i traguardi di sviluppo dellecompetenze, dimostrando creatività operativa anche in situazioni complesse ed interagendo con glialtri

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Il  modello  organizzativo  garantisce  alle  bambine  e  ai  bambini  che  frequentano  la  nostra  scuoladell’infanzia, la flessibilità, l’individualizzazione e la personalizzazione degli apprendimenti assicurandoil successo formativo di tutti e di ciascuno.L’apprendimento avviene attraverso l’esperienza, l’esplorazione, i rapporti con i bambini, con la natura,gli oggetti, l’arte, il territorio e le sue tradizioni attraverso attività ludiche.L’ambiente  di  apprendimento  è  organizzato  dalle  insegnanti  in  modo  che  ogni  bambino  si  sentavalorizzato, sostenuto, aiutato.La  vita  di  relazione è caratterizzata  da  ritualità, convivialità; lo  spazio  é accogliente, caldo, curato,adeguato ai bisogni di gioco e di movimentoLa nostra scuola sperimenta formazione di gruppi di sezione, attività di intersezione a seconda dell’età edella numerosità dei bambini e delle bambine e ciascun bambino può trovare maggiore spazio persoddisfare le esigenze cognitive, affettive, relazionali, ma anche attività di recupero e di rinforzo.E’ svolta  attività laboratoriale per la realizzazione di specifici progetti

Nell’organizzazione della sezione, assumono particolare rilevanza le attività ricorrenti di vita quotidiana,vero e proprio curricolo implicito dell’organizzazione stessa: esse consentono ai bambini di svilupparela propria autonomia e di acquisire conoscenze adeguate.

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Significativa è la fase dell’accoglienza e non meno importante è la fase della mensa durante la quale ibambini   sperimentano   procedure   e   regole,   assumono   specifiche   responsabilità   e   maturanocomportamenti corretti.Sono previste, tenendo nel dovuto conto l’età degli alunni, lo sviluppo di attività laboratoriali finalizzatea creare spazi di apprendimento cognitivo specifico, a realizzare esperienze e acquisire  i traguardi per losviluppo  delle competenze.Per  quanto  riguarda  l’apprendimento  dei  bambini  che,  deve  avvenire  attraverso  tempi  e  ritmi  chelasciano spazi alla domande e allo stupore, i docenti della nostra scuola, prediligeranno:

La valorizzazione del giocoL’esplorazione e la ricercaLa vita di relazione e la laborialitàLa documentazioneLa didattica di regia

Anche una corretta definizione degli orari di funzionamento, garantisce alla nostra scuola dell’infanziauno standard di qualità sia in riferimento al tipo di progetto che la scuola intende realizzare, sia tenendoconto delle richieste che le famiglie formulano all’atto dell’iscrizione.

Il sé e l’altro viene sviluppato dall’insegnante di religione ed, in contemporanea, da tutti i docentiperché trasversalmente legato agli altri ambiti.

“La scuola primaria accompagna l’alunno nell’elaborare il senso della propria esperienza,promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti di base

della cultura”.I docenti progettano percorsi formativi correlati agli obiettivi  di apprendimento, come esplicitati nelleIndicazioni per il Curricolo.

Obiettivi generali del processo formativo: Promuovere il pieno sviluppo della persona, concorrendo, con altre Istituzioni, alla rimo

zionedi ogni ostacolo e perseguendo con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistem

a diistruzione

Promuovere  l’acquisizione  di  tutti  i  tipi  di  linguaggio  favorendo  il  passaggio  dal  “sapere

comune” al “sapere scientifico”

Fornire le chiavi per apprendere ad apprendere, per costruire e per trasformare le mappe dei

saperi, rendendole continuamente coerenti con la rapida evoluzione delle conoscenze e dei loro

oggetti Abituare gli alunni ad integrare con sistematicità le dimensioni del sapere e del saper fa

re Assicurare a tutti gli alunni le condizioni culturali, relazionali, didattiche e organizzativ

e per losviluppo integrale della persona

Praticare i valori del reciproco rispetto, della partecipazione, della collaborazione, dell’impegno

competente e responsabile, della cooperazione e della solidarietà88

Formare cittadini italiani che siano nello stesso tempo cittadini d’Europa e del mondo Accompagnare gli alunni nell’acquisizione di un’immagine realistica, ma positiva di sé, 

in unaprogressiva presa di coscienza delle proprie potenzialità ed aspirazioni

PRINCIPALI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINEDELLA SCUOLA PRIMARIA

(art.1,c.4- DPR 20/03/2009  C.M.n°31 del 18/04/2012)

ITALIANO

L’alunno partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambiepistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un registro idoneo alla situazione.Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, neindividua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi.Legge semplici testi letterari di vario genere, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con letturasilenziosa  e  autonoma,  riuscendo  a  formulare  su  di  essi  semplici  pareri  personali.  Produce  testi  (diinvenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre,rielabora testi manipolandoli, parafrasandoli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura). Sviluppagradualmente abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomentoutili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica,raccogliendo  impressioni  personali  e/o  collettive,  registrando  opinioni  proprie  o  altrui.  Svolge  attivitàesplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostra di cogliere leoperazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui lalingua si usa.

INGLESE

L’alunno riconosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni,svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, stabilisce relazioni traelementi linguistico - comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e alla lingua st

raniera.Individua  differenze  culturali  veicolate  dalla  lingua  materna  e  dalla  lingua  straniera  senza  avereatteggiamenti di rifiuto.Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informa

zioni dibase sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).Interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate i

n scambi diinformazioni semplici e di routine.

Descrive  in  termini  semplici,   aspetti  del  proprio  vissuto  e  del  proprio  ambiente  ed  elementi  che  siriferiscono a bisogni immediati.

MUSICA

L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e inriferimento alla loro fonte. Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumentimusicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o c

odificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue con lavoce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.

Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale; sa apprezzare la valenza estetica ericonoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali,scritte, grafiche) all’ascolto  di brani musicali, al fine  di pervenire a una comprensione essenziale dellestrutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione, mediante percorsiinterdisciplinari.

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ARTE E IMMAGINE

L’alunno utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggereimmagini statiche (quali fotografie, manifesti, opere d’arte) e messaggi in movimento (quali spot, brevifilmati, videoclip, ecc.).  Utilizza le conoscenze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modocreativo le immagini attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati (grafico-espressivi)pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Legge gli aspetti formali di alcune opere; apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato provenienti da altripaesi diversi dal proprio. Conosce i principali beni artistico - culturali presenti nel proprio territorio, e mettein atto pratiche di rispetto e salvaguardia.

CORPO MOVIMENTO E SPORT

L’alunno  acquisisce  consapevolezza  di  sé  attraverso  l’ascolto  e  l’osservazione  del  proprio  corpo,  lapadronanza degli schemi motori e posturali, sapendosi adattare alle variabili spaziali e temporali. Utilizza illinguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso ladrammatizzazione e le esperienze ritmico - musicaliSperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici disci

plinesportive. Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse g

estualitàtecniche.Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del propriocorpo e a un corretto regime alimentare.  Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di 

sport ilvalore  delle  regole  e  l’importanza  di  rispettarle,  nella  consapevolezza  che  la  correttezza  e  il  rispettoreciproco sono aspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva. Sperimenta una pluralitàdi esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive. Speriment

a, informa semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpoe a un corretto regime alimentare.  Comprende all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valoredelle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezza e il rispetto reciproco sonoaspetti irrinunciabili nel vissuto di ogni esperienza ludico-sportiva.

STORIA

L'alunno  conosce  elementi  significativi  del  passato  del  suo  ambiente  di  vita.  Conosce  gli  aspettifondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica. Usa la linea del tempo, per collocare unfatto o un periodo storico. Conosce le società studiate, come quella greca e romana, e individua le relazionitra gruppi umani e contesti spaziali. Sa raccontare i fatti studiati.

Organizza la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura). Producesemplici testi storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare glistrumenti informatici con la guida dell’insegnante. Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio ecomprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale

GEOGRAFIA

L'alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punticardinali  e  coordinate  geografiche.  Si  rende  conto  che  lo  spazio  geografico  è  un  sistema  territoriale,costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipendenza. Individua,conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi (di montagna, collina, pianura, costieri, vulcanici,ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani. È in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti”

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geografici  fisici (monti,  fiumi,  laghi,…) e antropici  (città, porti e aeroporti,  infrastrutture…) dell’Italia.Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzicartografici e carte tematiche. Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche esatellitari, fotografiche, artistico - letterarie).

MATEMATICA

L’alunno sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze incontesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utiliper operare nella realtà. Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e savalutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice. Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture chesi trovano in natura o che sono state create dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegnogeometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura. Utilizza rappresentazioni di datiadeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricavare informazioni. Riconosce che gli oggettipossono apparire diversi a seconda dei punti vista. Descrive e classifica figure in base a caratteristichegeometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni.Affronta i problemi con  strategie diverse e si rende conto che in molti casi  possono ammettere piùsoluzioni. Riesce a risolvere facili problemi (non necessariamente ristretti a un unico ambito) mantenendo ilcontrollo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a parole il procedimento seguito. Impara acostruire ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali,alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni. Impara a riconosceresituazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è menoprobabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione. Usa correttamente i connettivi (e, o,non, se... allora) e i quantificatori (tutti, qualcuno, nessuno) nel linguaggio naturale, nonché le espressioni: èpossibile, è probabile, è certo, è impossibile

SCIENZE NATURALI E SPERIMENTALI

L’alunno ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contesti di esperienza conoscenza perun  approccio  scientifico  ai  fenomeni.  Fa  riferimento  in  modo  pertinente  alla  realtà,  e  in  particolareall’esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sueconsiderazioni e motivazione alle proprie esigenze di chiarimenti. Impara aidentificarne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità deifatti e dei fenomeni. Si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dallapropria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai testi letti. Analizza e racconta informa chiara ciò che ha fatto e imparato. Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni,ma anche da solo, formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazionispazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce,prospetta soluzioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafiche e schemi dilivello adeguato. Ha atteggiamenti di cura, che condivide con gli altri, verso l’ambiente scolastico in quantoambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale, di cui conoscee apprezza il valore. Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudinialimentari.

TECNOLOGIA

L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di unasemplice  macchina,  usa  oggetti  e  strumenti  coerentemente  con  le  loro  funzioni  e  ha  acquisit

o  ifondamentali principi di sicurezza.

Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando iltipo di materiali in funzione dell’impiego. Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambientee rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. Rileva le trasformazioni di utensili

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e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significative della storia della umanità, osservando oggettidel passato. È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il pro

priolavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative.Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con glialtri. L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di unasemplice  macchina,  usa  oggetti  e  strumenti  coerentemente  con  le  loro  funzioni  e  ha  acquisit

o  ifondamentali principi di sicurezza.

Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutando iltipo di materiali in funzione dell’impiego. Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambientee rileva segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali. Rileva le trasformazioni di utensili eprocessi produttivi e li inquadra nelle tappe più significative della storia della umanità, osservando oggetti delpassato. È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro inpiù discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative. Utilizzastrumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri

AREA LINGUISTICO – ARTISTICO - ESPRESSIVAItaliano

Servirsi dell'oralità come mezzo di comunicazione per esprimere le proprie idee e le proprie

emozioni utilizzando un linguaggio chiaro e un atteggiamento di collaborazione nel rispetto

degli altriMotivare alla letturaMaturare il senso della organizzazione delle idee per la produzione di testiConoscere le regole strutturali del linguaggio

IngleseUsare frasi di interazione per comunicare attraverso una lingua diversa dalla propriaAvviare l'alunno, attraverso lo strumento linguistico, alla comprensione di altre culture 

e di altripopoli

Arte e ImmagineAdoperare codici diversi dalla parola per esprimere sensazioni ed ideeRiconoscere ed usare gli elementi del linguaggio visivo utilizzando tecniche grafiche, pi

ttoriche,manipolativeLeggere un’opera d’arte e collocarla nelle sue fondamentali classificazioni storiche

Corpo – Movimento - SportConoscere il proprio corpo ed utilizzare consapevolmente il linguaggio gestuale e moto

rioMusica

Riconoscere, descrivere, analizzare, classificare e memorizzare suoni ed eventi sonoriConoscere, comprendere e gustare sul piano estetico il linguaggio espressivo musicale 

nelle suediverse forme

AREA STORICO - GEOGRAFICAStoria e Geografia

Interiorizzare in maniera appropriata gli indicatori spazio - temporaliLeggere in maniera critica le testimonianze storiche presenti sul territorio per ricostrui

re una

parte del proprio passatoOrientarsi  nello  spazio  e  nel  tempo  operando  confronti  costruttivi  fra  realtà  geogr

afiche  estoriche diverse, per comprendere, da un lato le caratteristiche specifiche della realtà e

uropea edall’altro le somiglianze e le differenze tra la nostra e le altre civiltà del mondoElaborare semplici progetti d'intervento per un uso più efficace dell'ambienteConoscere  le  principali  cause  del  degrado  ambientale  ed  attivare  atteggiamenti  di  

tutela  esalvaguardia del proprio patrimonio territoriale

Verranno inoltre  attivate,  nell’ambito  dell’area  storico-geografica,  azioni  di  sensibilizzazione  su

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Cittadinanza e Costituzione.Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e losviluppo di un’etica della responsabilità. Essi si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modoconsapevole e implicano l’impegno ad elaborare idee e promuovere azioni finalizzate al miglioramentocontinuo del proprio contesto di vita. Gli alunni imparano a riconoscere e a rispettare i valori sancitinella Costituzione della Repubblica Italiana, perché la scuola diventi luogo privilegiato di confrontolibero e pluralistico.

AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICAMatematica

Usare consapevolmente i numeri nelle situazioni quotidiane in cui sono coinvolte grandezze e

misureLeggere la realtà attraverso situazioni problematicheEsplorare, descrivere e rappresentare lo spazio geometricoConfrontare e misurare, attraverso campioni arbitrari e convenzionali, le grandezze ind

ividuateUtilizzare semplici linguaggi di statistica per indagini e rilevazioni

Scienze naturali e sperimentaliOsservare la realtà sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione, rispettoRiconoscere fenomeni e trasformazioni del mondo fisico e biologico

TecnologiaRiconoscere semplici sistemi tecniciUtilizzare il computer per apprendere e comunicare

RELIGIONE CATTOLICA

Conoscere,   attraverso   i   documenti,   i   contenuti   essenziali   della   Religione   Cattolica   e   riconoscere

l'importanza di appartenere ad una comunità.

È compito inoltre  della nostra scuola educare alla cittadinanza attiva attraverso esperienze significativeche consentano di :

affrontare i problemi quotidiani riguardanti la propria persona in casa, nella scuola e nella più

ampia comunità civileriflettere sull'importanza di darsi delle regole e di rispettarlepromuovere il benessere fisico connesso a quello psicologico e moraleeducare alla consapevolezza della necessità di alimentarsi in modo correttoconoscere i rischi connessi a comportamenti disordinaticomportarsi correttamente a casa, a scuola e negli spazi pubblicirispettare l'ambiente, conservarlo, curarlo e cercare di migliorarlo

Il percorso formativo si snoda secondo un passaggio continuo che va da un’impostazione unitariapredisciplinare all'emergere di ambiti disciplinari progressivamente differenziati e interdisciplinari tra diloro.Ogni insegnante, tenendo in considerazione la centralità degli alunni, la gradualità degli apprendimenti,

l’eterogeneità degli stili cognitivi, nel rispetto della propria autonomia educativa, didattica, metodologica eprogettuale, adotta linee di lavoro e strategie condivise:

Individualizzazione  e  personalizzazione  dei  percorsi  nel  rispetto  generale  dell’integrazione  degli

alunni nella classe e nel gruppoPercorsi didattici pluri/interdisciplinariMetodo induttivo e deduttivoDidattica laboratoriale

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Attività di classi aperte per la realizzazione di progetti comuniImpiego di strumenti multimediali per valorizzare le varie forme di intelligenza

Anche le escursioni, le visite guidate, i viaggi di istruzione e i progetti  rappresentano una opportunitàfondamentale per la promozione dello sviluppo relazionale e formativo e per l’attuazione del processo diintegrazione scolastica dell’alunno diversamente abile, nel pieno esercizio del diritto allo studio.

Attività facoltative/opzionaliLa scuola, al fine di realizzare l’individualizzazione e la personalizzazione del piano di studi secondo la normativavigente, rispettando i bisogni, le potenzialità e le attitudini degli alunni e tenendo conto della numerosità delleclassi, per l’arricchimento dell’offerta formativa, ha individuato le seguenti attività facoltative:

attività di recupero o potenziamento;Per il recupero e lo sviluppo di singoli apprendimenti, per consolidare e potenziare alcune conoscenzeed abilità e per la miglior crescita di alcune dimensioni relazionali e sociali, sono indispensabili momentidi lavoro per gruppi di livello, di compito ed elettivi. Essi costituiscono uno spazio di operatività chemirano ad accrescere le competenze di ciascuno, evitando  deficit cumulativi i quali, protratti nel tempo,potrebbero minare l’ autostima dell’alunno.Gli alunni avranno inoltre la possibilità di confrontarsi con identità diverse dalla propria, con compagniprovenienti da altri contesti sociali o da altri Paesi del mondo, con altre storie, altri modi di vivere eperciò l’Istituto Comprensivo si propone come luogo di accoglienza, di confronto, di integrazione edi valorizzazione delle diverse culture anche europee.Gli obiettivi prioritari, pertanto, saranno:

favorire  l'accoglienza  e  l'integrazione  dei  bambini  che  appartengono  ad  altri  gruppi  etnici,

mettendoli in condizione di comunicare con la nostra lingua e di conoscere la nuova realtà nella

quale vivono;evitare sradicamenti troppo rapidi dalla cultura di origine, trovando occasioni che prev

edano lavalorizzazione di alcuni aspetti di essa;operare un confronto tra le diverse culture, per ricavarne motivi utili per tutti gli allievi, 

al finedi  sviluppare  una  maggiore  consapevolezza  della  propria  identità  e  insieme  interes

si  eatteggiamenti di apertura verso gli altri popoli;sviluppare la consapevolezza che valori quali la dignità, la libertà, la solidarietà, vanno 

perseguiti,voluti e protetti.

DIVERSITÀ  E INTEGRAZIONE

La scuola prende atto, inoltre, che ciascuno di noi è “diverso” dall’altro, con i suoi pregi e i suoi difetti, lesue potenzialità e i suoi limiti, le sue divers - abilità, e trasforma il problema della diversità e in

particolare l’handicap, attraverso l’incontro, la ricerca e la reciprocità, in una ricchezza comune.Pertanto gli interventi nei confronti degli alunni diversamente abili,  mirano a promuovere il pienorecupero sul piano della socializzazione, dei livelli di autonomia,  delle abilità espressive ecomunicative, l’acquisizione di competenze attraverso il possesso di basilari strumenti linguistici ematematici.La valutazione scolastica di tali alunni  sarà rapportata ai ritmi e agli obiettivi formativi minimiindividualizzati (perseguiti a lungo termine nell'azione didattica).

Le modalità d'intervento saranno:analisi delle situazioni di partenza, per individuare le varie difficoltà (a livello di diagnos

i, ondeottenere chiarimenti operativi) in collaborazione con l'equipe socio-psicopedagogica, i

n incontriperiodici

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definizione dei minimi strumentali possibiliinterventi individuali e specifici per il loro raggiungimentoutilizzazione di insegnanti specializzati ed individuazione di spazi, tempi e di materiale 

didatticospecificostrutturazione delle attività integrative tali da consentire la partecipazione ad esse degl

i alunniportatori di handicap.

TRAGUARDI   PER   LO   SVILUPPO   DELLE   COMPETENZE   AL   TERMINE   DELLA   SCUOLAPRIMARIAAl termine della scuola primaria l’alunno dovrà possedere competenze personali e sociali per interagirecon la realtà:

sviluppo dell’identità personaleriflessione critica sui vari aspetti della realtàresponsabilità delle scelte e delle decisioni assuntecapacità di integrarsi e di interagire nei diversi contestirispetto delle regole e delle norme socialiconcetti, saperi e linguaggi degli ambiti disciplinariacquisizione di adeguati livelli di autonomia e di creativitàconsapevolezza del proprio stile di apprendimento e sviluppo di autonomia nello studio

Il nostro Istituto assume come obiettivi generali del processo formativo quelli indicati dallanormativa vigente ed ha per suo fine prioritario la formazione dell’uomo e del cittadino nelquadro dei principi affermati dalla Costituzione delle Repubblica Italiana, pertanto:

contribuisce a rimuovere il disagio sociale, collaborando con gli Enti Locali e i servizi socio-

sanitari;predispone attività e progetti in continuità tra i diversi gradi scolastici, interagisce posi

tivamentee criticamente con le famiglie, utilizza e valorizza risorse extrascolastiche presenti sul t

erritorio;attua ogni possibile  strategia e utilizza ogni risorsa disponibile per garantire ad ogni al

unno lapiena integrazione, con particolare attenzione per gli allievi in situazione di handicap o 

chepresentano difficoltà di apprendimento, nonché per gli alunni provenienti da altri Paesi;è consapevole delle componenti psicologiche nelle diverse fasi dell’età evolutiva;educa alla convivenza democratica, favorendo l’allievo nella conquista della propria aut

onomia enello sviluppo di un proprio senso critico, in armonia con gli altri e con l’ambiente, offre

ndooccasioni di sviluppo globale della personalità e di costante potenziamento delle capaci

tà e dellacreatività di ciascuno;

favorisce l’acquisizione di capacità logiche e la conoscenza di sé, orientando l’alunno ad operare

scelte realistiche nell’immediato e nel futuro, anche in funzione dei successivi indirizzi di studio.

Gli insegnanti dell’Istituto espletano la loro libertà di insegnamento attraverso la scelta autonoma diitinerari metodologici, nello spirito della Costituzione, nel rispetto delle normative vigenti e del Pianodell’Offerta Formativa.

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Nell’ambito dell’autonomia attribuita alle Istituzioni Scolastiche   il Collegio dei Docenti ha elaborato ilPiano   dell’Offerta   Formativa   fondato   sulla   conoscenza   dei   bisogni   formativi   degli   alunni,   delleprofessionalità interne alla Scuola e di altre ad essa esterne e disponibili le cui fondamenta possono cosìessere declinate:

Conoscere e apprendere insieme per crescere per mezzo di azioni finalizzate:alla creazione, allo sviluppo e al consolidamento delle conoscenze di base, anche in rela

zionealla evoluzione sociale, culturale e scientifica della realtà contemporanea,allo sviluppo delle capacità comunicative verbali e non verbali,ad un apprendimento autonomo e consapevole,all’avvio dell’acquisizione delle nuove tecnologie della comunicazione.

Star meglio con sé stessi e con gli altri a scuola e non solo per mezzo di azioni finalizzate:

alla consapevolezza di sé e allo sviluppo armonico della personalità;al potenziamento delle capacità relazionali e di orientamento nello spazio e nel tempo;al pieno successo personale di tutti gli alunni;allo sviluppo delle competenze e delle capacità di scelta individuali;all’orientamento formativo, anche mediante azioni di passaggio guidato tra un ordine e 

l’altro;all’educazione  alla  convivenza  civile  (interiorizzazione  dell’indispensabilità  del  risp

etto  delleregole esplicite e implicite nel gruppo dei pari, con gli adulti, in strada) nei vari contesti

;all’educazione al benessere psico-fisico, anche attraverso le attività sportive;all’educazione alla conoscenza e al rispetto dell’ambiente e ad un utilizzo consapevole d

elle suerisorse.

La  piena  realizzazione  di  tali  azioni  è  supportata  da  percorsi  ispirati  alla  continuità  verticale  eorizzontale, mediante l’attivazione di iniziative autonome interne all’Istituto, anche in rete con altreIstituzioni Scolastiche, nonché mediante la partecipazione ad iniziative culturali offerte dal territorio el’ottimizzazione dei servizi per l’utenza in collaborazione con gli Enti locali .

In particolare le attività dell’Istituto sono orientate a:♦  favorire il processo di costruzione dell’identità e incentivare il senso di appartenenza de

gli alunnial proprio territorio attraverso la valorizzazione delle risorse ambientali, della cultura e 

delletradizioni;

♦  sviluppare  il  raccordo  con  gli  Enti  locali  al  fine  di  potenziare  e  di  qualificare  il  servizio

scolastico;♦  ampliare e completare l’offerta formativa e culturale presente nel territorio;♦  favorire le occasioni di incontro sia per gli alunni sia per le famiglie;♦  fornire informazioni e supporti per favorire le scelte e l’accesso alle opportunità, in ambi

to

formativo, da parte degli alunni e delle loro famiglie;♦  promuovere e realizzare lo sviluppo delle capacità di ogni singolo alunno attraverso met

odiadeguati e interventi personalizzati e individualizzati;

♦  sviluppare la conoscenza e l’utilizzo delle nuove tecnologie nei settori dell’informatica e della

comunicazione;♦  valorizzare lo sport come momento di crescita psico-fisica e socio-educativa;♦  valorizzare la musica come momento di formazione;♦  facilitare  i  processi  formativi  degli  alunni  ospedalizzati  e  il  loro  rientro  nelle  scuole  

diappartenenza;

♦  potenziare l’insegnamento delle lingue straniere;♦  favorire l’integrazione degli alunni stranieri e di quelli in situazione di handicap.

