La relacion familia – institución...

Damaris E. G. Zylka M. | 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA

FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES

Y CULTURA GUARANÍ

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ORIENTACIÓN

EDUCACIONAL

LA RELACIÓN FAMILIA – INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

UNA MIRADA DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA

BÁSICA Nº 1213 “PEDRO JUAN CABALLERO” DE BELLA

VISTA

Encarnación – Paraguay

Setiembre – 2013


UNIVERSIDAD NACIONAL DE ITAPÚA

FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES

Y CULTURA GUARANÍ

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN ORIENTACIÓN

EDUCACIONAL

LA RELACIÓN FAMILIA – INSTITUCIÓN

EDUCATIVA

UNA MIRADA DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA ESCUELA

BÁSICA Nº 1213 “PEDRO JUAN CABALLERO” DE BELLA

VISTA

Trabajo Final de Grado presentado para obtener el

título de Licenciada en Ciencias de la Educación –

Mención Orientación Educacional.

Encarnación – Paraguay

Setiembre – 2013


ÍNDICE

DEDICATORIA ..................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

AGRADECIMIENTOS ............. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

ÍNDICE .................................................................................... 3

LISTA DE GRÁFICOS ............. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

LISTA DE ILUSTRACIONES ..... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

INTRODUCCIÓN ........................................................................ 5

CAPÍTULO I .............................................................................. 8

1. MARCO TEÓRICO .................................................................... 8 1.1. La relación familia-escuela ................................................................................... 8

1.1.1 El sentido de la participación en los ámbitos educativos .......................... 8

1.1.2 La ruptura del monopolio del saber escolar ............................................ 10

1.1.3 Sentidos de alianza Escuela/Familia ........................................................ 11

1.1.4 La fundamental relación familia-escuela: la delegación ......................... 13

1.1.5 Relaciones y alianzas entre familias, escuela y comunidad..................... 17

1.1.6 La familia de la actualidad y su influencia en su relación con la escuela19

1.2. “La Educación Compromiso de Todos”. El enunciado de la Reforma Educativa

22 1.2.1. Los valores privilegiados por la Reforma................................................ 22

1.2.1.1. Educación Familiar y Desarrollo Personal ...................................... 23

1.2.1.2. La influencia de la familia en la educación ...................................... 23

1.2.1.3. Gestión escolar participativa. ........................................................... 24

1.2.2. Institución educativa y participación democrática ................................. 26

1.3. La orientación educacional y la familia ............................................................. 28 1.3.1. Fundamentos del Rol ............................................................................... 28

1.3.2. La tutoría en relación con la familia ........................................................ 28

1.3.3. Tareas de la Orientación y de la Acción Tutorial. .................................. 28

1.2. VARIABLES, CONCEPTUALIZACIÓN, OPERACIONALIZACIÓN E

INDICADORES. ........................................................................ 30

CAPÍTULO II ........................................................................... 34

2. MARCO METODOLÓGICO ........................................................ 34 2.1. Tipo de Investigación y Metodología ................................................................. 34

2.2. Universo - Población y Muestra ......................................................................... 35

2.3. Métodos, Técnicas e instrumentos...................................................................... 37

2.3.1. Procedimientos para la recolección de datos .............................................. 37 2.3.1.1. Procedimientos cuantitativos ............................................................... 37

2.3.1.2. Procedimientos Cualitativos ................................................................ 37


2.4. Procesamiento de la Información ....................................................................... 37

2.5. Aspectos Éticos.................................................................................................... 38

CAPÍTULO III .......................................................................... 39

3.DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................... 39 3.1. Resultados encuesta a familiares ........................................................................ 39

3.2. Resultados encuestas a estudiantes de 5º a 9º Grado ........................................ 59

3.3. Resultados de las encuestas a docentes .............................................................. 66

3.4. Entrevista a estamentos directivos ..................................................................... 76

CAPÍTULO IV .......................................................................... 86

4.ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ................................................. 86

CONCLUSIONES ....................................................................... 99

RECOMENDACIONES .............................................................. 101

BIBLIOGRAFÍAS .................................................................... 103

ANEXOS ............................................................................... 105 ANEXO A - Modelos de instrumentos de recolección de datos utilizados ............. 105

ANEXO B – Ilustraciones ........................................................................................ 117


INTRODUCCIÓN

La Orientación Educacional se enfoca en el trabajo con el estudiante, su familia y sus

docentes. De ésta base surge el interés de analizar la relación que se da entre la familia y la

institución educativa, en el marco de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con

énfasis en Orientación Educacional.

En este interés nace un interrogante genérico que encauza la investigación respecto a ¿Qué

características presenta la relación Familia – Institución Educativa en la Escuela Básica

Nº 1213 “Pedro Juan Caballero” de Bella Vista?

Y en torno a este cuestionamiento se profundizan las indagaciones específicas sobre ¿Qué

implica la relación Familia – Institución Educativa en el marco de la Reforma Educativa?

¿Qué características presentan las familias de los estudiantes de la Escuela “Pedro Juan

Caballero” de Bella Vista en la actualidad, y cómo influye esto en la relación con la

Institución? ¿Qué factores operan en la familia a la hora de involucrarse o no en los

centros educativos? Y ¿Qué puede aportar la Orientación Educacional a esta relación?

Desde su rol, el orientador brinda tutoría y coordinación a las familias de modo a que ésta

se involucre en la educación de sus hijos, y participe de manera activa en tal formación.

María Méndez (2008) presenta las distintas funciones que deben ser asumidas en esta tarea

de manera que la Orientación Educacional sea efectiva.

Con la Reforma Educativa establecida por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) de

la República del Paraguay, se observa el beneficio de involucrar a la familia para favorecer

y potenciar el aprendizaje de los niños según el lema propuesto: Educación compromiso de

todos. Incluyendo la educación familiar como componente fundamental. Este objetivo se

persigue desde la Institución Educativa pero no siempre se recibe una respuesta favorable

desde el hogar. Otras veces es posible notar que la escuela cierra sus puertas a la familia

como una forma de resguardarse o no recibir cuestionamientos tal vez.


Es en la Institución Educativa donde se debe generar el espacio de gestión participativa

posibilitando a su vez la participación democrática, haciendo responsable a cada uno de los

componentes educativos del proceso de desarrollo del sujeto.

¿Pero de que se trata la relación de la familia y la institución educativa? dependerá del

sentido de participación que promueva cada uno de los agentes, creando puentes en lugar

de construir barreras, de modo a promulgar la delegación como herramienta de relación

entre ambos entes, involucrando, y no con menor importancia, a la comunidad, en un

trabajo colaborativo en pro del desarrollo del sujeto de educación.

Los beneficios de esta investigación serán fundamentar la necesidad de tal trabajo

colaborativo y determinar los beneficios que se pueden obtener de esa relación para de ese

modo fortalecerla.

Es entonces el objetivo general de esta investigación: Describir la relación de la familia

con la institución educativa desde las experiencias de la Escuela Básica Nº 1213 Pedro

Juan Caballero de Bella Vista.

Esta escuela de carácter privado nace con la unión de algunas familias alemanas de entre

los primeros colonizadores de la ciudad quienes consideraban necesario que sus hijos

aprendan y practiquen el idioma alemán a la par de los aprendizajes establecidos por el

MEC, es así que desde sus inicios hasta la actualidad ha sido sustentada por las familias de

los estudiantes, generando de esta manera una participación constante de los mismos.

Con el paso del tiempo, la institución se ha ido adaptando a las necesidades sociales,

dejando de ser exclusiva a la población de ascendencia alemana para tornarse totalmente

heterogénea en sus componentes, desde los docentes hasta las familias. A pesar de los

cambios, la participación de la familia siempre se puede seguir observando en la

institución, logrando un funcionamiento positivo a todos.

Para responder al objetivo de descripción previamente presentado se busca como objetivos

específicos:


Detallar las implicancias de la relación Familia – Institución Educativa en el marco

de la Reforma Educativa,

Caracterizar las familias de la institución en estudio y las influencias de las mismas

en la relación con la Institución Educativa.

Indicar los aportes de la Orientación Educacional en la relación ansiada.

Determinar los factores que operan en el nivel de involucramiento entre ambas.

En el capítulo I se explicitan los fundamentos teóricos que sustentan la investigación junto

con las variables a ser tenidas en cuenta para la búsqueda de la información.

En el capítulo II se detalla la metodología empleada, describiendo la población estudiada,

ella se reduce a una muestra de estudiantes a partir de 5º grado por los datos que desde sus

experiencias ellos puedan aportar a la investigación. Por cuestiones principalmente

temporales se reduce la investigación a una sola institución quedando abierta la posibilidad

de transferir la misma en un futuro a otro ente, e inclusive a comparar diferentes realidades

institucionales y familiares.

El capítulo III expresa exclusivamente los datos recogidos del campo a través de los

instrumentos implementados, y en el capítulo IV su posterior análisis a la luz de la teoría

recabada en el capítulo II, para permitir así extraer conclusiones que responden a los

problemas planteados al inicio del proceso.

Finalmente se puede encontrar el listado de referencia que ampara todo el trabajo de

investigación.


CAPÍTULO I

1. MARCO TEÓRICO

1.1. La relación familia-escuela

1.1.1 El sentido de la participación en los ámbitos educativos

La participación se trata de asumir un poder y una responsabilidad, de establecer

justamente un equilibrio entre ambos y entre las partes involucradas. En el caso de las

instituciones educativas se trataría de formar parte activa de la misma en forma de

integración.

Paulo Freire (1994:85) al hablar de Educación y Participación Comunitaria menciona:

“Haciendo educación desde una perspectiva crítica, progresista, nos obligamos por

coherencia a engendrar, estimular, favorecer la propia práctica educativa en el

ejercicio del derecho a la participación por parte de quien está directa e

indirectamente ligado a este quehacer.”

La participación de los agentes educativos en la escuela tiene su razón de ser y su

justificación en el marco de la convivencia social, y sin duda que la escuela participa

intensamente de esa convivencia; pero hay algo más en ella, que es su finalidad educativa.

Precisamente, una de las cosas que se aprenden en la escuela de modo eminente son los

usos y reglas de la convivencia social; pero no debe olvidarse que asimismo se aprenden

muchas otras cosas.

La finalidad de aprender justifica y da sentido a la escuela. Tal finalidad responde a un

elemento radical y originario de la relación educativa: la desigualdad innata entre los

miembros; desigualdad que no puede ser cambiada porque se funda en la misma raíz de la

educación, en que unos enseñan y otros aprenden.

La desigualdad se da respecto al saber, pero este saber –que unos tienen y otros no– es el

nexo entre maestros y estudiantes en la escuela; por tanto, la desigualdad no es accidental,

sino verdaderamente sustancial.


Por otra parte, la desigualdad radical igualmente se da entre maestros y padres de familia,

no sólo por la dedicación y la competencia en la enseñanza de una ciencia o saber de los

profesores, sino por la mayor responsabilidad educativa de los padres. Así se reconoce

jurídicamente en el caso de los menores de edad: se exige responsabilidad a la escuela

respecto de las acciones del menor, pero sólo dentro del espacio y del tiempo que le tiene a

su cargo; a la familia se le pide responsabilidad en todo tiempo y lugar.

Y no sólo hay responsabilidad jurídica; del mismo modo hay una responsabilidad

educativa que detentan los padres de familia y que resulta ampliamente mayor que la

exigida a la escuela. La desigualdad entre los miembros de la relación educativa es

sustantivamente real.

… de los padres, de las madres, que son invitados a ver la escuela o para fiestas de fin

de curso o para recibir quejas sobre sus hijos o para encargarse en grupos de la

reparación del edificio o hasta para “participar” de los pagos de compras de

material escolar, etc… es un ejemplo de la falsa participación. (FREIRE, 1994:92)

Es aquí donde queremos llegar, ¿cómo se da esta participación? Qué grado de

responsabilidad asume cada parte. Es bien conocido que para triunfar se necesita trabajar

en equipo, desde un marco de colaboración, donde cada actor aporte sus capacidades,

habilidades y destrezas en tal búsqueda del bien común.

Para que pueda haber participación democrática de todos, estudiantes, padres, profesores,

comunidad escolar, de una escuela que pretende hacerse popular, se hacen necesarias las

estructuras dispuestas al cambio, que viabilicen con rapidez y eficacia la acción

gubernamental. La burocracia lo arrastraría de sector a sector, volviéndose tradicional y

hasta autoritaria. Sin transformación de estructuras no se puede pensar en participación

popular o comunitaria.

Los primeros educadores, es decir, las familias, tienen mucho que aportar a la institución

desde el saber de sus propias experiencias, por otro lado, la institución, más bien, los

profesores, podrían ayudar a las familias a una mejor comprensión de los problemas

vividos en la casa.


1.1.2 La ruptura del monopolio del saber escolar

Para la pedagogía moderna “la institución escolar” pasó a ser un mecanismo destinado a

garantizar que todos los niños fueran a la escuela: el denominado dispositivo de alianza

escuela/familia.

La necesaria operación de universalización de la institución escolar para toda la infancia

que debía efectuarse de acuerdo con una utopía universalista comienza con el pase del

cuerpo infantil desde la educación familiar a la educación escolar. La necesidad de que el

educador no sea el padre del niño sino otro adulto: el maestro.

Para Comenius, citado en Narodowski (1999:66) la educación de los hijos

“corresponde naturalmente a los padres (…) a los cuales prestan ayuda los maestros

de las escuelas”. Esto en un principio se debe a que “son raros (…) aquellos que o

sepan o puedan o estén sin ocupaciones para entregarse a la enseñanza de los suyos”.

Es decir, en un principio la función docente fue complementaria de la función paterna y

surge en virtud a la detección de una carencia: tiempo para hacerse cargo de la educación

de los hijos.

Comenius menciona tres fundamentos: el primero es de naturaleza didáctica, puesto que

los niños aprendan mejor al lado de otros niños, mediante el método de instrucción

simultánea. El segundo fundamento pretende dejar la educación escolar a un especialista,

quienes con métodos educativos racionales, habrán de actuar ordenadamente sobre la

niñez. En tercer lugar se menciona el traspaso de la educación infantil a la esfera pública

mediante una alianza entre adultos: los padres y los maestros.

Es así que la infancia deja de ser una cuestión de índole íntima o privada para pasar a

constituir una de las principales preocupaciones públicas. Con la institución escolar se

acaba el reinado del padre, puesto que el hijo ya no le pertenece: su hijo es tutelado por la

escuela y más tarde por el Estado.


1.1.3 Sentidos de alianza Escuela/Familia

Todo contrato entre partes dispone derechos y obligaciones para las mismas. Y, como todo

contrato, el dispositivo de alianza construido por la pedagogía moderna estipulaba qué

podían y qué no podían hacer los padres y los maestros respecto de la educación de sus

hijos y estudiantes.

En lo que respecta a los padres, éstos tienen la obligación impostergable de educar a sus

hijos en escuelas y, por tal motivo, poner a la infancia a disposición de la institución

escolar. Históricamente, esta operación no fue sencilla. Por un lado, a causa de la

resistencia de los niños a dejar de lado sus actividades lúdicas y someterse al imperio de

una institución que le será completamente extraña.

Por otro lado, las complicaciones en la alianza escuela/familia se producen por otro lado a

causa de los mismos padres. El gasto que los adultos deben efectuar para que los hijos

vayan a la escuela más lo que se deja de percibir por prohibir el trabajo infantil para que se

pueda dar lugar a la escolarización. Pero hay otra razón de resistencia paterna a la

escolarización. ¿Qué aprenden los niños en las escuelas? ¿Qué saberes? ¿Qué hábitos?

¿Pone la escuela en cuestión a la misma autoridad y a los valores establecidos en el hogar

paterno? Los padres desconfiaron – y aún desconfían- de la institución escolar.

