La sanction

La sanction

Légitimité de la sanctionLes formes punitives

La sanction pédagogiqueQuelques pistes d’action

Questions

• Peut-on enseigner sans punir?

• Peut-on enseigner sans sanctionner?

Définitions

• Punir: Châtier pour un acte délictueux, pour une

faute…

Frapper d’une sanction, réprimer un délit, une faute

• Sanctionner: Apporter une consécration officielle ou quasi

officielle à…

Réprimer, punir

Sanctionner c’est...

Tout ce que fait la personne qui anime pour faciliter le fonctionnement du groupe, soit:

• valoriser, quittancer les actes qui renforcent la cohésion du groupe

• sanctionner les dérapages de manière pédagogique

Extraits de lois scolaires:Art. 2 Mission, Berne

1 L’école obligatoire seconde la famille dans l’éducation des enfants.

2 Elle favorise le développement harmonieux des capacités du jeune être humain dans le respect de la tradition chrétienne et démocratique de la civilisation occidentale.

3 Elle fait naître en lui la volonté de tolérance, le sens de la responsabilité active à l’égard d’autrui et de l’environnement et le respect des autres langues et des autres cultures.

4 L’école obligatoire transmet à l’élève les connaissances et aptitudes propres à lui permettre d’accéder à une formation professionnelle, de suivre l’enseignement délivré par les école qui font suite à l’école obligatoire et de s’engager dans une formation permanente.

Visée de la discipline

• Modeler des êtres serviles et obéissants? Les sanctions punitives obéissent à ce modèle

• Faire entrer chaque élève dans une culture de la responsabilité en lui faisant comprendre que ses actes ont des conséquences dont il se doit de répondre

Enseignant-e-s victimes et coupables

• Victimes car les actes d’indiscipline sont vécus comme un manque de respect, une atteinte à l’autorité professorale, une menace identitaire

• Coupables car les chahuts sont considérés de manière plus ou moins confuse comme la conséquence d’une faute personnelle, d’une incapacité de nouer un dialogue constructif avec les élèves

Vous élèves...

• Remémorez-vous votre parcours d’élève et identifiez les sanctions que vous avez reçues

• Comment les avez-vous vécues?

• Ont-elles eu un effet éducatif et si oui pourquoi?

4 formes punitives

• Punition expiation

• Punition signe

• Punition exercice

• Punition

bannissement

4 formes punitives


• Punition signe


• Punition

bannissement

• La baffe… les coups de pieds, les coups de règles

• La souffrance du puni est signe d’un authentique repentir.

• Elle fait « sortir le mal » • C’est un mal qui sert à

guérir un autre mal

4 formes punitives


• Punition signe


• Punition

bannissement

• Bonnet d’âne, faire se tenir debout...

• Il s’agit de singulariser le puni

• Ce n’est pas la douleur qui est visée mais la honte, l’humiliation!

• Le but est de reconstituer un jugement raisonnable

4 formes punitives


• Punition signe


• Punition

bannissement

• Recopier 100 fois...• Elle n’est pas brutale

mais pénible• Elle exige deux fois, dix

fois, cent fois, dans la constance et la froideur

• Elle développe la musculature du poignet et anesthésie les esprits...

4 formes punitives


• Punition signe


• Punition

bannissement

• Renvoi de la classe, chambre de réflexion...

• La personne est « mise dehors »

• La transgression est considérée comme un délit

• L’objectif est de développer le souci, le respect des autres

Vivre ensemble...

Comment définir des règles de fonctionnement?

Pourquoi des règles?

• Nous avons besoin de règles parce que nous sommes différent-e-s

• Nous avons une histoire unique

• Nous avons des valeurs qui nous sont propres

• En groupe, nous devons à la fois nous affirmer et nous adapter!

Constitution de règles

• Tout groupe constitue très rapidement ses règles. Il y va de sa cohésion et de sa survie!

• Souvent, elles sont implicites

• La fonction de l’animateur-trice du groupe est de rendre les règles explicites et de réguler les dérapages!

Différences de...

• génération

• culture

• valeurs

• comportements

Le monde bouge...

• Il y a 50 ans, nos classes ressemblaient à des « communautés » (valeurs partagées par tous et toutes)

• Aujourd’hui, la plupart de nos classes ressemblent à des « sociétés » (nécessité d’élaborer des règles à partir de perceptions, valeurs et attitudes différentes)

Diversité des règles

Les apprenant-e-s sont confronté-e-s à des groupes ayant leur propre système de règles:

• la famille

• les ami-e-s

• le club de foot

• l’école

Diversité des règles...

• Chaque groupe a des règles « imposées » et des règles « élaborées par les partenaires »

• Exemple de règles imposées: durée de la formation, horaires, délais etc.

• Exemples de règles négociées: circulation de l’information, communication, gestion des tensions etc.

7 critères pour une règle:

• être réaliste

• être contrôlable

• être évolutive

• être élaborée par l’ensemble des partenaires concerné-e-s

• il faut prévoir les sanctions en cas de transgression

• elle doit s’appliquer à l’ensemble des personnes concernées

• être compréhensible et visible

La sanction pédagogique

5 critères à respecter


• Elle s’adresse à un sujet, elle n’est pas collective!