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OBIETTIVI FORMATIVI RELATIVI ALLE DISCIPLINE

Nel rispetto della diversità, è privilegiata e attuata una metodologia attiva e interattiva che, partendodalle pre-conoscenze degli alunni e valorizzando le esperienze e i vissuti individuali e collettivi, favoriscala costruzione personale dei concetti fondamentali comuni alle varie discipline ponendo attenzione

all’operatività pratica mentale;alla promozione dell’apprendimento cooperativo attraverso il lavoro di gruppo;alla   valorizzazione   dei   diversi   stili   di   apprendimento   e   delle   diverse   intelligenz

e   checaratterizzano gli alunni;alla promozione della creatività;all’acquisizione  delle conoscenze attraverso  il  confronto,  la  riflessione  e  il ragionam

ento, laricerca.

Di seguito si riportano i traguardi  da raggiungere al termine del primo ciclo di istruzione.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLASECONDARIA DI PRIMO GRADO

(art.1,c.4- DPR 20/03/2009  C.M.n°31 del 18/04/2012)

Italiano

L’alunno è capace di interagire in modo efficace in diverse situazioni comunicative,sostenendo le proprie idee contesti orali e scritti, che siano sempre rispettosi delle idee degli altri. Egli ha maturato la consapevolezza che il dialo

go,oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazi

onied elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali. Usa in modo efficace la comunicazioneorale  e  scritta per  collaborare  con  gli  altri,  per  esempio nella  realizzazione  di  giochi, nell’elaborazione  di  pro

getti  enella valutazione dell’efficacia di diverse soluzioni di un problema. Nelle attività di studio, personali e collaborative

,usa i manuali delle discipline o altri testi di studio, al fine di ricercare, raccogliere e rielaborare i dati, le informazio

ni, iconcetti e le esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti informatici.Legge  con  interesse  e  con  piacere  testi  letterari  di  vario  tipo  e  comincia  a  manifestare  gusti  personali  per  

quantoriguarda  opere,  autori  e  generi letterari,  sui  quali  scambia  opinioni  con  compagni  e  con insegnanti.  Alla  fine 

di unpercorso  didattico  produce  con  l’aiuto  dei  docenti  e  dei  compagni  semplici  ipertesti,  utilizzando  in  modo  effi

cacel’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori. Ha imparato ad apprezzare la lingua come strumen

toattraverso il quale può esprimere stati d’animo, rielaborare esperienze ed esporre punti di vista personali. È capac

e diutilizzare  le  conoscenze  metalinguistiche  per  migliorare  la  comunicazione  orale  e  scritta.  Varia  opportuname

nte  iregistri   informale  e  formale  in  base  alla  situazione  comunicativa  e  agli  interlocutori;  riconosce  e  usa  termin

ispecialistici in base ai campi di discorso.

Lingue L’alunno organizza il proprio apprendimento; utilizza lessico, strutture e conoscenze apprese per elaborare i proprimessaggi; acquisisce ed interpreta informazioni valutandone la funzionalità: Individua e spiega le differenze cultur

aliveicolate dalla lingua materna e dalle lingue straniere.

Prima lingua straniera (Inglese)In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti, l'alunno discorre con uno o più interlocutori, si confronta periscritto  nel  racconto  di  avvenimenti  ed  esperienze  personali  e  familiari.  Comprende  i  punti  essenziali  di  mes

saggichiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente a scuola e nel tempo libe

ro.Descrive in modo semplice esperienze ed avvenimenti della vita quotidiana.Nella conversazione, comprende i punti chiave del racconto.Riconosce  i  propri  errori  e,  a  volte,  riesce  a  correggerli  spontaneamente  in  base  alle  regole  linguistiche  e  a

lleconvenzioni comunicative che ha interiorizzato.Riconosce ed usa le strutture e le funzioni base della lingua. Conosce tradizioni, usi e costumi dei Pa

esi anglofoni.97

Seconda lingua straniera (Francese o Spagnolo)L’alunno  affronta  situazioni  familiari  per  soddisfare  bisogni  di  tipo  concreto  e  riesce  a  comprendere  frasi  edespressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad esempio informazioni di base sulla perso

nae  sulla  famiglia,   acquisti,   geografia  locale,   lavoro).   Comunica  in   attività  che  richiedono   solo   uno   scambio   diinformazioni  semplice  e  diretto  su  argomenti  familiari  e  abituali.  Descrive  in  termini  semplici  aspetti  del  pr

opriovissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Musica

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione el’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti. Fa uso di 

diversi sistemidi notazione funzionali alla lettura, all’apprendimento e alla riproduzione di brani musicali. È in gr

ado di idearee realizzare, anche attraverso modalità improvvisate o partecipando a processi di elaborazione co

llettiva,messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio mu

sicale,utilizzando forme di notazione e/o sistemi informatici. Sa dare significato alle proprie esperienze 

musicali,dimostrando la propria capacità di comprensione di eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i significati,anche in relazione al contesto storico-culturale. Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti ne

gli eventi enei materiali musicali, facendo uso di un lessico appropriato e adottando codici rappresentativi diversi, ponendoin interazione musiche di tradizione orale e scritta.Valuta  in  modo  funzionale  ed  estetico  ciò  di  cui  fruisce,  riesce  a  raccordare  la  propria  esperienza  alle  tradi

zionistoriche e alle diversità culturali contemporanee. Integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie espe

rienzemusicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica. Orienta lo sviluppo delle proprie competenzemusicali, nell’ottica della costruzione di un’identità musicale che muova dalla consapevolezza delle proprie attitudi

ni ecapacità, dalla conoscenza delle opportunità musicali offerte dalla scuola e dalla fruizione dei contesti socio-

culturalipresenti sul territorio.Per le competenze specifiche relative allo studio dello   strumento      musicale    nelle scuole secondarie di primo grado

,in attesa di una definitiva attuazione della Riforma degli studi musicali, del conseguente avvio dei Liceo Coreutico 

eMusicale  e  della  definizione  dei  livelli  di  entrata  e  uscita  di  quel  settore,  restano  in  vigore  le  indicazioni  co

ntenutenell’Allegato A del DM 201/99.

Strumento   musicale Classe prima: L’alunno sa eseguire semplici brani allo strumento ,sia individualmente che in gruppo.Conosce la storia e le parti dello strumento .Comprende la corrispondenza segno-suono. Controlla lapostura allo strumento. Acquisisce abilità in ordine alla lettura ritmica e intonata.Classe seconda: sa eseguire brani di media difficoltà ritmica ed espressiva, sia individualmente che ingruppo.  Riconosce  e  sa  utilizzare  la  notazione  tradizionale  in  fase  di  scrittura  e  lettura.  Pr

endeconsapevolezza  della  struttura  dei  brani  e  dei  parametri  timbrici,  ritmici,  dinamici.  Improvvisa  susemplici schemi dati.Classe terza: sa interpretare brani di epoche e stili diversi e si sente emotivamente coinvolto nella loroesecuzione individuale e orchestrale. Approfondisce le conoscenze tecniche e sa eseguire allo strumentole indicazioni grafiche presenti nello spartito. Potenzia la tecnica specifica dello strumento. Sa ascoltareed eseguire brani inquadrandoli nello stile e nell’epoca dell’autore. Improvvisa variazioni ritmiche emelodiche su tema dato.

Arte   e   Immagine

L’alunno padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprende i significati di immaginistatiche  e  in  movimento,  di  filmati  audiovisivi  e  di  prodotti  multimediali.  Legge  le  opere  più  significative  prodottenell’arte  antica,  medievale,  moderna  e  contemporanea,  sapendole  collocare  nei  rispettivi  contesti  storici,  culturali  eambientali;  riconosce  il  valore  culturale  di  immagini,  di  opere  e  di  oggetti  artigianali  prodotti  in  paesi  diversi  dalproprio.

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Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio eè sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Realizza un elaborato personale e creativo,applicando  le  regole  del  linguaggio  visivo,  utilizzando  tecniche  e  materiali  differenti  anche  conl’integrazione  di  più  media  e  codici  espressivi.  Descrive  e  commenta  opere  d’arte,  beni  culturali,immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio verbale specifico.

Scienze   Motorie   e   Sportive

L’alunno, attraverso le attività di gioco motorio e sportivo, che sono esperienze privilegiate dove si coniuga il sapere,il saper fare e il saper essere, ha costruito la propria identità personale e la consapevolezza delle proprie competen

zemotorie  e  dei  propri  limiti.  Utilizza  gli  aspetti  comunicativo  relazionali  del  linguaggio  corporeo-motorio-  

sportivo,oltre allo specifico della corporeità, delle sue funzioni e del consolidamento e dello sviluppo delle abilità motorie esportive.Possiede conoscenze e competenze relative all’educazione alla salute, alla prevenzione e alla promozione di corrett

istili di vita. È capace di integrarsi nel gruppo, di cui condivide e rispetta le regole, dimostrando di accettare e rispe

ttarel’altro.  È capace di assumersi  responsabilità nei  confronti  delle proprie azioni e di impegnarsi per  il bene comun

e.Sperimenta  i   corretti   valori   dello   sport   (fair   play)   e  la   rinuncia  a  qualunque  forma  di   violenza,   attraver

so   ilriconoscimento e l’esercizio di tali valori in contesti diversificati.

Storia

L'alunno  ha  incrementato  la  curiosità  per  la  conoscenza  del  passato.  Si  informa  in  modo  autonomo  su  fatti  eproblemi  storici.  Conosce  i  momenti  fondamentali  della  storia  italiana  dalle  forme  di  insediamento  e  di  pote

remedievali alla formazione dello stato unitario, alla formazione della Repubblica. Conosce i processi fondamentali d

ellastoria  europea  medievale,  moderna  e  contemporanea.  Conosce  i processi  fondamentali  della storia  mondiale,  

dallacivilizzazione neolitica alla rivoluzione industriale, alla globalizzazione.Conosce  gli  aspetti  essenziali  della  storia  del  suo  ambiente.  Conosce  e  apprezza  aspetti  del  patrimonio  cult

urale,italiano  e  dell'umanità.  Ha  elaborato  un  personale  metodo  di  studio,  comprende  testi  storici,  ricava  informa

zionistoriche  da  fonti  di  vario  genere  e  le  sa  organizzare  in  testi.  Sa  esporre  le  conoscenze  storiche  acquisite  o

perandocollegamenti e sa argomentare le proprie riflessioni. Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi nella complessità 

delpresente, comprendere opinioni e culture diverse, capire i problemi fondamentali del mondo contempo

raneo.

Geografia

L'alunno osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani. Utilizza opportunamente concetti geografici (adesempio:   ubicazione, localizzazione,   regione, paesaggio,   ambiente, territorio,

sistema antropofisico...), cartegeografiche,  fotografie  e  immagini  dallo  spazio,  grafici,  dati  statistici  per  comunicare  efficacemente  informaz

ionispaziali  sull'ambiente  che  lo  circonda.  È  in  grado  di  conoscere  e  localizzare  i  principali  “oggetti”  geografici  

fisici(monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture…) dell’Europa e del Mon

do.Sa agire e muoversi concretamente, facendo ricorso a carte mentali, che implementa in modo significativo attinge

ndoall'esperienza quotidiana e al bagaglio di conoscenze. Sa aprirsi al confronto con l'altro, attraverso la conoscenza d

eidiversi  contesti  ambientali  e  socio-culturali,  superando  stereotipi  e  pregiudizi.  Riconosce  nel  paesaggio  gli  

elementifisici significativi e le emergenze storiche, estetiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e cultu

raleda  tutelare  e  valorizzare.  Valuta  i  possibili  effetti  delle  decisioni  e  delle  azioni  dell'uomo  sui  sistemi  territori

ali  allediverse scale geografiche.

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Scienze   matematiche,   chimiche,   fisiche   e   naturali

L’alunno  ha  rafforzato  un  atteggiamento  positivo  rispetto  alla  matematica  e,  attraverso  esperienze  in  contestisignificativi, ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per  operare nella realt

à.Percepisce, descrive e rappresenta forme relativamente complesse, relazioni e strutture che si trovano in natura o 

chesono  state  create  dall’uomo.  Ha  consolidato  le  conoscenze  teoriche  acquisite  e  sa  argomentare  (ad  esempio  

sautilizzare i concetti di proprietà caratterizzante e di definizione), grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra 

parie  alla  manipolazione  di  modelli  costruiti  con  i  compagni.  Rispetta  punti  di  vista  diversi  dal  proprio;  è  capac

e  disostenerele proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e argomentando

attraversoconcatenazioni   di   affermazioni;   accetta   di   cambiare   opinione   riconoscendo   le   conseguenze   logiche   di   u

naargomentazione corretta.L’alunno ha padronanza di tecniche di sperimentazione, di raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di osservazione 

emonitoraggio sia in situazioni controllate di laboratorio. Utilizza in contesti diversi uno stesso strumento matemati

coo informatico e più strumenti insieme in uno stesso contesto.Esplicita, affronta e risolve situazioni problematiche sia in ambito scolastico che nell’esperienza qu

otidiana;interpreta lo svolgersi di fenomeni ambientali o sperimentalmente controllati; è in grado di decomporre e ricompo

rrela  complessità  di  contesto  in  elementi,  relazioni  e  sottostrutture  pertinenti  a  diversi  campi  disciplinari;  pens

a  einteragisce  per  relazioni  e  per  analogie,  formali  e/o  fattuali.  Sviluppa  semplici  schematizzazioni,  modellizzazi

oni,formalizzazioni logiche e matematiche dei fatti e fenomeni, applicandoli anche ad aspetti della vita quotidiana. È ingrado di riflettere sul percorso di esperienza e di apprendimento compiuto, sulle competenze in via di acquisizione

,sulle strategie messe in atto, sulle scelte effettuate e su quelle da compiere. Ha una visione organica del proprio co

rpocome identità giocata tra permanenza e cambiamento, tra livelli macroscopici e microscopici, tra potenzialità e lim

iti.Ha una visione dell’ambiente di vita, locale e globale, come sistema dinamico di specie viventi che interagiscono fr

aloro, rispettando i vincoli che regolano le strutture del mondo inorganico; comprende il ruolo della comunità uman

anel   sistema,   il   carattere   finito   delle   risorse,   nonché   l’ineguaglianza   dell’accesso   a   esse,   e   adotta   atteg

giamentiresponsabili  verso  i  modi  di  vita  e  l’uso  delle  risorse.  Conosce  i  principali  problemi  legati  all’uso  delle  scien

za  nelcampo dello sviluppo tecnologico e è disposto a confrontarsi con curiosità e interesse.

Tecnologia

L’alunno   è   in   grado   di   descrivere   e   classificare   utensili   e   macchine   cogliendone   le   diversità   in   relazione   alfunzionamento  e  al  tipo  di  energia  e  di  controllo  che  richiedono  per  il  funzionamento.  Conosce  le  relazioniforma/funzione/materiali attraverso esperienze personali, anche se molto semplici, di progettazione e realizzazion

e.È  in  grado  di  realizzare  un  semplice  progetto  per  la  costruzione  di  un  oggetto  coordinando  risorse  material

i  eorganizzative per raggiungere uno scopo

Esegue la rappresentazione grafica in scala di pezzi meccanici o di oggetti usando il disegno tecnico. Inizia a capire iproblemi legati alla produzione di energia e ha sviluppato sensibilità per i problemi economici, ecologici e della sal

utelegati alle varie forme e modalità di produzione. È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali 

persupportare  il  proprio  lavoro,  avanzare  ipotesi  e  validarle,  per  autovalutarsi  e  per  presentare  i  risultati  del  la

voro.Ricerca informazioni e è in grado di selezionarle e di sintetizzarle, sviluppa le proprie idee utilizzando le TIC e è ingrado di condividerle con gli altri

Religione

Classi   prime : L’alunno è aperto alla sincera ricerca della verità e riflette sulla propria crescita soprattuttoaffettiva ,morale e religiosa. Sa riconoscere e apprezzare la Bibbia come libro sacro .

Classi   seconde : L’alunno comprende la testimonianza di grandi uomini e donne, che hanno contribuito adarricchire l’umanità di senso e di valore. Riflette sulla propria crescita affettiva ,morale e religiosa.

Classi   terze : l’alunno è disponibile alla critica, al dialogo e alla collaborazione per riorientare al meglio ipropri  convincimenti,  i  comportamenti  e  le  proprie  scelte.  Sa  dare  risposte  personali  ai  problemiesistenziali, morali, politici e sociali..

100

ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E INTEGRAZIONEL’attività di sostegno ed integrazione si configura come uno dei principali percorsi educativi dei quali laScuola è promotrice. Sulla base della legge n. 104 del 5 febbraio 1992 e degli Accordi di Programmavigenti. L’intervento specialistico degli insegnanti di sostegno  si struttura sui seguenti modelli.

1  -  Insegnamento  individualizzato  con  gli  alunni  in  situazione  di  handicap,  per  il  recupero  delle

strumentalità di base con uso di:rinforzi graduati e calibrati;apporto di giochi didattici, materiale occasionale e strutturato, schede didattiche, ecc.;ausilio del computer, del videoregistratore, del registratore audio, ecc.

2 - Mediazione (in classe o nel piccolo gruppo) con uso di:proposte didattiche alternative;conversazione, dialoghi, giochi, percorsi grafici esplicativi, ecc.;strategie esemplificative individuali, supportate da spiegazioni ed esperienze concrete;stimoli a livello organizzativo e pratico.

3 - Integrazione a livello di classe o di interclasse (per classi parallele o in verticale), atta a favorire i

processi di inserimento degli alunni in situazione di handicap nella struttura scolastica con proposte

di:laboratori vari (attività creative, di manipolazione o linguistiche, ecc.);interventi adeguati (nelle conversazioni, nei momenti ricreativi, negli incontri con i gen

itori, inaltre attività curricolari);conversazione e momenti di elaborazione linguistica;uso di metodologie mirate;progettualità, anche con esperti esterni.

Tali modelli sono applicati a seconda dei casi in esame e possono essere utilizzati in progetti rivoltiall’handicap e a supportare particolari situazioni di svantaggio.In accordo con il team della classe, si adatteranno i modelli più idonei, non tralasciando mai l’attività diintegrazione.Le famiglie degli alunni in situazione di handicap sono interlocutori fondamentali con i quali si instaurae si mantengono rapporti di stretta collaborazione nelle fasi di progettazione e verifica dell’attivitàdidattica secondo quanto previsto dalla legge 104/92 e dagli Accordi di Programma.Per  gli  alunni  segnalati  dalle  competenti  équipes sanitarie  per  disturbi  specifici  dell’apprendimento(DSA)  si  applicano  le  disposizioni  contemplate  dalla  Legge  8  Ottobre  2010,  n.  170,  in  vigore  dal2/11/2010 (Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico).

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA PER GLI ALUNNIDIVERSAMENTE ABILI

1. Obiettivi generaliObiettivo generale determinante è il raggiungimento di una effettiva, anche se limitata ed adeguata allecapacità dell'alunno, autonomia. Ogni docente deve mirare, trovandosi di fronte ad un soggetto portatore dihandicap, ad espletare un obiettivo essenzialmente educativo, piuttosto che didattico. Il docente deve dareall'allievo delle conoscenze prevalentemente pratiche, al fine di renderlo autonomo. E' partendo da questopresupposto che si può favorire la maturazione della relazione oggettuale in modo da renderlo capace, neipropri limiti, di ascoltare ed eventualmente porre quesiti quando non capisce. Bisogna mirare a dare alsoggetto un'unità che lo induca a prendere coscienza della propria individualità, del proprio essere e delproprio ruolo nella società.

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2. Obiettivi didatticiNello stabilire degli obiettivi didattici è necessario tenere conto di quegli obiettivi utili per la vita e che sirivelano necessari dal punto di vista personale dell'alunno, dal contesto familiare in cui egli vive e dal contestosociale. Bisogna far perno essenzialmente su unità didattiche che, per la loro concretezza ed aderenza almondo dell'alunno, risultino intrinsecamente motivate e stimolanti. Ogni docente mira, con l'aiuto dioperatori specializzati a far acquisire quelle abilità operative che, dal punto di vista contenutistico, implicano lacomprensione, la lettura, la scrittura, nonché l'espressione: perciò i contenuti, devono essere conformi al ritmocognitivo dell'alunno portatore di handicap, rispondenti alle necessità ed ai problemi giornalieri del ragazzo inmodo che ogni docente rendapossibile l'apprendimento. Nel predisporre materialmente la programmazione e nell'adattarla ai singoli casi, iconsigli di classe, sentiti i genitori dei ragazzi interessati, sentiti gli operatori scolastici specializzati e consultatoil G. I. O., hanno ampia facoltà operativa, così come hanno facoltà di stabilire dei percorsi formativialternativi e, ove si renda necessario, esonerare anche i singoli da una o più prove pratiche di esame finale; nelrispetto delle normative vigenti in materia e fermi restando gli obiettivi generali da raggiungere da parte diquesti alunni.

3. Indicazioni metodologichePer far acquisire quelle capacità ed abilità all'allievo previste negli obiettivi generali e didattici, sarannosviluppate strategie e tecniche di carattere prevalentemente pratico e soprattutto attività che suscitino interessee motivino il discente.E' importante, inoltre, stimolare l'esperienza motoria dell’allievo, per pervenire progressivamente alla pienacoscienza della propria corporeità e del proprio vissuto (orientamento spazio - tempo). Ogni docente mirerà afar verbalizzare al ragazzo la propria esperienza immediata, in modo che l'alunno ponga in atto la funzioneregolatrice del linguaggio sul comportamento.

4. VerificaIl lavoro svolto viene verificato immediatamente perché bisogna dare la soddisfazione all'alunnodell'accrescimento del proprio sapere e ridargli il gusto di imparare ad imparare, con frequenti esperienze disuccesso.

5. ValutazioneLa valutazione del rendimento avviene in relazione al conseguimento di obiettivi minimi stabiliti dai consigli diintersezione /classe/ sezione/ nel piano educativo individualizzato, tenuto conto del tipo di handicap.La Valutazione sarà comprensiva di partecipazione, interesse, impegno, capacità di collaborazione, autonomiaoperativa, conoscenza e organizzazione dei contenuti disciplinari.

ALUNNI  con D. S. A.Per i D.S.A. (disturbispecificidell’apprendimento:dislessia,disgrafia,disortografia, discalculia) è fondamentale il ruolosvoltodagliinsegnanti,essidevono fare in modo cheilbambinoaffetto da questepatologienon sia penalizzato ma che possaapprendere  ed esprimere tutta la sua intelligenza Facendo arrivare le cose attraverso altri canali.Gli strumenti utilizzati dalla scuola sono di tipo dispensativo e compensativo.Gli strumenti di tipo dispensativo sono tutti mezzi che l’insegnante ha a disposizione per ridurre glieffetti dello svantaggio:

dispensa dalla lettura ad alta voce; dispensa dalla scrittura veloce sotto dettatura; dispensa dall’uso del vocabolario; dispensa dall’uso mnemonico delle tabelline; dispensa dallo studio della lingua straniera in forma scritta;

102

programmazione di tempi più lunghi per prove scritte e  per lo studio a casa; riduzione della lunghezza della prova; divisione della prova in assegnazioni di breve durata; organizzazione di interrogazioni programmate; valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contesto e no

n dellaforma.

Gli strumenti  compensativi sono mezzi che la scuola propone e utilizza per ridurre gli effetti dello

svantaggio: uso della calcolatrice; uso di schedari quali tabelle con formule e misure, schemi di tempi verbali; uso del computer; uso di software(video scrittura con correttore ortografico, sintesi vocale, scanner, di

zionaridigitali, traduttore automatico;

uso dell’audio registratore; uso di copie in supporto digitale dei testi in adozione;

Gli strumenti di tipo dispensativo e compensativo sono usati in tutte le fasi del percorso scolastico.

Per quanto riguarda la valutazione gli insegnanti: valutano separando l’errore dal contenuto; pongno attenzione all’impegno; predispongono verifiche scalari( dal più semplice al più complesso); valutano il dislessico in base  alle capacità  e alle difficoltà ; consentono l’uso di: calcolatrice, tavola pitagorica, tabelle con formule, cartin

egeografiche, linea del tempo, retta ordinata dei numeri, computer.

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA PER GLIALUNNI STRANIERI

“La  scuola  deve  garantire  pari  opportunità  ad  imparare  e  crescere  in  una  situazione  direciproco rispetto senza divisione di condizioni personali, di stato sociale e di razza”.

Per una educazione alla convivenza democratica la nostra scuola ritiene che la diversità, in tutte le suemanifestazioni, non sia un limite, ma una ricchezza. Si impegna a rispettare le diversità individuali eamplia progressivamente gli orizzonti. Considera fondamentale l’integrazione europea e la cooperazionetra  i  popoli.  Facilita  l’integrazione  degli  alunni,  rende  attraente  l’apprendimento  e  promuove  lo“stare  bene”  a  scuola  attraverso  la  realizzazione   di  progetti,  percorsi,  metodologie  finalizz

ate  amigliorare la conoscenza reciproca di bambini e ragazzi, l’autostima, la qualità delle relazioni, il rispettodelle differenze.