Constantemente requieren manejar esta información de modo a lograr la confianza en la

institución educativa.

La alianza escuela/familia va a mantener su equilibrio en la medida en que la escuela

satisfaga las pretensiones sociales en cuanto a la apropiación de saberes y va a entrar en

crisis en la medida en que la familia, u otras instituciones asociadas a ella, realice mejor

esa actividad.

El dispositivo de alianza se sustenta en dos elementos: uno compulsivo, como las leyes de

obligatoriedad escolar, y uno consensuado, que es la confianza que los padres depositan en

los maestros en tanto estudiantes especializados y la legitimidad que se adjudica a la

educación escolar.


En lo relativo a las obligaciones de los docentes, implícitas en el dispositivo de alianza

escuela/familia, su labor consiste en superar todo lo que pueda hacer la familia respecto de

la educación de la infancia: en otras palabras, el estudiante debe estar en mejores

condiciones para aprender que el niño, la escuela será mejor que el hogar y el maestro

superior al padre.

El lugar del docente como lugar del adulto que sabe (inverso al lugar del estudiante,

ocupado por un niño que es portador de saberes vulgares que es necesario arrancar y

sustituir, corregir o ampliar) cobra una importancia central. La metodología utilizada por el

docente de la escuela moderna es la “instrucción simultánea”: un solo docente enseñando a

un mismo grupo de estudiantes un mismo conocimiento. Centralidad del poder, el lugar del

docente todo lo vigila y todo lo puede. Saber y poder condensados en un sitio único,

exclusivo, inalcanzable para el estudiante y para el indocto en cuestiones pedagógicos.

Y es a merced de este diagrama de relaciones cotidianas de poder que la escuela ostentaba

una disciplina basada en la autoridad del maestro. La palabra del educador era poco menos

que palabra sagrada e inviolable, y la ordenada disposición de los cuerpos en las salas de

aula confluía en un único lugar de mando, ejercido por el docente. Los pedagogos nunca se

pusieron de acuerdo al analizar el deber ser de esta autoridad; para algunos, la disciplina

escolar debía provenir del ejemplo moral del maestro; para otros, de la inteligente

aplicación de un método de enseñanza; para otros, del conocimiento que el maestro debía

poseer de la inteligencia y afectividad de los niños. No importa cuál haya sido la respuesta:

la autoridad del maestro era incuestionable por ser portador de la legitimidad del saber

escolar y la disciplina no era otra cosa que su realización efectiva en las escuelas.

Por eso, el estudiante que no se atenía al orden disciplinario de la escuela debía ser

castigado y enmendado. Por su bien, debía comportarse de acuerdo con lo que se

estipulara, porque en eso consistía la práctica de saber que iba a dar resultado en la

formación de hombres. Pero ese castigo debía diferenciarse del improvisado castigo que

aplicaban los padres: el castigo del maestro debía ser racional y no pasional, debía buscar

la corrección y no una descarga resentida sobre el cuerpo infantil. Así, se fueron


lentamente dejando de lado los castigos corporales para dar lugar a formas diversas de

hacer valer la cultura escolar por sobre la cultura de la que eran portadores los estudiantes.

1.1.4 La fundamental relación familia-escuela: la delegación

Si se considera a la familia como la principal y originaria responsable y hacedora de la

educación de los hijos, en cuanto que sus miembros nacen y crecen en ella como personas,

las relaciones de participación con, y en la escuela, cobran un sentido muy diverso de las

de participación democrática.

Y si se atiende a la finalidad educativa, desbordando y subsumiendo la perspectiva

sociopolítica, no cabe otra cosa que fundar la participación en una relación formal que

salvaguarde al tiempo la desigualdad de condiciones y de responsabilidades educativas.

Esta relación formal debe tener sentido jurídico, pues obviamente existen unos derechos

que salvaguardar y unos deberes que concretar.

Ciertamente, lo jurídico tiene sustancia formal; expresa y regula la forma y el modo

peculiar de la relación. Pero que sea una “formalidad” no significa que sea algo superfluo u

omisible en la relación.

Mediante las consideraciones jurídicas se amparan los derechos y se especifican los

deberes. Mediando las distintas responsabilidades educativas de padres y profesores, es

muy sensato discernir los derechos y deberes de unos y otros, tanto respecto a los

educandos, cuanto respecto a sus mutuas relaciones, sobre todo cuando éstas son de

desigualdad entre ambos por la mayor y menor responsabilidad como agentes educativos.

La Constitución Nacional del Paraguay (1992:12) menciona en el artículo 53:

“Los padres tienen el derecho y la obligación de asistir, de alimentar, de educar y de

amparar a sus hijos menores de edad. Serán penados por ley en caso de

incumplimiento de sus deberes de asistencia alimentaria…”

Y en el artículo 75 cita:


“La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la familia,

en el Municipio y el Estado…” (Constitución Nacional Del Paraguay, 1992:16)

Históricamente, la escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo

tocante a la educación, que se va extendiendo en la medida en que crece el conocimiento y

se diversifican las ciencias y saberes. Al no poder hacerse cargo de su enseñanza, la familia

acepta la ayuda de la escuela; de modo análogo a como acepta acogerse a la cooperación

con otras instituciones sociales cuando ella sola no alcanza a subvenir sus necesidades.

Pero el apoyo en otras instituciones sociales no implica un traspaso o descarga de

responsabilidades por parte de los padres de familia, pues esto conllevaría una dejación de

derechos y deberes irrenunciables, mencionados anteriormente en los artículos

constitucionales; como son todos aquellos que se derivan directamente de la condición

personal de cada miembro de la familia, que es originaria por la generación y el nacimiento

de la prole en el seno familiar, y actualizada y desarrollada en la convivencia cotidiana. Si

es así, ¿qué ocurre entonces con las responsabilidades que conciernen a los progenitores?;

¿se comparten?; ¿se pierden?

Hay otra respuesta posible: se delegan. Sin necesidad de recurrir a las definiciones de los

juristas profesionales, se puede comprender la naturaleza de la delegación desde la

definición que ofrece el diccionario, delegar es:

“dar una persona a otra la jurisdicción que tiene por su dignidad u oficio, o

comisionar a uno para que haga sus veces”; o bien, en una segunda acepción, “delegar es un acto por el cual la autoridad trasmite la capacidad de ejercitar

determinadas funciones de las que le corresponden por razón de su oficio a persona

distinta de su titular”. (Diccionario online de la Lengua Española)

Por tanto, y según esto, la delegación se diferencia netamente de otras acciones con efectos

jurídicos, como podrían ser las de encargar, enviar o comisionar. En estos casos se detenta

siempre y en todo momento la responsabilidad del encargo, el envío o la comisión por

parte de quien la establece; por lo tanto, no conlleva una cesión o abandono de la

responsabilidad originaria. En el caso de la delegación, tampoco se pierde la

responsabilidad originaria, pero eso sí, se comparte con otro según la exigencia de su mejor

ejercicio. En efecto, quien tiene una responsabilidad, si la vive justa y plenamente, tiene la


obligación de buscar los mejores medios para su cumplimiento. Y en este momento es

cuando hay que referirse directamente a las responsabilidades educativas, pues en el

ejercicio de éstas se descubre que uno de los medios o recursos –y el más decisivo de todos

por otra parte– es la concurrencia de otras personas; esto es, la acción de ayuda que prestan

los profesionales de la enseñanza a los padres de familia.

El sentido propio de la delegación recta y rigurosamente entendida conlleva unas

implicaciones singulares que modulan y especifican la relación familia-escuela.

Altarejos (2002:7) sostiene que las más sustantivas de ellas conciernen directamente a la

concepción de la participación de las familias en el centro escolar, y son las tres siguientes:

a) La persona que delega lo hace como titular, sin perder la responsabilidad que

comporta dicha titularidad; el delegado debe reconocerlo así, pues de lo contrario sería

un usurpador;

b) El delegado sólo puede serlo por su capacidad u oficio para ejercer las funciones

delegadas; por tanto, si el delegado actúa por oficio, sólo puede ser gobernado por su

superior profesional; esto implica una confianza efectiva en el delegado por razón de su

oficio.

c) No sólo se delegan las funciones, sino la potestad para ejercerlas; delegar no es

decir a otro “haga esto o aquello”, sino “actúe por mí en esto o en aquello”;

d) Efectivamente, hay una potestad compartida que permanece por su origen en quien

delega, pero se ejerce efectivamente por el delegado.

Desde estas consideraciones pueden entenderse mejor algunos de los aspectos

frecuentemente conflictivos en las relaciones familia-escuela, tal como se plantean y se

viven hoy.

En primer lugar, puede comprenderse que la participación de los padres de familia en la

escuela no puede reducirse a la participación en las asociaciones de padres y madres en

cada centro escolar. Las Asociación de Cooperadora Escolar (ACE´s) son la forma

participativa derivada de la perspectiva sociopolítica; esto es, como transposición de las


formas de participación democrática en la sociedad civil. Pero no es la forma de

participación propia de los padres de familia, pues no dimana de su derecho educador; no

se corresponde ni se ajusta a la delegación que pueden y deben ejercer. Como

consecuencia primera –y que puede ser decisiva para la mejora de las relaciones actuales–,

se desprende que los padres de familia no pueden participar en el gobierno de la escuela,

en ningún aspecto o grado de implicación. Esto contradice de plano la esencia de la

delegación y es impropio de quien delega, pues tras compartir la responsabilidad, no cabe

una intromisión en el ejercicio del delegado.

Los padres de familia, como titulares de la educación, pueden conceder o revocar la

delegación; pero no pueden interferir en el ejercicio de las funciones propias del delegado,

es decir, de la escuela, pues estaría impidiendo que ésta “hiciera sus veces, o actuara por

los padres”. Por la misma razón, los padres de familia no pueden ni deben participar en la

gestión de los medios de la escuela; esto corresponde a los profesores, a través del órgano

establecido para la administración de los recursos materiales.

En suma, la delegación ayuda a preservar los derechos tanto de padres de familia, como de

profesores, y asimismo a precisar sus deberes. En cuanto a los padres, un derecho esencial

como tales es mantener la titularidad de la educación de sus hijos; pero ello no implica

capacidad para intervenir directamente en el gobierno de la escuela. Como se ha dicho, tal

actitud contradice el ejercicio de la delegación, pero al mismo tiempo es una violación del

derecho a la autonomía profesional de los docentes; ser titular de la educación no conlleva

la potestad de decisión sobre la enseñanza de las ciencias o saberes.

El acto de delegar no transmite la responsabilidad, pero sí la potestad; el delegado no es un

títere de quien le delega.

Por otra parte, y transcendiendo el marco de las relaciones familia-escuela en su

concreción operativa, el concepto de delegación ofrece luces para comprender mejor

aspectos del universalmente reconocido derecho a la educación. Pues para poder delegar

verdaderamente, se precisa poder elegir efectivamente. Y cuando no existe esa posibilidad,

realmente no hay libertad de elección, con lo cual tampoco puede haber delegación. La


primera responsabilidad del ejercicio efectivo del derecho a la educación corresponde al

Estado, y no se salda solamente dotando puestos escolares de modo que haya uno para

cada niño. Es preciso que exista una mínima posibilidad de elección para los padres de

familia respecto a la escuela para sus hijos; es decir, que puedan escoger a quién o a qué

escuela delegan. El llamado “criterio de zonificación” –los niños acuden a la escuela que

les corresponde según la zona de la residencia familiar– niega el derecho a la delegación de

los padres de familia y pone en entredicho el derecho a la educación.

Realmente, la mayor y decisiva dificultad no es de orden económico o político, sino de

rango antropológico y ético: la falta de confianza generalizada en las relaciones humanas.

¿Estarían los profesores dispuestos a configurar la escuela de manera que pudiera propiciar

efectivamente la titularidad educativa de los padres de familia? ¿Serían éstos capaces de

respetar y afirmar la autonomía profesional de los profesores en la toma de decisiones

respecto al modo de desarrollar la enseñanza? Y, por último, aunque no menos importante:

¿aceptarían padres de familia y profesores la responsabilidad compartida de educar?

Seguramente, el desarrollo debido para la relación familia-escuela, no depende tanto de las

estructuras participativas democráticas, cuanto de la voluntad de responsabilizarse de los

ámbitos educativos propios; lo cual acaso podría realizarse mediante la conciencia y el

ejercicio de la delegación por parte de los padres de familia, y su aceptación por los

profesores. Para ello, la primera y necesaria condición operativa es la recuperación de la

mutua confianza, pues sin ella no sólo es impracticable la delegación, sino que es

materialmente imposible la educación.

1.1.5 Relaciones y alianzas entre familias, escuela y comunidad

Las escuelas, especialmente aquéllas que están en contextos de desventaja, no pueden

trabajar bien aisladas de las familias y de las comunidades respectivas. Joyce Epstein

(2010) en sus investigaciones pudo encontrar que, cuando las escuelas trabajan

conjuntamente con las familias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, estos suelen

tener éxito. De ahí la apelación continua a formar redes de colaboración que involucren a

los padres en las tareas educativas.


El problema no es el objetivo sino cómo –salvando las barreras actuales y partiendo de la

situación– llegar hasta él. Si bien la literatura (particularmente anglosajona) está repleta de

experiencias que describen programas de implicación de las familias, actividades

realizadas y resultados conseguidos, el problema –como siempre– es su carácter situado y,

por ello, la escasa posibilidad de transferencia a otros contextos.

Hay inicialmente, sin duda, un conjunto de obstáculos y barreras, más perceptivos que

objetivos, que impiden la colaboración y el trabajo conjunto: el profesorado no siempre

fomenta la implicación de las familias, en parte debido a la desconfianza –contra las

evidencias– sobre lo que pueden aportar a la mejora de la educación; por su parte, los

padres no siempre participan cuando son inducidos, debido –entre otras razones– al

desconocimiento e inseguridad sobre lo que ellos pueden hacer.

En los últimos tiempos, los profesores se quejan, con razón, de cómo ante determinadas

situaciones conflictivas, la actitud más común de los padres es la de apoyar a sus hijos, en

vez de colaborar. Es preciso romper las fronteras de territorios separados, cuando de lo que

se trata es del objetivo común de educación para la ciudadanía.

La familia desempeña un papel crítico en los niveles de consecución de los estudiantes y

los esfuerzos por mejorar los resultados de ellos son mucho más efectivos si se ven

acompañados y apoyados por las respectivas familias. Si es muy importante el apoyo en

casa, éste se ve reforzado cuando hay una implicación en las tareas educativas

desarrolladas por la escuela. Como efecto final, dicha implicación contribuye, a la larga, a

mejorar la propia institución educativa.

Hay distintos enfoques teóricos y prácticos sobre las relaciones familia-comunidad: un

enfoque de integración de servicios comunitarios (full-service model), apropiado para

zonas desfavorecidas, un enfoque funcional de implicación de las familias (family

involvement), que describe los papeles y responsabilidades de los profesores y las familias

para promover el aprendizaje de los alumnos; y el enfoque organizativo que apuesta por

construir capital social mediante el establecimiento de redes y relaciones con la comunidad

(WARREN, 2005) Sin embargo en esto no se detendrá el tema ya que en esta investigación


se centra la mirada en la relación de la familia con la institución y no específicamente con

la comunidad.

1.1.6 La familia de la actualidad y su influencia en su relación con la escuela

Hasta hace algunas décadas, hablar de familia traía a la mente una imagen común a todos.

La familia estaba formada por papá, mamá y los hijos.

Esta imagen que muchos podemos mentalizar- un padre leyendo el diario, una mamá

hacendosa y niños correteando- sufrió intensas modificaciones, producto de los profundos

cambios económicos y culturales de los últimos años. La introducción de la mujer en el

mercado laboral generó modificaciones en los roles familiares.

Con el correr de las últimas décadas la familia se ha diversificado, se habla ahora de grupo

familiar. No todas las familias son iguales.

