LA RÉUSSITE SCOLAIRE DES ÉLÈVES ISSUS DE L’IMMIGRATION : LES CONDITIONS ET

LES PRATIQUES GAGNANTES

MARIE Mc AndrewDépartement d’administration et fondements de l’éducation

Université de Montréal

FRANÇOISE ARMANDDépartement de didactique

Université de Montréal

MARYSE POTVINDépartement d’éducation et formation spécialisées

Université du Québec à Montréal

SYLVIE GUYONTable de concertation des organismes au service des personnes réfugiées

CHRISTIAN ROUSSEAUDirection des services aux communautés culturelles

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Grandes Rencontres sur la persévérance scolaireMontréal, 5 novembre 2013

INTRODUCTION ET PRÉSENTATION DU PANEL

LE CONTEXTE

1) La persévérance scolaire et l’intégration desimmigrants : priorités incontournables du Québecd’aujourd’hui et de demain

2) Une prise de conscience récente mais bien amorcée dela nécessité d’études et d’interventions ciblées enfaveur de la réussite scolaire des élèves issus del’immigration

3) L’intérêt d’un dialogue accru entre les spécialistes etintervenants dans ce domaine et les forces vives quisoutiennent aujourd’hui la persévérance scolaire del’ensemble des jeunes Québécois

PLAN DU PANEL

Deux objectifs principaux

Illustrer le rôle essentiel que jouent les écoles et lesenseignants dans la réussite scolaire des élèves issus del’immigration

Identifier les dynamiques et les pratiques gagnantes à cetégard

Cinq moments-clés

Un aperçu des constats d’ensemble sur la réussite scolaire desélèves issus de l’immigration (Marie Mc Andrew)

L’exploration de trois dynamiques essentielles

L’ouverture à l’égard du plurilinguisme (Françoise Armand)

Le développement de pratiques institutionnelles équitables :classement, orientation et évaluation (Maryse Potvin)

Un climat étroit de collaboration entre l’école, les famillesimmigrantes et la communauté (Sylvie Guyon)

Une présentation des programmes et mesures soutenant ledéveloppement de ces trois conditions favorables (ChristianRousseau)

LA RÉUSSITE SCOLAIRE DES ÉLÈVES ISSUS DE L’IMMIGRATION :

CONSTATS D’ENSEMBLE ET IMPACT DU MILIEU SCOLAIRE

MARIE Mc ANDREW

Un profil de départ moins favorable que celui des élèvesd’implantation plus ancienne

Une situation plus positive des élèves :

De deuxième génération

Qui ont le français comme langue maternelle ou d’usage

Originaires du Moyen-Orient et de l’Afrique du Nord, del’Europe de l’Est, de l’Asie de l’Est et de l’Asie du Sud-Est

Une performance et un cheminement scolairessupérieurs à ce que ces caractéristiques de départlaisseraient augurer :

Diplomation inférieure cinq ans après l’entrée au secondairequi s’améliore significativement sur un horizon temporel desept ans

Taux de décrochage net sensiblement équivalent

Choix plus fréquent du cours le plus exigeant enmathématiques

Ici encore, un profil plus favorable des élèves

De deuxième génération

Qui ont le français comme langue maternelle ou d’usage

Originaires de l’Asie de l’Est, de l’Europe de l’Est, de l’Asie duSud-Est, du Moyen-Orient de l’Afrique du Nord

L’essentiel des différences de réussite scolaire nes’explique pas par des facteurs quantifiables

Autour de 50 %, 30 % si on exclut le retard accumulé ensecondaire 3

Tout n’est pas joué à l’entrée au secondaire

D’où l’importance d’explorer

• Les dynamiques familiales et communautaires

• Les pratiques et les interactions en milieu scolaire

L’IMPACT DU MILIEU SCOLAIRE

Des résultats plus favorables pour les commissions

scolaires situées sur l’île de Montréal, lorsqu’on tient

compte des différences dans les caractéristiques des

élèves qu’elles reçoivent

Impact de l’ancienneté et de l’ampleur du phénomène

Expertise développée

Des variances importantes entre les écoles qui ne sont

pas expliquées par les caractéristiques des élèves

qu’elles reçoivent

De 15 à 20 %

Particulièrement importantes pour les élèves issus de

l’immigration

L’OUVERTURE À L’ÉGARD DU PLURALISME

FRANÇOISE ARMAND

DU PLURILINGUISME

Sur terre : ______ langues

À Montréal : _____ (CGTSIM)

Sur 100 élèves, en 2012-2013, dans les troiscommissions scolaires francophones, 61 étaient issus del’immigration (1re et 2e générations)

46 d’entre eux n’avaient pas le français comme languematernelle Il représente une deuxième, voire une troisième langue

Il est surtout la langue de scolarisation

21 d’entre eux avaient reçu ou recevaient des services d’accueilet de soutien à l’apprentissage du français

ÉCOLE BARCLAY (2011)- CSDM1RE DE LA LISTE…

….bengali, pendjabi, tamoul, gujarati, ourdou, créole,

espagnol, hindi, arabe, pachto, twi, turc, chinois,

albanais, kutchin, grec, portugais, tigrinia, vietnamien,

bambara, khmer ou cambodgien, afrikaans, indonésien,

judéo-berbère, malinké, ouolof, sindebele, tagalog,

singhalais…

OUVERTURE À LA DIVERSITÉ LINGUISTIQUE ?