La sempre maggiore eterogeneità delle classi della scuola fa pensare ad una regola di vita scolastica:accanto agli alunni diversamente abili certificati, si incontrano sempre più alunni con altre difficoltà, condisturbi  specifici  dell’apprendimento,  con  situazioni  difficili  alle  spalle,  disturbi  emozionali,  o  piùsemplicemente comportamenti gravemente problematici. Tutte queste situazioni generano “bisognieducativi speciali”.

103

Questi bisogni devono trovare risposta nella scuola, in una scuola che integra tutti gli alunni, qualunquesia il loro bisogno speciale.In ottemperanza con il DPR n. 394 del 31/08/1999 art. 45 la scuola supporta l’ingresso degli alunnistranieri  attraverso  modalità  che  ne  favoriscano  il graduale  inserimento  nella  classe  e  nel contestoscolastico. Tali modalità si possono schematizzare in queste quattro azioni:

Accoglienza: attuare corsi intensivi di alfabetizzazione per l’apprendimento dell’italiano, sia nel corsodell’anno scolastico che in periodi precedenti o successivi.

Sostegno  alla  didattica:  favorire  il  consolidamento  e  l’arricchimento  linguistico  necessario  per lostudio delle discipline; proporre momenti di conversazione e di elaborazione linguistica per rafforzare lacompetenza orale.

Integrazione: favorire la socializzazione attraverso percorsi di tipo laboratoriale sia all’interno dellaclasse, sia a livello d’Istituto.

Intercultura: favorire all’interno delle classi e della scuola iniziative di educazione interculturale pereducare gli alunni al rispetto dell’altro e delle diverse culture.

Per quanto riguarda la Valutazione degli alunni neo arrivati, ogni Consiglio di Classe o Team docenti,dopo  una  fase  di  osservazione,  redige  un  Percorso  Educativo  Personalizzato,  che  attraversol’individuazione di obiettivi adeguati alle competenze e alle capacità dell’alunno, costituisce la premessaper la sua valutazione; si adotterà una valutazione “di percorso”, formulando un profilo generale sullabase  della  progettazione  individualizzata,  dell’impegno  personale  e  tenendo  conto  delle  valutazioniconseguite nei corsi di italiano, L2 e/o nelle attività svolte con altri docenti.

Inoltre,considerato quanto previsto dall’attuale normativa in materia di diritto allo studio, di dirittoall’accesso effettivo dei servizi educativi, di valorizzazione della persona e delle sue potenzialità, diintegrazione sociale e contro ogni forma di discriminazione, la definizione dei livelli in base al CommonEuropean Framework of Reference for Language Learning and Teaching,

Livello base A1 Comprende  e  usa  espressioni  di  uso  quotidiano  e  frasi  basilari  tese  asoddisfare bisogni di tipo concreto. Sa presentare se stesso/a e gli altri ed 

èin grado di fare domande e rispondere su particolari personali come doveabita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modosemplice purchè l’altra persona parli lentamente e chiaramente e sia disp

ostaa collaborare.

Si dispongono i seguenti obiettivi per alunni stranieri

Utilizzare brevi e semplici messaggi orali ripetitivi  nella quotidianità.Utilizzare nell’esposizione orale, termini relativi all’ambiente scolastico e familiare. for

mulandosemplici frasi funzionali alla comunicazione quotidiana.Operare attraverso gli strumenti di base della letto-scrittura e delle tecniche operative 

dell’arealogico – matematica.

Invitare a riferire con il racconto orale e per iscritto esperienze personali e di gruppo.

104

ACCOGLIENZA  ALUNNI STRANIERI

La presenza di alunni immigrati sul nostro territorio, anche se più contenuta rispetto ad altre realtà,

rappresenta per la scuola un problema a cui rivolgere un’attenzione

particolare, nella direzione relativa all’inserimento di tali allievi.

La circolare n. 24 del 1° marzo 2006 ha per oggetto” Le linee guida

per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri”.

La  scuola  italiana  intende,  in  particolare,  sviluppare  la  propria

azione educativa in coerenza con i principi dell’inclusione delle

persone e dell’integrazione delle culture, considerando

l’accoglienza della diversità un valore irrinunciabile e si impegna a consolidare le pratiche inclusive

nei confronti di bambini e ragazzi di cittadinanza non italiana promuovendone il pieno inserimento.

Tale integrazione viene,  purtroppo, ancora comunemente percepita come un adeguamento delle

persone straniere, alla lingua, alle tradizioni, ai modi di vivere dei luoghi che li ospitano. La scuola,

oltre che aiutare gli alunni che arrivano da altri Paesi ad adattarsi alla nuova situazione ambientale,

deve cogliere l’opportunità per fare dell’integrazione di questi allievi un’occasione di conoscenza

reciproca a vantaggio di tutti i discenti.

La   scuola   impegnandosi,   quindi,   a   realizzare,   un   approccio

metodologico fondato sul principio della "centralità" dell'alunno,

che  significa  anche  rispetto  dei  valori  e  delle  differenze  di  cui

ciascuno  è  portatore  (etnia,  cultura,  religione,  ecc.),  favorisce

l’attuazione di  un  progetto educativo fondato sull'educazione alla

diversità, intesa non solo come accettazione della differenza, ma

“interesse” per quest’ultima, come risorsa e ricchezza e non come minaccia per la propria identità.

Le strategie che il nostro Istituto intende attuare sono:

- la  costituzione,  presso  i  vari  plessi  scolastici,  di  team  di  docenti  che  si  occupino

dell’accoglienza;

105

- l’ attivazione, da parte dei docenti, di percorsi educativi interculturali per fare della classe, il

luogo di mediazione tra le culture, il contesto comune in cui si rende possibile il dialogo;

- l’ attivazione di un laboratorio linguistico;

- la promozione di attività all’interno dell’Istituto, in cui vengano approfondite e valorizzate

le tematiche relative all’integrazione degli alunni stranieri (drammatizzazione, produzione di

libretti con favole dal mondo);

- la  costruzione  di  reti  fra  scuole  per  la  diffusione  delle  esperienze  e  per  lo  scambio  di

materiali;

- la  promozione  di  azioni  specifiche  di  formazione  del  personale  scolastico  attraverso  la

condivisione  degli  obiettivi  del  percorso  e  dei  risultati.  Formazione  da  attuarsi  in

collaborazione  con  le  altre  agenzie  formative  presenti  nei  vari  territori  e  basate  sulla

situazione locale e sulle relative esigenze;

- il  coinvolgimento  degli  Enti  Locali  o  di  altre  Associazioni  presenti  nel  territorio  per

sviluppare sinergie, anche finanziarie, utili all'inserimento scolastico e culturale.

106

B. E. S.Bisogni Educativi Speciali

La scuola pubblica italiana ha, da un po’ di tempo, iniziato un percorso, orientato all’ integrazione e

alla realizzazione sociale dei soggetti diversamente abili, e degli alunni che si trovano in condizioni

di svantaggio socio-culturale o altro tipo di difficoltà.

A  questo  proposito,  “  La  direttiva  del  Miur  del  27  dicembre  2012  e  la  successiva  circolare

ministeriale n. 8 del 6 marzo 2013, hanno aperto un nuovo fronte per le scuole, impegnate adesso

per legge a prendersi cura in modo consapevole, documentato e strutturato, e secondo un approccio

sia progettuale che operativo, dei peculiari bisogni educativi di tutti gli allievi che per i più vari

motivi, evidenziano situazioni di svantaggio scolastico. Nella sostanza la C.M. estende il concetto

di “inclusione” dall’ambito comunque circoscritto, degli alunni con “disabilità”, a tutti gli allievi

con difficoltà …” (tratto dal dossier di Tecnica della Scuola del 25.09.2013).

La legge fa presente, infatti, come, in ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di

attenzione speciale per una varietà di ragioni.

107

Quest’area dello svantaggio scolastico, che comprende problematiche diverse, viene indicata come

area dei BES (acronimo di Bisogni Educativi Speciali) e comprese tre grandi sotto-categorie:

1.   la disabilità;2.   i disturbi evolutivi specifici;3.   lo  svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.

La legge 170/2010, a tal riguardo, rappresenta un punto di

svolta  poiché  apre  un  diverso  canale  di  cura  educativa,

concretizzando i principi di personalizzazione dei percorsi distudio enunciati nella legge 53/2003, nella prospettiva della

“presa in carico” dell’alunno con BES da parte di ciascun

docente curricolare e di tutto il team di docenti coinvolto,

non solo dall’insegnante assegnato al sostegno.

Il nostro Istituto, tramite i suoi docenti ed educatori, d’intesa con

genitori, Enti locali, associazioni, servizi sociali e sanitari, vuole

continuare con maggiore convinzione a percorrere il cammino, già

intrapreso negli anni trascorsi dalle scuole che lo costituiscono, al

fine  di  pervenire  ad  una  piena  integrazione  di  tali  allievi.  Si

impegna,  per  quanto  riguarda  la  disabilità,  a  coinvolgere  le

istituzioni sopracitate nella formulazione del PEI (Piano Educativo

Individualizzato), cioè del documento nel quale viene descritto il progetto globale predisposto per

l’alunno   in   situazione   di   svantaggio,   finalizzato   all’affermazione   del   diritto   all’educazione   e

all’istruzione. Tale documento si va ad integrare con la programmazione di classe e riporta gli

obiettivi  generali  e  disciplinari,  come  pure  i  contenuti  e  le  attività,  pianificati  nel  rispetto  dei

peculiari bisogni dei singoli alunni. Esso dovrà contenere anche  gli obiettivi da conseguire a breve, a

medio e a lungo termine,   gli interventi della scuola con le modalità di utilizzazione delle ore di

sostegno, gli auspicati supporti sanitari e riabilitativi dell’ ASL,  gli eventuali interventi del Comune di

residenza dell’alunno,  le modalità di  collaborazione della famiglia,  i tempi e i modi per le verifiche e

gli  aggiornamenti.

Per quanto attiene ai “disturbi evolutivi specifici” (dove con

questa definizione intendiamo, oltre i disturbi specifici

dell’apprendimento (DSA), i deficit del linguaggio, delle abilità

non   verbali,   della   coordinazione   motoria,   come   pure   quelli

108

dell’attenzione e dell’iperattività), è bene precisare come anche queste tipologie di disturbo ( pur

non potendo essere certificate ai sensi della legge 104/92 e, quindi, non potendo avere diritto alle

provvidenze ed alle misure previste dalla stessa legge quadro, e tra queste, all’insegnante per il

sostegno)   devono  usufruire di  un’attenzione simile a quella prevista dalla disabilità.  Ossia gli

insegnati  devono  impegnarsi  ad  individuare strategie e metodologie di  intervento  correlate  alle

esigenze  educative  di  questi  discenti,  nella  prospettiva  di  una  scuola  sempre  più  inclusiva  e

accogliente.

In merito allo   svantaggio socioeconomico, linguistico,culturale,  la  Direttiva  ricorda  che  “ogni  alunno,  con

continuità  o  per  determinati  periodi,  può  manifestare

Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,

fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto

ai  quali  è  necessario  che  le  scuole  offrano  adeguata  e

personalizzata  risposta”.  E’  bene  precisare  come  anche

tali  tipologie  di  BES  dovranno  essere  individuate  sulla

base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero

di ben fondate considerazioni psico-pedagogiche e didattiche.

Per questi alunni, come pure per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza

della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie,

coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo anno - è parimenti possibile attivare

percorsi  individualizzati  e  personalizzati,  oltre  che  adottare  strumenti  compensativi  e  misure

dispensative, onde venire incontro alle necessità di ciascuno di loro.

Il nostro istituto Comprensivo, intende,  al fine  di  realizzare

“ una scuola di tutti e di ciascuno”, si impegna a:

- diffondere una cultura dell’integrazione, attraverso la

sensibilizzazione di tutte le forze presenti nella scuola e nel

territorio;

- promuovere il rispetto di ogni singolo individuo e le peculiarità che lo differenziano dagli

altri, rendendolo unico ed originale;

- riconoscere ad ogni discente, soprattutto agli allievi più problematici,   il diritto di vivere

relazioni piene e soddisfacenti;

109

- accogliere l’alunno in modo personalizzato, facendosi carico delle sue emozioni e delle sue

difficoltà;

- prestare  particolare  attenzione  agli  allievi  diversamente  abili  o  con  bisogni  educativi

speciali, mettendo in atto adeguate strategie organizzative e didattiche;

- garantire a tali alunni un percorso formativo organico e completo, in continuità fra i diversi

ordini di scuola, al fine anche di prevenire eventuali difficoltà nel passaggio da un segmento

scolastico all’altro;

- realizzare, se possibile, progetti che permettano all’ insegnante di sostegno che ha seguito

l'alunno,  di  accompagnarlo  nel  primo  periodo  di  frequenza nella nuova scuola di  grado

successivo;

- considerare  il percorso formativo secondo una logica di sviluppo coerente che valorizzi le

competenze già acquisite dall'alunno;

- tradurre le esperienze di vissuto personale in stimoli di apprendimento;

- potenziare la dotazione di sussidi didattici, destinati agli alunni diversamente abili;

- sfruttare  al  meglio  le  potenzialità  offerte, nel  campo  dell’apprendimento,  dalle  nuove

tecnologie;

- promuovere corsi di formazione, funzionali all’ acquisizione da parte degli  educatori  di

strumenti sempre più idonei a soddisfare le richieste degli alunni più svantaggiati;

- attuare interventi finalizzati all’orientamento scolastico, in modo da aiutare tali allievi ad

operare  scelte efficaci nel proseguimento degli studi;

- individuare   percorsi personalizzati, in modo da   prevenire la dispersione scolastica e il

fallimento formativo precoce;

- attivare, a tal fine, risorse e iniziative mirate, anche in collaborazione con gli Enti locali e le

altre agenzie educative del territorio;

- mantenere un confronto continuo con i genitori e con l’equipe psico-pedagogica che segue

tali alunni;

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REGOLAMENTO

DI

ISTITUTOA.S. 2015/2016

( Delibera Collegio dei Docenti n. 3 del 18/09/2014 )

111

INDICE   GENERALE

112

CAP.  1 Organi CollegialiCAP.  2 DocentiCAP.  3 Personale AmministrativoCAP.  4 Collaboratori ScolasticiCAP.  5 AlunniCAP.  6 Sanzioni disciplinari alunniCAP.  7 GenitoriCAP.  8 MensaCAP.  9 Laboratori

CAP.  10 PalestraCAP.  11 SicurezzaCAP.  12 ComunicazioniCAP.  13 Accesso al pubblicoCAP.  14 Viaggi di istruzione e uscite

didattiche

CAP.  15 Modalità di erogazione deilibri di testo

CAP.  16 Modalità di raccolta quoteassicurative, uscitedidattiche..

CAP.  17 Regolamento divieto difumo

CAP.  18 Divieto uso telefonino

CAPITOLO   1 Organi   collegiali

ConvocazioneL'iniziativa della convocazione di un Organo collegiale è esercitata dal Presidente dell'Organocollegiale stesso o da un terzo dei suoi componenti, nonché dalla Giunta esecutiva.L'atto  di  convocazione,  emanato  dal  Presidente,  è  disposto  con  almeno  cinque  giorni  dianticipo rispetto alla data prevista per la seduta e con anticipo di almeno 24 ore nel caso diriunioni  d’urgenza.  In  tale  ultimo  caso  la  convocazione  potrà  essere  fatta  col  mezzo  piùrapido. La convocazione deve indicare gli argomenti da trattare, il giorno, l'ora, il luogo dellariunione e deve essere affissa all'albo.

Validità   sedute La seduta si apre all'ora indicata nell'avviso di convocazione e diventa valida a tutti gli effetticon  la  presenza  di  almeno  la  metà  più  uno  dei  componenti  in  carica.  Nel  numero  deicomponenti  in  carica  non  vanno  computati  i  membri  decaduti  dalla  carica  e  non  ancorasostituiti. Il numero legale deve sussistere non solo al principio della seduta, ma anche almomento della votazione.

Discussione   ordine   del   giorno Il Presidente individua tra i membri dell'Organo collegiale il segretario della seduta, fattaeccezione per i casi in cui il segretario è individuato per legge.E' compito del Presidente porre in discussione tutti gli argomenti all'o.d.g. nella successione incui compaiono nell'avviso di convocazione. Gli argomenti indicati nell’o.d.g. sono tassativi.L’ordine di trattazione degli argomenti può essere modificato su proposta di un componentel’Organo collegiale, previa approvazione a maggioranza.

113

Diritto   di   intervento Tutti  i  membri  dell’Organo  collegiale,  avuta  la  parola  dal  Presidente,  hanno  diritto  diintervenire sugli argomenti in discussione. Il Presidente ha la facoltà di replicare agli oratori,quando sia posto in discussione il suo operato quale Presidente e quando si contravvenga allenorme del presente Regolamento.

Dichiarazione   di   voto Dopo  che  il  Presidente  ha  dichiarato  chiusa  la  discussione,  possono  aver  luogo  ledichiarazioni di voto, con le quali i votanti possono, brevemente, esporre i motivi per i qualivoteranno a favore o contro il deliberando o i motivi per i quali si asterranno dal voto. Ladichiarazione di voto deve essere riportata nel verbale della seduta. Le votazioni sono indettedal Presidente ed al momento delle stesse nessuno può più avere la parola.

VotazioniLe votazioni si effettuano in modo palese per alzata di mano ovvero per appello nominale adalta voce, quando lo richiedono il Presidente o uno dei componenti. La votazione è segretaquando riguarda determinate o determinabili persone. Le sole votazioni concernenti persone siprendono a scrutinio segreto mediante il sistema delle schede segrete. La votazione non puòvalidamente avere luogo se i consiglieri non si trovano in numero legale. I consiglieri chedichiarano  di  astenersi  dal  votare  si  computano  nel  numero  necessario  a  rendere  legalel’adunanza, ma non nel numero dei votanti.Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi salvo chedisposizioni speciali prescrivano diversamente. In caso di parità, ma solo per le votazionipalesi, prevale il voto del presidente. La votazione, una volta chiusa, non può essere riapertaper il sopraggiungere di altri membri e non può nemmeno essere ripetuta, a meno che non siriscontri che il numero dei voti espressi è diverso da quello dei votanti.

VerbaleNella prima parte del verbale si dà conto della legalità dell'adunanza (data, ora e luogo dellariunione, presidente, chi svolge la funzione di segretario, l'avvenuta verifica del numero legaledei presenti che deve risultare dagli elenchi allegati).Per ogni punto all'o.d.g. si indicano molto sinteticamente le considerazioni emerse durante ildibattito, quindi si dà conto dell'esito della votazione.Un membro dell’Organo collegiale può chiedere che a verbale risulti la volontà espressa daogni  singolo  membro  sulla  materia  oggetto  della  deliberazione.  I  membri  dell'Organocollegiale hanno facoltà di produrre il testo di una loro dichiarazione da trascrivere a cura delsegretario sul verbale. I verbali delle sedute degli Organi collegiali sono raccolti su appositiregistri a pagine numerate, timbrate e firmate dal Dirigente Scolastico per vidimazione.I verbali sono numerati progressivamente nell'ambito dello stesso anno scolastico. I verbalidelle sedute degli Organi collegiali possono:

- essere redatti direttamente sul registro;- se  prodotti  con  programmi  informatici,  essere  incollati  sulle  pagine  del  registro  e

quindi timbrati e vidimati da segretario e Presidente in ogni pagina.

114

Surroga   di   membri   cessati Per la sostituzione dei membri elettivi venuti a cessare per qualsiasi causa si procede secondoil disposto dell'art. 22 del D.P.R. 416/74.Le eventuali elezioni suppletive si effettueranno, di norma, nello stesso giorno in cui sitengono quelle per il rinnovo degli organi di durata annuale e, comunque, entro il primotrimestre di ogni anno scolastico.I membri subentranti cessano anch'essi dalla carica allo scadere del periodo di durata delConsiglio.

DecadenzaI  membri  dell’Organo  Collegiale  sono  dichiarati  decaduti  quando perdono i requisitirichiesti per l'eleggibilità o non intervengono per tre sedute successive senza giustificatimotivi. Spetta all’Organo collegiale vagliare le giustificazioni addotte dagli interessati.

DimissioniI  componenti  eletti  dell’Organo  collegiale  possono  dimettersi  in  qualsiasi  momento.  Ledimissioni  sono  date  per  iscritto.  E'  ammessa  la  forma  orale  solo  quando  le  dimissionivengono date dinanzi all’Organo collegiale. L’Organo collegiale prende atto delle dimissioni.In  prima  istanza,  l’Organo  collegiale  può  invitare  il  dimissionario  a  recedere  dal  suoproposito.  Una  volta  che  l’Organo  collegiale  abbia  preso  atto  delle  dimissioni,  questedivengono definitive ed irrevocabili. Il membro dimissionario, fino al momento della presad’atto delle dimissioni, fa parte a pieno titolo dell’Organo collegiale e, quindi, va computatonel numero dei componenti l’Organo collegiale medesimo.

Norme   di   funzionamento   del   Consiglio d’Istituto

- La prima convocazione del C.I.S., immediatamente successiva alla nomina dei relativimembri risultati eletti, è disposta dal Dirigente Scolastico.

- Nella  prima  seduta,  il  C.I.S.  è  presieduto  dal  Dirigente  Scolastico  ed  elegge,  tra  irappresentanti dei genitori membri del Consiglio stesso, il proprio Presidente.

- L'elezione ha luogo a scrutinio segreto. Sono candidati tutti i genitori membri del C.I.S.E' considerato eletto il genitore che abbia ottenuto la maggioranza assoluta dei votirapportata al numero dei componenti del C.I.S.

Qualora   non   si   raggiunga   detta   maggioranza   nella   prima votazione,  il  Presidente  è  elettoa  maggioranza  relativa  dei votanti, sempre che siano stati presenti la metà più uno dei componentiin carica. In caso di parità si ripete la votazione finché non si determini una maggioranza relativa(D.M. 26 luglio1983).Il Consiglio di Istituto può deliberare di eleggere anche un vice presidente, da votarsi fra i genitoricomponenti il Consiglio stesso con le stesse modalità   previste   per   l'elezione  del Presidente.In   caso   di impedimento o di assenza del Presidente ne assume le funzioni il vice presidente o, inmancanza anche di questi, il consigliere più anziano di età. Il C.I.S. è convocato dal Presidente conle modalità descritte nella pag.3.Il Presidente del C.I.S. è tenuto a disporre la convocazione del Consiglio su richiesta del Presidentedella Giunta esecutiva.

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L'ordine del  giorno  è formulato dal Presidente del  C.I.S. su proposta del Presidente della GiuntaEsecutiva.  A  conclusione  di  ogni  seduta,  singoli  consiglieri  possono  indicare  argomenti dainserire   nell'ordine   del   giorno   della   riunionesuccessiva.

- La  pubblicità  degli  atti  del  C.I.S.  avviene  mediante  affissione  in  apposito  albodell'istituto, della copia integrale, sottoscritta dal segretario del Consiglio, del testo delledeliberazioni adottate dal Consiglio.

- L'affissione all'albo avviene entro il termine massimo di otto giorni dalla relativa sedutadel Consiglio. La copia della deliberazione deve rimanere esposta per un periodo noninferiore a 10 giorni.

- Non  sono  soggetti  a  pubblicazione  gli  atti  e  le  deliberazioni  concernenti  singolepersone, salvo contraria richiesta dell'interessato.

- Ogni  consigliere  giustifica  le  sue  assenze  attraverso  la  Segreteria  della  scuola,  alPresidente del C.I.S. Il consigliere assente per tre volte consecutive, ove le assenzesiano  ritenute  ingiustificate  dalla  maggioranza  assoluta  del  consiglio,  decade  dallacarica.

Norme   di   funzionamento   della   Giunta Esecutiva   del   Consiglio   dell'Istituzione Scolastica

- Il C. I .S nella prima seduta, dopo l'elezione del Presidente, che assume immediatamentele sue funzioni, elegge nel suo seno una Giunta esecutiva composta da un docente, uncomponente degli ATA, e due genitori, secondo modalità stabilite dal Consiglio stesso econ voto segreto.

- Della Giunta fanno parte di diritto il Dirigente Scolastico, che la presiede ed ha larappresentanza dell'istituto, ed il DSGA, che svolge anche la funzione di segretario dellaGiunta stessa

-

Norme   di   funzionamento   del   Collegio   dei Docenti

- Il C. D. si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico e si riunisce secondo il Pianoannuale delle attività.

- Le  riunioni  sono  convocate  dal  Dirigente  Scolastico  in  seduta  ordinaria secondocalendario, in  seduta  straordinaria   ogni qualvolta il Dirigente Scolastico ne ravvisi lanecessità o quando almeno un terzo dei suoi componenti ne faccia richiesta.