El modelo de familia anterior se sostiene hasta el siglo xx y el que, a su vez, ha comenzado

a cambiar de la misma manera que el paradigma de la Modernidad que le dio origen.

El nuevo siglo se enfrenta a profundas modificaciones en los conocimientos y avances

científicos, las comunicaciones, las formas de organización social y económica y las

maneras, en general, de entender el mundo. Y la familia, al igual que la sociedad, está

cambiando.

Los valores, las costumbres y las formas de organización de la familia tradicional moderna

se han transformado dando lugar, por un lado, a nuevos grupos familiares con roles más

flexibles en la pareja de padres, y por el otro, a nuevas familias en cuanto a la forma de su

composición: familias ampliadas, ensambladas, monoparentales, que han modificado la

concepción de la constelación familiar.

Bruzzo y Jacubovich (2007:147) clasifican las familias de la siguiente manera:


Familia Ampliada: modelo familiar constituido por todos los miembros de la

familia de un sujeto (a excepción de los padres o los hermanos); es decir, tíos,

abuelos, primos, etc.

Familia ensamblada: precedido por una separación, divorcio o viudez, este modelo

se origina luego de un segundo matrimonio o unión de hecho, cuando uno o ambos

integrantes de la pareja tienen hijos de una unión anterior.

Familia monoparental: modelo familiar donde hay un solo progenitor, padre o

madre e hijos.

Y no podemos olvidar la Familia clásica: compuesta por papá, mamá e hijo/s.

Los roles que tradicionalmente se adjudicaron a cada uno de los padres ya no son los que

eran. La estática visión de la mujer como madre, única responsable de la crianza de los

hijos, y del varón como proveedor y sostén económico de la familia han cedido su lugar a

la de nuevas mujeres que además de ser madres son, por ejemplo, maestras, empleadas o

científicas y a nuevos hombres que cambian pañales, hacen las compras en el

supermercado y se emocionan con la primera palabra de sus hijos.

La relación entre las familias y la institución educativa ocupa un lugar central en la tarea

que se efectúa en el mismo. En este intercambio participan tres polos conformados por los

estudiantes, los padres y los docentes. Para todos, desde distintas perspectivas, esta

relación es imprescindible.

Para los estudiantes, quienes son el motivo de la existencia de esa relación, el

acompañamiento que la familia haga en su experiencia escolar favorecerá o dificultará sus

posibilidades de desarrollo como fue mencionado anteriormente. Por otra parte, el

conocimiento de la realidad familiar por parte del maestro y el buen vínculo que se genere

con el estudiante favorecerán la posibilidad de ofrecerle experiencias significativas de

aprendizaje y un camino al establecimiento de su identidad.

Este intercambio es imprescindible para la tarea educadora de los docentes y les dará las

herramientas necesarias para la comprensión de ese sujeto que, además de ser educando, es

miembro de una familia determinada.


Al mismo tiempo, en las relaciones entre padres y docentes intervienen factores de diversa

índole que Bruzzo y Jacubovich (2007:149-150) describen como:

Los factores institucionales

Son aquellos determinados por los aspectos de la institución y que se relacionan con las

características particulares de cada establecimiento. De acuerdo a su cultura institucional,

su proyecto educativo y su ideario, pautan, alimenta o restringen este tipo de relaciones.

Los factores referentes a los padres

En ellos intervienen tanto la estructura y la ideología como sus propias experiencias

educativas. Las características de la familia, el lugar que el niño ocupa en la misma, los

anhelos y deseos depositados en ese hijo, la historia de la pareja, los valores a los que se

adhieren, entre tantas otras cosas, participan en el vínculo que estos establecen con el

docente de su hijo.

En pocas palabras, cada uno de los padres establecerá un vínculo especial en función de su

particular subjetividad.

Los factores inherentes a los docentes

Cada docente, desde su singularidad, establecerá formas propias de relacionarse con los

padres; algunos serán distantes, otros favorecerán fuertes vínculos, pero sean cuales fueren

esas características están determinadas, igual que en el caso de los padres, por la estructura

de su personalidad, su propia historia infantil, las relaciones que tuvieron con sus docentes

y escuelas de la infancia, como así también por su experiencia, formación y adhesión al

ideario de la institución.

Habitualmente, la familia puede adoptar diferentes actitudes: resistencia a la comunicación,

exigencia desmedida, rivalidad e idealización de la institución o del docente. En el caso de

los docentes, se sienten observados por los padres y en ocasiones en desventaja con

respecto a la relación con los niños.


De estos sentimientos, entonces, pueden resultar dos tipos de reacciones diferentes por

parte de los docentes: la de aliarse con los padres para evitar ser juzgados o cuestionados, o

la de oponerse abiertamente, generándose así mayores dificultades en la comunicación por

el hecho de desconocer o no aceptar el enriquecimiento que la familia puede aportar a la

tarea educativa.

1.2.“La Educación Compromiso de Todos”. El enunciado de la Reforma Educativa

1.2.1. Los valores privilegiados por la Reforma

La Reforma Educativa establece algunos principios básicos que han de orientar y movilizar

permanentemente la estructura del sistema educativo. Tales principios no pueden ser otros

sino aquellos que sitúan a la persona, individual y social, como fundamento y fin de la

acción educativa.

El documento de formulación de la Reforma destaca la necesidad de que:

“cada hombre y mujer que vive en Paraguay se descubra como una riqueza personal incanjeable, sujeto activo de su propia formación, en relación estrecha y solidaria con

su pueblo”. (Ministerio De Educacion Y Cultura (MEC), 2002:37)

El valor primordial que orienta y estimula todo el esfuerzo de la Reforma Educativa

Nacional parte de la vivencia responsable de los derechos y deberes del ser humano y del

ciudadano.

El docente debe asumir esta responsabilidad, puesto que en medida que se internalicen los

valores sociales y se trabaje por el bienestar común, se obtendrá bienestar. Es sabido que es

agradable vivir en una comunidad donde todos nos respetamos, nos sentimos cómodos y

avanzamos juntos.

Las áreas del componente fundamental de la Reforma Educativa son la familia, el medio

ambiente y la democracia. Son fundamentales porque el ser humano nace en una familia,

se desarrolla y se relaciona con un ambiente y se forma en democracia. Estos componentes

son transversales dentro del diseño curricular, no son asignaturas propiamente dichas, sino

que se introducen en todas las asignaturas y en todos los niveles.


1.2.1.1. Educación Familiar y Desarrollo Personal

La Educación Familiar como Componente Fundamental es un área transversal que

impregna la Educación Inicial y los tres Ciclos de la Educación Escolar Básica y estimula

una forma de vida que requiere tarea conjunta de la familia; la escuela y la comunidad.

El desarrollo del aprendizaje de la Educación Familiar se estimula mediante una variedad

de actividades que permiten trabajar con el educando y su familia y faciliten el diálogo y el

aprendizaje activo a partir de las experiencias cotidianas del educando. (Ministerio De

Educación Y Culto, 1993:39)

El ámbito donde el joven vivencia las primeras experiencias de relación con los valores es

la familia es un ámbito privilegiado de seguridad afectiva, puesto que allí se establecen

vínculos altamente significativos con padres y hermanos. Es allí donde se busca descanso,

refugio y protección de lo que ocurre en el medio externo, y allí se encuentra la certeza de

la aceptación y el amor incondicional.

En una época como ésta, de grandes preocupaciones e incertidumbres, la familia tiene que

ser el núcleo social que contenga las ansiedades y dé aliento para proseguir la marcha.

Es natural que los padres sean los principales modelos de los hijos y es ideal que sea así,

porque nadie estará mejor dispuesto para la tarea de acompañar a crecer y madurar a esa

nueva vida que aquellos que la hicieron existir. Es por ello que los padres son los primeros

responsables y en quienes reside el fundamental derecho y la mejor posibilidad de educar a

sus hijos.

1.2.1.2. La influencia de la familia en la educación

Desde fines del siglo XX existe una creciente revalorización del rol de la familia en la

sociedad. Existen infinidades de datos que destacan el papel de la familia en el rendimiento

educativo, influenciado por el clima educacional del hogar.


Otro aspecto en que la familia con su dinámica va moldeando perfiles de comportamiento

de los niños y los adolescentes es el que se produce en el cambio de las formas de pensar.

El niño se vincula con sus padres y hermanos de manera diferente, conforme con las

modalidades de interrelación existente.

Si el modelo de interacción es la aceptación pasiva, se genera una forma de pensar

“sometida” que acepta argumentos e imposiciones, sin cuestionar mayormente sobre sus

fundamentos.

Si la interacción usual en la familia es la autoritaria, se desarrolla una forma de pensar

orientada a imponer el propio pensamiento al otro y sólo centrada en las imposiciones

necesarias para lograr ese objetivo.

Si en cambio, el modelo de interacción es el dialogal-democrático, la forma de pensar que

se genera es de carácter crítico reflexivo, es decir, se está abierto para escuchar al otro,

comprenderlo y hacerlo entender.

Ésta es la forma de interacción recomendada, la más gratificante, pues otorga valoración a

la persona y la enaltece; al constatar que sus ideas y propuestas son tomadas en cuenta, la

persona se siente con ganas de expresarse.

La familia, junto con sus históricas y decisivas funciones afectivas y morales, exaltadas

desde siempre, cumple funciones esenciales para el bienestar colectivo.

1.2.1.3. Gestión escolar participativa.

La institución educativa es el espacio para concretar aprendizajes de calidad para todos los

estudiantes. Es el espacio para recuperar el sentido de nuestras prácticas pedagógicas.

La descentralización, para cumplir con las condiciones de calidad y eficacia, requiere

mayor autonomía y protagonismo de los docentes y de la comunidad en la toma de

decisiones sobre la educación que se quiere para niños y jóvenes.


A partir de este modelo de gestión escolar se busca generar cambios en las instituciones

educativas para desarrollar un trabajo colectivo entre docentes, directivos, estudiantes,

padres de familia y comunidad en general.

La participación se expresa de diferentes maneras: en la familia, en las organizaciones

políticas, educativas, en los grupos comunitarios, etc. Todos son espacios válidos para

“ejercer el poder de actuar y transformar el mundo en que se vive”.

La posibilidad de intervenir en decisiones que atañen a la propia vida, estimula a las

personas para diseñar estrategias para la solución de problemas y necesidades de la

comunidad.

Para contar realmente con gente comprometida en el cambio deseado, no solo en lo que

hace referencia a la gestión escolar si no a nivel de la comunidad debemos asegurarnos de:

“formar personas competentes para tomar buenas decisiones con autonomía y

creatividad, y,

Propiciar espacios y canales explícitos de participación”.

En esta tarea, es fundamental la labor de las instituciones educativas teniendo en cuenta

que su función principal se centra en la dimensión educativa.

La participación no se da de la noche a la mañana pues las personas no tienen una

necesidad innata de participar. En primer lugar deben darse cuenta de la importancia de

este proceso. Saber para qué y cómo se dará dicho proceso para poder luego,

comprometerse en forma individual y colectiva.

Las personas responsables de generar el proceso de participación en la gestión escolar, o

sea el equipo directivo y docente, deberá elegir las estrategias más adecuadas para iniciar y

dar continuidad a dicho trabajo. En verdad, no existen “fórmulas o técnicas pre-

establecidas para ser aplicadas automáticamente” que permitan generar la participación

efectiva.


La participación en la gestión educativa es “el poder real de tomar parte activa en la

elaboración y desarrollo del proceso educativo”.

La participación no es un proceso lineal y rígido que pueda predeterminarse para todas las

instituciones educativas sino, por el contrario, se debe ir construyendo a partir de las

necesidades y decisiones que se irán adoptando en cada institución.

Intervienen en este proceso los estudiantes, padres de familia, personal directivo, se debe ir

construyendo a partir de las necesidades y decisiones que irán adoptando en cada

institución.

Se puede decir que la participación consiste en:

Un intercambio de experiencias real y libre,

Tener derecho a expresarse y ser escuchado,

Establecer contrastes y pareceres,

Elaborar consensuadamente las decisiones, y

Asumir tareas o compromisos en forma responsable.

Se debería fomentar un estilo de participación democrática, donde el equipo directivo se

haga cargo de la coordinación de la gestión escolar sin que esto suponga que los demás

miembros se desentiendan de la gestión. En este sentido las propuestas deben ser

analizadas y discutidas para llegar así a un acuerdo que refleja el estilo de institución

educativa deseado, se basa en ceder, en ciertas cosas, para lograr los cambios deseados.

1.2.2. Institución educativa y participación democrática

La institución educativa en su calidad de servicio público, debe constituirse como una

sociedad democrática, que educa a cada individuo en su rol de promotor de democracias.

Para estos fines, resulta fundamental que utilice estrategias específicas, tanto en su

organización como en su actividad educativa, con el fin de que todos vivan la democracia,

de esta forma aprendan mejor lo que ella significa.

La acción e interacción democrática apuntan a:

Desarrollar actitudes:

Respeto a sí mismo: que sea escuchado, consideración y respeto de las ideas

diferentes,

Respeto a los otros: responsabilidad, colaboración, compromiso, entre otros.

Tomar en cuenta simultáneamente las diferentes dimensiones de la persona:

Intelectual

Física


Social

Afectiva.

Respetar el ritmo de avance de cada uno, apuntando al dominio de un denominador

común con el fin de explicitar, analizar y arbitrar las contradicciones

experimentadas en la escuela.

Para poner en práctica una pedagogía que posibilite vivenciar un modelo de acción

democrática:

Activa, funcional, participativa, diferenciada,

Abierta al exterior,

Que movilice los intereses, las necesidades, y la experiencia de los estudiantes con

la adhesión de todos los compañeros, se requiere que:

En esta participación se busca que los roles asumidos sean los siguientes en cada uno de

los agentes de la educación:

Los estudiantes:

Participen en la programación de las actividades de la institución.

Participen en un estilo cooperativo de aprendizaje.

Conozcan o construyan las normas y los criterios de calidad del trabajo a realizar,

Aprendan a evaluar sus actividades de acuerdo a las normas y criterios que ellos

aprendan a definir,

Estén implicados en sus derechos y deberes.

Los profesores:

Sean autores en la definición de una práctica coherentemente con el proyecto

educativo de la institución,

Participen en la reflexión, la puesta en práctica, la evaluación y los ajustes del

proyecto institucional,

Se comprometan en la puesta en práctica de actividades escolares que generen un

modelo de acción democrática, con el fin de que los educandos lo vivan para

aprenderlo mejor.

La familia:

Participen en la elaboración y el desarrollo de un modelo de acción participativo.

Estén informados claramente de los proyectos de la institución.

Dialoguen con el personal directivo y docente de la institución.


Los directivos:

Garanticen amplios espacios de participación de toda la comunidad educativa en la

formulación, actualización, puesta en marcha y evaluación del proyecto educativo

de la escuela.

Comuniquen el proyecto educativo institucional a las instancias comunales de

manera a enriquecer y dar sentido de pertenencia a dicho proyecto.

La finalidad de una institución educativa que desarrolla un modelo de acción democrática,

es formar ciudadanos autónomos y por ende responsables. Aspira a ubicar a todos los

participantes (autoridades locales, organización, dirección, profesores, padres, estudiantes)

en un clima de participación, tanto a nivel de decisiones, como a nivel de la acción. (MEC,

s.f.:41).

1.3.La orientación educacional y la familia

1.3.1. Fundamentos del Rol

El profesor guía orientador tendrá la responsabilidad de coordinar tanto los procesos de

enseñanza-aprendizaje como la evaluación de los estudiantes y brindarles orientación

personal.

El objetivo de su rol es acompañar, orientar; asistir con una presencia atenta- y

“preventiva”- a las necesidades de los educandos, y actuar en los conflictos y tensiones de

grupo.