Le contexte sociolinguistique québécois est complexe

L’affirmation du fait français par rapport à l’anglais nes’est pas faite sans heurts et alimente encore lesdébats publics

Des tensions peuvent apparaître autour de la placedes langues maternelles des élèves et de la diversitélinguistique à l’école

Imposer une norme monolingue ?

APPRENDRE UNE LANGUE SECONDE, APPRENDRE LE FRANÇAIS

Cette prise de position est en contradiction avec :

Les modèles actuels en psychologie de l’apprentissage et en didactique des langues secondes

La prise en compte des dimensions identitaires et socioaffectives liées à l’apprentissage des langues

COMMENT APPREND-ON UNE LANGUE SECONDE ?

Mettre l’accent sur l’apprentissage de la langueseconde/langue d’enseignement: le français

ET

Tenir compte du bagage linguistique et culturel desélèves

L’apprenant construit de nouveaux savoirs en prenantappui sur ses connaissances existantes sur toutle « déjà-là »

Jusqu’aux années 1960, on a pensé que le bilinguismepouvait avoir des effets négatifs

De nombreuses études ont, depuis, confirmé ses effetspositifs

Développement de capacités métalinguistiques

Transferts de connaissances et d’habiletés entre les langues enprésence

LES DIMENSIONS IDENTITAIRES ET SOCIOAFFECTIVES

Des déterminants essentiels du fait que les élèvesvont ou non s’engager cognitivement en milieuscolaire

«Quand le message donné à l’enfant par l’école, explicitementou implicitement, est Laisse ta langue et ta culture à la ported’entrée de l’école, les enfants laissent aussi une partieimportante d’eux-mêmes, leur identité, à la porte de l’école. Ilest fortement improbable qu’ils puissent participer àl’enseignement activement et avec confiance en sentant cerejet» Cummins (2001, p. 19)

Au cœur d’une relation éducative réussie, le respectréciproque des identités

PLACE AUX PRATIQUES INNOVANTES !

Créer en classe un climat positif, ouvert à la diversitélinguistique et culturelle, permet aux élèves de

Mobiliser, confronter, utiliser leurs connaissances etleurs habiletés langagières dans différentes langues

S’engager activement dans l’appropriation de nouveauxsavoirs

De nombreuses pratiques pédagogiques mises en

œuvre dans différentes classes au Québec et ailleurs

dans le monde :

L’approche Éveil aux langues (projet Elodil)

Le projet Sac d’histoires (Une École montréalaise pour tous)

La production de textes identitaires bilingues et plurilingues

L’exploitation des livres bilingues ou plurilingues

L’exploitation de livres évoquant les autres langues et cultures,

la différence, l’altérité

Les clins d’œil plurilingues en salle de classe

Le développement de pratiques institutionnelles équitables :

classement, orientation et évaluationMARYSE POTVIN

La littérature internationale indique que l’évaluation et leclassement (tracking) sont cruciaux pour les élèves issus del’immigration d’un ordre d’enseignement à l’autre (primaire-secondaire-FGA-cégep) ou d’un établissement à l’autre

Présence de normes, de processus et de pratiquesinstitutionnelles qui, bien qu’en apparence neutres, peuventdésavantager certains groupes d’apprenants issus desminorités ou avoir un effet préjudiciable sur leur parcoursscolaire

Danger de l’over-policing ou de l’under-protecting - surévaluation ousous-évaluation de leurs problèmes, ou de leur caractère conjoncturel

Possibilités de déclassement, d’orientation vers des classes spécialesou voies d’évitement

Biais culturels ou linguistiques dans les instruments d’évaluation etlors des jugements professionnels

Au Québec, ces enjeux se posent particulièrementpour :

Les nouveaux arrivants allophones à l’accueil, surtoutlorsqu’ils arrivent au secondaire vers 14-15 ans

Les élèves de 16-24 ans qui vont terminer leur scolarité àl’éducation des adultes

Les élèves des classes spéciales, en difficulté ou identifiéscomme ayant des troubles de langage durant leurscolarité