- Le votazioni, in seno al Collegio Docenti, avvengono preferibilmente in modo palese eper appello nominale.  Le sole votazioni riguardanti persone si prendono a scrutiniosegreto, mediante il sistema delle schede segrete.

- Il verbale di ogni seduta sarà affisso all’albo docenti o inviato in lettura nei vari plessi e,salvo  valide  modifiche  e/o  integrazioni  condivise  collegialmente,  se  ne  chiederàapprovazione al successivo incontro.

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Norme   di   funzionamento   del   Comitato   per   la valutazione   del   servizio degli   insegnanti

Il   Comitato   per   la   valutazione   del   servizio   degli   insegnanti   è formato dal Capo diIstituto che ne è il Presidente, da 4 docenti quali membri effettivi e da 2 docenti quali membrisupplenti.E’ convocato dal DS:- in periodi programmati, per la valutazione del servizio richiesta da singoli interessati a

norma  dell'art.  448  del  D.L.vo  n.  297/94,  per  un  periodo  non  superiore  all'ultimotriennio;

- alla conclusione dell'anno prescritto, agli effetti della valutazione del periodo di provadegli insegnanti, ai sensi degli art . 438, 439 e 440 del D.L.vo n. 297/94;

- ogni qualvolta se ne presenti la necessità.

Norme   di   funzionamento   dei   Consigli   di Classe,   Interclasse,   Intersezione - Il  Consiglio  di  Classe/  di  Interclasse/  di  Intersezione  è  presieduto  dal  DS  o  da  un

docente, suo delegato, membro del Consiglio ed è convocato, a seconda delle materiesulle quali deve deliberare, con la presenza di tutte le componenti o con la sola presenzadei docenti.

- Il  Consiglio  si  insedia  di  norma  all'inizio  di  ciascun  anno  scolastico  e  si  riuniscesecondo il Piano delle Attività concordato ed approvato in seno al Collegio Docenti.

Assemblee   di   classe   o   di   Istituto I genitori degli alunni della scuola hanno diritto di riunirsi in assemblea nei locali scolastici; per ilproprio funzionamento l’assemblea deve darsi un regolamento che viene inviato in visione alConsiglio di Istituto.

Le Assemblee possono essere di classe o di Istituto, ad esse possono partecipare con diritto diparola il Capo di Istituto e gli insegnanti, rispettivamente, della classe o della scuola. Qualora leassemblee si svolgano nei locali della scuola, la data e l’orario di svolgimento di ciascuna di essedevono essere concordati di volta in volta con il Dirigente Scolastico che, sentita la GiuntaEsecutiva, ne autorizza la convocazione ed affigge all’albo l’Ordine del Giorno.

L’Assemblea di classe è convocata:

-su richiesta della maggioranza dei rappresentanti di classe;

-su richiesta dei docenti di classe nella loro maggioranza;

-su richiesta del Dirigente Scolastico;

-su iniziativa del Presidente del Consiglio di Istituto;

-su richiesta di almeno 1/3 dei genitori della classe.

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CAPITOLO   2

Docenti

I docenti che accolgono gli alunni devono trovarsi in classe cinque minuti prima dell’inizio delproprio orario di servizio, avendo cura di apporre la firma di presenza giornaliera.

In caso di ritardo dell’insegnante, questi è tenuto a segnalarlo tempestivamente a chi di competenza.Nel caso di ritardo non segnalato, la responsabilità della vigilanza sugli alunni ricadesull’insegnante. Il collaboratore scolastico è tenuto a segnalare l’assenza dell’insegnante alresponsabile di plesso.

Il docente della prima ora deve segnalare sul registro di classe gli alunni assenti, controllare quellidei giorni precedenti e scrivere l’avvenuta o la mancata giustificazione. Se l’assenza è superiore acinque giorni, in caso di malattia, deve accertare la presenza del certificato medico.

In caso di un ritardo superiore ai dieci minuti dall’inizio delle lezioni di un alunno, occorre segnarel’orario sul registro.

Qualora  un  alunno  debba  lasciare  la  scuola  prima  del  termine  delle  lezioni,  il  genitore  devepresentare  una  richiesta  scritta  che  attesti  la  motivazione  dell’uscita  anticipata  e  prelevarepersonalmente il proprio figlio. Nel caso in cui uno studente si senta male durante lo svolgimentodelle lezioni, i docenti in servizio o il Responsabile di plesso, coadiuvati dai collaboratori scolastici,provvedono ad avvertire i familiari o il servizio 118.

I docenti, in occasione dell’assemblea per l’elezione dei rappresentanti di classe, sono tenuti adillustrare il Patto Educativo di Corresponsabilità, sottoscritto dai genitori   e a definire i diritti e idoveri nel rapporto tra l’istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie.

I docenti non devono lasciare gli alunni da soli. Se un docente deve per pochi minuti allontanarsidalla propria classe, occorre che avvisi un collaboratore scolastico o un collega affinché vigili sullaclasse.

118

Al termine della lezione il docente libero da impegni nell'ora successiva dovrà attendere in classel'arrivo del docente che dovrà sostituirlo come previsto in orario. In caso di impegno in altra classe,il cambio dovrà essere effettuato con celerità, in modo da non lasciare la classe senza vigilanza.

L’intervallo ha una durata pari a 10 minuti e l’orario di inizio viene stabilito da ogni singolo plesso.

Durante l’intervallo i docenti in servizio nella classe vigilano sugli alunni. Si consiglia ai docenti,per loro stessa tutela e per la legittima tutela dei minori, di sostare sulla porta dell’aula e monitorarei movimenti degli alunni loro affidati per tutto il tempo dell’intervallo.

Durante le ore di lezione, è consigliabile far uscire dalla classe non  più di un alunno per volta, fattaeccezione per i casi seriamente motivati.

Al termine delle lezioni, i docenti  accertano  che i locali utilizzati siano lasciati in ordine ed  imateriali siano riposti negli appositi spazi.

Al termine delle lezioni, gli alunni della primaria vengono accompagnati dai rispettivi insegnantifino al termine logistico ultimo di responsabilità dell’istituzione scolastica, il portone principale.

I docenti devono prendere visione dei piani di evacuazione dei locali della scuola e sensibilizzaregli alunni sulle tematiche della sicurezza.

I docenti, dove accertino situazioni di pericolo, devono prontamente comunicarlo al responsabiledella sicurezza di plesso che provvederà ad avvertire il Dirigente Scolastico.

Eventuali danni riscontrati a persone o a cose devono essere segnalati al responsabile di plesso. Idanni riscontrati sono risarciti dal responsabile degli stessi.

I docenti hanno facoltà di richiedere colloqui e/o approfondimenti con   le   famiglie   nell’ottica   diun rapporto scuola/famiglia più trasparente e fattivo. I docenti ricevono i genitori secondo ilcalendario stabilito.

La collaborazione con i genitori e con il personale è di fondamentale importanza, in quanto essacontribuisce a determinare il clima educativo della scuola e a favorire il processo comunicativo trale diverse componenti che dentro o attorno alla scuola si muovono.

Ogni docente apporrà la propria firma per presa visione delle circolari e degli avvisi. In ogni casotutte  le  circolari  e  gli  avvisi  affissi  all’albo  della  scuola  o esposti  nell’apposito  registro,  siintendono regolarmente notificati.

I docenti non possono utilizzare i telefoni cellulari durante l’orario di lavoro, salvo casi di estremaurgenza e necessità.

119

I docenti non possono utilizzare i telefoni della scuola per motivi personali, salvo casi di estremaurgenza e necessità.

I docenti devono avvisare tramite comunicazione le famiglie circa le attività didattiche (uscite inpaese, interventi di esperti,…), diverse dalle curriculari.

I registri di classe e quelli personali devono  essere debitamente compilati in ogni loro parte erimanere a scuola, a disposizione della presidenza.

La richiesta di materiale di facile consumo va indirizzata per iscritto al Dirigente Scolastico. Ilmateriale può essere ritirato nei seguenti giorni: martedì e mercoledì dalle ore 11.00.

Non  è  consentito  richiedere  ai  collaboratori  addetti  alla  stampa  fotocopie  di  circolari  o  altridocumenti della scuola per uso personale.

Gli insegnanti presenti alla mensa abitueranno gli alunni ad un’adeguata igiene personale e, duranteil pranzo, controlleranno gli stessi e li educheranno ad un corretto comportamento sedendo a tavolaaccanto a loro.

E’ assolutamente vietato fumare negli ambienti scolastici. E’ vietato altresì fumare negli spazi apertiinterni alla scuola in presenza degli alunni.

120

CAPiTOLO   3 Personale   amministrativo

Il ruolo del personale amministrativo è indispensabile anche come supporto all'azione didattica e lavalorizzazione delle loro competenze è decisiva per l'efficienza e l'efficacia del servizio e per ilconseguimento delle finalità educative.

Non può utilizzare i telefoni della scuola per motivi personali, salvo casi di estrema urgenza enecessità.

Cura i rapporti con l'utenza, nel rispetto delle disposizioni in materia di trasparenza e di accesso alladocumentazione amministrativa prevista dalla legge.

Collabora con i docenti. La qualità del rapporto col pubblico e col personale è di fondamentaleimportanza, in quanto esso contribuisce a determinare il clima educativo della scuola e a favorire ilprocesso comunicativo tra le diverse componenti che dentro o attorno alla scuola si muovono.

Il personale amministrativo è tenuto al rispetto dell’orario di servizio.

In caso di chiusura dei plessi tutto il personale ATA deve considerarsi in servizio pressola sede centrale;

L’orario di apertura al pubblico è affisso all’entrata della sede centrale e di ogni plessoscolastico.

Le  certificazioni  e  le  dichiarazioni  vengono  rilasciate  durante  il  normale  orario  diapertura   al   pubblico   dietro   presentazione   di   domanda,   che   specifichi   il   tipo   didichiarazione o certificato richiesto.

121

La Segreteria provvede al rilascio di certificazioni entro il tempo previsto di 5 gg. lavorativi,tranne per i certificati storici per uso pensione o ricostruzione di carriera per i quali è previstoun tempo di rilascio più lungo.

La segreteria   non      è     tenuta    fornire alcun tipo di modulistica (assenze, richieste assegni familiari,piccolo  prestito,…  poiché  disponibile  sul  sito  della  scuola)  o  a  scaricare  il  cedolino  dellostipendio.

CAPITOLO   4 Collaboratori   scolastici

I collaboratori scolastici sono tenuti a prestare servizio, salvo diverse disposizioni, nella zona dicompetenza secondo le mansioni loro assegnate. Della presenza in servizio farà fede la firmasull’apposito registro del personale in servizio.

La qualità del rapporto col pubblico e col personale è di grande importanza, in quanto essocontribuisce a determinare il clima educativo della scuola e a favorire il processo comunicativo trale diverse componenti che dentro o attorno alla scuola si muovono.

I collaboratori scolastici:

- procedono allo sblocco delle uscite di emergenza;

- devono vigilare sull'ingresso e sull'uscita degli alunni;- devono essere facilmente reperibili da parte degli insegnanti, per qualsiasi evenienza;- evitano di parlare ad alta voce;- collaborano al complessivo funzionamento didattico e formativo;- comunicano immediatamente al Dirigente Scolastico o ai suoi Collaboratori l'eventuale

assenza dell'insegnante dall'aula, per evitare che la classe resti incustodita;

122

- collaborano con gli insegnanti nella raccolta delle prenotazioni per la mensa;- favoriscono l'integrazione degli alunni portatori di handicap;- vigilano sulla sicurezza ed incolumità degli alunni, in particolare durante gli intervalli, nei

periodi antecedenti e successivi all’orario delle attività didattiche, negli spostamenti e nelleuscite degli alunni per recarsi ai servizi o in altri locali;

- riaccompagnano   nelle   loro   classi   gli   alunni   che,   al   di   fuori dell'intervallo e senza serimotivi, sostano nei corridoi;

- sorvegliano gli alunni in caso di uscita dalle classi, di ritardo, assenza o allontanamentomomentaneo dell'insegnante;

- impediscono, con le buone maniere, che alunni di altre classi possano   svolgere   azioni   didisturbo   nel   corridoio   di   propria pertinenza, riconducendoli in classe;

- sono sempre tolleranti e disponibili con gli alunni, non dimenticando mai che lafunzione della scuola è quella di educare specialmente quegli allievi che ne hanno più bisogno;

- tengono i servizi igienici sempre decorosi, puliti e accessibili;- provvedono, al termine delle lezioni, alla quotidiana pulizia con acqua e detersivi disinfettanti

dei servizi e degli spazi di pertinenza, nonché delle suppellettili delle aule affidate;- provvedono a custodire, fuori dalla portata dei bambini, detergenti, disinfettanti e tutto il

materiale di pulizia;- non si allontanano dal posto di servizio, tranne che per motivi autorizzati dal Direttore S. G. A.

o dal Dirigente Scolastico o dal responsabile di plesso;- invitano tutte le persone estranee che non siano espressamente autorizzate dal Dirigente

Scolastico a uscire dalla Scuola;- prendono visione del calendario delle riunioni dei consigli di classe, dei collegi dei docenti o dei

consigli di istituto, tenendosi aggiornati circa l'effettuazione del necessario servizio;- sorvegliano l'uscita dalle classi e dai portoni principali, prima di dare inizio alle pulizie;- ove accertino situazioni di disagio, di disorganizzazione o di pericolo, devono prontamente

comunicarlo in Segreteria;- segnalano, sempre in segreteria, l'eventuale rottura di suppellettili, sedie o banchi prima di

procedere alla sostituzione;- accolgono il genitore dell'alunno che vuol richiedere l'autorizzazione all'uscita anticipata e

comunicano all’insegnante l’uscita consegnando l’alunno direttamente al genitore o alla personamaggiorenne delegata per iscritto, previa presentazione di documento di riconoscimento (se nonriconosciuta dal personale della scuola).

Al termine del servizio tutti i collaboratori scolastici, di qualunqueturno e a qualsiasi spazio addetti dovranno controllare, dopo averfatto le pulizie, quanto segue:- che tutte le luci siano spente;- che tutti i rubinetti dei servizi igienici siano ben chiusi;- che siano chiuse le porte delle aule, le finestre e le serrande delle aule e della scuola;- che vengano chiuse le porte e i cancelli della scuola;- gli ausiliari addetti agli uffici controlleranno che siano chiuse tutte le porte degli

uffici.

E' fatto obbligo ai collaboratori scolastici di prendere visione delle mappe di evacuazione dei localie di controllare quotidianamente la praticabilità ed efficienza delle vie di esodo.

123

I collaboratori scolastici non possono utilizzare i telefoni cellulari durante l’orario di lavoro, salvocasi di estrema urgenza e necessità.

I collaboratori scolastici non possono utilizzare i telefoni della scuola per motivi personali, salvocasi di estrema urgenza e necessità.

Ai  collaboratori  scolastici  non  è consentito  fare fotocopie di  circolari  e/o  documenti  dellascuola su richiesta personale dei docenti.

In caso di assenza o temporaneo impegno in altro compito il collaboratore assente sarà sostituito dacollaboratore in servizio individuato con criteri stabiliti e approvati dal DSGA.

CAPITOLO   5

Alunni

Gli alunni sono tenuti ad avere nei confronti del Dirigente Scolastico, dei docenti, di tutto ilpersonale e dei compagni lo stesso rispetto, anche formale, consono ad una convivenza civile, allafunzionalità della scuola, curando il materiale proprio e degli altri, nonché rispettando luoghi,persone, responsabilità altrui.

Gli  alunni  sono  tenuti  a  frequentare  regolarmente  le  lezioni,  a  favorirne  lo  svolgimento  e  adassolvere assiduamente agli impegni di studio.

Gli alunni entrano all'orario stabilito in ogni singolo plesso. Trascorsi 10 minuti dall’orario stabilitoil portone deve essere chiuso.

In  caso  di  reiterati  ritardi,  alla terza mancanza  sarà  avvisata  la famiglia che  dovrà  giustificarepersonalmente o per iscritto.

124

Gli alunni sono tenuti a giustificare le assenze con apposita annotazione sul diario (S. Primaria) osul  libretto  delle  assenze  (S.  Secondaria)  consegnato  ad  inizio  di  ogni  anno  scolastico  dallasegreteria, previa firma del genitore o dell’esercente la patria potestà.

Gli alunni devono portare quotidianamente il diario scolastico (o in alternativa un quaderno) per lecomunicazioni costanti tra scuola e famiglia. I genitori sono invitati a controllare i compiti e lelezioni  assegnate,  le  eventuali  annotazioni  degli  insegnanti,  le  comunicazioni  della  scuola  edapporre la propria firma per presa visione.In  caso  di  ripetute  assenze,  su  segnalazione  dei  docenti  della  classe,  potranno  essere  inviatetempestive comunicazioni scritte alle famiglie dall'insegnante coordinatore di classe. Se i giorni diassenza dell’alunno sono superiori a cinque, compresi i festivi, occorre presentare il certificatomedico di riammissione in caso di malattia, negli altri casi gli alunni devono essere accompagnatipersonalmente dai genitori. Per le assenze superiori a 5 giorni determinate da viaggi di famiglia, igenitori sono tenuti ad avvisare la dirigenza e a contattare i docenti con congruo anticipo.

Non è consentito agli alunni di uscire dall'edificio scolastico prima del termine delle lezioni. In casodi necessità i genitori dovranno preventivamente avvertire la scuola tramite comunicazione orichiesta scritta e venire a prelevare personalmente il proprio figlio (o delegare per iscritto un'altrapersona maggiorenne che dovrà essere munita di documento di riconoscimento).

Al cambio di insegnante, negli spostamenti da un'aula all'altra, all'ingresso e all'uscita, gli alunnidevono tenere un comportamento corretto ed educato.

Gli alunni possono recarsi in biblioteca, in palestra, nei laboratori solo con l'autorizzazione e sotto ilcontrollo di un insegnante che se ne assuma la responsabilità.

Durante gli intervalli, sia nella scuola che nel cortile sono da evitare tutti i giochi che possonodiventare pericolosi: gli alunni dovranno seguire le indicazioni degli insegnanti e dei collaboratoriscolastici.

Al fine di favorire l’accoglienza e l’inserimento, solo agli alunni delle classi prime è consentitosostare nell’atrio scolastico per l’ingresso a scuola per un periodo non superiore ai quindici giornidall’inizio dell’anno scolastico.

I servizi vanno utilizzati in modo corretto e devono essere rispettate le più elementari norme diigiene e di pulizia.

L'attività mensa  è da  intendersi  come momento  pienamente  educativo  e opportunità formativa.L’orario della mensa è compreso in quello scolastico. Gli alunni usufruiscono del servizio mensafornito dall’Amministrazione Comunale. Gli alunni della Scuola Primaria partecipanti ai progetti diampliamento dell’offerta formativa sono tenuti a restare all’interno dell’edificio scolastico ameno che un genitore o chi delegato, non provveda personalmente a prelevarli e riaccompagnarliall’inizio delle attività pomeridiane.

Gli alunni, al momento di prepararsi per il pranzo da consumare nella mensa scolastica, si recano infila ordinata ai servizi e da qui ai locali preposti.

125

Nelle  aule  ci  sono  appositi  contenitori  per  la  raccolta  dei  rifiuti:  è  necessario  utilizzarlicorrettamente.

Gli insegnanti ed i collaboratori scolastici sorveglieranno affinché le regole vengano rispettate.

Gli alunni sono tenuti a portare a scuola solo l'occorrente per i compiti e le lezioni e l'eventualemerenda.  E'  vietato  portare  oggetti  di  valore  e  telefoni  cellulari.  La  scuola,  in  ogni  caso,  nonrisponde comunque di eventuali furti.

Agli alunni non è permesso uscire dall’aula senza il permesso del docente, sostare davanti alleporte, nei corridoi o nei bagni, correre o gridare.

Gli alunni sono tenuti a presentarsi a scuola con un abbigliamento decoroso e consono al contestoeducativo  e  a mantenere un  contegno  corretto  e responsabile  astenendosi  da compiere  atti  chepossono distrarre o arrecare danni ai compagni.

Gli alunni della Scuola dell’Infanzia e quelli della Scuola Primaria indosseranno il grembiule.

126

CAPITOLO   6 Sanzioni   disciplinari   alunni

Scuola Primaria

Agli studenti che mancano ai doveri scolastici sono inflitte le seguenti sanzioni disciplinari,relativamente alla gravità delle infrazioni.

127

MANCANZE DISCIPLINARI SANZIONI

-Inadempienza ai doveri scolastici

-Ritardi

-Ripetute assenze ingiustificate

-Fatti non gravi che turbino il regolaresvolgimento delle lezioni

-Ammonizione orale

-Ammonizione scritta sul diario.

-Dopo tre note di ammonizione, il coordinatoredi classe convocherà i genitori e la convocazioneverrà annotata sul registro di classe.

-Qualora dovessero ripresentarsi altreammonizioni, il coordinatore lo comunicherà alDirigente Scolastico o al Vicario

-Utilizzo di oggetti non pertinenti all’attivitàscolastica, in particolare il telefono cellulare.

-Ammonizione orale o scritta sul diario e sulregistro-Giochi e oggetti pericolosi verranno ritirati econsegnati ai genitori-Ritiro del cellulare e restituzione dello stesso aigenitori

Scuola Secondaria di 1°gradoAgli studenti che mancano ai doveri scolastici sono inflitte le seguenti sanzioni disciplinari,relativamente alla gravità delle infrazioni.

A) Sanzioni disposte dai docenti e/o dal Dirigente Scolastico

B)  Sanzioni disposte dal Consiglio di Classe

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MANCANZE DISCIPLINARI SANZIONI

-Inadempienza dai doveri scolastici-Ritardi-Ripetute assenze ingiustificate-Fatti non gravi che turbino il regolaresvolgimento delle lezioni

-Ammonizione orale o scritta sul diario e sulregistro di classe

-Dopo tre note di ammonizione, il coordinatoredi classe convocherà i genitori

-Qualora dovessero ripresentarsi altreammonizioni, il coordinatore lo comunicherà alDirigente Scolastico o al Vicario

-Utilizzo di oggetti non pertinenti all’attivitàscolastica, in particolare il telefono cellulare.

-Ammonizione orale o scritta sul diario e sulregistro-Giochi e oggetti pericolosi verranno ritirati econsegnati ai genitori-Ritiro del cellulare e restituzione dello stesso aigenitori

MANCANZE DISCIPLINARI SANZIONI

-Bestemmie, linguaggio scurrile-Mancanza di rispetto nei confronti deicompagni e del personale della scuola

-Da 1 a 5 gg di sospensione

-Falsificazione firma dei genitori-Ritardo reiterato per più di tre volte

-Avviso alla famiglia ed eventuale sospensionedi 5 gg. in caso di recidiva

-Fumo nei locali della scuola -Da 1 a 5 gg. di sospensione

-Minacce verbali ai compagni e al personale -Da 6 a 15 gg. di sospensione

docente e non docente-Atti vandalici-Violenza fisica intenzionale nei confronti deicompagni-Furti di oggetti o di denaro

Sanzioni alternative: per periodi diallontanamento non superiore a 15 gg.,all’alunno può essere offerta la possibilità diconvertire la sanzione disciplinare con attività infavore della comunità scolastica: riordino dimateriale vario,…….E’ prevista l’esclusione da uscite, visite guidate,viaggi di istruzione.

Le sanzioni disciplinari influiranno sul voto di condotta in sede di valutazione quadrimestrale.

CAPITOLO   7

Genitori

I genitori sono i responsabili più diretti dell'educazione e dell'istruzione dei propri figli e pertantohanno il dovere di condividere con la scuola tale importante compito.

I genitori, in occasione dell’assemblea di classe per l’elezione dei rappresentanti, sono tenuti asottoscrivere il Patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire i diritti e i doveri nelrapporto tra l’Istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie.

Sarebbe opportuno che i genitori cercassero di:

- trasmettere ai ragazzi che la scuola è di fondamentale importanza per costruire il lorofuturo e la loro formazione culturale;

- stabilire rapporti corretti con gli Insegnanti, collaborando a costruire un clima direciproca fiducia e di fattivo sostegno;

- controllare, leggere e firmare tempestivamente le comunicazioni sul diario;- partecipare con regolarità alle riunioni previste; durante le assemblee e i colloqui tra

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genitori e docenti in ambienti scolastici e fuori dall’orario di lezione, i genitori sonoinvitati a presentarsi senza bambini. Se ciò non fosse possibile, gli stessi genitoridevono controllare i figli e si assumono la responsabilità per eventuali danni a cos

eo persone;

- favorire la partecipazione dei figli a tutte le attività programmate dalla scuola;- osservare le modalità di giustificazione delle assenze, dei ritardi e delle

uscite anticipate;- sostenere gli insegnanti controllando l'esecuzione dei compiti a casa;- educare ad un comportamento corretto durante la mensa.

Gli  insegnanti  sono  disponibili  ad  incontri  individuali,  secondo  i  giorni  previsti  per  i  colloquiinformativi o quando venga fatta esplicita richiesta in tal senso dalla famiglia. In questi casi siconcorda, tramite comunicazione o il diario degli alunni, l'orario di ricevimento. La scuola, in casiurgenti o in situazioni particolari, invierà alle famiglie degli alunni un avviso di convocazione.