1.3.2. La tutoría en relación con la familia

Hoy los padres deberían hallar en el guía un eficaz colaborador y preguntarse a su vez qué

pueden aportar ellos a la comunidad educativa.

El profesor-guía orientador:

Debe informar a los padres sobre la evolución personal y escolar de su hijo;

Asesorarlos y acompañarlos en las inquietudes y en la puesta al día de la realidad

sociocultural y su influencia en la conformación de la identidad y de los sistemas de

valores;

Debe mediar entre la institución y la familia;

Ponerlos al tanto de los conflictos o dificultades para prevenir problemas mayores.

(MÉNDEZ, 2008:19-20)

1.3.3. Tareas de la Orientación y de la Acción Tutorial.

La principal tarea de la orientación y la acción tutorial en una institución educativa es la de

implicar a las familias en la educación de los estudiantes para unificar criterios y pautas

educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.


Implicar a la familia supone compartir una serie de criterios y valores en relación a la

educación de los niños. Comprende las siguientes tareas:

Informar a los padres.

Compartir criterios sobre actitudes y hábitos.

Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas.

a) Informar a los padres

Si se quiere que los padres colaboren con la escuela en la educación de los hijos deben

estar informados sobre los objetivos del ciclo, curso o trimestre, las actitudes y normas de

clase, la evolución escolar, los posibles desajustes que puedan percibir los profesores y

otras cuestiones de interés. La información es el primer grado de implicación. Esta

información puede ser oral o escrita, de forma individual o colectiva, pero, cuanto más

personalizada sea, más fácil conseguiremos que los padres participen.

Comunicación con los padres

b) Compartir criterios sobre actitudes y hábitos

Como ser necesaria la información, no es suficiente si se quiere implicar a las familias en

la educación de sus hijos. Mediante las entrevistas con los padres, el tutor y en su caso el

orientador procurarán trabajar el cambio o fortalecimiento de aquellas actitudes que

favorecen la buena marcha escolar del educando. En ciertos casos será preciso que el

Individual

Colectiva

Oral Escrita

- Entrevista de tutoría

con padres.

- Entrevistas con el

orientador

- Informes y boletines.

- Notas y comunicados

- Reuniones de padres de

estudiantes de la clase.

- Notas informativas.

- Circulares

Fuente: La orientación educativa en la Educación Infantil y Primaria. Gobierno de Navarra


orientador diseñe un programa para que lo trabajen en la familia y en el que se señalará el

tipo de seguimiento que va a tener.

Los padres deben percibir las posibles incongruencias entre sus pautas educativas y las del

colegio y darse cuenta de las consecuencias que este hecho acarrea para su hijo. Este es un

campo de especial importancia en la orientación escolar.

c) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas

Es un tercer nivel de compromiso que el centro educativo puede asumir: la formación de

los padres mediante la promoción de escuelas de padres o de charlas para ellos. El

orientador, por su preparación psicopedagógica, puede colaborar activamente en estas

tareas.

1.2. VARIABLES, CONCEPTUALIZACIÓN, OPERACIONALIZACIÓN E

INDICADORES.

1.2.1 Variable 1:

Implicancias de la relación Familia – Institución Educativa en el contexto institucional

(Escuela Pedro Juan Caballero).

1.2.1.1. Conceptualización:

La escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo tocante a la

educación, que se va extendiendo en la medida en que crece el conocimiento y se

diversifican las ciencias y saberes.

Al no poder hacerse cargo de su enseñanza, la familia acepta la ayuda de la escuela; de

modo análogo a como acepta acogerse a la cooperación con otras instituciones sociales

cuando ella sola no alcanza a subvenir sus necesidades. (Altarejos, 2002:7).

1.2.1.2. Definición Operacional:

- Relación Familia- Escuela.

- Participación

1.2.1.3. Indicadores:

- Opinión de los diferentes actores educativos sobre la relación F-IE.

- Espacios generados por la institución educativa para el relacionamiento.


- Forma de participación de los diferentes actores en los espacios establecidos

- Opinión de los padres/tutores sobre la educación recibida por los hijos/as.

- Expectativas de los actores educativos en cuanto a la relación F-IE

1.2.1.4. Instrumentos:

- Encuesta con cuestionario cerrado a padres.

- Encuesta con cuestionario abierto y cerrado a estudiantes y docentes con

aproximadamente 5 ítems.

- Entrevista semi- estructurada dirigida a directivos con una guía de 5 preguntas

aproximadamente.

1.2.2. Variable 2:

Características de las familias de la escuela Pedro Juan Caballero de Bella Vista.


El nuevo siglo se enfrenta a profundas modificaciones en los conocimientos y avances

científicos, las comunicaciones, las formas de organización social y económica y las

maneras, en general, de entender el mundo. Y la familia, al igual que la sociedad, está

cambiando.

Los valores, las costumbres y las formas de organización de la familia tradicional moderna

se han transformado dando lugar, por un lado, a nuevos grupos familiares con roles más

flexibles en la pareja de padres, y por el otro, a nuevas familias en cuanto a la forma de su

composición: familias “ampliadas”, “ensambladas”, “monoparentales”, que han

modificado la concepción de la constelación familiar. (Bruzzo y Jacubovich, 2007:147)


- Características familiares.

- Costumbres familiares.

1.2.2.3.Indicadores:

- Conformación de las familias de la escuela PJC.

- Número de hijos en la familia.

- Fuentes de ingresos familiares.

- Religión que profesan.

- Nivel académico de los padres o tutores.


- Tiempo dedicado a la educación de sus hijos.


- Encuesta con cuestionario cerrado a padres con aproximadamente 10 ítems

1.2.3. Variable 3:

Aportes de la Orientación Vocacional a la relación Familia – Institución Educativa


La Educación Familiar como Componente Fundamental es un área transversal que

impregna la Educación Inicial y los tres Ciclos de la Educación Escolar Básica y estimula

una forma de vida que requiere tarea conjunta de la familia; la escuela y la

comunidad.(MEC, 1993:39).


- Orientación educacional


- Formas de aplicación de la Orientación Educacional en la IE. (Cómo, por parte de

quién).

- Ubicación en el diseño curricular.

- Objetivos del área.

- Adecuación del área a la realidad institucional.

- Acuerdos establecidos entre F-IE sobre actitudes y hábitos deseados.

- Tipos de capacitaciones brindadas a las familias.


- Entrevista semi- estructurada dirigida a directivos con una guía de 5 preguntas

aproximadamente.

1.2.4. Variable 4:

Factores que operan en las familias para su involucramiento con la Institución Educativa



En la relación Familia - Institución Educativa intervienen múltiples factores. En la familia

intervienen tanto la estructura y la ideología como sus propias experiencias educativas. Las

características de la familia, el lugar que el hijo ocupa en la misma, los anhelos y deseos

depositados en ese hijo, la historia de la pareja, los valores a los que se adhieren, entre

tantas otras cosas, participan en el vínculo que estos establecen con el docente de su hijo.

En pocas palabras, cada uno de los padres establecerá un vínculo especial en función de su

particular subjetividad. (Bruzzo y Jacubovich, 2007:149-150).


- Involucramiento en la institución


- Nivel de involucramiento

- Formas de involucramiento.

- Actividades que se realizan para el involucramiento.

1.2.4.4. Instrumentos

- Encuesta con cuestionario cerrado a padres, alumnos y docentes con

aproximadamente 5 ítems


CAPÍTULO II

2. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Tipo de Investigación y Metodología

Ésta investigación es de carácter descriptivo, ya que éste tipo de investigación en Ciencias

Sociales se ocupa de la descripción de las características que identifican los diferentes

elementos y componentes y su interrelación. Su propósito es la delimitación de los hechos

que conforman el problema de la investigación.

Según Mendez (2003) por esto es posible:

- Establecer las características demográficas de unidades investigadas.

- Identificar formas de conducta y actitudes de las personas que se encuentran

en el universo de investigación.

- Establecer comportamientos concretos.

- Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de

investigación.

En este trabajo, el propósito se basa en analizar el contexto de la Escuela Básica Nº 1213

“Pedro Juan Caballero” de la ciudad de Bella Vista, en el Departamento de Itapúa.

Describiendo la relación de las familias y la institución educativa, y a partir de allí

identificando las características de las mismas y el modo en que influyen tales en la

apertura hacia el trabajo colaborativo mediante la perspectiva de los aportes de la

Orientación Educacional.

Se tiene en cuenta en éste contexto a las familias de la institución, padres y estudiantes, y

al personal directivo y docente como fuente de información y análisis a partir de sus

experiencias.

La metodología utilizada para la investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo,

realizando una vinculación de las informaciones, este enlace se denomina triangulación,

desde el enfoque mixto de investigación.

Cualitativo, ya que este enfoque trata de describir y comprender las situaciones y los

procesos de manera integral y profunda, considerando inclusive el contexto que le rodea a

la problemática estudiada.

El paradigma fenomenológico incorpora la participación de los propios sujetos

investigados. Se analiza con ellos la percepción que los mismos tienen de su realidad, sus

propias vivencias. En este enfoque interesa conocer cómo las personas piensan, sienten y

actúan; sus experiencias, sus actitudes, sus creencias. (MIRANDA DE ALVARENGA, 2012:10)


La investigación está basada en la recolección de datos brindados por los mismos

estudiantes, sus familias, y el plantel docente y directivo, a partir de descripciones, y

entrevistas que reflejan tal como es y a profundidad las relaciones establecidas en la

institución analizada.

Toma un lugar relevante las entrevistas al estamento directivo, aquí se realiza un análisis

en un tono comparativo con la ex directora de la escuela la Prof. Mercedes Duarte de

Gallas, quién durante su gestión recopiló múltiples experiencias trabajando muy de cerca

con la familia, siendo de gran influencia en el ideario institucional. Asimismo, al director

actual de la institución Lic. Oscar Espinoza quien sostiene este sistema de trabajo heredado

de la gestión anterior, y aún más lo ha ido ampliando con el correr del tiempo.

Por otro lado, se asume una metodología cuantitativa, éste tipo de enfoque se caracteriza

por la medición de las variables y el tratamiento estadístico de las informaciones. Su

objetivo es describir o explicar los hallazgos. Sus resultados tienen la posibilidad de

generalizarse a la población en estudio, de la cual se extrajo una muestra para estudiar

(MIRANDA, 2012:11)

En la investigación se utiliza el enfoque cuantitativo para extraer datos proporcionales

brindados por estudiantes, familias y docentes a través de las encuestas que reflejan

aspectos de la realidad analizada a través del uso de la estadística descriptiva.

Con esta metodología se podrá extraer conclusiones generalizadas de acuerdo a los

porcentajes de las respuestas, especialmente a la hora de caracterizar a las familias y para

conocer opiniones específicas.

Briones (2002:52) explica que la encuesta descriptiva tiene como objetivos principales: 1)

describir la distribución de una o más variables en el total del colectivo objeto de estudio o

en una muestra del mismo; 2) realizar la misma operación en subgrupos significativos de

ese colectivo o en su muestra; 3) calcular medidas de tendencia central y de dispersión de

esas variables en el colectivo total o en la muestra utilizada y en los subgrupos. El

cumplimiento de los dos primeros objetivos permite hacer diversas comparaciones entre

las formas de distribución y los valores que toman las variables en esos contextos.

2.2. Universo - Población y Muestra

Población o universo: Es el conjunto de unidades que componen el colectivo en el cual se

estudia el fenómeno expuesto en el proyecto de investigación. La población de la

investigación está compuesta por estamentos directivos (director y ex directora), plantel

docente, los estudiantes y sus familias. Es decir, toda la comunidad educativa de la Escuela

Básica Nº 1213 “Pedro Juan Caballero”

De manera convencional, la población o universo se denomina con la letra .N.

Muestra: Es el conjunto de unidades de muestreo incluidas en la muestra mediante algún

procedimiento de selección. Habitualmente se la designa con la letra .n. Respecto al tipo de


muestra, esta investigación utiliza un muestreo probabilístico con el tipo de Muestra

Aleatoria Simple.

Las muestras probabilísticas, o muestras al azar, son aquellas en las cuales todas y cada

una de las unidades de la población tienen una probabilidad conocida, distinta de cero, de

ser incluida en la muestra.

Muestra aleatoria simple. En esta muestra, todas y cada una de las unidades del universo,

registradas para los efectos de su selección en el marco de muestreo, tiene la misma

probabilidad de ser incluida en la muestra.

Para la selección de la muestra en el estamento docente se eligieron uno por área del

listado de personal, incluyendo un docente de nivel inicial.

En cuanto a la muestra de los estudiantes, se eligieron los primeros 9 estudiantes de las

listas de 5º,6º y 7º y los primeros 10 estudiantes de la lista de 8º y 9º.

Para la muestra de los familiares, se enviaron las 100 encuestas en sobre a los hogares, y

por cuestiones de tiempo, se tomaron las 65 primeras respuestas recibidas para el análisis.

En el caso de los estamentos directivos se tomó la población completa por tratarse de un

solo director, y una sola ex-directora.

Unidad de muestreo: Es la unidad del universo que será incluida en la muestra. Cuando se

refiere a personas, como en este caso, se denomina “unidades simples”. Las unidades de

esta investigación son el director, la ex directora, los docentes, los estudiantes y las

familias.

Fracción de muestreo. Es la fracción (.f.) que relaciona el tamaño de la muestra con el

tamaño de la población. En el cuadro se puede notar la fracción utilizada en cada

estamento.

Estamentos Población (N) Muestra (n) Fracción (f)

Director 1 100% 1 1/1

Ex directora 1 100% 1 1/1

Docentes 15 70% 10 10/15

Estudiantes

(5º,6º,7º,8º,9º)

59 80% 47 47/59

Familias 100 65% 65 65/100


2.3. Métodos, Técnicas e instrumentos

2.3.1. Procedimientos para la recolección de datos

En relación a la metodología utilizada para la investigación, los procedimientos a utilizar

para la recolección de la información, tanto cuantitativa como cualitativa son los

siguientes:

2.3.1.1.Procedimientos cuantitativos

Encuestas: consiste en la recolección de informaciones proporcionadas por las propias

personas investigadas.

En el caso de ésta investigación, padres, estudiantes y docentes son los informantes que por

medio de cuestionarios abiertos y cerrados, brindan información desde sus perspectivas

sobre la relación entre familia e institución escolar.

Cuestionarios abiertos: el encuestado llena por sí mismo un formulario impreso con

preguntas que responden a los objetivos de la investigación (niveles de involucramiento,

factores que operan en ello, etc.). Al ser abierta permite al informante expresarse

libremente según sus experiencias y sus opiniones.

Cuestionarios cerrados: son las preguntas en las que se presenta al entrevistado dos

opciones, o un abanico de posibilidades de respuesta de las opciones, ofrecen facilidad

para la tabulación y análisis. El interrogado elige la/s más adecuada/s para responder cada

ítem.

2.3.1.2. Procedimientos Cualitativos

Entrevistas semi-estructuradas: el entrevistado expresa y relata hechos o experiencias

desde su visión. Siguiendo algunas pautas o esquemas previamente preparados de acuerdo

al objetivo de estudio y combinadas con preguntas abiertas, donde el entrevistado responde

con libertad. (MIRANDA DE ALVARENGA, 2012)

Este procedimiento es aplicado a estamentos directivos (director, ex directora). A través de

un hilo conductor de preguntas que dan cuenta de los aspectos analizados, se deja abierta la

posibilidad a expresar otros datos de su interés, y a incorporar además cuestionamientos

que se relacionen al tema tratado.

2.4. Procesamiento de la Información

A partir de la información obtenida en los procedimientos se continúa con el análisis

respondiendo a los objetivos específicos planteados, contrastando los datos recibidos con el

marco teórico buscando responder a las preguntas de la presente investigación.