Pour tous ces groupes, des études récentes ont identifiéles problèmes suivants, en région et à Montréal (Armandet De Koninck, 2012; Borri-Anadon, 2013; Potvin et al.2013):

Prise en compte insuffisante des réalités migratoires, desbesoins psychosociaux ou et des différences socioculturelles

Absence de vision et de pratiques communes en matièred’évaluation des acquis et de classement, d'orientation etd’accompagnement

Non-transmission des renseignements pertinents sur lesantécédents scolaires de l’élève, d’un ordre d’enseignementà l’autre ou d’une région à l’autre

Défis de l’identification des élèves en difficulté parmi laclientèle de l’accueil ou en FGA

Faible remise en question des outils standardisés utiliséscomme critère de validité• Des épreuves uniformes ou insuffisamment adaptées

• Peu d’évaluations des élèves dans leur langue maternelle (etfrançais langue seconde) ou de recours aux interprètes

• Confusion entre tests de diagnostic et tests de classement

Formation continue insuffisante des intervenants et desenseignants

Incompréhension de nombreux parents et jeunesimmigrants quant aux enjeux et modalités liés àl’évaluation, d’où sentiment d’injustice

CONDITIONS GAGNANTES

1. Prendre en compte les besoins différenciés, les réalités,les acquis, les expériences et les droits des jeunes dansl’application de l’équité

2. Développer une vision systémique des processus etpratiques équitables

Approche globale et intégrée, adaptation de l’ensembledes dimensions du système

Agir sur les transitions ou les « ponts » entre ordresd’enseignement

Suivre, retenir, soutenir et accompagner les apprenantsdans leur parcours vers la réussite

3. Monitoring : des indicateurs quantitatifs et qualitatifs dediagnostic, de suivi et de résultats

Autant pour les services/pratiques que pour les parcoursdes jeunes

Attentes élevées, objectifs de performance et de qualité

Coresponsabilité et imputabilité de tous les acteurs

4. Formation continue du personnel scolaire et spécialisé

Effectuer des « diagnostics », adapter les pratiques, agirsur les « zones de vulnérabilité »

AGIR SUR LES ZONES DE VULNÉRABILITÉ

Zones de vulnérabilité

Faible accès, retards, déclassements, rythmes et

styles d’apprentissage, échec scolaire, identités,

décrochage…

Identifier les besoins liés aux trajectoires migratoires, langue, pauvreté, EHDAA…

Transitions et continuité entre

ordres : primaire-FGJ-FGA-collégial

Évaluation de l’impact des

pratiques/règles/outils d’évaluation sur le parcours des

élèves

Marqueurs d’inégalités

Processus d’exclusion, discriminations

Rapports de pouvoir

Réalités mondiales, religieuses, guerres,

réfugiés, conflits, violence

UNE COLLABORATION ÉTROITE ENTRE L’ÉCOLE, LES FAMILLES

IMMIGRANTES ET LA COMMUNAUTÉ

SYLVIE GUYON

JEUNE

ACTEURS SCOLAIRES Commission(s) scolaire(s) École(s) primaire(s),

secondaire(s), FGA Personnel scolaire

(enseignants, psychoéducateurs, orthophonistes, direction, etc.)

COMMUNAUTÉ Communautaire Santé et service sociaux Protection de la jeunesse Police Clinique jeunesse Centres de loisirs Etc.

FAMILLE Axe fondamental de la

réussite des jeunes Répercussions importantes

des problèmes familiaux sur les enfants

L’intégration des enfants passe par celle de leurs parents

LE RÔLE DES DIFFÉRENTS ACTEURS

LES CONDITIONS GAGNANTES POUR LES INTERVENANTS SCOLAIRES

Développer la connaissance du personnel scolaire sur levécu des familles immigrantes

Tabler sur les forces importantes des familles

Offrir des mesures compensatoires pour palier lesproblèmes que rencontrent les familles

Reconnaître la légitimité des parents immigrants ou despersonnes ayant leur confiance comme interlocuteursde l’école

Rester ouverts à une variété de modèles de relationentre l’école et la famille

L’APPORT DES ORGANISMES COMMUNAUTAIRES DU SECTEUR

IMMIGRATION

Les liens écoles-familles-communauté

Le rapprochement interculturel

Le soutien aux apprentissages scolaires

www.jeunesimmigrants.wordpress.com

LES PROGRAMMES ET LES MESURES DE SOUTIEN À LA

RÉUSSITE SCOLAIRE DES ÉLÈVES ISSUS DE L’IMMIGRATION AU MELS

CHRISTIAN ROUSSEAU

Allocation pour

l’accueil et la

francisation

Initiatives d’intégration

Rapprochement interculturel

Accueil des élèves

réfugiés

Sessions de formation