In caso di sciopero del personale, la scuola avvertirà le famiglie con apposito comunicato. Poichénon è obbligatorio per il personale dichiarare preventivamente l’adesione allo sciopero, non sempresarà possibile garantire il normale svolgimento delle lezioni. E' possibile, quindi, che gli alunnipresenti a scuola siano suddivisi in gruppi e affidati per la vigilanza ai docenti non scioperanti. Insituazioni di emergenza verranno comunque impartite opportune disposizioni.

Allo scopo di mantenere vivo e proficuo l'affiatamento tra famiglie e scuola i genitori sono invitatiad utilizzare al massimo le occasioni offerte partecipando ai colloqui individuali con i docenti nelleoccasioni di ricevimento. Sono gradite e possibili anche altre forme di collaborazione.

I genitori sono invitati a controllare sempre che i bambini non portino a scuola oggetti pericolosi(elastici, oggetti appuntiti, oggetti con liquidi, oggetti di piccola dimensione, medicinali).

Per la scuola dell’infanzia, i genitori, o gli adulti da loro delegati, sono tenuti ad accompagnare eritirare i bambini all’interno della scuola. Per la scuola primaria e secondaria, i genitori sono tenuti aprelevarli aspettando all’esterno della scuola.

Non  è  permesso  l’ingresso  o  la  permanenza  degli  alunni  nell’edificio  scolastico  fuoridall’orario stabilito, tranne che per cause eccezionali, valutabili al momento da chi esercita lavigilanza. I genitori sono responsabili dei propri figli se questi vengono inviati in anticiposull’orario di apertura e se ritardano nel ritirarli al termine delle lezioni (ex art. 2048, comma1, cod. civ. e art. 147 cod. civ.).

Non è garantita sorveglianza agli alunni che, anticipando l’orario di entrata o ritardandol’uscita, sostano negli spazi antistanti l’edificio scolastico.

Ai genitori non è consentito partecipare ai viaggi d’istruzione e alle uscite didattiche, salvo derogheper casi particolari dovuti a gravi motivi di salute.

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È necessario che i genitori segnalino agli insegnanti eventuali casi di intolleranze alimentari deipropri figli.

Accesso   dei   genitori   nei   locali   scolastici Non è consentito, se non per gravi motivi e previa autorizzazione del Dirigente Scolastico,l’accesso dei genitori nelle aule o nei corridoi della Scuola.

L'ingresso dei genitori nella scuola, durante le attività didattiche, è consentito esclusivamente incaso di uscita anticipata del figlio.

L’ingresso dei genitori nella scuola dell’infanzia è consentito solo per accompagnare gli alunni iningresso o ritirarli in uscita. Pertanto, si asterranno dall’intrattenersi e/o sostare nei corridoi.

I genitori degli alunni possono accedere agli edifici scolastici nelle ore di ricevimento dei docenti.

Sottoscrizione   del   Patto   educativo   di   corresponsabilità

In occasione del primo incontro scuola famiglia, idocenti provvedono ad illustrare il Patto Educativo di Corresponsabilità eda farlo sottoscrivere ai genitori.

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CAPITOLO   8

Mensa

L'attività mensa  è da  intendersi  come momento  pienamente  educativo  e opportunità formativa.L’orario della mensa, per gli alunni della scuola dell’infanzia, primaria e della scuolasecondaria di 1°grado frequentanti le classi a tempo prolungato, è obbligatorio e compreso nelmonte ore scolastico.

Gli alunni usufruiscono del servizio mensa fornito dall’Amministrazione Comunale.

I buoni mensa vanno consegnati al personale addetto secondo le scadenze e le modalità prestabilitein ogni plesso.

Gli alunni, prima del suono della campana della fine dell’ultima ora, si recano a lavarsi le mani.

Si rimane seduti finché tutti i compagni hanno finito di mangiare, lasciando la possibilità anche achi è lento di mangiare con calma.

Si riordinano i tavoli e si raccolgono i rifiuti nel rispetto della raccolta differenziata.

Gli insegnanti dell’ultima ora antecedente la mensa, sono tenuti ad annotare sull’apposito registro diclasse l’uscita e il rientro degli alunni partecipanti a progetti extracurricolari che non fruiscono delservizio mensa.

Il menù di tutti i fruitori del servizio mensa deve essere conforme alle direttive ASP.

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CAPITOLO   9

Laboratori

Uso   dei   laboratori I laboratori sono assegnati dal Dirigente Scolastico all'inizio di ogni anno alla responsabilità di unoo più docenti dell’area interessata: essi hanno il compito di tenere i registri del laboratorio, proporreinterventi di manutenzione, ripristino di materiali, sostituzione di attrezzature, ecc...

Il responsabile di laboratorio concorda con i docenti interessati i tempi di utilizzo da parte delleclassi e con il Dirigente Scolastico le modalità ed i criteri per l'utilizzo del laboratorio in attivitàextrascolastiche.

In caso di danni, manomissioni, furti alle attrezzature o ai locali il responsabile del laboratorio ètenuto  ad  interrompere  le  attività  se  le  condizioni  di  sicurezza  lo  richiedono  e  a  segnalare  lasituazione tempestivamente al Dirigente per l'immediato ripristino delle condizioni di efficienza e alfine di individuare eventuali responsabili.

L'orario di utilizzo dei laboratori sarà affisso a cura dei responsabili.

Le responsabilità inerenti all'uso dei laboratori, sia per quanto riguarda la fase di preparazione delleattività sia per quella di realizzazione delle stesse con gli allievi, competono all'insegnante nei limitidella sua funzione di sorveglianza ed assistenza agli alunni.

I laboratori devono essere lasciati in perfetto ordine.L'insegnante avrà cura, all'inizio ed alla fine di ogni lezione, di verificare l'integrità di ogni singolapostazione  e  di  ogni  singolo  strumento  utilizzato.  L'insegnante,  qualora  alla  fine  della  lezionedovesse rilevare danni che non erano presenti all'inizio, è tenuto a darne tempestiva comunicazioneal responsabile del laboratorio.

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Laboratorio   d’informatica   /Aule   LIM

Gli alunni devono essere sempre accompagnati da un docente e non possono essere lasciati da solinell’aula.

Devono  essere  rispettate  le  corrette  procedure  di  accensione,  di  utilizzo  e  di  spegnimento  deicomputer.

Gli alunni non possono apportare modifiche alle impostazioni dei computer, se non autorizzati daldocente (che ne deve valutare la fattibilità e l’utilità).

È vietato cancellare o alterare file presenti.

I documenti prodotti da alunni o da docenti devono essere organizzati in cartelle e adeguatamentenominati (durante le operazioni di manutenzione verranno cancellati i file di dubbia utilità).

La navigazione su Internet deve essere gestita e controllata dal docente evitando il più possibile dilasciare gli alunni in navigazione libera.

Prima di uscire dal laboratorio occorre accertarsi che tutte le apparecchiature siano spente, che lesedie siano al loro posto, che non vi siano cartacce o rifiuti.

Bisogna  segnalare  gli  eventuali  problemi  emersi  durante  l’utilizzo  delle  risorse  nell’aula  alresponsabile del laboratorio.

Il  non  rispetto  di  tale  regolamento  potrà  comportare  la  temporanea  o  permanente  sospensionedell’accesso all’aula informatica.

E’ previsto l’accesso al laboratorio di informatica al personale fuori orario di servizio, per attività diaggiornamento o predisposizione di materiale didattico.

BibliotecaNei  plessi  in  cui  sia  funzionante  una  biblioteca,  essa  sarà  gestita  direttamente  dal  docenteresponsabile in modo da favorire le operazioni di prestito e di restituzione dei libri. Il docenteannoterà su apposito registro le generalità dell’alunno, la data di consegna e di restituzione dellibro. L’insegnante incaricato di tale servizio sarà a disposizione degli utenti secondo un orario edun calendario stabilito.

Uso   di   sussidi   didattici,   culturali,   sportivi I sussidi didattici, culturali e sportivi in dotazione alle varie scuole sono disponibili ed utilizzabili datutte le scuole e le classi dell’Istituzione scolastica, fatte salve le priorità di utilizzazione del plessodotato, sia durante l’orario scolastico che in quello extrascolastico. Le attrezzature di uso comunedovranno essere rimesse in ordine subito dopo l’uso.Materiali e sussidi non personali, in dotazione alle classi/sezioni, non devono essere tenuti sottochiave, ma rimanere a disposizione di chiunque si trovi ad operare nelle stesse.

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Uso   degli   strumenti   di   scrittura   e   duplicazione

Le attrezzature dell'Istituto per la stampa e la riproduzione (fax, fotocopiatrice, computer), oltre alprimario uso amministrativo, sono disponibili per attività di esclusivo interesse della scuola.

È escluso l'utilizzo degli strumenti della scuola per scopi personali, salvo eccezioni motivate e conspecifica autorizzazione.

L'uso delle fotocopiatrici, per motivi di sicurezza e per evitare guasti, è riservato esclusivamente alpersonale incaricato (collaboratori scolastici).

I docenti delle classi prime devono far riprodurre copie strettamente necessarie; per tutte le altreclassi  è  consentito  riprodurre  fotocopie  in  numero  limitato  e  in  occasione  delle  verifichequadrimestrali.

Il materiale da riprodurre deve essere  consegnato con anticipo al personale incaricato e vistato dalDirigente.

Non è consentito fotocopiare circolari o documenti della scuola per uso personale.

Il personale incaricato provvede a riprodurre il materiale in giorni stabiliti ed in orari in cui nonviene pregiudicata la vigilanza sugli alunni.

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CAPITOLO   10

PALESTRAL’orario di accesso e assegnazione alle varie classi, viene stabilito all’inizio di ogni anno scolastico.

L’accesso  alla  palestra  è  consentito  solo  durante  le  ore  di  Attività  Motoria  ed  in  presenzadell’insegnante specifico.

E’ vietato entrare in palestra con bevande, lattine, merendine e simili.

E’ opportuno non portare oggetti personali in palestra.Gli  alunni  accedono  alla  palestra  accompagnati  dai  rispettivi  insegnanti  che  provvederanno  ariaccompagnarli nelle classi alla fine della lezione, rispettando rigorosamente l’orario.

E’  assolutamente  vietato utilizzare  qualsiasi  attrezzo  se  non  su  richiesta  ed  in  presenzadell’insegnante. Al termine della lezione, gli attrezzi a disposizione, prelevati dal locale adibito allacustodia degli stessi, dovranno essere rimessi al loro posto.

La palestra dovrà essere sempre tenuta pulita e in ordine.

Al  termine  della  lezione  gli  alunni  si  sistemeranno  in  fila  in  modo  ordinato  e  verrannoriaccompagnati in classe.

Gli alunni indosseranno un abbigliamento idoneo (tuta e scarpe da ginnastica).

Gli alunni che usano gli occhiali, prima di recarsi in palestra devono lasciare gli stessi in classe,sotto il banco o riposti nello zaino.

Durante le attività motorie è assolutamente necessario mantenere un comportamento correttoche  non  generi  pericolo  per  la  propria  e  l’altrui  sicurezza.  In  compresenza  di  più  classi  ènecessario il massimo autocontrollo e la massima attenzione.

Ciascun alunno è tenuto ad osservare il presente regolamento e a segnalare all’insegnante ogni fattoo comportamento che possa provocare danni alle cose o rappresentare una situazione di pericolo.

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In caso di infortuni, chiedere la collaborazione dei collaboratori scolastici per disinfettare eventualilievi ferite; in caso di infortuni gravi, chiedere aiuto a tutto il personale della scuola per poterintervenire  tempestivamente  nell’  avvisare  la  famiglia  e/o  eventualmente  chiamare  il  prontosoccorso.  Avvisare  il  Dirigente  Scolastico  e,  in  ogni  caso,  redigere  una  relazione  descrittivadell’accaduto segnalando i motivi che hanno determinato l’infortunio e le fasi successive all’evento(cure prestate, avviso alla famiglia…).

Fuori   dell’orario   scolastico L’uso della Palestra è concesso alle Società, Associazioni ed Organizzazioni operanti nel territorio,per finalità inerenti ad usi sportivi, nei giorni e nelle ore libere da impegni scolastici, alle condizionida stabilire per ogni singola attività. La concessione della Palestra è oggetto di delibera da parte delConsiglio di Istituto e di questa deve tener conto l’Amministrazione Comunale per quanto di Suacompetenza.

Ai frequentatori della Palestra è fatto assoluto divieto di accedere agli altri locali della Scuola,all’infuori di quelli assegnati.

Il  cancello  di  accesso  ai  locali  della  Palestra  deve  rimanere  aperto  esclusivamente  durante  losvolgimento dell’attività sportiva.

Le Società sportive si impegnano a rendere liberi i locali per l’Istituzione scolastica in occasione dimanifestazioni che ne richiedano l’utilizzo. Di ciò le Società Sportive saranno informate in anticipo.

Secondo gli articoli  della convenzione stipulata tra il Comune e i Responsabili:

-la  scuola  si  riserva  l’uso  esclusivo  della  palestra  ogni  volta  che  le  attività  didattiche  lorichiedano;-i rappresentanti delle Associazioni sono tenuti alla salvaguardia degli impianti e si assumono ogniresponsabilità civile e patrimoniale per danni che possono derivare dall’uso dei locali e dellestrutture;-i  responsabili  delle  Associazioni  sono  tenuti  alla  pulizia  della  palestra  e  dei  bagni  attigui,assumendosi a proprio carico le relative spese;-per eventuali incidenti che si dovessero verificare durante le esercitazioni, si esclude qualsiasiresponsabilità del Comune e della Scuola ospitante;-la violazione delle suddette disposizioni comporta la revoca automatica dell’autorizzazione.Il presente Regolamento è affisso nei locali della Palestra e tutti coloro che liutilizzano sono tenuti al rispetto delle norme in esso contenute.

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CAPITOLO   11

Sicurezza

E’ opportuno tenere un contegno corretto e responsabile, astenendosi dal compiere atti che possanodistrarre o arrecare danno ad altri.

Bisogna osservare scrupolosamente tutte le prescrizioni in materia di sicurezza ed igiene richiamateda specifici cartelli o indicate dai propri superiori.

Tutto il personale della scuola deve osservare le disposizioni riguardanti la sicurezza contenute nelpiano di evacuazione.

I  docenti  informeranno  gli  alunni  che  è  vietato  portare  a  scuola  effetti  inutili  e  pericolosi.  Ilpersonale tutto ha facoltà di ritirare in ogni momento il materiale non attinente alla vita della scuolapericoloso o pregiudizievole per la comunità scolastica.

Non è consentito, durante l’uscita, che gli alunni si allontanino dalla propria fila per uscire daportoni diversi da quelli previsti per la propria classe.

Non rimuovere gli estintori dalla posizione segnalata.

Depositare i materiali nelle zone prestabilite e comunque in modo da non ingombrare, ostacolaree/o impedire, anche solo parzialmente l'accesso alle uscite di sicurezza, al transito sulle vie di fuga(corridoi, scale di sicurezza, ecc...) ed in generale la normale circolazione.

Segnalare  tempestivamente  al  docente  responsabile  della  sicurezza  ogni  eventuale  anomalia  ocondizione di pericolo rilevata.

In  caso  di  infortunio,  riferire  al  più  presto  ed  esattamente  ai  propri  superiori  sulle  circostanzedell'evento.

Se viene usato il materiale della cassetta di pronto soccorso occorre ripristinare la scorta.

L’apertura di tutte le uscite di sicurezza deve avvenire prima dell’inizio delle lezioni.

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CAPITOLO   12 Comunicazioni

Distribuzione   materiale   informativo   e pubblicitario

Nessun tipo di materiale informativo o di pubblicità varia potrà essere distribuito nelle classi, ocomunque nell'area scolastica, senza la preventiva autorizzazione del Dirigente Scolastico.

E' garantita la possibilità di scambio e di circolazione di ogni tipo di materiale utilizzabile nellavoro scolastico (giornali, ecc. ...) e di quello frutto del lavoro della scuola stessa e delle classi(giornalino, mostre, ricerche).

E' garantita la possibilità di informazione ai genitori da parte di Enti, Associazioni culturali, ecc. suautorizzazione del Dirigente Scolastico.

La  scuola  non  consente  la  circolazione  di  informazione  pubblicitaria  a  scopo  economico  especulativo.

Comunicazioni   docenti-genitori

Sono programmati annualmente incontri pomeridiani delle famiglie con gli insegnanti della scuolaper i colloqui generali individuali (una volta a quadrimestre) e per la consegna delle schede divalutazione quadrimestrale.

Le comunicazioni agli alunni ed ai genitori sono fatte normalmente con avvisi scritti.

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CAPITOLO   13 Accesso   al   pubblico

Nessuna  persona  estranea  e  comunque  non  fornita  di  autorizzazione  rilasciata  dal  DirigenteScolastico o suo delegato può entrare nell'edificio scolastico dove si svolgono le attività didattiche.

Dopo l'entrata degli alunni verranno chiuse le porte d'accesso.

I tecnici che operano alle dipendenze della Amministrazione Comunale possono accedere ai localiscolastici per l'espletamento delle loro funzioni.

I  signori  rappresentanti  ed  agenti  commerciali  possono  accedere  nei  locali  scolastici  previaautorizzazione del Dirigente Scolastico.

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CAPITOLO   14 Viaggi   d’istruzione   e   uscite   didattiche

La seguente regolamentazione ha per oggetto le uscite didattiche/partecipazione a manifestazioni e iviaggi d’istruzione, intendendosi per tali quelli che prevedono uscite di uno o più giorni.

Per quanto riguarda le prime, viene richiesta ai genitori, per ogni singola uscita, l’autorizzazionetramite avviso scritto.

Per  quanto  riguarda,  invece,  i  viaggi  di  istruzione  sono  previste  le seguenti indicazioni:

Periodo   di   svolgimento I viaggi di istruzione potranno svolgersi entro e non oltre il mese di maggio.

Numero   di   partecipanti

Il viaggio d’istruzione potrà essere realizzato laddove partecipino almeno i 2/3 degli alunni dellaclasse. Si dovranno privilegiare i viaggi con un numero di partecipanti non superiore alla capienzadi un pullman granturismo (55/60). Laddove la programmazione del viaggio evidenzi l’opportunitàdi gruppi più numerosi sarà cura degli organizzatori frazionare il gruppo in due alberghi diversi dipari livello di servizi, purché questo non incida in modo negativo sugli aspetti organizzativi delviaggio medesimo.

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Programma   di   viaggio I docenti che intendono proporre un viaggio d’istruzione devono farlo tassativamente entro iconsigli  di  classe,  presentando  in  tale  sede  anche  un  programma  di  viaggio,  con  relativemotivazioni didattiche e i nominativi degli accompagnatori, effettivi e supplenti.

AccompagnatoriDovrà prevedersi un accompagnatore ogni 15 studenti. Dovrà altresì essere previsto un docenteaccompagnatore supplente (ogni due effettivi), scelto anche al di fuori del Consiglio di classe edi interclasse. È necessario un accompagnatore in più ogni uno-due alunni in situazione dihandicap,  secondo  la  necessità.  Al  rientro  gli  insegnanti  accompagnatori  riconsegnerannociascun  alunno  al  proprio  genitore,  che  sarà  tenuto  a  prelevarlo  personalmente  nel  luogostabilito nel programma dell’uscita didattica/viaggio d’istruzione.

Responsabile   dei   viaggi

Il responsabile dei viaggi d’istruzione e delle uscite didattiche viene nominato   annualmentedal Dirigente Scolastico ed  ha l’incarico  di organizzare   e   coordinare   la   realizzazione   deiviaggi   d’istruzione di tutto il Circolo.Nello specifico ha il compito di:

a) raccogliere  le  proposte  dei  singoli  consigli  di  classe  e  predisporre  entro  il  mese  difebbraio gli itinerari di massima da sottoporre alle agenzie per i preventivi;

b) contattare almeno tre agenzie diverse per l’invio dei preventivi sulla base di itinerari edescursioni già predeterminati dalla scuola ed uguali per tutte. Dovranno essere indicatinel  dettaglio  anche i  servizi  ed  il  livello  richiesto  (alberghi,  ristoranti,  trasferimenti,ingressi, musei, guide, ecc…), per poter effettuare una comparazione sui preventivi chesi basi su dati omogenei e non faccia riferimento esclusivamente al criterio del “minimoprezzo”;

c) curare tutta l’organizzazione ed i rapporti con le singole agenzie e tour operator;d) tenere  i  rapporti  con  i  singoli  docenti.  Sarà  invece  compito  dei  docenti  proporre  il

viaggio, tenere i rapporti con le famiglie e con gli alunni, indicare al rappresentante diclasse le quote da raccogliere, fornendogli i dati del conto corrente postale su cui farversare le somme raccolte.

e) dovranno,  entro  il  mese  di  maggio,  essere  predisposte  singole  schede  per  ognidestinazione,  con  ogni  nota  informativa  e  valutativa.  Di  tali  risultati  sarà  datacomunicazione al collegio con relazione finale, in modo da informarlo di quali e quantiviaggi   di   istruzione   sono   stati   realizzati   nel   corso   dell’anno,   sulle   valutazionicomplessive ed anche al fine di raccogliere eventuali proposte per viaggi di istruzioneche coinvolgano, successivamente, altre classi.

142

CAPITOLO   15 Modalità   di   erogazione   dei   libri   di   testo

S.   Primaria

Per quanto riguarda l’erogazione dei libri di testo agli alunni della S. Primaria, si stabiliscono leseguenti modalità:

- entro la prima decade di settembre i genitori si recheranno presso gli uffici di segreteria, nei giornie durante gli orari stabiliti, per ritirare le cedole librarie;

- gli stessi genitori provvederanno a ritirare, presso le librerie, i libri di testo adottati il cui elencosarà affisso all’albo;

- i genitori avranno cura di controllare che i libri forniti dal rivenditore corrispondano a quellistampati sulle cedole librarie (titolo, autore, casa editrice) e di non accettare, per nessun motivo,altri libri in sostituzione dei testi adottati;

- all’inizio delle lezioni gli alunni dovranno presentarsi a scuola già provvisti dei libri di testo.

143

CAPITOLO   16

Modalità   di   raccolta   quote   assicurative, viaggi   e   uscite   didattiche

e   acquisti   in   economia   per   servizi,   lavori e   forniture.

Per quanto riguarda la raccolta di quote assicurative o per la partecipazione a viaggi, visite guidate,eventi vari, si stabiliscono le seguenti modalità:

- i genitori, tramite il rappresentante di classe/sezione, provvederanno alla raccolta delle quoteindividuali degli alunni della classe/sezione e consegneranno la somma complessiva al D.S.G.A.

Per gli acquisti in economia per servizi, lavori e forniture, si procederà così come previsto dal D.I.n. 44/2001 e come deliberato dal Consiglio d’ Istituto verbale n. 3 del 07/11/2013.

144

CAPITOLO   17 Regolamento sul Divieto di Fumo

Finalità:Con il presente Regolamento l’Istituto Comprensivo di Vallelonga si impegna a:

-far rispettare il divieto di fumo, stabilito dalle norme vigenti (Legge 11 novembre 1975 n.584 e

successive modifiche, Direttiva del Presidente del Consiglio dei Ministri 14/12/1995, art.51 L.3 del

16/01/03), in tutti i locali e in ogni sede dell’istituto;

-promuovere  una  scuola  libera  dal  fumo  aderendo  ad  iniziative  informative/educative  sul  tema

(integrate nel POF) che coinvolgano soggetti diversi, compresi genitori e comunità locali;

-dare visibilità alla politica antifumo adottata esponendo manifesti e materiale di informazione e

sensibilizzazione;

-tutelare  la  salute  di  tutti  a  scuola,  secondo  quanto  contenuto  nel  D.L.  12/09/2013  n.104,  che

estende il divieto di fumo anche alle aree all’aperto che sono di pertinenza dell’Istituto.

VIETATO ANCHE L’USO DELLA SIGARETTA ELETTRONICA.

Riferimenti   normativi - D.lgs.81/08

- Legge 11 novembre n.584

- Legge n.3 del 16/01/2003, art.51

- D.L. n.104 del 12/09/2013

Locali   soggetti   al   divieto   di   fumo E’  stabilito  il  divieto  di  fumo  in  tutti  i  locali  degli  edifici  scolastici  facenti  parte  dell’Istituto

Comprensivo  di  Vallelonga,  compresi  atri,  corridoi,  servizi  igienici,  mense-refettori,  uffici,

ascensori, disimpegni, sale insegnanti e aree antistanti gli ingressi e in tutti i luoghi di pertinenza

145

degli Istituti stabiliti dal D. L. n.104 del 12 settembre 2013. Nei locali scolastici viene affissa

apposita cartellonistica riportante il nominativo del/dei Preposto/i alla Vigilanza.

Il presente divieto è esteso agli spazi esterni dove sono previste le attività di ricreazione e gioco

libero degli alunni.

Il preposto alla vigilanza dovrà accertarsi:

-della corretta apposizione dei cartelli di divieto

-dell’osservanza  del  divieto  di  fumo  nonché  procedere  alla  contestazione  delle  infrazioni  e

verbalizzarle.