Una vez dispuestos los análisis de los resultados, se inicia su comprensión teniendo como

único referente el marco teórico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el


objeto investigado y, por tanto, parte de allí para responder a los objetivos, preguntas de la

investigación. (MENDEZ, 2003)

2.5. Aspectos Éticos

Las personas objetos de estudio de esta investigación fueron debidamente informada del

motivo por el que se solicitaba su colaboración, asegurándoles la confidencialidad de los

datos brindados.

Como ésta investigación involucra aspectos personales y familiares se tomó el recaudo

necesario para otorgarles esa seguridad.

Por esto no se presentan los nombres de los encuestados si no que en el caso de ser

necesario se representa a los estudiantes por la letra E, a los docentes por la letra D, y al

estamento directivo por las letras ED.

La institución ha sido informada durante todo el proceso de los avances de la

investigación.


CAPÍTULO III

3. DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

3.1. Resultados encuesta a familiares

1. ¿Cómo se compone su familia?

Las familias de la institución educativa están compuestas en su mayoría por padre y madre

representando de ese modo a las familias de tipo clásica (papá, mamá e hijos), unas pocas

son de tipo monoparental, es decir, con la presencia de un solo progenitor,

mayoritariamente de la madre. Y otras pocas del tipo ampliada, por la presencia de abuelos

y/o tíos en el mismo hogar.

Gráfico 1

Se puede observar que en ninguna de las familias de la institución cuentan con hijos extra

matrimoniales, por lo que en la institución no se cuenta con familias del tipo ensambladas.

25,25%

30,69% 7,43%

4,45%

32,18%

0%

Composición de las familias

Papá

Mamá

Abuelos

Tíos

Hijos

Hijos extra

matrimoniales

Fuente: Elaboración propia en base al trabajo de campo


Gráfico 2

En los hogares de la institución la moda es de dos hijos por familia, y en segundo lugar la

presencia de hijos únicos, son minoritarios los casos de tres o cuatro hijos por familia.

Este es un dato relevante al considerar que se trata de una institución privada donde los

padres deben aportar una cuota mensual por la educación de sus hijos, a eso puede deberse

que la mayoría de las familias que pertenecen a esta institución no superan dos hijos.

Por otro lado, no todos los hijos asisten a esta institución, como se podrá ver más adelante

en referencia al nivel educativo, algunos niños o adolescentes de la institución tienen

hermanos universitarios.

32,31%

46,15%

10,77%

10,77%

Cantidad de hijos por familia

1

2

3

4



2. ¿Cuál es la religión que profesan?

Gráfico 3


La religión que dicen profesar las familias en su mayoría se refieren al Cristianismo, sea

este católico o evangélico. Exceptuando un caso en el que se profesa el Budismo.

Que la mayoría profese el Cristianismo puede ser un indicador de valores que se practican

como el respeto, la solidaridad, la colaboración entre muchos otros, donde lleve a poner

especial interés en el servicio y atención a los demás.

Esto también indicaría que la familia adquiere un lugar preponderante en este aspecto,

donde la relevancia tendrán siempre los niños y adolescentes, al igual que los ancianos.

Si bien, estas características no son exclusivas de una única religión, se asume que sea así

por las predicaciones del Cristianismo.

Puede darse el caso que otra religión lo practique con más ahínco, o inclusive, que una

familia cristiana no lo tenga en cuenta.

77,27%

21,21%

1,52%

Religión profesada por las familias

Cristianismo católico

Cristianismo evangélico

Budismo


3. Fuentes de ingreso familiar.

Las fuentes de ingreso familiar en la institución son muy variadas, el mayor porcentaje se

refleja en trabajos de tipo contratista donde deberían cumplir un horario establecido y

responder a las exigencias de un superior.

La segunda fuente familiar proviene de la agricultura, donde el ingreso económico y el

horario de trabajo dependerán de las temporadas de plantación y cosechas.

Gráfico 4

Si hacemos una distinción entre aquellos que tienen exigencias de horarios y obligaciones

hacia un superior y los que no, tendremos un 40,66% entre los primeros (funcionario

público, contratista, docencia) y un 54,95% entre los que no responden a tales exigencias

(agricultura, venta de productos agrícolas, ganadería, comercio, particular, medicina), fuera

del 4,39% que no especifico su fuente de ingreso.

18,69%

7,69%

6,59%

12,10%

4,39%

26,38%

8,79%

9,89%

1,09% 4,39%

Fuente de ingreso familiar Agricultura

Venta de productos agrícola

Ganadería

Comercio

Func. Público

Contratista

Particular

Docencia

Medicina

Otros



Esto indica que la mayoría de las familias trabaja de manera particular sin la supervisión de

un jefe como es en el caso de los trabajos de tipo contratista o de funcionarios públicos, lo

que puede significar una mayor disposición de horarios.

Podemos concluir con este análisis que muchas de las familias de la institución tienen la

posibilidad de participar en la institución sin limitaciones de exigencias laborales.

4. ¿Quién/es trabaja/n fuera de casa en su familia?

Gráfico 5

En la mayoría de las familias es el papá el que trabaja fuera de la casa, y en un porcentaje

alto también la mamá, esto respalda una característica de las familias de la actualidad que

expresa la necesidad de la salida de la mujer al mundo laboral.

45,26%

35,79%

4,21%

3,16%

2,11%

9,47%

Trabaja fuera de la casa

Papá

Mamá

Abuelos

Tíos

Hermanos

N/C



En muchas de las familias, ambos padres trabajan fuera de la casa. Pero se puede observar

además que abuelos, tíos e inclusive, aunque en menor cantidad, hermanos se encuentran

empleados.

5. En caso de que trabaje fuera de la casa ¿Con quién queda su hijo/a?

Gráfico 6

En la ausencia de los adultos, en especial de los padres, por motivos laborales, los niños y

adolescentes deben quedar a cargo de otros adultos.

La mayoría de las veces es uno de los padres, pero cuando esto no es posible porque ambos

se encuentran empleados quienes cuidan de los niños y adolescentes son los abuelos o una

niñera, en porcentajes menores los responsables por ellos son sus propios hermanos o tíos.

Es pequeña la cantidad de niños o adolescentes que se encuentran solos en sus hogares

cuando sus padres trabajan fuera.

24,05%

11,39%

21,52% 6,33%

20,25%

7,60%

8,86%

Compañia en el hogar durante horario laboral de los padres

Uno de los padres

Hermanos

Abuelos

Tíos

Niñera

Solo/s

N/C



6. ¿Cuál es el nivel educativo de los miembros de la familia?

Gráfico 7

Otro factor que caracteriza a las familias es su nivel educativo, en aspectos generales, todos

los integrantes de las familias que pertenecen a esta institución tienen por lo menos cierto

nivel de preparación académica.

Al referirnos a los padres, la mayoría de ellos tiene preparación secundaria. De las madres,

son más las que han alcanzado un nivel universitario lo que toma relación además entre su

profesión y la salida al campo laboral

De los abuelos que se encuentran presentes en la familia, son mayoritarios los que poseen

un nivel educativo primario. Y ninguno de ellos ha alcanzado un nivel universitario.

Primario Secundario Universitario Sin estudio N/C

23,53%

45,10%

29,41%

0%

1,96%

35,48%

25,81%

38,71%

0% 0%

46,66%

26,67%

0% 0%

26,67%

22,22% 11,11%

22,22%

0%

44,45%

57,50%

20%

22,50%

0% 0%

Nivel Educativo de la familia

Padres Madres Abuelos Tíos Hermanos



En cuanto a los tíos que integran la familia, son muchos los que no especificaron su nivel

académico, y el porcentaje más alto de los que sí respondieron se encuentra equiparado

entre el nivel primario por un lado y el nivel universitario por otro.

Los hijos que componen las familias de la institución en su mayoría son de edad escolar,

matriculados en la institución en cuestión, del porcentaje restante se dividen prácticamente

en cantidades iguales los de nivel secundario o universitario. De esto se puede asumir que

la mayoría de las familias de la institución son jóvenes o con hijos pequeños.

Con correspondencia al nivel educativo que poseen los familiares un porcentaje

notablemente mayor indica que las madres son quienes ayudan con las tareas de la escuela.


7. ¿Quién ayuda a su/s hijo/s con las tareas en la casa?

Gráfico 8

En algunos casos es el papá quien presta esta ayuda, y muy pocos de los involucrados en

esta área son los abuelos o tíos. Un porcentaje bajo de los niños o adolescentes las realiza

sin ningún tipo de ayuda.

De todos los encuestados ninguno expreso utilizar el servicio de un profesor particular

fuera del horario escolar para la preparación de sus hijos.

Un reflejo de quien/es se encuentran más ligados a las actividades de sus hijos se observó

al indicar que las madres en su mayoría eran quienes completaron la encuesta, o en otros

casos ambos padres.

23,59%

53,77%

6,60%

10,38%

0% 5,66%

Ayuda en las tareas según los familiares

Papá

Mamá

Abuelos

Hermano/s

Prof. Particular

Hace/n solo/s



8. Cuando Usted está en la casa ¿Cuánto tiempo al día comparte con su/s hijo/s?

Otro factor que incide en aquellos padres que trabajan fuera o no se encuentran en la casa

por cierto tiempo es el período que comparten con sus hijos mientras tienen disposición de

horarios.

Gráfico 9

Un alto porcentaje de los familiares alegaron compartir con sus hijos más de 5 horas

diarias, por lo que se puede asumir que ese tiempo es utilizado en el acompañamiento de

los niños y adolescentes en muchas áreas incluyendo en su formación académica y en la

institución en la que asisten.

Recordando los tipos de empleo que poseen los padres se puede decir que el hecho de que

la mayoría no posea una rigidez de horarios les permita pasar más tiempo con sus hijos, lo

que consideramos que es un factor de incidencia en el desarrollo de ellos.

9,23%

36,92%

53,85%

Tiempo compartido en familia según los familiares

Entre 1 y 2 hs

Entre 3 y 5 hs

Más de 5 hs



9. ¿Qué actividades comparte con su/s hijo/s?

Gráfico 10

Se indago sobre las actividades que comparten los padres con sus hijos en ese tiempo para

lo que el momento de las comidas alcanzó el mayor porcentaje, sin embargo, casi en la

misma cantidad se destaca el lapso de los paseos o las tareas.

Son pocos los que comparten juegos con sus hijos y en menor porcentaje deportes o

lecturas como actividades en que invertir este horario que tienen para compartir.

De una u otra forma, todos los familiares indicaron que el horario que disponen para

compartir lo utilizan en alguna actividad conjunta.

22,80%

15,07%

9,56% 20,59%

10,66%

21,32%

0%

Actividades compartidas en familia

Comidas

Juegos

Deportes

Tareas

Lecturas

Paseos

Ninguna



10. ¿Participa Usted en actividades escolares?

Gráfico 11

Y respecto a ese lapso compartido se indagó sobre el tiempo dedicado a actividades

educativas o de participación escolar.

En sus respuestas la mayoría de las familias dijeron participar siempre en las actividades

que organiza la institución, algunas indicaron participar a veces. Pero todos de alguna u

otra forma dijeron participar.

66,15%

33,85%

0%

Participación en actividades de la institución según los familiares

Siempre

A veces

Nunca



11. ¿En qué actividades participa?

Gráfico 12

Entre las actividades en que prefieren participar los familiares se destacan los actos y

fiestas que son característicos en la institución, en especial “La fiesta de la Familia” que es

reconocida en toda la comunidad y a la que asisten muchas personas.

Es notable además que un alto porcentaje de los familiares responde positivamente cuando

se llama a reunión.

Si bien la institución cuenta con un excelente equipo de trabajo en la Asociación de

Cooperadora Escolar (ACE´s) no son muchas las familias que la integran. En esta

institución la ACE´s juega un rol fundamental por ser una escuela privada no

subvencionada por el Estado.

Es muy bajo el porcentaje de familiares que asiste a actividades exclusivamente

académicas, sean éstas de clases, presentación de proyectos o investigaciones y/o

concursos.

8%

12,67%

38,67%

40,67%

Actividades en las que participan los familiares

Actividades educativas (clases)

Comisión de Padres (ACEs)

Reuniones de Padres

Actos y fiestas



12. El/la docente de su hijo/a ¿Lo invita a actividades educativas?

Gráfico 13

La asistencia a actividades educativas toma relación con la apertura de los docentes a la

participación de las familias en tales ocasiones.

Un alto porcentaje de los familiares dijo recibir invitaciones a esas actividades de parte de

los docentes, otros dijeron no recibirlas, lo que puede deberse a docentes que no involucran

a los familiares, como también un motivo puede ser que la comunicación no sea efectiva,

por lo que no llegue a destino la invitación o ésta no sea comprendida.

Observando estas respuestas se puede concluir que a pesar de que la participación de las

familias en la institución es en general muy buena, las actividades académicas es un área

en el que la institución debería brindar mayor atención para mejorar la participación.

69,23%

22%

9,23%

Invitación de docentes a actividades académicas

Si

No

N/C



13. ¿Participa Usted en las actividades educativas de su/s hijo/s?

Gráfico 14

No se trata solo de recibir la invitación, muchos de los que reciben la invitación de los

docentes dicen participar en las actividades, sin embargo algunos dijeron no asistir a pesar

de que los docentes los inviten, y otra cantidad no respondió al cuestionamiento por lo que

no se puede asumir la participación de ellos.

Si bien, un factor por el que no participan puede ser el horario laboral o la disposición de

tiempo, muchos familiares no comprenden la necesidad de estar presentes en actividades

de este tipo.

La participación muchas veces se entiende como el mantenerse informado de lo que sucede

en la institución o colaborar económicamente, esto se puede notar en el gráfico anterior.

69,23%

20%

10,77%

Participación de las familias en actividades educativas

Si

No

N/C



14. ¿Cómo se siente Usted en las actividades que participa?

Gráfico 15

Es importante el sentimiento que genera en los padres la participación durante las

actividades educativas para lo que según las indagaciones el sentimiento generado es

positivo ya que expresaron sentirse involucrados y colaboradores.

Un porcentaje muy bajo mencionó que se siente incómodo al estar presente en las

actividades educativas de sus hijos pero más allá de eso no indicaron sentir que molestan.

Algunos no emitieron respuestas por lo que el sentimiento puede ser otro no presentado en

las opciones, o que simplemente no puedan explicar el sentimiento generado.

26,09%

7,25%

0%

42,03%

24,63%

Sentimiento de los familiares al participar en actividades

educativas

Involucrado/a

Incomodo/a

Siento que molesto

Colaborador/a

N/C



15. ¿Cómo describe Usted la relación de su familia con la Institución Educativa?

Gráfico 16

Sobre el concepto que tienen los familiares sobre su relación con la institución educativa

en general dicen que es excelente, expresando conformidad con el sistema de trabajo, y

otros la calificaron de buena.

Fueron muy pocos los que mencionaron que su relación alcanza la regularidad, pero nadie

asumió que sea mala. Más allá de eso, algunos no expresaron su opinión.

55,38%

38,46%

4,62% 0%

1,54%

Perspectiva de la relación con la Institución educativa según los

familiares

Excelente

Buena

Regular

Mala

N/C



16. ¿Qué piensa Usted sobre la Educación que recibe/n su/s hijo/s?

El tipo de relacionamiento que tenga la familia hacia la institución en gran manera se ve

afectado por los conocimientos que tenga ésta del sistema de trabajo y la visión que esto le

genere.

Gráfico 17

Por lo que la excelente relación que poseen refleja que la visión que la mayoría tiene del

nivel educativo que ofrece la institución es excelente, a pesar de que muchos indicaron que

aunque el nivel es bueno, podría ser mejor.

Esa visión que se tiene de la otra parte genera ciertas expectativas, como en cualquier

relación, pero aún más cuando hay interés conjunto de perfeccionar ese relacionamiento.

63,07% 33,85%

1,54% 1,54%

Visión del nivel educativo de la institución

Es excelente

Buena, pero podría ser mejor

Muy buena

N/C



17. ¿Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela?