• Exemple:• Comment agir lorsqu’on découvre un tag

sur un mur de l’école «Monsieur Tartempion, nous aurons ta peau »?


• Elle porte sur des actes et non sur des personnes!

• Exemple:

• Une élève dérange pour la troisième fois la leçon par ses bavardages…

• Que lui dites-vous?


• Elle est privation d’un droit• Exemple:• Un élève a donné un coup de poing dans

le ventre d’un camarade parce qu’il n’a pas marqué un but facile dans une leçon de gymnastique

• Allez-vous le priver d’un droit?• Duquel?


• Elle s’accompagne d’une procédure réparatrice

• Pour le même exemple, comment allez-vous définir une réparation qui ait du sens pour la victime et l’agresseur?

• Je vous invite à multiplier les possibilités


• Elle est orientée vers l’avenir et non vers le passé

• Un élève a une réputation de « semeur de merde » dans l’établissement! Les collègues en ont souvent parlé durant les pauses. Il arrive dans votre classe et fait sa première transgression! (insulte un camarade)

• Comment orientez-vous votre intervention vers l’avenir?

Exercice

• Je vous propose l’exercice suivant Repérez une situation de transgression que vous rencontrez en classe

• A deux, vous imaginez une sanction pédagogique adaptée à la transgression décrite

Rappel des 5 points

• Elle s’adresse à un sujet, elle n’est pas collective

• Elle porte sur des actes, non sur des personnes

• Elle est privation d’un droit• Elle s’accompagne d’une procédure

réparatrice• Elle est orientée vers l’avenir, non vers le

passé

Les conditions d’application

• Droit à l’erreur• Ne pas

culpabiliser• Conscientiser• Contextualiser• Rester juste

Comprendre l’indiscipline

• Un monde du travail en crise délégitime l’école

• Bien des familles où s’additionnent des difficultés matérielles, remises en cause personnelles et sentiment de dévalorisation se replient en éducation sur la séduction ou le laisser-faire


• Le jugement scolaire conduit des élèves qui réussissent moins bien à adopter des comportement de résistance contre une institution qui dévalorise.

• Comment évaluer sans dévaluer?


• La société prône des valeurs de zapping du plaisir immédiat et l’école propose des valeurs qui appellent au long terme, au plaisir différé et à une certaine gratuité de l’effort

• L’ennui dont se plaignent bon nombre d’élèves génère de l’indiscipline. Motiver passe par la différentiation, proposer des entrées multiples, variées et hiérarchisées


• L’accroissement de l’indépendance sociale des individus a contribué à réduire nos capacités d’autocontrainte, compétence nécessaire pour vivre en groupe

• Même si l’école est un lieu privilégié de socialisation, elle ne peut compenser toutes les faillites sociales (chômage, précarité, montée de l’individualisme etc.)

Le rang dans la classe

Comment agir?La tolérance en acte

• Le droit de ne pas être constamment attentif• Le droit de n’apprendre que ce qui a du sens• Le droit de ne pas obéir six à huit heures par jour• Le droit de bouger• Le droit de ne pas aimer l’école et de le dire• Le droit de ne pas participer à son propre procès

• Voici quelques droits légitimes de l’apprenant-e cités par Philippe Perrenoud! Mais comment accepter ces droits en classe…

N… comme normal

Comment agir?Conduite de la classe

• La gestion de la classe est une alchimie faite de messages verbaux et non verbaux (un signe de la main permet souvent à un élève de comprendre qu’il a été vu et qu’il doit cesser son comportement perturbateur)

• Certains prof donnent jusqu’à 600 commandements en une seule journée ce qui génère plus de désordre et de tensions que de sérénité

• Susciter l’intérêt, stimuler, recentrer sur la tâche est l’activité de mobilisation qui occupe l’essentiel du temps d’un maître

• S’approcher d’un élève pour lui signifier de reprendre sa tâche est plus efficace que de le blâmer à haute voix

Comment agir?Des gestes professionnels

• Mener plusieurs tâches de front: aider un élève en difficulté tout en restant attentif au reste de la classe

• Etre souple: introduire un moment de détente, savoir accueillir une proposition, offrir des choix

• Eviter le consignes longues, ambigües, vagues

L’écriture comme travail réflexif

• La fiche de réflexion permet un retour sur ce que la personne a fait, sur les conséquences de son acte, sur ce qu’a pu ressentir la personne offensée ou agressée. C’est aussi un moment pour évaluer les efforts qu’elle est prête à consentir pour modifier son comportement

Contenu d’une fiche de réflexion

• Quel comportement est inacceptable?

• Quelle règle a été transgressée?

• Pourquoi la règle est-elle importante?

• Quel comportement l’élève doit-il viser?

• Qu’est-ce qui permettrait à l’élève de ne plus reproduire le comportement?

Exercice

• Je vous propose d’échanger en groupes de 4-5 personnes sur la question:

• « Quelles sont les utilisations possibles de la fiche de réflexion dans le cadre de notre enseignement? »

Pour conclure...

• Ce n’est pas le règlement qui est sacré mais les valeurs sous-jacentes…

• Les obligations ne doivent pas s’adresser à des comportements mais à des consciences!

• Il n’y a pas de sanctions exemplaires• Il n’y a que des éducateurs-trices engagé-

es

Merci de votre attention

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