Accertamento   dell’infrazione Nei casi di violazione del divieto, il soggetto preposto procede alla contestazione redigendo in

forma scritta un verbale da protocollare e consegnare al Dirigente Scolastico, il quale provvederà a

prendere in gestione la contestazione.

Se si tratta di trasgressore minore, si può valutare l’ipotesi di prevedere una sanzione disciplinare

che va a sostituire e/o integrare la sanzione amministrativa pecuniaria.

Ai sensi della normativa vigente, al personale della scuola è vietata la riscossione diretta della

sanzione amministrativa. L’autorità competente a ricevere i verbali è il Sindaco.

SanzioniCome stabilito  dall’art.7  L.584/1975  e  Legge 16  gennaio  2003  n.3  e successive integrazioni,  i

trasgressori sono soggetti ad una pena amministrativa pecuniaria da € 27,50 a € 275,00. La misura è

raddoppiata  qualora  la  violazione sia commessa in  presenza di  una donna in  evidente stato  di

gravidanza o in presenza di bambini fino a 12 anni di età.

146

CAPITOLO 18Divieto uso telefonino

In tutti i locali scolastici e per tutto l’orario di permanenza a scuola: lezioni, ricreazioni, attivitàextracurricolari,  ecc…,  è  severamente  vietato  l’uso  del  telefono  cellulare  e  di  qualsiasi  altrodispositivo atto ad effettuare foto, riprese audio e video e collegamenti ad Internet.I  dispositivi  di  cui  sopra,  se  posseduti,  devono  essere  tenuti  spenti,  negli  zaini,  dal  momentodell’ingresso fino a quello dell’ uscita.Solo in caso di eventuali esigenze di comunicazione tra gli studenti e le famiglie, dettate da ragionidi particolare urgenza o gravità, o in determinate situazioni (es. uscite didattiche, registrazione dilezioni, ecc…), può esserne autorizzato l’uso da parte del docente e sotto la sua vigilanza.Nelle altre circostanze la comunicazione avverrà per il tramite della scuola.Il mancato rispetto di tale norma comporta l’applicazione di severe sanzioni disciplinari.Il divieto è conforme a quanto previsto dal D.P.R. n. 249/1998 “Statuto delle studentesse e deglistudenti” come integrato e modificato dal D.P.R. n. 235 del 21 novembre 2007, dalla DirettivaMinisteriale n. 30 del 15/3/2007, dal capitolo 18 del Regolamento d’Istituto, dalla normativa sullatutela della Privacy.Si richiama all’attenzione dei Docenti e del personale ATA che il loro dovere di vigilanza sussistein tutti gli spazi scolastici ed esige la tempestiva segnalazione al Dirigente Scolastico o ai suoiCollaboratori  di  eventuali  infrazioni  o  comportamenti  degli  alunni  che  turbano  il  regolareandamento della scuola, ed in particolare quando si tratta di episodi di illegalità.Si  richiama  all’attenzione  dei  genitori,  la  loro  responsabilità  in  caso  di  uso  scorretto  o  senzacontrollo dei dispositivi di cui sopra, in mano a minori e se ne sollecita la collaborazione affinché ilruolo della scuola possa essere veramente quello di una comunità educante in cui ragazzi e adulti,docenti e genitori, vengano coinvolti in un’alleanza educativa che contribuisca ad individuare nonsolo contenuti ecompetenze da acquisire ma anche e valori da trasmettere e finalità da raggiungere.L’uso dei cellulari e degli altri dispositivi è vietato anche ai docenti ed al personale ATA, durantel’orario di lavoro, salvo situazioni di emergenza o necessità di servizio (es. registro on-line).

147

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

In  sede  di  redazione  del  progetto  d’Istituto,  sono  state  attentamente  valutate  le  istanze  della

famiglia, soprattutto, in ordine alla formazione e all’orientamento degli alunni.

Riteniamo,  infatti,  sia  preciso  dovere  –  diritto  dei  genitori  partecipare  alla  vita  della  scuola,

condizione questa necessaria anche al fine di rendere il miglior servizio possibile ai loro figli.

La nostra scuola si impegnerà a dar vita ad un rapporto scuola famiglia fondato su principi di

collaborazione, di responsabilità, di condivisione, di trasparenza, nell’intento comune di realizzare

uno sviluppo pieno ed armonico della personalità di ciascun allievo.

Il nostro POF prevede diverse forme di partecipazione

della  componente  genitori,  considerandola,  appunto,

essenziale e corresponsabile nell’azione formativa.

Tale partecipazione si articola in momenti prettamente

istituzionali quali gli organi collegiali

(consiglio   di   classe,   consiglio   d’istituto   e   giunta

esecutiva) e in momenti d’informazione e

confronto con le famiglie:

- assemblee dei genitori per le elezioni dei rappresentanti nei consigli di classe;

- incontri docenti-genitori per le informazioni relative all’andamento didattico - disciplinare degli

alunni;

- incontri con i genitori degli alunni delle classi terze della scuola secondaria di primo grado

finalizzate all’esplicitazione del consiglio orientativo.

La nostra istituzione scolastica, per favorire la massima partecipazione e collaborazione dellefamiglie, intende, inoltre :

- inserire il Piano dell’Offerta Formativa ed altri importanti documenti (regolamento d’ istituto, piano

di sicurezza, ecc.) nel sito dell’ Istituto,  in modo da farli conoscere a tutti gli utenti;

148

- fornire alle famiglie informazioni chiare e leggibili sul

percorso didattico - educativo e su eventuali interventi

specifici, anche in momenti diversi da quelli

calendarizzati;

- tenersi in continuo contatto, comunicando attraverso il libretto scolastico;

- chiedere  informazioni,  mediante  questionari,  in  merito  al  grado  di  soddisfazione,  che

scaturisce  dall’operato dei diversi insegnanti;

- ascoltare  e  tenere  nella  dovuta  considerazione  i  suggerimenti,  le  istanze  e  anche  le

lamentale, provenienti dai genitori;

- chiedere ai genitori di controllare quotidianamente il diario e il quaderno delle

comunicazioni scuola-famiglia e di aiutare, senza sostituirsi, i figli nel processo di crescita e

di apprendimento

Pretende, comunque dalla famiglia, di sostenere i propri figli nel mantenimento degliimpegni assunti a scuola ed esige fiducia e rispetto della professionalità docente e del su

ooperato.

CONTINUITA’ DIDATTICA ED EDUCATIVA

In un Istituto Comprensivo, come il nostro, pensare e progettare un percorso formativo unitario

mette necessariamente al centro della riflessione pedagogica il concetto di continuità educativa e

didattica (Scuola dell’Infanzia - Scuola Primaria - Scuola Secondaria di Primo Grado):

- per migliorare la collaborazione e l’intesa fra docenti con formazioni diverse,

- per rendere il lavoro della nostra scuola veramente ben armonizzato e, quanto possibile,

privo di frammentazioni,

- per facilitare il passaggio dei discenti da un ordine di scuola all’altro,

- perché ogni momento formativo sia legittimato da

quello che lo ha preceduto, che si pone a sua volta

come base, su cui ricercare successive ipotesi

149

educative, ricche di senso e di significato per un’autentica integrazione delle esperienze e

degli apprendimenti,

- per contribuire a migliorare la valutazione degli alunni ed evitare, quindi, disorientamenti

negli allievi e nei genitori, che possono scaturire da pratiche valutative discordanti fra i

diversi ordini di scuola,

- per   assicurare   agli   alunni   il   positivo   conseguimento   delle   finalità   dell'istruzione

obbligatoria.

L’istituto comprensivo costituisce un luogo privilegiato dove poter attuare tale continuità, inquanto  i  docenti  delle  diverse  scuole  lavorano  uno  vicino  all’altro  e,  quindi,  possono  parlarsi,

discutere con maggiore facilità e confrontarsi, non solo, negli incontri collegiali. Hanno, di fatto,  in

una  realtà  del  genere,  tante  possibilità  per  affrontare  questa  tematica  e  cercare  di  risolvere  i

problemi inerenti ad essa.

Nei trascorsi anni scolastici, si è avvertita molto forte la volontà

comune degli educatori,   di eliminare gli steccati spesso presenti

tra un  segmento  scolastico  e l’altro  e di  costruire dei  ponti  per

consentire un transito meno disagiato agli allievi.

A questo proposito, il nostro istituto può fare tesoro di tutte  quelle

“pratiche virtuose”, caratterizzate da esperienze e progetti, che in

passato le diverse scuole hanno attuato con risultati significativi e

in  cui  fra  i  docenti,  ha  prevalso  il  valore  della  collaborazione,

necessario tra l’altro nel difficile compito che gli stessi educatori

sono chiamati a svolgere.

La commissione continuità,  composta da insegnanti delle classi-ponte fra i vari ordini di scuola, si

impegnerà ad attuare e consolidare percorsi già intrapresi nei precedenti anni, come pure a

realizzare interventi innovativi.

Le ragioni e gli obiettivi pedagogici che essa si propone di perseguire, si possono sintetizzare nella

necessità di :

garantire all'alunno un percorso formativo organico  completo;

promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale della personalità dell’alunno;

prevedere  opportune  forme  di  coordinamento  che  rispettino  le  differenziazioni  proprie  di

ciascuna scuola;

considerare il  percorso  formativo  secondo  una logica di  sviluppo  coerente che valorizzi  le

competenze già acquisite dall'alunno;150

riconoscere la specificità e la pari dignità educativa di ciascun segmento scolastico;

interessarsi dell’andamento scolastico degli alunni anche dopo il conseguimento della licenza di

scuola secondaria di primo grado.

La commissione intende perseguire questi obiettivi, cercando di realizzare le seguenti iniziative ed

attività:

1.   la messa a punto di un calendario di incontri finalizzati alla conoscenza delle strutture

scolastiche e dei relativi spazi e di attività più mirate, da realizzare in compresenza fra

insegnanti dei diversi ordini scolastici (infanzia/primaria, primaria/secondaria);

2.   la costruzione di un curricolo verticale per tutto l’Istituto Comprensivo, anche al fine di

acquisire  un’  indispensabile  conoscenza  dei  programmi  nazionali  dei  diversi  gradi  di

scuola e di indicare i percorsi ritenuti più adeguati per articolare tra loro i vari segmenti

scolastici;

3.   la programmazione e l’attuazione di Unità di Apprendimento, ed eventualmente di

progetti, che coinvolgano le classi ponte, seguiti da incontri di riflessione, per conoscersi,

condividere ed analizzare i diversi metodi di insegnamento;

4. l’ analisi “ costruttiva” dei sistemi valutativi messi in atto dai diversi ordini di scuola;

5.   l’attuazione di  iniziative di accoglienza e conoscenza dell’ordine di scuola successivo,

ossia la realizzazione di  azioni concrete che favoriscano l’inserimento dei nuovi alunni

nei momenti di avvio del nuovo percorso scolastico;

6.   la raccolta di dati relativi alle valutazioni riportate dagli alunni nei primi anni della scuola

secondaria di secondo grado.

Queste azioni vanno integrate con un'altra tipologia di continuità, quella orizzontale,   che prende

vita dalle interconnessioni tra la scuola e tutti gli attori esterni ad essa, , in primo luogo la famiglia,

chiamati ad assumere un ruolo educativo e formativo. La stessa autonomia scolastica prevede, a tal

proposito, l’attivazione di collaborazioni tra la scuola e le agenzie formative presenti sul territorio,

onde realizzare percorsi condivisi e in armonia con il progetto curricolare unitario dell’Istituto.

151

ORIENTAMENTO SCOLASTICO EPROFESSIONALE

Le attività di orientamento sono fondamentali nel percorso di crescita degli allievi,  soprattutto per

l’importanza che rivestono  nella conoscenza di sé  e nella costruzione del proprio progetto di vita.

Il nostro Istituto considera, infatti,  l’orientamento come un prezioso strumento atto a favorire lo

sviluppo cognitivo e psicologico già a partire dalla scuola dell’infanzia. A questo proposito, tutti i

docenti, qualunque sia il segmento scolastico in cui operano,  devono fare  ricorso sempre ad  una

tipologia di didattica orientante, ossia mirata sia a generare negli allievi  consapevolezza delle

proprie attitudini, sia a valorizzare le caratteristiche peculiari di ogni

discente.

Nel corso dell’ultimo anno della Scuola Secondaria di I grado, l’azione

orientativa deve diventare  più organica e specifica sotto l’aspetto

dell’autovalutazione, come pure in merito ai diversi percorsi scolastici,

fra i quali gli allievi  dovranno operare la loro scelta, nel

proseguimento degli studi.

Sul piano operativo l’Istituto predispone e organizza attività per gli studenti, come pure iniziative e

incontri  informativi per le Famiglie.

La nostra scuola, nella convinzione che:

“Orientare significa porre l’individuo in grado di prendere coscienza di sé e di progredire, con isuoi studi e la sua professione, in relazione alle mutevoli esigenze della vita, con il duplice scopodi contribuire al progresso della società e di raggiungere il pieno sviluppo della persona umana.”(Congresso UNESCO Bratislava, 1970),

152

si pone le seguenti finalità formative….- Conoscere e controllare le ragioni del successo e dell’insuccesso scolastico e alcuni fattori

di rischio emotivo e motivazionale che possono compromettere il percorso formativo.

- Esplorare le risorse personali in funzione della scelta.

- Affrontare e rielaborare eventuali paure e timori legati al “diventare grandi”.

- Acquisire un maggiore senso di responsabilità, nell’effettuare delle decisioni.

….e gli obiettivi  riportati sotto- Prendere consapevolezza delle proprie caratteristiche fisiche

ed intellettuali (presa di coscienza della propria  situazione

nelle varie discipline in ordine a conoscenze, abilità e

competenze).

- Comprendere le problematiche adolescenziali in relazione al

mondo della scuola e del lavoro.

- Essere informato in merito all’ordinamento scolastico e alla

formazione professionale.

- Approfondire la conoscenza  della realtà economica del proprio paese.

- Conoscere l’offerta formativa e di lavoro del proprio territorio.

- Saper scegliere con consapevolezza il proprio futuro percorso scolastico, anche in funzione

degli sbocchi professionali.

Essendo la scelta della scuola secondaria di secondo grado un momento veramente delicato nell’iter

scolastico degli allievi,  nella convinzione che gli insegnanti abbiano il dovere di guidare, in questi

frangenti,  i propri alunni verso valutazioni consapevoli che diminuiscano  il fenomeno di

dispersione scolastica e il malessere che accompagna scelte sbagliate, il nostro istituto :

- promuove incontri con i docenti della  Secondaria di Secondo Grado, affinché illustrino agli

alunni le offerte formative delle loro scuole;

- favorisce la partecipazione alle attività proposte dai singoli istituti nei progetti di continuità;

- dedica alcune lezioni alla conoscenza delle caratteristiche dei vari Istituti di scuola

superiore, con particolare riferimento alle difficoltà che si possono incontrare e agli

eventuali sbocchi lavorativi che offrono;

- somministra test finalizzati a scoprire le attitudini e le abilità degli alunni;

- incontra i genitori per illustrare il parere, espresso  dal consiglio di classe, in merito alla

scuola che maggiormente si addice alle caratteristiche dell’allievo.

153

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTOPROFESSIONALE

“ Chi oggi non seguita ad apprendere con continuità, chi non si aggiorna, già dopo pochi annidalla fine del suo percorso di formazione, non è più al passo con i tempi” , così si legge in un

articolo di una rivista e si potrebbe aggiungere che:  il suo sapere diventa obsoleto e non in grado di

affrontare le nuove sfide che una società in continua evoluzione ci pone davanti. Questo vale ancor

di più per gli educatori che devono, invece, essere sempre capaci di volare alto, per avere una

visione completa di ciò che avviene intorno ad essi e per comprendere, così, i cambiamenti che si

verificano nella società e, in particolare, quelli che interessano la scuola.

La  formazione professionale  rappresenta,  a  questo

proposito,  uno  dei  momenti  fondamentali  per  una

maggiore conoscenza e consapevolezza delle

problematiche  scolastiche  e,  di  conseguenza, un

fattore indispensabile per il miglioramento,  in termini

di qualità e di produttività del servizio. Nell’ambito

dei processi di innovazione della scuola,

l’aggiornamento  costituisce,  infatti,  uno  strumento

strategico fondamentale per consolidare e perfezionare le competenze dei docenti e per assicurare

un  progresso dei risultati raggiunti dagli alunni.

154

Ha come finalità l’arricchimento professionale in relazione a:

- modifiche di ordinamento previste dall’autonomia;

- acquisizione di nuovi strumenti di rilevazione, di programmazione, di valutazione, richiesti

dalle riforme scolastiche;

- conoscenza del servizio di valutazione nazionale dell’Invalsi;

- approfondimenti su contenuti e pratiche disciplinari;

- apprendimento di metodi e strategie didattiche;

- maturazione di competenze, necessarie per redigere i nuovi curricoli;

- acquisizione di  strumenti per affrontare le nuove tematiche che interessano la scuola come

l’intercultura e i BES (disabilità, DSA, svantaggio socio – economico - culturale...);

- conoscenza elementare della lingua inglese;

- acquisizione di migliori capacità relazionali e abilità comunicative, necessarie per lavorare

in team;

- conseguimento  di  una  maggiore  autonomia  operativa  anche  in  relazione  alla  diffusione

delle nuove tecnologie informatiche nella didattica;

- sostegno a progetti di ricerca e di sperimentazione.

L’Istituto Comprensivo Statale di Vallelonga attribuisce un valore

determinante   alla   formazione   permanente (longlife   learning),

pertanto, si impegna a considerare l’aggiornamento   come opzione

prioritaria  e  a  favorire  la  partecipazione  del  personale  a  percorsi

formativi,   finalizzati   all’acquisizione   di   una   sempre   maggiore

maturazione professionale.

Ritiene, inoltre, che le opportunità di crescita non devono essere indirizzate solo ai docenti, ma

devono essere rivolte alla formazione anche di coloro che operano sia nell’ambito amministrativo

sia  in  quello  ausiliario,  essendo  la  scuola  una  comunità,  dove  diversi  attori  collaborano  per  il

raggiungimento di un fine comune.

Il personale, a sua volta, consapevole del fatto che l'aggiornamento è un importante diritto ed è

funzionale alla piena realizzazione e allo sviluppo della personalità di ognuno, intende  partecipare

a tutte le iniziative di formazione in servizio, organizzate o promosse dalle singole scuole o da altri

Enti che operano sul territorio.

A questo proposito, il collegio docenti del……………, ha approvato l’attuazione dei seguenti corsi

di aggiornamento:

1.   Le nuove Indicazioni per il curricolo.

2.   I BES

155

LA VALUTAZIONE

La valutazione è un processo dinamico molto complesso, il

cui   fine   principale   deve   essere   quello   di   favorire   la

promozione umana e sociale dell’alunno, la stima verso di sé,

la sua capacità di autovalutarsi, di scoprire i punti di forza e di

debolezza della propria preparazione,  di  autorientare i  suoi

comportamenti e le sue scelte future. La valutazione, quindi,

dovrà essere concepita dai docenti come uno strumento che

serve  sempre  a  promuovere  e  incoraggiare  l’allievo,  sia

laddove si mettono in risalto le qualità dimostrate, sia quando

si   individuano   elementi   di   criticità.   E’   una   componente   pedagogica   fondamentale   delle

programmazioni didattiche, senza la quale non si potrebbero seguire i progressi dell’alunno rispetto

agli  obiettivi  ed  ai  fini  da  raggiungere  durante  la  sua  permanenza  a  scuola  e  non  si  potrebbe

calibrare l’azione formativa alle esigenze degli allievi.

Essa  pone  l’attenzione  sulla  distanza  tra  gli  obiettivi  prefissati  (ciò  che  si  vuole  ottenere

dall’alunno) ed i risultati conseguiti (ciò che si è ottenuto dallo stesso alunno). La valutazione si

propone, inoltre, di vagliare non solo gli esiti raggiunti dall’alunno nell’area cognitiva, ma anche  il

processo  di  maturazione  dell’intera  personalità,  attraverso  il  controllo  della  progressione  delle

conoscenze e l’osservazione delle risposte nei contenuti e nei comportamenti.

Si fonda su criteri di corresponsabilità, collegialità, coerenza e trasparenza e assume a pieno titolo

carattere formativo, in quanto ha un ruolo fondamentale nel processo di crescita e di maturazione

degli alunni.

Essa  è  indispensabile  allo  studente  e  alla  famiglia,  perché  consente  loro  di  conoscere  in  ogni

momento la posizione dell’allievo nei confronti delle mete formative da raggiungere; serve alla

scuola (docenti, Consiglio di classe e altri OO. CC) per adeguare la propria struttura e i metodi di

insegnamento al fine di  rispondere meglio alle richieste degli studenti e del territorio; è necessaria

alla società, nel senso più ampio del termine, che deve essere garantita sulla reale consistenza dei

titoli di studio in uscita (in termini di conoscenza, capacità e competenze) rilasciati con valore

legale dalla scuola.

La  valutazione  deve  essere  effettuata  nella  fase  iniziale, intermedia  e   finale  del  processo  di

insegnamento-apprendimento e consta, quindi, di tre momenti fondamentali:156

1)  la valutazione diagnostica o iniziale, che, attraverso le  informazioni ricevute dai docenti

dell’ordine scolastico precedente, i risultati delle  prove d’ingresso e le altre osservazioni e

verifiche di inizio anno scolastico, serve:

- ad individuare il livello di partenza degli alunni,

- ad   accertare   il   possesso   dei   pre-requisiti   (conoscenze/abilità   acquisite   nella

precedente classe frequentata) per lo svolgimento dell’attività didattica relativa a un

determinato anno scolastico,

- a predisporre eventuali attività di recupero delle conoscenze e abilità non possedute

in qualche disciplina.

Accerta  inoltre,  attraverso  la  compilazione  di  questionari  motivazionali  e  socioculturali,  gli

interessi, le caratteristiche e le attitudini degli alunni, consentendo così la pianificazione di attività

scolastiche  e  extrascolastiche  aggiuntive  più  mirate,  come  “laboratori”  e  progetti  finalizzati  ad

ampliare l’offerta formativa.

2) La valutazione formativa o in itinere, che ha lo scopo di cogliere, attraverso l’utilizzo di vari

strumenti, informazioni tempestive, analitiche e continue sul processo di apprendimento. E’ la parte

più importante della valutazione, in quanto si realizza nel cuore del percorso formativo. Deve essere

effettuata con frequenza e deve prestare attenzione ai risultati conseguiti in ogni singola unità di

apprendimento,  in  modo  da  attivare,  immediatamente,  gli  eventuali  correttivi  alle  strategie

didattiche o predisporre gli  interventi di recupero necessari.

A questo proposito, è fondamentale che i docenti preparino verifiche  che non siano fini a se stesse,

cioè non siano incentrate solo sui contenuti e su una loro meccanica applicazione, ma che mirino ad

accertare la capacità degli allievi di utilizzare le conoscenze acquisite in contesti anche diversi da

quelli proposti in classe.

3)  La  valutazione  sommativa  o  complessiva  o  finale,  che  consiste  nella  formulazione  di  un

giudizio sulle conoscenze e abilità acquisite dallo studente in un determinato periodo di tempo o al

termine dell’anno scolastico. Essa non può essere, però, solo un mero accertamento del profitto

finale conseguito, ma come ogni valutazione deve tenere conto di tutte le altri componenti ( livello

di partenza,   evoluzione del processo di apprendimento, competenze raggiunte, metodo di lavoro,

impegno, partecipazione, capacità di elaborazione personale)

Da quanto rappresentato emerge con chiarezza che il momento valutativo deve essere collegato alle

condizioni di partenza del singolo alunno, accertate allo scopo di assicurare un inizio realistico, cioè

adeguato ai suoi  bisogni, alle sue capacità, alle sue attitudini, ma anche conforme alle finalità

educative e agli obiettivi che ci si propone di far raggiungere, attraverso un attento esame dei

contenuti, dei metodi, delle attività e delle esperienze educative adottate.157

La  scuola  deve,  infine,  fare  di  tutto  affinché  la  valutazione  sia  effettuata  con  attenzione,obiettività e senza superficialità, come pure sia libera da interferenze o condizionamenti, inquanto se così non fosse essa si svuoterebbe del suo importante valore formativo.

Valutazione   Scuola   dell’Infanzia

Nella  Scuola  dell’Infanzia  l'attività  di  osservazione,  attenta  e  sistematica  dei  bambini  e  la

documentazione delle loro attività, non sono volte a formulare classificazioni o giudizi, ma vanno

collocate in una prospettiva di un’adeguata interpretazione e descrizione dei comportamenti e dei

livelli  di  maturazione  raggiunti,  intesi  in  modo  globale  e  unitario.  E’  compito  dell’insegnante

seguire,  curare,  orientare,  personalizzare  e  documentare  la  maturazione  personale  degli  alunni

durante la frequenza della scuola, verificando sistematicamente il raggiungimento dei traguardi per

lo  sviluppo  delle competenze relativi  ai  cinque campi  di  esperienza (Il  sé e l’altro,  Il  corpo  e

movimento, Immagini suoni colori, I discorsi e le parole, La conoscenza del mondo). E' quindi

importante, sia all’inizio che in itinere, saper effettuare osservazioni, analizzare gli elaborati dei

bambini (sia di gruppo che individuali), dialogare e ascoltare le conversazioni anche fra pari, per

verificare l’andamento delle proposte e l’efficacia delle strategie impiegate. Questo permetterà, se

opportuno, una riprogettazione, una modifica della traccia iniziale. Come ogni   valutazione   sarà

caratterizzata, infatti, da un momento iniziale, una fase intermedia e dei bilanci finali.