Gráfico 18

La opinión que tienen los familiares sobre cómo debe ser esa relación refieren a la

participación y el trabajo en equipo, inclusive ofreciendo otras alternativas como por

ejemplo, el involucramiento de profesionales de la comunidad. Respaldando la

fundamentación de la necesidad de que ambas partes se unan en pro del niño y el

adolescente.

Sin embargo, un nivel muy bajo sostiene que cada uno debe hacerse cargo del área que le

corresponde sin la necesidad de involucrarse en áreas escolares.

61,11% 33,33%

1,39%

1,39% 2,78%

Expectativa de la relación Familia - Institución educativa

Participativa

Trabajo en equipo

Cada uno en lo suyo

Otro

N/C



18. ¿Qué expectativas tiene con respecto a la escuela a la que asiste/n su/s hijo/s?

Gráfico 19

Respecto a esas expectativas se le preguntó también que espera de parte de la institución en

relación al devenir, para lo que los familiares respondieron que esa excelente o buena

relación que poseen y el nivel educativo que la institución ofrece debe seguir igual, y otros

ofrecieron opiniones de áreas donde la Institución debería mejorar.

En las expresiones de los familiares al respecto enuncian el deseo de que se extienda la

oferta al nivel secundario, que se amplíe la malla curricular o inclusive que se realicen

mejoras en áreas edilicias.

56,92%

38,46%

4,62%

Expectativas de la familia hacia la institución

Que siga igual

Que mejore

N/C



3.2. Resultados encuestas a estudiantes de 5º a 9º Grado

1. ¿Tus padres trabajan fuera de tu casa?

Gráfico 20

Se indago a los estudiantes si es que sus padres trabajan fuera de sus casas a lo que un alto

porcentaje expreso que por lo menos uno de sus padres trabaja fuera del hogar.

Aunque en minoría, otros expresaron que de manera particular trabajan en sus mismas

viviendas.

82,98%

17,02%

Padres que trabajan fuera de la casa

Si

No



2. Si trabajan fuera de tu casa ¿Con quién te quedas mientras trabajan?

Gráfico 21

A los que tienen padres que se emplean fuera de la casa se les preguntó además a cargo de

quién quedan en el horario laboral y en su mayoría dijeron que uno de sus padres cuidaban

de ellos o quedarse en compañía de sus hermanos.

En un porcentaje un tanto menor mencionó quedar al cuidado de los abuelos, niñera o tíos

en ese orden de frecuencias y solo unos pocos dijeron quedarse solos.

33,90%

23,73%

15,25%

5,08%

13,56%

8,48%

Compañia en la casa

Uno de los padres

Hermanos

Abuelos

Tíos

Niñera

Solo/a



3. En tu familia ¿Quién es el que más participa en las actividades de la escuela?

Gráfico 22

Se les preguntó además quién de sus familiares participaba mayoritariamente en la

institución y el porcentaje más alto correspondió a las madres y en segundo lugar los

padres.

Sin embargo muchos de los encuestados habían señalado que ambos padres son los

participan por lo que el porcentaje señalado no es excluyente.

69,35%

25,80%

3,23% 1,62%

Familiar que participa mayormente en las actividades de la

institución

Mamá

Papá

Abuelos

Otros



4. ¿Alguna vez uno de tus padres visitó la escuela para alguna clase o tarea?

De las participaciones de los familiares en la institución se puso el foco en las actividades

académicas, clases y/o tareas junto a docentes y estudiantes para conocer de esta manera

también el involucramiento académico.

Gráfico 23

A pesar de que la mayoría indicó que sus familiares participan un porcentaje muy alto

expresó no tener el acompañamiento de ellos.

51,06%

46,81%

2,13%

Participación de los familiares en clases y/o tareas

Si

No

N/C



5. ¿Cómo te sentiste ante la presencia de tus padres en la escuela?

Gráfico 24

Al preguntarle a los estudiantes que cuentan con el acompañamiento de sus padres en la

institución sobre cómo se sienten ante esa presencia la mayoría dijo sentirse apoyado y/o

acompañado.

Pero en algunas respuestas los estudiantes dijeron sentirse controlados cuando sus padres

están cerca o participando en las mismas actividades. Más allá de eso no expresaron que

les moleste tal presencia.

También algunos declararon tener otros sentimientos que no fueron especificados.

58,97% 25,64%

10,26%

0% 5,13%

Sentimiento de los estudiantes ante la presencia delos

familiares en la institución

Apoyado/a

Acompañado/a

Controlado

Molestado/a

Otros



6. ¿Te gusta o gustaría que tus padres participen en actividades de la escuela?

Gráfico 25

Prácticamente el total de los estudiantes encuestados expresó que les gusta o gustaría que

sus familiares participen activamente en la institución y en un porcentaje muy bajo dijeron

no desear que estén presentes.

En otras encuestas expresaron que “le de igual” si están o no, y otros no emitieron

comentarios.

Al responder positivamente se les solicitó fundamentar porqué deseaban que sus padres

estén presentes en la institución y sus respuestas se resumen en los siguientes aspectos:

- Para que les ayuden a mejorar.

- Para que la institución mejorara.

87,23%

6,38%

2,13% 4,26%

Deseo de participación de los familiares en la institución

Si

No

Me da igual

N/C



- Para que les apoyen.

- Para sentirse acompañados.

- Para que sus padres participen más.

- Para tener más tiempo juntos.

- Porque sería divertido.

- Porque así se generaría mayor confianza entre ambos.

- Porque así se sentirían amados.

- Para que sus padres se mantengan informados.

- Para que sus padres les demuestren interés en ellos.

- Para poder expresarse mejor

También se les pidió justificar sus motivos a los que habían señalado que no quería que sus

padres participen en la institución, ellos respondieron:

E1: “Porque ellos no tienen luego tiempo”.

E2: “Porque tendría vergüenza frente a mis compañeros”

E3: “Porque pasaría más tiempo controlado”.


3.3. Resultados de las encuestas a docentes

1. ¿Invita Usted a las familias a actividades pedagógicas?

Gráfico 26

Se indago a los docentes sobre las actividades pedagógicas que realizan en conjunto con

las familias. Por un lado sobre las actividades pedagógicas dentro de la institución y por

otro lado las tareas que deben realizar en sus casas con el apoyo de sus familias.

En sus respuestas un porcentaje muy bajo indicó invitar a los familiares al aula a participar

de las actividades pedagógicas que plantea a sus estudiantes.

30%

70%

Invitación a las familias a Actividades Pedagógicas

Si

No



2. En caso de que invite a las familias ¿Asisten a las actividades propuestas?

Gráfico 27

A los docentes que extienden tal invitación se les preguntó en cuanto a la respuesta de los

familiares y ellos en su totalidad respondieron que la mayoría asiste a las actividades

pedagógicas que se les invita.

A pesar de que no son todos los que participan tampoco se caracterizan por ser pocos o

nula la presencia de los familiares.

Entre los motivos que justificaban la ausencia de los padres citaban:

Horario de trabajo.

Falta de tiempo.

Falta de hábito pedagógico

0%

100%

0% 0%

Asistencia de las familias a Actividades Pedagógicas

Todos

La mayoría

Muy pocos

Nadie



3. En caso de que asistan ¿Cómo se siente Usted frente a la participación de

padres durante alguna actividad pedagógica?

Gráfico 28

Como la presencia de los familiares en la institución no es cotidiana es importante saber el

sentimiento de los docentes ante esto. Para lo que la mayoría señaló sentirse

acompañada/o en su tarea pero también otro porcentaje, aunque menor, indicó sentirse

observada/o respecto a lo que realiza con los niños y adolescentes en un aspecto

evaluativo.

Nadie dijo sentirse amenazada/o y no hubieron otras respuestas.

0%

66,67%

33,33%

0%

Sentimiento ante la presencia de familiares en la Institución

Amenazada/o

Acompañada/o

Observada/o

Otros



4. ¿Propone Usted actividades educativas a realizar en la casa con la familia?

Al indagar sobre los factores que podrían incidir en la ausencia de algunos de los padres a

la institución sus respuestas asumen motivos laborales, la falta de tiempo o inclusive, la

ausencia del hábito pedagógico de trabajar de modo colaborativo con los docentes.

Gráfico 29

Por otro lado, se analizaron las propuestas de aprendizaje en tareas para el hogar y

prácticamente el total de los docentes expresaron realizarlo. Quienes no lo hacen

justificaron que la cátedra que enseñan no se ajusta a actividades fuera de la institución.

80%

20%

Propuesta de actividades a realizar en el hogar

Sí

No



5. En caso de proponer actividades ¿Cuáles propone?

Gráfico 30

Entre las actividades que los docentes proponen realizar con la familia en el hogar en

mayor frecuencia se trata de trabajos prácticos o tareas/ejercitarios, en una cantidad menor

se proponen lecturas. Al indicar otras respuestas el docente indicó proponer tareas de

investigación.

La importancia de estas actividades para el hogar radica por un lado en la necesidad de

enfatizar o profundizar el aprendizaje desarrollado en clase pero también como una

excelente herramienta para involucrar a los padres en la educación de sus hijos.

33,33%

33,33%

27,78%

5,56%

Actividades propuestas a realizar en el hogar

Trabajos Prácticos

Tareas

Lecturas

Otros



Entre los interrogantes cualitativos se les preguntó:

6. ¿Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa?

En sus respuestas dijeron:

D1: “En la institución es fundamental la buena relación con la familia y el trabajo en

conjunto para que la educación de los niños sea positiva”.

D2: “Estamos bien relacionados, es decir, hay una muy buena comunicación entre ambos”.

D3: “Buena, aceptable”.

D4: “Es fundamental para coordinar acciones ya que se tiene un interés común (el niño)”.

D5: “Muy bien”.

D6: “Es muy importante”.

D7: “Que debemos trabajar en equipo”.

D8: “Que es muy buena”.

D9: “Que está bastante bien”.

D10: “En nuestra institución se desarrolla con fluidez”.


7. ¿Considera Usted que la Institución brinda espacios donde la familia pueda

participar? ¿Cómo?

Ellos mencionaron:

D1: “Si, organizando reuniones donde pueden dar sus opiniones o inquietudes”.

D2: “Si, en las fiestas anuales que se desarrollan y dentro de la comisión de padres”.

D3: “Si”.

D4: “Si, realizando reuniones permanentemente”.

D5: “Si, dándoles la oportunidad de expresarse en las reuniones por ejemplo”.

D6: “Si, reuniones, actos y desfiles”.

D7: “Si, en trabajos y actos de las fiestas escolares”.

D8: “Si, para colaborar en la limpieza, organizar actividades para recaudar fondos”.

D9: “Si, a través de actividades”.

D10: “Trabajos de campo. Donde les toque realizar alguna actividad con sus hijos. Por

ejemplo: elaboración de chipa, día del niño”.


8. ¿Cómo observa Usted la participación de las familias en las actividades

propuestas?

Sobre las respuestas a estas invitaciones a participar alegaron:

D1: “Existe una participación muy buena, realmente se cumple la función de cooperar con

la institución y la educación”.

D2: “Con bastante participación pero podría ser mayor”.

D3: “Buenas”.

D4: “Generalmente la participación es muy buena”.

D5: “La gran mayoría participa”.

D6: “Activos, participativos”.

D7: “Muy bien, la mayoría participa”.

D8: “Generalmente buena”.

D9: “Regular y/o aceptable”.

D10: “Muy amena y familiar, como debe ser ´Una gran familia`”.


9. ¿Cómo espera Usted que sea la relación de las familias y la escuela?

En sus expectativas sobre la relación con ambos agentes dijeron:

D1: “Espero que siga mejorando día a día para cumplir con el objetivo que es la buena

educación de los alumnos/as”.

D2: “Fluida, pero debe siempre separarse de manera clara los roles de la institución y la

familia”.

D3: “Buena, que los padres se interesen por sus hijos”.

D4: “Armónica”.

D5: “Que las familias ayuden a la labor docente ayudando a corregir tareas y apoyando

nuestra labor”.

D6: “Recíproca”

D7: “Con comunicación fluida y con confianza”.

D8: “Mayor compromiso entre las partes y en especial de la familia que es la base en todo

proceso educativo”.

D9: “Espero que sea buena y amena”.

D10: N/C


10. ¿Participa Usted en la Orientación Educacional a las familias de sus

estudiantes? Si es así, ¿Cómo lo hace?

A esto indicaron:

D1: “Si participo, dando sugerencias”.

D2: “No”.

D3: “Si, llamando a reuniones y jornadas”.

D4: “Si, dialogando”.

D5: “No, es la familia la que orienta la educación de los hijos”.

D6: “Conversando con los padres y a la vez con los alumnos si es que existe alguna

novedad ya sea positiva o negativa”.

Cuatro docentes no contestaron.


3.4. Entrevista a estamentos directivos

Se realizaron interrogantes al estamento directivo sobre su visión de la relación, las

expectativas a futuro, el lugar de la Orientación Educacional, que se reflejan a

continuación:

Entrevista ED1:

¿Cómo Usted ve la relación de la familia con la Institución Educativa en la Escuela

que dirige?

Bueno, para mí es excepcional, porque encontrar un buen relacionamiento, entre todos los

integrantes de la familia escolar por ejemplo es difícil, y realmente acá nosotros tenemos

esa ventaja, es una fortaleza institucional contar con esa excelente relación entre todos los

miembros de la familia educativa.

La institución ¿Brinda espacios en donde la familia pueda participar? ¿Cómo?

¿Cuáles? ¿Qué oportunidades se les da a los padres de estar en contacto con la

escuela?

Participan por ejemplo, en primer lugar están las actividades tradicionales, son festejos

donde ellos pueden participar, suelen tener talleres, y la apertura constante de todos los

docentes, o sea la institución en sí para sugerencias, críticas que siempre estamos abiertos a

escuchar.

¿Cómo es la participación de las familias en las actividades que propone la escuela?

Muy buena, nos basamos en las evaluaciones finales que hacen los padres luego de una

actividad por ejemplo, evaluaciones muy positivas. Por supuesto hay cosas que mejorar

siempre, pero son evaluaciones muy positivas.


¿Y en cuanto a cantidad o asistencia?

Tendríamos que hablar en porcentajes por ejemplo, bastante buena porque se suele

organizar por ciclos, por grados y tenemos muy buena participación, hablaríamos entre 80,

85 a 90% de asistencia del grupo que se esté tomando para el efecto.

¿Cómo espera Usted que sea la relación de la familia con la escuela a futuro? ¿Cuáles

son las expectativas que tiene?

Por supuesto en toda relación hay cosas que mejorar, entonces siempre se pretende que eso

vaya mejorando, cada vez más, ganando en confianza y afianzamiento, porque en general

todos tenemos el mismo objetivo que es la educación de los chicos, entonces cuanto mejor

sea la relación mejor será el resultado.

¿Que realiza la institución para que las familias se sientan involucradas y tengan

deseo de participar? ¿Cómo se les motiva a participar?

Realmente pasa por la concienciación que podamos hacer nosotros como docentes con los

padres porque a veces es difícil, hay padres un tanto reacios a ciertos cambios, a ciertas

novedades, entonces es interesante esa concienciación. Generalmente lo hacemos en las

jornadas de pre-clase, en las primeras reuniones.

En cuanto a la Orientación Educacional que se debe dar a los estudiantes como

también a las familias, ¿cómo se adecua a la realidad institucional?

Realmente, es una de las cosas que deberíamos profundizar, de manera a mejorar, como te

dije antes siempre hay cosas que mejorar, y es todavía una materia pendiente que tenemos

para ayudar un poquito más, sería interesante ya que contamos con profesionales en la

zona, aprovechar los conocimientos de ellos y la disponibilidad también. Para tratar de

orientar en diferentes aspectos a nuestros padres, quizás sea a través de talleres, seminarios,

que se puede trabajar de esa manera.