Le insegnanti predispongono a tal fine, schede o momenti di verifica opportunamente studiate e

costruite in modo collegiale. Il lavoro in team è  fondamentale, in quanto lo scambio e il confronto

tra insegnanti aiutano ad ampliare i diversi punti di vista soggettivi e assicurano una maggiore

coerenza e obiettività nella rilevazione dei comportamenti osservati.

Valutazione   Scuola   Primaria

Nella  scuola  Primaria,  la  valutazione  dei  processi  formativi

prevede  rilevazioni  periodiche,  in  merito  all’acquisizione  di

conoscenze  ed  abilità,  al  metodo  di  studio,  alla  motivazione,

all’impegno e alla partecipazione. La valutazione è da intendersi,

infatti,   riferita   al   livello   globale   di   maturazione   raggiunta

dall’alunno.

Essa deve essere congruente/corrispondente con gli obiettivi formativi previsti dal POF.

158

Le  valutazioni  quadrimestrale  e  finale  hanno  carattere  collegiale,  sono  affidate  ai  docenti  che

operano nella classe e sono espresse in decimi.

Nelle verifiche periodiche e nella normale attività di classe è possibile esprimere valutazioni usando

aggettivi (ottimo, distinto, buono, discreto, sufficiente, insufficiente) o  simboli corrispondenti a

diversi livelli, purché precedentemente esplicitati con alunni e genitori.

Valutazione   Scuola   Secondaria   di   Primo   Grado

Nella  scuola  secondaria  di  primo  grado,  come  da  D.L.  N°137/2008  e

D.P.R. N° 122/09, tutti gli insegnanti sono tenuti ad esprimere la valutazione

in decimi sia nelle prove di verifica, dove potrà essere accompagnata da un

giudizio, sia nella scheda di valutazione quadrimestrale. Il criterio uniforme

a cui fare riferimento, tiene conto che:

il voto è sulla prestazione e non sulla persona, pertanto non deve essere

interpretata, né dai docenti, né dalle famiglie, come elemento penalizzante,

ma come punto di partenza nel processo d’apprendimento; la scala di valutazione va dal 4 al 10.

Sono ammesse sfumature intermedie del numero intero riferite soltanto al mezzo punto per singola

prova.

Se l’alunno si rifiuta sistematicamente di conferire, il suo comportamento sarà sanzionabile, sia dal

punto di vista didattico, con la verbalizzazione motivata di insufficienti elementi di giudizio

(classificazione assolutamente negativa), che dal punto di vista disciplinare.

L’alunno, assente per giustificati e documentati motivi, non può essere interrogato il giorno del suo

rientro a scuola.

Il docente non ha alcun obbligo di preavvisare l’allievo in merito al giorno dell’interrogazione;

l’alunno deve, comunque, avere la possibilità di conoscere in tempo utile la data della prova scritta.

Nelle valutazioni quadrimestrali e finali, gli altri elementi del cosiddetto giudizio di merito, non

riferiti  a  conoscenze,  abilità  e  competenze  (impegno,  partecipazione,  interesse,  progressione

nell’apprendimento  e  nei  risultati,  presenza  assidua  alle  lezioni,  partecipazione  alle  attività  di

recupero, ecc.), possono incidere positivamente sul voto, a prescindere dalla media aritmetica, nel

limite massimo di un punto a favore dell’alunno.

159

GRIGLIA DI CORRISPONDENZA TRA VOTI E CONOSCENZE,ABILITA’   E   COMPETENZE DISCIPLINARI

Riportiamo, di seguito, le griglie di valutazione sommativa, che

possono, nella forma, essere adattate, modificate e integrate, dai

docenti sia per le verifiche orali e scritte, sia per la formulazione del

giudizio complessivo.

SCUOLA PRIMARIALa delicatezza del momento valutativo degli alunni di Scuola Primaria delle classi prime e

seconde, in età evolutiva e ai primi passi dell’approccio con il sapere, ci porta a non attribuire

voti inferiori al cinque, mirando a promuovere maggiormente l’autostima e la fiducia in sé,

mentre per gli alunni delle classi superiori introduciamo il voto quattro.

Classi prime e seconde

160

GIUDIZIO DI PROFITTOIn riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

LIVELLO DIPROFITTO

VOTO

Abilità   corrette,   complete   e   senza   errori   di   lettura   e   scrittura,   capacità   dicomprensione    e    di    analisi    precisa    e    approfondita,    applicazione    sicura    eautonoma  delle  nozioni  matematiche  in  situazioni  anche  nuove,  esposizione

ECCELLENTE 10

Abilità  corrette  e  complete  di  lettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione  e  dianalisi    precisa    e    sicura,    applicazione    sicura    e    autonoma    delle    nozioni

OTTIMO 9

Abilità  corrette  e  complete  di  lettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione  e  dianalisi   precisa   e   sicura,   applicazione   sicura   delle   nozioni   matematiche   in

DISTINTO 8

Abilità   solide   di   lettura   e   scrittura,   capacità   di   comprensione   e   di   analisipuntuale  di  semplici  testi,  applicazione  sostanzialmente  sicura  delle  nozionimatematiche senza gravi errori in situazioni semplici e note, esposizione chiara

BUONO 7

Abilità  essenziali  di  lettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione  e  di  analisielementare di semplici testi, applicazione delle nozioni matematiche senza gravierrori   in   situazioni   semplici   e   note,   esposizione   in   forma   sostanzialmente

SUFFICIENTE 6

Abilità  insufficienti  di  lettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione  e  di  analisisuperficiali  di  semplici  testi, applicazione  delle  nozioni  matematiche  con errori

INSUFFICIENTE

5

Terze, quarte e quinte classi

161

GIUDIZIO DI PROFITTOIn riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari

LIVELLO DIPROFITTO

VOTO

Conoscenze ampie e particolarmente approfondite, abilità complete e senzaerrori  di  lettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione  e  di  analisi  precisa  epertinente,  applicazione  sicura  e  autonoma  delle  nozioni  matematiche  insituazioni anche nuove, esposizione rigorosa, ricca e ben articolata, capacitàdi  sintesi  appropriata  e  di  rielaborazione  personale  creativa  ed  originale,

ECCELLENTE 10

Conoscenze  complete  e  approfondite,  abilità  corrette  e  sicure  di  lettura  escrittura,    capacità    di    comprensione    e    di    analisi    precisa    e    puntuale,applicazione   sicura   e   autonoma   delle   nozioni   matematiche   in   situazionianche   nuove,   esposizione   chiara   e   ben   articolata,   capacità   di   sintesi

OTTIMO 9

Conoscenze   complete,   abilità   corrette   di   lettura   e   scrittura,   capacità   dicomprensione     precisa     e     sicura,     applicazione     sicura     delle     nozionimatematiche in situazioni via via più complesse, esposizione chiara, precisa

DISTINTO 8

Conoscenza corretta de nuclei fondamentali delle discipline, abilità solide dilettura  e  scrittura,  capacità  di  comprensione/analisi  puntuale,  applicazionesostanzialmente   sicura   delle   nozioni   matematiche   senza   gravi   errori   insituazioni  semplici  e  note,  esposizione  chiara  e  abbastanza  precisa,  sintes

BUONO 7

Conoscenza accettabile dei contenuti disciplinari, abilità essenziali di letturae  scrittura,  capacità  di  analisi/comprensione  elementare,  applicazione  dellenozioni   matematiche   senza   gravi   errori   in   situazioni   semplici   e   note,

SUFFICIENTE 6

Conoscenza parziale dei minimi contenuti disciplinari ma tali da consentireun  graduale  recupero,  abilità  di  lettura  e  di  scrittura  ancora  incerte  ma  ingraduale   miglioramento   rispetto   alla   situazione   di   partenza,   capacità   dicomprensione  scarsa  e  di  analisi  esigua  o  inconsistente,  applicazione  dell

QUASISUFFICIENTE

5

Conoscenza     frammentaria     e     lacunosa     anche     dei     contenuti     minimidisciplinari,   abilità   di   lettura   e   di   scrittura   da   recuperare,   capacità   dicomprensione  scarsa  e  di  analisi  inconsistente  o  inesistente,  applicazionedelle    nozioni    matematiche    scorretta    e    con    gravi    errori,    esposizionegravemente scorretta, frammentata e confusa, povertà lessicale.*  Le  rilevazioni  saranno  eventualmente  accompagnate  da  una  precisazioneche  solleciti la consapevolezza  dell’alunno rispetto alle  gravi  lacune o a unsia pur minimo progresso.

INSUFFICIENTE* 4

SCUOLA SECONDARIA

In particolare per gli alunni stranieri, con riferimento alla normativa vigente (art. 45 del DPR

n.394 del 31/08/99, confermato all’art.1, comma 9 del DPR n.122 del 22/06/09), sul documento di

valutazione, a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte sulle sue abilità

e conoscenze scolastiche, possono essere espressi enunciati di questo tipo o simili:

a. “La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

apprendimento in lingua italiana L2” (nel primo quadrimestre)

b. “La valutazione espressa si riferisce al percorso personale in quanto l’alunno si trova nella fase

di apprendimento di lingua italiana L2” (nel primo o secondo quadrimestre).

Enunciati del primo tipo possono essere formulati quando l’arrivo dell’alunno è vicino al momento

162

GIUDIZIO DI PROFITTOIn riferimento a: conoscenze, abilità, competenze disciplinari VOTOECCELLENTE raggiungimento degli obiettivi;COMPLETA e PERSONALE conoscenza degli argomenti, assoluta padronanza deicontenuti e delle abilità di trasferirli e rielaborarli anche in un’otticainterdisciplinare. Piena acquisizione delle competenze previste,uso CORRETTO dei linguaggi specifici e degli strumenti.

10

COMPLETO raggiungimento degli obiettivi e AUTONOMAcapacità di rielaborazione delle conoscenze.Conoscenza COMPLETA degli argomenti e piena acquisizione delle competenze previste,uso CORRETTO dei linguaggi specifici e degli strumenti.

9

BUON raggiungimento degli obiettivi e BUONA capacità dirielaborazione delle conoscenze. BUONA conoscenza degli argomenti e pienamente adeguataacquisizione delle competenze previste;uso GENERALMENTE CORRETTO dei linguaggi specifici e gli strumenti.

8

SOSTANZIALE raggiungimento degli obiettivi e capacità dirielaborazione delle conoscenze NON SEMPRE SICURA. Conoscenza DISCRETA degliargomenti e acquisizione dellecompetenze FONDAMENTALI richieste; QUALCHE INCERTEZZA  nell’uso deilinguaggi specifici e degli strumenti.

7

Raggiungimento degli obiettivi ESSENZIALI. Conoscenza degli argomenti SUPERFICIALE;acquisizione dellecompetenze MINIME richieste, con INCERTEZZE nell’uso dei linguaggi specifici e deglistrumenti.

6

PARZIALE raggiungimento degli obiettivi MINIMI. LIMITATE conoscenze degliargomenti; mancata acquisizione delle competenze MINIME richieste; DIFFICOLTÀnell’uso dei linguaggi specifici e degli strumenti.

5

NON raggiungimento degli obiettivi MINIMI. FRAMMENTARIE E/O NON ADEGUATEconoscenze degli argomenti mancata acquisizione delle competenze MINIME richieste, usoLIMITATO dei linguaggi specifici e degli strumenti.

4

della stesura dei documenti di valutazione e non è stato possibile acquisire adeguati elementi

valutativi dalla scuola di provenienza. Si può eventualmente riportare la data di arrivo in Italia o di

iscrizione alla scuola italiana.

Enunciati  del  secondo  tipo  invece  sono  utilizzati  quando  l’alunno  partecipa  parzialmente  alle

attività didattiche previste per i diversi ambiti disciplinari. La valutazione degli alunni stranieri tiene

conto anche di valutazioni espresse da docenti di altra scuola di provenienza o di insegnanti o

operatori preposti all’insegnamento di lingua italiana L2.

Per gli alunni diversamente abili, la valutazione in decimi va rapportata al P. E. I., che costituisce

il

punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. La valutazione in

questione sarà sempre considerata come valutazione dei processi e non solo della performance.

Per   gli   alunni   con   disturbi   specifici   di   apprendimento   (dislessia,disgrafia/disortografia,

discalculia), opportunamente certificati, sono assicurate adeguate forme di verifica e di valutazione,

che  prevedono  la  possibilità  di  utilizzare  gli  strumenti  e  le  misure  di  tipo  compensativo  e

dispensativo consentiti dalla normativa vigente.

163

I ’ I ICRITERIIGENERALIIPER L’ATTRIBUZIONE DEL VOTO DIICOMPORTAMENTO

Rientra nei compiti istituzionali della Scuola, in quanto responsabile dell’educazione degli alunni

ed impegnata in un costante processo di formazione, mettere in atto principi e procedure che aiutino

l’allievo a diventare un cittadino rispettoso delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza

civile in una comunità.

Il voto di comportamento ha la funzione, infatti, di registrare e di valutare l’atteggiamento e il

comportamento del discente durante la vita scolastica e di suggerirgli un ripensamento in merito ad

eventuali comportamenti negativi.

A questo proposito, si fissano i seguenti parametri di valutazione del comportamento degli alunni in

ambito scolastico:

1. frequenza e puntualità;

2. interesse e impegno;

3. partecipazione al dialogo educativo;

4. autonomia: metodo di lavoro e di studio;

5. miglioramento in relazione al livello di partenza;

6. rispetto dei doveri scolastici, delle persone, dell’ambiente scolastico, del Regolamento interno

d’Istituto.

Nella Scuola Secondaria di Primo Grado, per norma di legge (art. 2, comma 3, legge 30 ottobre 2008

n. 169), “la valutazione del comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal Consiglio di

Classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi,

la non ammissione al successivo anno di corso e all’esame conclusivo del ciclo”.

Le infrazioni disciplinari vengono registrate nel voto del comportamento e non influiscono sulla

valutazione del profitto

164

GRIGLIA PER L’ASSEGNAZIONE DEL VOTO DICOMPORTAMENTO

Riportiamo, di seguito, la griglia di valutazione sommativa del comportamento, che può, nella

forma, essere adattata, modificata e integrata, dai docenti. Essa intende, soprattutto, spiegare alla

nostra utenza il significato didattico del voto attribuito.

165

INDICATORI DESCRITTORI VOTORispetto deglialtri

L’alunno è sempre corretto con i docenti, con i compagni e con ilpersonale ATA. Rispetta i diritti degli altri.

10

Uso dellestrutture della

Utilizza in modo responsabile il materiale e le strutture dellascuola.

Frequenza Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Giustifica

Rispetto delleconsegne

Assolve le consegne in maniera puntuale e costante. È sempre

Interesse,partecipazione e

L’alunno mostra entusiasmo verso le attività proposte.Partecipa costruttivamente alla vita scolastica, impegnandosi con

Collaborazionecon i compagni

È disponibile a collaborare con tutti i compagni, assumendosianche compiti di responsabilità.

Rispetto deglialtri

L'alunno è corretto con i docenti, con i compagni e con ilpersonale ATA. Rispetta i diritti degli altri.

9

Uso dellestrutture della

Utilizza in modo responsabile il materiale e le strutture dellascuola.

Frequenza Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Giustifica

Rispetto delleconsegne

Assolve le consegne in maniera costante. È sempre munito del

Interesse,partecipazione e

L’alunno mostra interesse verso le attività proposte.Partecipa attivamente alla vita scolastica, impegnandosi con

Collaborazione

È disponibile a collaborare con tutti i compagni.

* Non ammissione alla classe successiva. Non ammissione agli Esami di Stato

166

INDICATORI DESCRITTORI VOTO

Rispetto deglialtri

L’alunno è abbastanza corretto con i docenti con i compagni e conil personale ATA. Rispetta solitamente i diritti degli altri.

8

Uso dellestrutture dellascuola

Non sempre utilizza al meglio il materiale e le strutture dellascuola.

Frequenza Frequenta con regolarità le lezioni, ma talvolta non rispetta gliorari.

Rispetto delleconsegne

Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è solitamentemunito del materiale necessario.

Interesse,partecipazionee impegno

L’alunno mostra interesse verso alcune attività proposte.Partecipa alla vita scolastica non sempreresponsabilmente.

Collaborazionecon i

Collabora solo con i compagni che sceglie.

Rispetto deglialtri

L’alunno talvolta non è corretto con i docenti, con i compagni econ il personale ATA. Non sempre rispetta i diritti degli altri.

7

Uso dellestrutture dellascuola

Utilizza in maniera non adeguata il materiale e le strutture dellascuola.

Frequenza È spesso assente o in ritardo, non giustifica regolarmente le

Rispetto delleconsegne

Non sempre assolve le consegne e spesso non è munito delmateriale necessario.

Interesse,partecipazionee impegno

L’alunno mostra scarso interesse, se non in attività a lui congeniali.Partecipa saltuariamente alla vita scolastica, con scarso impegno.

Collaborazionecon i

Ha difficoltà a collaborare con i compagni.

CRITERI DI AMMISSIONE O DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSESUCCESSIVA

Nella Scuola Primaria:La non ammissione è un evento eccezionale e comprovato da specifica motivazione. L’alunno non

ammesso deve avere conseguito in tutte le discipline una votazione di insufficienza piena (inferiore

a cinque decimi), unita ad una valutazione negativa del comportamento.

Nella Scuola Secondaria:1.   Sono ammessi alla classe successiva o all’esame di Stato gli alunni che hanno raggiunto gli

obiettivi didattici minimi (possesso delle conoscenze di base relative agli argomenti trattati

nelle varie discipline, uso di un linguaggio chiaro e corretto, capacità di operare semplici

collegamenti) e hanno ottenuto, con decisione assunta a maggioranza dal Consiglio di

Classe, un voto non inferiore a sei decimi in ciascuna  disciplina o gruppo di discipline e nel

comportamento.

2.   I  Consigli  di  Classe,  per  l’ammissione  o  la  non  ammissione  alla  classe  successiva  o

all’esame di Stato, tengono conto:

a)   del progresso rispetto alla situazione di partenza;

b)  del  grado  di  conseguimento  degli  obiettivi  del  curricolo  esplicito  (profitto  nelle

discipline);

c)   del  grado  di  conseguimento  del  curricolo  trasversale  (metodo  di  studio  e  di  lavoro,

capacità di comunicazione, capacità logiche);

d)  del grado di conseguimento del curricolo implicito (frequenza e puntualità, interesse e

impegno  nella  partecipazione  al  dialogo  educativo,  rispetto  dei  doveri  scolastici,

collaborazione  con  i  compagni  e  i  docenti,  rispetto  delle  persone,  dell’ambiente

scolastico, del Regolamento interno d’Istituto);

e)   dei risultati conseguiti nelle attività di recupero e/o di sostegno organizzate dalla Scuola;

f)   del curriculum scolastico (per l’ammissione all’esame di Stato);

g)  della possibilità dell’alunno di completare il raggiungimento degli obiettivi formativi e

di contenuto propri delle discipline dell’anno in corso nell’anno scolastico successivo,

valutandone con attenzione le capacità e le attitudini (il consiglio deve reputare l’alunno

in grado di affrontare gli insegnamenti della classe successiva);

h)  di ogni altro elemento di giudizio di merito.

167

3.   Dopo attenta valutazione dei parametri indicati e di ogni altro elemento a sua disposizione

per la valutazione complessiva dell’alunno, il Consiglio di Classe assegna i voti, motivando

quelli che da una proposta di valutazione inferiore a sei decimi sono portati a sei decimi, e

delibera l’ammissione o la non ammissione motivata alla classe successiva o all’esame di

Stato. In tal caso, il docente, nella cui disciplina l’alunno è insufficiente, può accettare la

delibera del Consiglio di classe o mettere a verbale il suo voto contrario.

4.   La  non  ammissione,  alla  classe  successiva  o  all’esame  di  stato  conclusivo  del  I  ciclo

d’istruzione, viene decisa dal Consiglio di Classe con deliberazione assunta all’unanimità o

a  maggioranza,  dopo  aver  attentamente  valutato  il  quadro  complessivo   della  situazione

dell’alunno e tenendo conto dei seguenti fattori:

a)   assenze  superiori  ad  1/4  dell’orario  annuale  (ai  sensi  del  D.  Lgs.  59/2004  art.  11  comma  1,  salvo

diversa  delibera  del  Consiglio  di  classe  in  considerazione  delle   deroghe  approvate  dal  Collegio

docenti);

b)   voto di comportamento;

c)   mancato raggiungimento degli obiettivi formativi e di apprendimento;

d)   mancati progressi rispetto al livello di partenza;

e)   carenze nelle abilità fondamentali;

f)   mancanza di impegno;

g)   inadeguato livello di maturazione.

il Consiglio di classe, comunque, è tenuto a  valutare la possibilità di recupero delle lacune presenti

nella  preparazione  dell’alunno  e  può,  a  seguito  di  voto  di  Consiglio,  procedere  all’  eventuale

promozione.

Nel  caso  in  cui  l’ammissione  alla  classe  successiva  viene  deliberata  in  presenza  di  carenze

relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento, la scuola provvede ad inserire

una specifica nota al riguardo in un foglio allegato al documento individuale di valutazione ed a

trasmettere quest’ultimo alla famiglia dell’alunno

168

CRITERI PER LA CONDUZIONE DELLO SCRUTINIOFINALE

Nella  Scuola  Secondaria  di  Primo  Grado,  al  fine  di  assicurare  uniformità  nelle  decisioni  di

competenza  dei  Consigli  di  Classe,  si  determinano  i  seguenti  criteri  per  lo  svolgimento  degli

scrutini finali:

1. Le proposte di voto nelle singole discipline sono formulate, in base ad un giudizio brevemente

motivato desunto dalle interrogazioni orali e dalle verifiche scritte corrette e registrate, dai docenti

tenendo  conto  del  raggiungimento  o  meno,  da  parte  dell’alunno,  degli  obiettivi  formativi  e  di

contenuto propri della disciplina, nonché dell’eventuale recupero delle carenze rilevate ad inizio di

anno  scolastico  e  alla  fine  del  1°  quadrimestre,  sempre  che  si  tratti  di  progressi  sostanziali  e

documentati nelle prove di verifica.

2. Il voto negativo proposto (cioè inferiore a sei decimi) deve essere accompagnato da una analisi o

motivazione espressa chiaramente dal docente nella relazione finale disciplinare.

3. Il voto di comportamento è attribuito sulla base della proposta del docente coordinatore del

Consiglio di Classe e, successivamente, deliberato dal medesimo Consiglio di Classe.

4. Resta inteso che i voti di profitto e di comportamento sono deliberati dal Consiglio di Classe

all’unanimità  o  a  maggioranza  e  non  costituiscono,  pertanto,  un  atto  unilaterale,  personale  e

discrezionale del singolo docente, cui spetta la sola proposta di voto.

5. Sia nel caso di ammissione, con decisione assunta a maggioranza o all’unanimità, alla classe

successiva o all’esame di Stato di alunno con voti inferiori a sei decimi nelle discipline, che nel caso

di non ammissione di alunno, con decisione assunta a maggioranza o all’unanimità, alla classe

successiva o all’esame di Stato, l’atto deliberativo del Consiglio di Classe deve essere debitamente

motivato.

6. Si ricorda che nello scrutinio finale, per qualsiasi atto deliberativo del Consiglio di classe, non

sono ammesse le astensioni.

169

NORME GENERALI PER UN ORDINATO SVOLGIMENTODELLE OPERAZIONI DI SCRUTINIO

Si stabiliscono le seguenti indicazioni operative:

▪ Il giorno antecedente allo scrutinio finale ogni docente è tenuto a compilare, con voti e assenze per

ogni alunno, il prospetto della proposta di valutazione, come da modello di seguito allegato, e

consegna  al  coordinatore  di  classe  la  relazione  finale  disciplinare  unitamente  al  programma

effettivamente svolto, controfirmato da due alunni [N.B. Si ricorda che la relazione finale, come la

programmazione,  deve  essere  trascritta,  o  allegata  in  forma  dattiloscritta,  negli  strumenti  di

registrazione didattica interni adottati dall’Istituto e sottoscritta dal docente. Dopo lo scrutinio, le

copie raccolte dal docente coordinatore, unitamente alla relazione finale coordinata del Consiglio di

Classe o dell’Equipe Pedagogica firmata da tutti i docenti, sono consegnate al Dirigente Scolastico

o al suo Collaboratore e da questi all’ufficio di Segreteria per la conservazione agli atti];

▪ il giorno dello scrutinio finale, il coordinatore consegna direttamente al Dirigente Scolastico o al

suo  delegato  copia  cartacea  del  prospetto  generale  della  classe  compilato  in  ogni  sua  voce  e

sottoscritto dal docente coordinatore: proposte di voti e assenze per disciplina, proposta del voto di

comportamento (N.B. Anche la copia cartacea del prospetto generale della classe è conservata agli

atti);

▪ per le classi terze di Scuola Secondaria un’ulteriore copia della relazione finale coordinata del

Consiglio  di  Classe  e  delle  relazioni  finali  disciplinari  con  programma  effettivamente  svolto  è

consegnata all’assistente amministrativo area alunni per gli atti degli esami di Stato (N.B. Si ricorda

che la relazione finale coordinata deve specificare i nomi degli alunni, indicare i criteri didattici

generali seguiti -metodi, strategie, didattica individualizzata per gli interventi di compensazione,

modalità organizzative, difficoltà riscontrate, collaborazione tra discipline, i risultati conseguiti, le

strategie adottate per migliorare lo scarso rendimento scolastico, le attività svolte, gli strumenti di

verifica e i criteri valutativi, i rapporti con le famiglie). Deve, altresì, precisare i casi di scarso

profitto  e/o  di  scarso  comportamento  e motivare i  casi  di  non  ammissione o  di  ammissione a

maggioranza o all’unanimità degli alunni con voti inferiori a sei decimi. Infine, deve contenere la

deliberazione dei criteri essenziali del colloquio di esame, la proposta alla Commissione d’esame di

formulare eventuali tracce diverse per ciascuna terza classe e la richiesta alla stessa Commissione in

ordine alla predisposizione di eventuali prove differenziate per i candidati riconosciuti diversamente

abili).

170

VISITE GUIDATE E VIAGGI DI ISTRUZIONE

Costituiscono iniziative complementari delle attività istituzionali della scuola e sono perciò

effettuate  soltanto  per  esigenze  didattiche,  connesse  con  i  programmi  di  insegnamento  e  con

l’indirizzo degli studi, tenendo, peraltro, presenti gli obiettivi educativi e culturali. Sono, inoltre,

utili occasioni per arricchire il patrimonio delle informazioni che i giovani desiderano ricevere per

orientarsi più meditatamente nelle scelte scolastiche e in quelle successive.

La realizzazione dei viaggi d’istruzione e delle

visite guidate avverrà nel rispetto del

regolamento approvato dal Consiglio d’Istituto.

I viaggi d’istruzione sono iniziative finalizzate

ad integrare il percorso formativo dell’indirizzo

di  studio,  pertanto  essi  vanno  progettati  dai

docenti del consiglio di classe e discussi dagli

organi competenti. Siccome si tratta di attività didattiche a pieno titolo, spetta ai docenti dei singoli

consigli di classe, promotori delle uscite, attivarsi per preparare adeguatamente gli alunni, onde

favorire il buon esito di tali iniziative e verificare se gli obiettivi ipotizzati nella programmazione

didattica di inizio d’anno scolastico sono stati raggiunti.

Inoltre anche le relative modalità di misurazione e di valutazione del raggiungimento degli obiettivi

attengono ai consigli di classe coinvolti.

171

Le  famiglie  riceveranno  un’informazione  trasparente  e,  per  quanto  possibile,  completa  delle

iniziative didattico - culturali che caratterizzano il nostro Istituto e dei criteri che le determinano.

Nella pianificazione delle visite e dei viaggi d’istruzione si contengono per quanto più possibile i

costi, valutando opportunamente il rapporto qualità prezzo, per permettere a tutti gli studenti che lo

vogliano, di condividere con i compagni un’esperienza che è anche un momento importante di

socializzazione ed integrazione.

Le uscite didattiche sono quelle che si

organizzano  nell’ambito del distretto, per

assistere a spettacoli, per conoscere il territorio

e per attività culturali di vario tipo. Tali

iniziative si possono effettuare sia di mattina

che di pomeriggio, anche dopo l’orario

scolastico.

Ogni uscita didattica, programmata ed

autorizzata, è comunicata agli alunni e, quindi,

ai genitori, con un preavviso di almeno due

giorni.

Il programma relativo alle visite e alle gite

verrà realizzato entro la prima decade del mese

di maggio, con le seguenti indicazioni:

-  il viaggio d’Istruzione fuori regione avrà

durata di 3-5 giorni e vi possono partecipare gli

alunni della V classe della scuola primaria e gli alunni della scuola secondaria di primo grado;

- le uscite didattiche nella regione  si effettueranno nell’arco di un giorno e  vi possono aderire tutti

gli allievi della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado dell’Istituto

Comprensivo. Si intende, inoltre, partecipare alle iniziative formative proposte da enti ed

associazioni esterne, dopo un’attenta valutazione da parte dei Consigli di Classe e d’ Interclasse.

172

Visite guidate e viaggi di istruzioni programmate per l’annoscolastico 2015 - 2016

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria di Primo grado

173

LE NUOVE TECNOLOGIE

Fra le   otto competenze chiave previste dalla commissione Europea ed inserite nella Strategia di

Lisbona merita, a nostro avviso, un particolare approfondimento: “ la Competenza digitale, che

consiste  nel  saper  utilizzare  con  dimestichezza  e  spirito  critico  le  tecnologie  della  società

dell’informazione (TSI) e richiede quindi abilità di base nelle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione (TIC)” ;

Tale  competenza  è  considerata,  infatti,  una  competenza  fondamentale  per  l’apprendimento

permanente (longlife learning).

Oggi, come si evince da documenti di carattere internazionale (UNESCO, 2008, ICT Competency

Standards for Teachers), ai docenti è richiesta, appunto, una seria preparazione nel campo delle

nuove tecnologie, considerata necessaria per avviare  nuove modalità nell’ambito

dell’insegnamento-apprendimento, nella consapevolezza che esse contribuiscono a sviluppare

nuove competenze intellettive e relazionali negli allievi.

Le  nuove  tecnologie  aiutano,  infatti,  a  spostare  l’asse

della  didattica  da  una trasmissione  discorsiva  del

sapere alla produzione di conoscenza attraverso il fare ed

il collaborare (scuola laboratorio, classe  come comunità

174

di apprendimento, LIM  non solo come schermo ma come finestra o tavolo di lavoro).

Il  nostro Istituto intende, quindi,  impegnarsi ad  utilizzare  l’informatica  come metodo e strumento

di lavoro trasversale interno a tutte le discipline: per reperire, conservare, produrre, realizzare

progetti, ricercare, valutare, scambiare informazioni, comunicare e partecipare a reti collaborative

tramite Internet.

Le Nuove Tecnologie  svolgono oggi, infatti, un ruolo determinante nel processo di formazione

della conoscenza, concorrono ad ampliare le possibilità di accesso all’informazione, facilitano la

comunicazione, la condivisione e la collaborazione fra soggetti anche distanti permettendo la

creazione di vere e proprie comunità virtuali di apprendimento.

La cooperazione, a livello cognitivo promuove la crescita concettuale e diventa anche luogo di

sviluppo di competenze relazionali comunicative. Queste competenze acquistano un peso rilevante

nel caso della comunicazione a distanza.

In particolare le reti, consentono di ridurre l’isolamento della classe e dei processi di apprendimento

ed insegnamento permettendo di instaurare nuove relazioni e modalità di comunicazione fra

studenti e degli studenti con il sapere.

La scuola intende impegnarsi, infine, ad educare i ragazzi e tramite loro i genitori, ad un uso

corretto delle nuove tecnologie, che come è noto, accanto agli aspetti positivi appena descritti,

nascondono, purtroppo numerose e pericolose insidie

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’autonomia  scolastica,  orientandosi  al  servizio  e  alla  produttività  nei  confronti  dell’utenza,  si

assume la responsabilità dell’impegno nel perseguire le finalità da raggiungere, e ciò “ si sostanzia

nella  progettazione  e  nella  realizzazione  di  interventi  di  educazione,  formazione  ed  istruzione

mirati allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie

ed alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire il successo formativo

coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del sistema di istruzione e con l’esigenza di

migliorare l’efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento”  (comma 2, art. 1, D.M.22.02.99). All’interno dell’azione formativa, i progetti devono servire ad ampliare il ventaglio di

proposte  onde  favorire  il  raggiungimento  da  parte  di  tutti  gli  allievi  di  quei  traguardi,  che

rappresentano  valide  risposte  alle  esigenze  e  alle  aspettative  delle  famiglie.  Tramite  i  progetti,

inoltre,  la  scuola  si  impegna  a  valorizzare  maggiormente  usi  e  costumi  del  territorio  e  a

personalizzare gli insegnamenti. I progetti rappresentano, quindi, ulteriori strumenti per promuovere

il diritto all’istruzione e alla formazione di tutti e di ciascuno.

175

PROGETTI APPROVATIPROGETTI EXTRACURRICOLARI

PROGETTO TEATRO " IL TEATRO DEI BURATTINI"

Scuola Primaria di Spadola

PROGETTO " IL GIORNALINO SCOLASTICO"

Sc. Primaria -Pizzoni - Sc. Sec di I grado Pizzoni-Vazzano

PROGETTO " LA TESSITURA- LA PITTURA E IL COMPLEMENTO D'ARREDO: LA LUCE MULTICOLOR DELLA LAVORAZIONE ARTISTICA DELL'ART NOUVEAU"Sc. Sec I grado Pizzoni- Vazzano

PROGETTO " DIPINTI SU VARI SUPPORTI DALLA PREISTORIA AI NOSTRI GIORNI "Sc. Sec. I grado Pizzoni

PROGETTO " AVVIAMENTO ALL'USO DELLA LIM "Sc. Sec. I grado Spadola

PROGETTO "ORCHESTRA GIOVANI"Sc. Sec. I grado Spadola

PROGETTO" DIRE- FARE- TEATRARE" Sc. Primaria e Sec. I grado Pizzoni

PROGETTO "TEATRO " MUSICAL"Sc. Primaria Simbario

PROGETTO " AMBIENTE"Sc. Primaria Vazzano

PROGETTO "DRAMMATIZZAZIONE"Sc. Primaria Vazzano' PROGETTO CULTURA DELLA PACE ED EDUCAZIONE ALLA LEGALITA' "NON A ME ... MA NEMMENO AGLI ALTRI"Sc. Primaria e Sec. I grado Monterosso Calabro

PROGETTO TEATROSc. Primaria - Sec.I grado Monterosso Calabro

PROGETTO ACCOGLIENZA Sc. Sec. I grado - Spadola

PROGETTO ACCOGLIENZASc. Sec. I grado San Nicola da Crissa

PROGETTI CURRICOLARI PROGETTO TEATRO

Sc. Primaria Brognaturo

PROGETTO " CINEMA SCUOLA"Sc. Sec. I grado Pizzoni- Vazzano

PROGETTO GUTENBERG

PROGETTO " FIABE CALABRESI"

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Il 17 dicembre 2009 la Conferenza unificata  Stato Regioni ha dato parere favorevole allo schema di

Decreto Ministeriale sul modello di certificazione dei saperi e delle competenze relative all'

assolvimento del nuovo obbligo di istruzione.

Il modello prevede che siano certificate le competenze dei quattro assi culturali definiti nel nuovo

obbligo del 2007 varato dal ministro Fioroni (asse dei linguaggi, asse matematico, asse scientifico-

tecnologico, asse storico-sociale) “con riferimento alle otto competenze chiave di cittadinanza”

(1. imparare ad imparare; 2. progettare; 3. comunicare; 4. collaborare e partecipare; 5. agire in modo

autonomo e responsabile; 6. risolvere problemi; 7.individuare collegamenti e relazioni; 8. acquisire

e interpretare l'informazione).

La certificazione è prevista su tre livelli:

livello di base

livello intermedio

livello avanzato

In caso di esito negativo viene indicato “livello base non raggiunto”, con relativa motivazione.

La certificazione è uno strumento utile per sostenere ed orientare gli studenti nel loro percorso di

apprendimento fino al conseguimento del titolo di studio, o almeno, di una qualifica professionale

di durata triennale.

Il relativo modello è strutturato in modo da rendere sintetica e trasparente la descrizione delle

competenze di base acquisite a conclusione della scuola del primo ciclo, con riferimento agli assi

culturali   che   caratterizzano   l’obbligo   di   istruzione   (dei   linguaggi,   matematico,   scientifico-

tecnologico e storico-sociale) entro il quadro di riferimento rappresentato dalle competenze chiave

di  cittadinanza,  in  linea  con  le  indicazioni  dell’Unione  europea,  con  particolare  riferimento  al

Quadro Europeo dei titoli e delle qualifiche (EQF). La valutazione delle competenze da certificare

“è  espressione  dell’autonomia  professionale  della  funzione  docente,  nella  sua  dimensione  sia

individuale che collegiale, nonché dell’autonomia didattica delle istituzioni scolastiche” ( art. 1

comma  2  del  D.P.R.  22  giugno  2009  n.122)  ed  è  effettuata  dai  consigli  di  classe  per  tutte  le

competenze elencate nel modello di certificato, allo scopo di garantirne la confrontabilità.

Il modello adottato costituisce una prima risposta alle esigenze di trasparenza e comparabilità dei

risultati conseguiti dagli studenti, a seguito della valutazione condotta collegialmente dai consigli di

classe sulla base delle proposte dei singoli docenti e dei risultati di misurazioni valide e affidabili.

197

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZEal termine della scuola primaria

Anno Scolastico 2014/2015

Alunno/a………………………………………………………………………………………………..

Nato/a……………………(prov……….) il……………………………………………...

Scuola…………………………………………………..Classe…………….Sez……………………..

198

DISCIPLINE COMPETENZE LIVELLO                                            DIACQUISIZIONE

Italiano

Ascolta e comprende testi di diverso tipo.Si    esprime    oralmente    in    modo    corretto,utilizzando registri linguistici adeguati allediverse situazioni.Legge   e   comprende   testi   di   diverso   tipo,dalla  letteratura  per  l’  infanzia  ai  testi  distudio…Produce    testi    scritti    di    diverso    tipo,    inrelazione ai differenti scopi comunicativi.Riconosce     le     strutture     della     lingua     erispetta le sue regole nella produzione oralee scritta.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Inglese

Ascolta  e  comprende  brevi  messaggi  oralirelativi  ad  argomenti  familiari,  formulatimedianti  termini,  espressioni  e  frasi  di  usoquotidiano.Legge     testi     molto     brevi     e     ne     ricavainformazioni specifiche.Si          esprime          oralmente          in          modocomprensibile,      utilizzando      termini      edespressioni   di   uso   quotidiano   in   relazionead    aspetti    del    proprio    vissuto    e    degliambienti di vita.Effettua  confronti  tra  la  propria  cultura  equella anglosassone.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

ISTITUTO  COMPRENSIVO  STATALEScuola  Infanzia  Primaria  e  Secondaria  di  1°  Grado

Corso Umberto I  N. 158 – 89821 VALLELONGA (VV)Tel / fax : 096376000

UNIONE  EUROPEACODICE MECCANOGRAFICO : VVIC83500G

CODICE FISCALE : 03321800793E-mail :   vvic83500g@istruzione.it      

Posta certificata:   vvic83500g@pec.istruzione.it      

REGIONE  CALABRIA

199

MusicaAscolta  ,  analizza  e  rappresenta  fenomenisonori e linguaggi musicali.Si    esprime    con    il    canto    e    con    semplicistrumenti musicali.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Arte e Immagine

Produce   messaggi   con   l’   uso   di   linguaggi,tecniche e materiali diversi.Legge   e   comprende   immagini   di   diversotipo.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Scienze Motorie

Padroneggia    abilità    motorie    di    base    insituazioni diverse.Partecipa alle attività di gioco,

di sport, rispettando le regole.Utilizza    in    forma    originale    e    creativadifferenti              modalità              comunicativeattraverso il corpo.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6

                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Storia

Comprende     che     il     passato     può     esserericostruito e raccontato.Individua     cronologie      e     periodizzazionirelative a quadri storico-sociali esaminati.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Geografia

Si    orienta    nello    spazio    e    nel    tempo    ericonosce     le     trasformazioni     dovute     all’interazione uomo-ambiente.Conosce      e      descrive      gli      aspetti      fisici,antropici  ed  economici  delle  diverse  realtàgeografiche.Utilizza gli strumenti della disciplina.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Matematica

Effettua,    con    sicurezza,    calcoli    a    livelloscritto    e    mentale    ed    esegue    operazioniscritte con i numeri naturali e decimali.Descrive   e   classifica   figure   geometriche   ene determina perimetro e area.Effettua    misure    e    stime    utilizzando    leprincipali unità di misura.Riconosce situazioni di incertezza, ne parlautilizzando  espressioni  verbali  adeguate;  incasi semplici le qualifica.Risolve      problemi      utilizzando      strategiedifferenti  e  riconoscendo  che  in  diversi  casipossono esistere più soluzioni.

                insufficiente 4

                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Scienze

Conosce      e      osserva      fatti      e      fenomeniindividuandone    gli    effetti    significativi    ecomprendendo relazioni e modificazioni.Formula ipotesi plausibili e verifiche.

                insufficiente 4                mediocre          5                di base                6                intermedio     7  8                avanzato          9    10

Utilizza tecnologie informatiche per          insufficiente  4

Tecnologia apprendere      e      comunicare      nelle      variediscipline,    avvalendosi    di    Internet    comesupporto.Osserva e analizza la realtà tecnologica.

          mediocre        5          di base           6          intermedio    7  8          avanzato       9    10

Data………………………………

Gli Insegnanti………………………. Il Dirigente Scolastico………………………. ……………………………

200

Area

lingu

istico

–arti

stico

-esp

ress

iva

(dei

lingu

aggi

)

Certificazione delle Competenze

Al termine della scuola secondaria di 1° GradoAnno Scolastico 2014/2015

Il Dirigente Scolastico e il Presidente della Commissione d ’ EsameVisti gli  atti  d ’  Ufficio  relativi  alle  valutazioni espresse  dagli  insegnati  per  l  ’  ammissioneagli  Esami,  alle  valutazioni  delle  Prove  d  ’  Esame  e  alle  documentazioni  acquisite  in  sededi Esame di Stato

CERTIFICANOL’ alunno/a……………………………………………………..

Nato/a………………………………………………………….il………………………………………….

Ha superato l’ ‘ Esame di Stato conclusivo del Primo Ciclo di Istruzione con la valutazione

finale di ………………………………………………

Conseguendo i seguenti livelli di competenza:

201

COMPETENZE DISCIPLINARI Livello/VotoAree Competenze Descrizione Base Medio Avanzato

CompetenzeLinguaItaliana

       Padroneggia         gli         strumentiespressivi       ed       argomentativiindispensabili      per      gestire      l’interazione                  comunicativaverbale in vari contesti

       Legge,   comprende   e   interpretatesti scritti di vario tipo

       Produce   testi   di   vario   tipo   inrelazione      ai     differenti     scopicomunicativi

CompetenzeLinguaInglese

       Utilizza       la       lingua       per       iprincipali  scopi  comunicativi  edoperativi

CompetenzeSecondaLinguacomunitaria

       Utilizza       la       lingua       per       iprincipali  scopi  comunicativi  edoperativi

CompetenzeArtistiche

       Utilizza              gli              strumentifondamentali  per  una  fruizioneconsapevole        del        patrimonioartistico

ISTITUTO  COMPRENSIVO  STATALEScuola  Infanzia  Primaria  e  Secondaria  di  1°  Grado

Corso Umberto I  N. 158 – 89821 VALLELONGA (VV)Tel / fax : 096376000

UNIONE  EUROPEACODICE MECCANOGRAFICO : VVIC83500G

CODICE FISCALE : 03321800793E-mail :   vvic83500g@istruzione.it      

Posta certificata:   vvic83500g@pec.istruzione.it      

REGIONE  CALABRIA

Area

stor

ico–s

ocia

le-g

eogr

afica

Area

Mat

emat

icaAr

eaSc

ient

ifico

-tecn

olog

ica

202

CompetenzeMusicali

       Riconosce     le     funzioni     socialidella  musica  anche  in  rapportocon gli altri linguaggi

CompetenzeMotorie

       Adotta                                     opportunicomportamenti  in  situazioni  diattività      ludico      –      motorio      -sportive

CompetenzeStorico                -sociale                 -geografiche

       Comprende  il  cambiamento  e  ladiversità    dei    tempi    storici    inuna        dimensione        diacronicaattraverso  il  confronto  fra  areegeografiche e culturali.

       Colloca   l’   esperienza   personalein  un  sistema  di  regole  fondatosul  reciproco  riconoscimento  deidiritti               garantiti               dallaCostituzione,      a      tutela      dellapersona,  della  collettività  e  dell’ambiente.

       Riconosce        le        caratteristicheessenziali      del      sistema      socio-economico     per     orientarsi     neltessuto    produttivo    del    proprioterritorio

CompetenzeMatematiche

       Utilizza       le       tecniche       e       leprocedure  del  calcolo  aritmeticoed    algebrico,    rappresentandoleanche sotto forma grafica

       Confronta    ed    analizza    figuregeometriche                 individuandovarianti e relazioni

       Individua               le               strategieappropriate  per  la  soluzione  diproblemi,     analizza     dati     e     liinterpreta                        sviluppandodeduzioni   e   ragionamenti   suglistessi    anche    con    l’    ausilio    dirappresentazioni                grafiche,usando       consapevolmente       glistrumenti       di       calcolo       e       lepotenzialità              offerte              daapplicazioni    specifiche    di    tipoinformativo.

CompetenzeScientifiche

       Osserva,    descrive    ed    analizzafenomeni        appartenenti        allarealtà     naturale     e     artificialeverificando   l’   attendibilità   dell’ipotesi

       Possiede    una    visione    organicadel  proprio  corpo  come  identitàin          divenire,          tra          livellimacroscopici  e  microscopici,  trapotenzialità e limiti

       Riconosce   e   utilizza   termini   esimboli        specifici        in        modoappropriato

Competenzetecnologiche

    Comprende  e  analizza  la  realtàtecnologica           utilizzando           i

linguaggi specificiIndividua e applica le metodologieacquisite per progettare esperienzeoperative

LEGENDALivello : Base – Medio - Avanzato

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Data……………………………

Il Dirigente Scolastico Il Presidente di Commissione

…………………………… …………………………………..

LIVELLO VOTO DESCRITTORI

Base (1) Iniziale 6 La competenza è essenziale e si esprime tramite l’ applicazionedi procedure semplici in situazioni familiari

Intermedio (2) 7-8 La competenza è esercitata tramite la scelta di proceduresemplici in situazioni inusuali o procedure articolate insituazioni usuali con il ricorso anche alla rielaborazione di dati;è esercitata anche attraverso conoscenze consolidate e facendoricorso all’ individuazione di fonti informative adeguate allacomplessità della situazione in esame da risolvere

Avanzato (3) 9-10 La competenza è esercitata in situazioni di varia complessitàcon ricorso a conoscenze consolidate frutto di rielaborazionedelle informazioni e applicazioni di procedure risolutive edevidenzia conoscenze consapevoli ed approfondite utilizzatanell’ esercizio di procedure complesse a volte originali, in modoautonomo e responsabile

203

IL COLLEGIO DEI DOCENTI

Visto il DPR 275/1999 “ regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”; Visto ilD.M.  26/06/2000  n.  234  recante  norme  in  materia  di  curricoli  nell’autonomia  delle  istituzioniscolastiche, ai sensi dell’art. 8 del D.P.R. 275/99;Preso atto della delibera  del Collegio dei Docenti del  11.02.2015  verbale n°6Preso atto della delibera del C. d. I. del 11.02.2015  con la quale sono state definiti gli indirizzi e lescelte generali per l’elaborazione del P. O. F. e sono state indicate le risorse finanziarie disponibili;Tenuto  conto  delle  proposte  del  Direttore  dei  Servizi  Generali  Amministrativi  relativamenteall’organizzazione dei servizi amministrativi, tecnici ed ausiliari;Ascoltato il Dirigente Scolastico che ha illustrato i contenuti di specifico documento contenente leproposte di elaborazione del P.O.F. predisposto dal gruppo di progetto,

DELIBERADi approvare l’elaborazione del P. O. F. come risulta dall’unito documento, che contiene i datistrutturali della scuola, la progettazione curriculare, extracurricolare, educativa organizzativa, leattività di formazione e aggiornamento, l’identificazione e attribuzione delle funzioni strumentali, lefinalità  del  piano  e  degli  obiettivi  specifici,  la  motivazione  rispetto  al  contesto  territoriale,  lasicurezza nei luoghi di lavoro, i processi di verifica e valutazione e il piano finanziario ( predispostodal direttore dei servizi generali e amministrativi ).

DOCUMENTI   DELIBERATI DAL COLLEGIO DEI DOCENTIAllegati  e/o facenti parte integrante al presente P. O. F.:- Curricolo d’Istituto; Regolamento d’ Istituto; Piano della sicurezza; Carta deiservizi;   Documento valutazione alunni; Patto di corresponsabilità; Vigilanzasugli alunni nelle scuole; Commissioni di lavoro.

F. S.  per il   P. O. F.

Prof.ssa FEBBRARO Bianca A.M. Prof. NIGIDO Vincenzo

Il Dirigente ScolasticoProf.ssa  Eleonora Rombol à

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