Y en cuanto a los objetivos del área de orientación en el diseño curricular y en las

planificaciones de los docentes, ¿se observa realmente?

Se observa, los docentes piden trabajar con los padres para realizar ciertas actividades que

ayudarían muchísimo a la orientación de los mismos, a veces por cuestiones de tiempo,

cuestiones de horarios o cuestiones laborales se dificulta. Disponibilidad tanto de los

padres o de los profesionales que van a venir a trabajar, concordar en horarios por ejemplo

es un problema también a la hora de trabajar en este tipo de actividades.

Se aplica la Orientación Educacional a las familias en ésta Institución Educativa

¿Quién lo hace? ¿Cómo?

Generalmente la tomamos como equipo docente. Como trabajamos por áreas los docentes

a veces solicitamos trabajar determinados aspectos entonces trabajan dos, tres docentes en

un determinado área, otros docentes tomando otro aspecto, y de esa manera se trabaja,

porque que quede solamente a cargo de una persona eso sería un poco más difícil.

¿Cómo se realiza la Orientación pedagógica a las familias? ¿Cómo responden las

familias a esto?

A través de reuniones, en asamblea general, luego hacemos reuniones por ciclos, por

niveles incluso, entonces de esa manera se les aclara de manera específica los diferentes

aspectos pedagógicos qué y cómo poder ayudar a sus chicos también porque a veces hay

cuestiones que de manera general no se puede explicar entonces por eso pedimos esas

reuniones por ciclos, a veces por grados o por niveles. Entonces ellos también se sienten

más abiertos de participar cuando el grupo es más reducido.

En la Orientación Educacional se postula que la familia y la institución deben

establecer acuerdos sobre cómo desean que sea la educación para sus hijos. ¿Se

realiza esto? ¿Cómo se realiza? ¿Los padres realmente vuelcan sus intereses?

Como te estaba diciendo, cuando les convocamos a una reunión participativa, se escuchan

sugerencias, se escuchan algunas críticas, uno toma como referencia a la hora de elaborar


el plan de trabajo, y ellos tienen esa participación. Y después durante el año mismo ellos

tienen la apertura de toda la institución, de todo el plantel docente para escuchar

sugerencias, la misma comisión directiva, en la institución está abierta a sugerencias, a

críticas si es necesario, críticas constructivas por supuesto.

¿La institución brinda algún tipo de capacitación a las familias? ¿Cómo se realiza?

¿Quién las realiza?

Realmente tendríamos que decir que no en demasía, es otro aspecto que tendríamos que ir

viendo, es un poquito difícil por el tema laboral de los padres que es uno de los grandes

inconvenientes, predisposición siempre hay pero a veces coordinar horarios, disponibilidad

es el tema, profesionales tenemos, las ganas están siempre, simplemente es cuestión de

coordinar un poquitito.

El involucramiento de los padres en actividades académicas se puede observar

mayormente en grados inferiores pero cuando los estudiantes son más grandes se ve

un poco de distanciamiento de los padres. ¿Cómo se podría plantear esto, o

motivarles a los docentes para implementar esto en los grados superiores?

Y realmente es un punto interesante, gracias a Dios te diría yo, estamos intentándolo y se

está logrando en cierta medida, por ejemplo hay áreas en donde hacen trabajos de

investigación y luego la presentación, la defensa la hacen acá y se les invita a los padres a

que vengan a participar de esa defensa, o se hacen a veces concursos, concursos literarios,

concursos artísticos donde también se les invita a los padres a que vengan a formar parte,

incluso de jurado o de público, a algunas autoridades también. Por supuesto hay mucho

que hacer todavía y como estabas diciendo en los grados superiores es más difícil,

pareciera que de repente les cuesta un poco más ese trabajo en conjunto, padres e hijos,

entonces ese sí tendría que ser una tarea pendiente para nosotros, tratar de integrarles más a

los padres de los alumnos mayores, los alumnos más pequeños evidentemente se está

logrando, es un poco más fácil.


¿Qué resultados se pueden ver cuando los padres están enterados de lo que están

aprendiendo sus hijos, o como lo están haciendo?

Al integrarles más a los padres los niños logran mejores resultados, y también logran más

apertura hacia esa materia o hacia esos docentes, a veces materias de Ciencias Exactas o

materias donde exigen más análisis son más rechazados, pero depende de cómo lo enfoca

el docente entonces se vuelve dinámico, creativo y hace que los alumnos y los padres

también acepten a esa materia o a ese docente.

¿Cómo puede esto colaborar en las familias de hoy?

Nuestra teoría es siempre: la familia es célula fundamental de la sociedad, y las familias

hoy en día están bastante o sea, hay diferentes tipos de familias hoy en día, ya no es sólo

mamá, papá, e hijos, hay diferentes tipos de familias, por eso es importante esa confianza

entre los padres y los hijos, hablar de temas que hasta hoy día se creen tabú, hablar de

sexualidad con sus hijos, en muchos hogares hoy todavía no se puede conversar de esos

temas, porque se dice: ya en la escuela te van a enseñar.

Referente a los resultados académicos de los alumnos de la institución ¿Qué lugar

ocupan las familias en esto? ¿Tienen méritos los padres o es solo de la institución?

Gracias a Dios nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) esta encarado desde ese

lugar, y estamos logrando las metas anuales que nos estamos proponiendo, pero en esos

logros influyen los padres, el equipo docente, toda la comunidad, porque nosotros sin los

padres no podemos hacer nada, necesitamos ese apoyo y como te dije al comienzo,

realmente ese apoyo que nosotros tenemos de los padres es fundamental para el logro de

esos objetivos.

Usted que tiene experiencia en otras instituciones ¿Cómo ve o que diferencias puede

ver en el trabajo con la familia?

Mucha, porque en otras instituciones donde también me toca trabajar, a veces el apoyo de

los padres prácticamente es nula, la colaboración, padres que no se acercan, padres que ni


se enteran por ejemplo que sus hijos están con problemas académicos o no, es más, llega el

término del año y ni se enteraron que sus hijos están reprobando el curso por ejemplo. O

sea, son situaciones y situaciones, y eso es una ventaja vuelvo a decir, como institución, es

una fortaleza institucional la participación de los padres en nuestra escuela.

La participación de los padres al formular el PEI ¿Cómo se presenta? ¿Se involucran

en esta planificación?

Se involucran bastante, ya en el diagnóstico previo que se hizo en la elaboración del PEI,

tuvimos una gran concurrencia de padres donde ellos manifestaban las fortalezas, las

debilidades, aspectos en que podemos mejorar, aspectos que tenemos de positivo, por eso

considero que fue una participación muy positiva de los padres, y tenemos también una

comisión activa, muy activa que apoya muy de cerca, más allá de la parte económica y

administrativa también, siempre están preocupados por la parte académica, la parte

pedagógica es primordial, como base tomamos siempre lo pedagógico, lo académico y

después complementario sin ser menos importante pero ya en un segundo plano la parte

económica, por ser una institución privada me refiero.

Entonces como conclusión, ¿Qué le parece, o cómo piensa de la necesidad de trabajar

en conjunto con los padres? Es decir, ¿Cuál es la diferencia entre trabajar con las

familias o no hacerlo?

Más que necesario es fundamental trabajar con las familias, sin ese apoyo no hay resultado

posible, se logrará seguramente pero no en la medida en que uno lo necesita, los padres son

una pieza fundamental de este rompecabezas, estamos nosotros, están los padres, y están

los alumnos que son el objetivo principal de todo, si ese engranaje no funciona

evidentemente los objetivos no serán alcanzados.

La conclusión para mí, el apoyo de los padres es fundamental.


Entrevista ED2:

¿Cómo Usted vio la relación de la familia con la Institución Educativa en la Escuela

que dirigió?

Nosotros siempre procuramos que las familias estén involucradas en todas las actividades

escolares, sean pedagógicas, sean culturales, sean sociales,

¿Y qué tal respondían anteriormente las familias a las invitaciones?

Yo creo que el secreto está en la forma en que se acerque el docente a la familia, ponerse al

mismo nivel y teniendo como prioridad siempre la educación del niño, haciéndole entender

a los padres de que tenemos un interés común que es el niño, y que por lo tanto no

podemos trabajar por separado.

¿Qué tipo de motivación o estrategias acostumbraban usar de modo a generar

participación?

Bueno, y generalmente las reuniones de padres suelen ser muy concurridas y generalmente

ese momento se aprovecha para tratar de hacerles entender que ese interés común debe

primar, y que si hay una inquietud, una opinión, incluso un malestar se debe solucionar en

la escuela y no fuera de la institución, porque por ejemplo en la ronda de tereré o las

rondas de comadres no se solucionan los problemas.

Tenemos nuestros momentos difíciles porque a veces los padres también vienen buscando

contradecir, una cosa lógica que los docentes debemos entender bien, es que ellos nos están

confiando sus tesoros, que más tesoro que un hijo y cuando ellos se dan cuenta que uno les

trata de una manera, a lo mejor degradante o cosas así lógicamente que jamás uno va a

conseguir la confianza de ellos. Y justamente yo creo que ese es uno de los aspectos

principales, la confianza que debe existir en el trato, del docente al niño y que los padres

entiendan eso, porque cuando los padres se dan cuenta que frente a ellos uno le trata de una

manera y que a lo mejor en un acto uno le trate de otra manera ahí se pierde confianza.


Viendo la actualidad, o inclusive a futuro ¿Cómo espera Usted que sea la relación de

familia con la escuela? ¿Cuáles son las expectativas que tiene?

Bueno yo creo que hasta hoy el director está llevando muy bien el sistema de trabajo que

se había llevado antes, pero como en todas las cosas, y yo creo que esto también se debe a

la crisis familiar que hay, no solamente en las grandes ciudades si no acá mismo, también

esa pérdida de valores influye muchísimo, los padres tratan de acercarse a sus hijos con

regalos, proporcionándoles todo lo material, pero falta la compañía especialmente de

mamá, y no en cantidad si no en calidad.

Con las diferencias que podemos ver hoy a años atrás en la composición de la familia

¿Cómo afecta esto a la educación y al involucramiento de la familia?

Afecta muchísimo, porque… los chicos al compararse con los compañeros hacen esa

diferencia, cuando mamá está, o papá está y cuando no está. En el caso de los hijos de

padres separados por ejemplo, es otro tema gravísimo, generalmente cuando se separan los

padres en lugar de quedar como amigos quedan como enemigos y usan a los hijos, para

castigarle al otro, en ambos lados sucede eso y el pobre chico no sabe dónde está parado.

¿Y esto afecta en lo académico?

En todo, en lo académico, en las relaciones interpersonales, en todo afecta.

¿Cómo se ajustó la Orientación Educacional a la realidad institucional en la etapa en

la que estuvo dirigiendo la escuela?

Sí, yo creo que el grupo de padres de nuestra institución es un grupo muy especial, sobre

todo porque gran cantidad de los padres son ex alumnos de la institución, incluso fueron

mis alumnos, o acá o en otra institución de la comunidad, entonces ellos son celosos del

funcionamiento de la institución, como ellos tuvieron un sistema diferente al de ahora,

ellos quieren que por lo menos haya disciplina en la institución, y generalmente cuando se

les llama, ellos responden a ese llamado, y eso es lo importante, que el docente sepa como

acercarse a los padres para conseguir que ellos se acerquen a la institución. Muy pocas


veces tenemos ese: “ya no me quiero ir porque me, más o menos me ponen en el banquillo

del acusado”, entonces, hacerle ver que necesitamos de ellos acá, que necesitamos de su

ayuda, porque solos no podemos conseguir lo que en conjunto podemos, y realmente

haciendo ese trabajo de concienciación, a eso apelamos.

¿Cómo se puede lograr esa concienciación en aquellos que recién se están acercando a

la institución sin ser ex alumnos de modo a que no se pierda lo que se venía haciendo?

No nos cansamos de hablar siempre de la importancia de que trabajemos juntos, y lo que

tenemos que hacerles ver es que si trabajamos por separados el gran perdedor es el niño,

que también en la institución tiene que mostrar esa confianza, porque como dije hoy si se

pierde la confianza entonces ya no se consigue nada, entonces, el director y el docente

tienen que mostrarse autentico también, sin un doble discurso.

Y en cuanto a las capacitaciones, o reuniones de información a los padres

¿anteriormente se realizaban?

Si, por ejemplo, hace ya mucho tiempo cuando acá en la zona no teníamos psicólogos

tratábamos de traer psicólogos para hablarles a los padres de los cambios, por ejemplo en

ese tiempo de la reforma fue el choque más grande de mentalidad que hubo, entonces

llegamos a traer psicólogos de encarnación para tratar de llegar a los padres, traemos

médicos, porque muchas veces que por tradición estamos enterados de cosas que no son

precisamente las correctas como por ejemplo, la educación sexual, que fue tan difícil, hoy

en día ya no porque hasta los medios de prensa ya nos ayudan, pero antes fue muy difícil

entrar con eso, entonces buscamos médicos, buscamos psicólogos, y yo creo que después

de eso ya, ahora con la tecnología creo que ya no es ni necesario, prácticamente encausar

eso que tenemos en cuanto a informaciones que recibimos todos los días, y lo que solemos

hablar con los padres es por ejemplo del límite que tiene que haber con el uso de la

tecnología, los jueguitos, la computadora, el internet, o incluso la tele, o el caso por

ejemplo de las novelas que son pornografía, antes por ejemplo no querían los padres que a

las niñas se le hable de la menstruación frente a los varones pero sin embargo estaban

viendo… son cosas que en las reuniones por ejemplo aprovechábamos para hablar de


eso… Yo recuerdo que un año hicimos incluso sobre educación sexual y drogas una charla

que organizaron los alumnos y que fue muy lindo, eso hace muchos años atrás, eso fue

muy lindo porque los padres, sobre las drogas por ejemplo no estaban ni enterados y que

sus propios hijos les estén contando, les estén explicando hasta emocionante fue.

Respecto a la participación de los padres en actividades académicas, con los docentes

¿Cómo se trabajó con los padres anteriormente?

Y también se hacían, por ejemplo anteriormente, en cuanto a las charlas que organizaban

los chicos concursos, charlas, incluso teatros hicimos un año, exposiciones de trabajos que

antes no se hacía así como se hace ahora, se hacían por parte, un año se hizo exposición de

tortas, el primer año que se hizo el tercer ciclo, se hizo exposición de torta y ahí se explicó

a los padres, y eso por ejemplo les gustó mucho a ellos, y era una manera de acercarse

también.

Entonces como conclusión, ¿Qué le parece, o cómo piensa de la necesidad de trabajar

en conjunto con los padres? Es decir, ¿Cuál es la diferencia entre trabajar con las

familias o no hacerlo?

El acercamiento debe partir de la escuela, los padres tienen la función específica que es la

de acudir a la escuela para enterarse del funcionamiento de la escolaridad de sus hijos, sin

embargo el docente tiene que tratar de llamar a los padres para compartir, no solamente los

triunfos de los hijos sino que también los problemas de los hijos, y debe acercarse con toda

la sinceridad para que los padres puedan tener la confianza, y la apertura, porque muchas

veces escuchamos de todo, muchas veces vienen padres que te dicen de todo, entonces… y

muchas veces a mí me decían mis compañeras, como vos podes aceptar todo lo que te

dicen, pero si yo me pongo a contestarles y a gritarles en ese momento va a ser un diálogo

de sordos. Entonces yo les dejo decir todo lo que quieran y después les hago ver primero

cual es la raíz del problema que está trayendo y después hacerle ver que esa no es la

manera de acercarse porque eso nunca hay que dejar de balde, y no se llega a nada, y

hacerle ver en ese momento que para nosotros es importante que se acerque pero de

manera correcta para que el resultado sea positivo.


CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El primer objetivo específico busca “Describir las implicancias de la relación Familia –

Institución Educativa en el marco de la Reforma Educativa”.

Comenius ya en 1986, citado en la obra de Narodowski (1999) fundamenta que la

Institución Educativa tiene sus orígenes en la necesidad de los padres de contar con el

apoyo de profesionales, ya sea por carencia de tiempo o preparación, para la educación de

sus hijos, es decir, la escuela colaborará en la educación que los padres deben otorgar a sus

hijos.

Lo que significa que esta relación dependerá de los acuerdos que alcancen ambas partes,

según el involucramiento observado podrá calificarse esta relación como buena o mala.

Los familiares de la Institución en estudio consideran en su mayoría que la relación que

sostienen con la misma es excelente, o en segundo caso buena.

La excelente o buena relación que dicen tener, en mucho puede deberse a la visión que

sostienen de la institución, refiriéndose a ésta como excelente en su calidad educativa. Si

bien, muchos de los encuestados opinaron que habría cosas que mejorar, éstos se refieren a

aspectos que deben ser incorporados y no a áreas que se deba cambiar o descartar.

El grupo que respondió que la institución tendría que mejorar hizo referencias a

infraestructuras especialmente, extensión de la Educación Escolar Media, y la añadidura de

cátedras opcionales como lo son idiomas, deportes, etc.


El director de la institución hacía referencia a que la relación que se da es excepcional,

destacándolo como una fortaleza institucional, considerando lo difícil que es coordinar a

todos los componentes de una institución, y éste objetivo, según mencionaba él, en la

institución pudo ser alcanzado.

Al preguntarles a los familiares como creen ellos que debería ser la relación que sostienen

con la institución en su mayoría respondieron que esta debe ser participativa y de un

trabajo en equipo. Lo cual da cuenta de un alto grado de interés de los familiares en

involucrarse en la educación de sus hijos y de realizar ese contrato participativo que se

espera en el trabajo colaborativo que propone la Reforma Educativa del MEC.

Mencionaban en la entrevista al estamento directivo que el secreto para que la relación

resulte bien puede decirse que está en el docente, la apertura que éste tenga hacia las

familias y la confianza que brinde a los mismos respecto a la manera en que cumple con su

trabajo.

Inclusive hablando de las situaciones difíciles que en ocasiones deben atravesar, es

importante que la familia tenga la confianza de acercarse a resolver los problemas porque

como mencionaba la ex directora de la institución : “los problemas no se resuelven en las

rondas de tereré”. Ella hacía alusión a que en ocasiones como éstas el docente debe saber

responder al malestar de la familia, y lograr hacer entender a la otra parte que distanciados

no llegarán a buen puerto y que, ante cualquier diferencia debe primar el interés en común

que los une, la educación de los niños.

Por otra parte, se le pregunto a los estudiantes si les gusta, o gustaría que sus padres

participen en actividades de la escuela a lo que la gran mayoría respondió que sí, fueron

muy pocos los que respondieron que no, o que simplemente no emitieron respuesta. Y uno

de los encuestados expreso que “le daba igual” si estaban o no presentes.

Los motivos que citaban como justificación al deseo de participación de sus padres hacían

alusión a mejorar ellos mismos y ayudar a mejorar la escuela, esperan con esta presencia

recibir apoyo, acompañamiento, ayuda. Manifestaron desear que sus padres participen más


y así usar ese tiempo en común para compartir, pasar bien, generar confianza entre ambos

y sentirse amados, mencionaron que de esa manera los padres se mantendrían informados

de lo que sucede con sus hijos y tanto ellos, como la escuela podrían progresar.

Los que mencionaron no desear la presencia de sus padres en la institución justificaron que

los padres no tienen suficientemente tiempo para eso, esto probablemente sea repetición de

lo que hayan escuchado decir de boca de sus propios padres en la casa. Otros expresaron

que pasarían más tiempo controlados, y que tendrían vergüenza frente a sus compañeros,

sentimientos propios de la edad adolescente.

Los docentes por su parte, al preguntarles sobre que piensan de la relación con la familia,

expresaron que consideran esta relación fundamental para el trabajo en equipo, a fin de

favorecer a la educación de los niños. Destacaron la importancia de la comunicación y de

coordinar acciones.

Hicieron referencia a que en la Institución y la familia investigada la relación se desarrolla

con fluidez. Los docentes dijeron esperar que esta relación mejore y sea fluida,

demostrando interés en los niños; colaborativa, recíproca, con confianza y demostrando

compromiso. Pero sin embargo, afirman la importancia de delimitar los roles de modo a

que cada uno cumpla con su parte y no interfiera en la parte del otro.

Respecto a esta delimitación de roles Altarejos (2002) fundamenta la delegación como

sistema de relación en la familia y la institución, la primera no se desentiende de sus

responsabilidades, pero solicita la colaboración de la escuela en las actividades de las que

no puede encargarse.

Por otro lado, el equipo directivo mencionó el deseo de que esta relación siga mejorando,

destacaba especialmente la necesidad de ganar en confianza y afianzamiento con el fin de

lograr un mejor resultado.

El director de la Institución realizaba una comparación de los componentes de la

institución con un rompecabezas, mencionando que cada uno: docentes, directivos, padres


y alumnos; vienen a ser una pieza, donde para que se logren los objetivos, ninguno debe

faltar.

El segundo objetivo que se busca responder es el de “Caracterizar las familias en la

Escuela Pedro Juan Caballero de Bella Vista y las influencias de las mismas en la

relación con la Institución Educativa”.

Con el cambio social surgido en el correr de los años, la inserción de la mujer al mundo

laboral, la composición diversificada del grupo familiar afecta claramente a las familias de

la escuela investigada.

Las familias de la institución educativa en su mayoría conservan la conformación clásica,

donde bajo el mismo techo conviven padre, madre e hijo/s, pero asimismo hay en la

institución familias del tipo monoparental y ampliadas ya que en muchos casos el niño vive

con sus padres, en algunos con solo uno de ellos, y en otros viven con abuelos y/o tíos.

Bruzzo y Jacubovich (2007) diferencian la organización de las familias como

monoparentales cuando hay un solo progenitor, madre o padre e hijo/s. Y al referirse a

familia ampliadas aluden a aquellas donde tíos, primos o abuelos viven bajo el mismo

techo.

En la mayoría de las familias la madre está presente, no así los padres, pero aún sigue

siendo mayoría las familias que cuentan con mamá y papá en la casa.

En el mayor de los casos lo niños tienen hermanos en sus casas, lo más común es que tenga

un hermano, o en algunos casos dos y hasta tres hermanos. Una minoría de los alumnos de

la Institución es hijo único.

Uno de los peligros que se puede observar, respecto a la composición actual de las

familias, se encuentra en padres separados que no pueden llegar a acuerdos y usan al niño

como medio de castigo a su ex pareja, lo cual puede causar grandes consecuencias no

solamente en el área académica sino que en las relaciones interpersonales.


La presencia y el acompañamiento de los padres se deja notar en los éxitos que ellos

pueden alcanzar.

Las encuestas arrojaron que la mayoría de la familias profesa el cristianismo como

religión, ya sea católico (este en su mayoría) o evangélico, lo cual deja asumir que se

practican valores predicados por esta religión como el amor al prójimo, el respeto a los

mayores, entre otros. Donde la familia cobra gran relevancia.

Estas familias se caracterizan por dedicarse en su mayoría a la agricultura y ganadería de

donde obtienen sus ingresos. Lo cual supone una disposición de tiempo sin límites estrictos

de horarios.

Un porcentaje menor que se dedican al comercio u otros oficios particulares pueden

disponer en cierta manera del beneficio previamente mencionado.

Sin embargo existen ingresos de tipo contratista o que responden a otras personas en sus

funciones lo cual significa un límite mayor de manejo de los horarios, que en cierta manera

puede perjudicar para algunas actividades ya sea en familia o con la institución.

Un porcentaje muy alto de los estudiantes dijo que sus padres trabajan fuera de la casa y

por el contrario, en un porcentaje muy bajo indicaron que no se da el caso en su familia.

En la mayoría de los encuestados, son los padres quienes trabajan fuera, y en un porcentaje

un tanto menor las madres. De igual manera otros integrantes de la familia trabajan fuera

de la casa. Esto nos lleva a pensar en compañía de quién quedan los niños en estos

horarios.

En algunos casos los niños tienen la dicha de compartir el horario en el que se encuentran

en las casas con uno de sus padres, sin embargo un porcentaje mayor queda a cargo de los

abuelos o de una niñera. Algunos de los niños quedan con sus hermanos, tíos o inclusive

algunos se quedan solos.


Respecto al nivel educativo de las familias, según los datos de los encuestados, todos los

familiares que integran la institución se encuentran en alguno de los niveles académicos.

Los padres son de nivel educativo de tipo secundario, sin embargo la mayoría de las

madres tienen un nivel educativo universitario.

En cuanto a los abuelos, tienen un nivel educativo primario y en los tíos se observa de

manera igualitaria de nivel primario y universitario.

Es importante destacar que de los hijos la mayoría se encuentra en nivel primario, sin

embargo algunos tienen hermanos en nivel secundario inclusive en nivel universitario.

Al indagar sobre el tiempo que comparten en familia la mayoría de los padres acotó pasar

más de cinco horas con ellos, lo que indica un buen tiempo para dedicar a las familias y sus

intereses.

En este aspecto es importante mencionar que no solamente tiene valor la cantidad de

tiempo compartido si no que mucho más la calidad del tiempo que pasan juntos.

A esto hacían referencia los integrantes del estamento directivo, más que nada respecto a

los cambios de la actualidad, “los padres tratan de acercarse a sus hijos con regalos,

proporcionándoles todo lo material, pero falta la compañía especialmente de mamá, y no

en cantidad si no en calidad.”

Entre las actividades que dicen compartir en familia ocupan relevancia el tiempo de

comidas, de tareas y paseos. Pocos indican compartir juegos, deportes o lecturas.

Con el tercer objetivo se busca “Indicar los aportes de la Orientación Educacional en la

relación Familia – Institución Educativa”

Dentro de las propuestas de la Reforma Educativa, la familia viene a convertirse en un

componente fundamental que de manera transversal afecta la educación de los niños y

adolescentes.


Al analizar la presencia de la Orientación Educacional en la institución se observa algunas

falencias, ya que se podrían aprovechar la disponibilidad de profesionales y la apertura de

las familias para trabajar mucho más de cerca con ellos, ofreciéndoles talleres y/o

seminarios respecto a temas que les interesen y consideren necesarios.

Esto no significa que no se realice si no que podría ser mejor, muchos docentes planean

actividades en donde involucran a los padres y donde puedan orientar en el área que les

compete a cada uno.

Como la institución no cuenta con un equipo de orientación, este trabajo lo realizan todos y

cada uno de los docentes, atendiendo a las situaciones que observan en sus alumnos, los

objetivos que desean alcanzar, y manteniéndose en constante contacto con las familias, ya

sea para informarles de las actividades realizadas, los logros alcanzados o los aspectos en

que deberían insistir en sus hijos a fin de alcanzar las metas.

Se debe promover una interacción dialogal-democrática de modo a promover la crítica

reflexiva y sobre todo, estar abierto a escuchar al otro.

Mendez (2008) propone que entre las tareas que la institución debe cumplir como

Orientación Educacional se encuentran la de informar a los padres, lograr acuerdos sobre

criterios, actitudes y hábitos, y capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas

educativas.

Las orientaciones por lo general se realizan en reuniones, y mayormente separando a las

familias por ciclos o niveles, donde se atiende a cada uno de los aspectos específicos del

nivel de modo a despejar dudas y donde ellos puedan aportar sus sugerencias.

La Orientación Educacional postula la necesidad de establecer acuerdos entre familia e

institución sobre la educación que desean para sus hijos, para lograr esto en la escuela los

padres son citados a reuniones donde pueden exponer sus ideas, solicitar mejoras, y

planear juntos el hilo conductor del plan de trabajo, especialmente en el área actitudinal en

cuanto a los valores predicados por las familias. Más allá de esa reunión que por lo general


es a principios de años, constantemente la institución muestra apertura a recibir

sugerencias o pedidos.

Indicaba el estamento directivo que muchos de los padres hoy en la institución, fueron

estudiantes en la misma, lo que significa que estos acuerdos son asumidos con mayor

facilidad ya que sostienen el interés, sobre todo respecto a la disciplina, que la educación

siga manteniendo sus postulados.

En el área de las capacitaciones que la institución tiene la obligación de ofrecer a las

familias desde la Orientación Educacional, continúa siendo una materia pendiente, si bien

se observa predisposición de ambas partes y de los profesionales que brindarían las

capacitaciones, a la hora de coordinar horarios y tiempo la situación se vuelve

problemática por lo que se deja pasar las oportunidades.

Es responsabilidad de la Orientación incluir a las familias en actividades pedagógicas y no

sólo en trabajos o informaciones, esta actividad es común observar en los primeros ciclos,

sin embargo a medida que los hijos van creciendo se puede ver cierto distanciamiento de

los padres, es importante tener en cuenta que aunque tengan la capacidad de resolver

muchas situaciones solos no por ello deben ser dejados a su propia suerte en este aspecto.

Sería interesante formular actividades en donde sean involucrados. Ocasionalmente los

docentes planean ciertos dinamismos donde los padres son invitados a participar como

concursos, investigaciones, etc. que desde la gestión anterior indicaron se viene realizando,

pero a pesar de ello, la institución necesita insistir un poco más en el área. Si los padres

fueran involucrados solamente en los trabajos o acercarse a la institución a escuchar lo que

los docentes tienen que decir se estaría hablando de una falsa participación (FREIRE, 1994).

El MEC (Ministerio De Educación Y Culto, 1993) propone la consideración de actividades

transversales a realizar en conjunto familia y educandos.

Cuando los padres trabajan de cerca con sus hijos en el área académica los resultados que

ellos obtienen es notablemente mejor, se genera mayor confianza en sí mismos y en sus


padres, apertura hacia la materia, que pasa a ser dinámica y creativa, y hacia el mismo

docente. Como ya había concluido Epstein (2010) luego de sus investigaciones.

Hoy en día, con la variedad en la composición de las familias y los cambios que éstas han

atravesado, se considera mucho más necesario afianzar la confianza y el acompañamiento

a los hijos, es notable observar que aún hoy, muchos adolescentes no tienen la apertura de

conversar con sus padres o tutores de las situaciones que le interesan como la sexualidad,

sus dificultades de aprendizaje, etc.

Desde la Orientación se debe preparar a las familias a tratar estos temas con sus hijos, y

tomar conciencia de que se trata de un trabajo colaborativo y no de exclusiva

responsabilidad de una de las partes. La ex directora de la institución opinó que la

institución debe ser la responsable de iniciar la relación y atraer a las familias a este trabajo

en conjunto, y que es obligación de los padres responder positivamente a tales invitaciones.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) observa la necesidad del trabajo en conjunto de

docentes, directivos, equipo de gestión, familias y los propios estudiantes. Este apoyo y

acompañamiento de todos es pieza clave en el logro de las metas planteadas como

institución.

El director de la institución hacía referencia a las diferencias que él puede observar en su

trabajo en otras instituciones donde la familia no se encuentra involucrada sea por

desinterés de ellos o por carencia de iniciativa por parte de la institución, y cómo esto

repercute en los logros académicos.

La institución investigada se caracteriza por contar con familias involucradas y con un

excelente equipo de comisión de padres ACEs, quienes velan por el bienestar de sus

propios hijos, trabajando codo a codo con el equipo pedagógico, y así con cada uno de los

componentes de la comunidad académica.

Entre las conversaciones usuales de los pasillos de la escuela se puede escuchar que la

institución representa “una gran familia” donde los más importantes, y el centro de interés


son los niños, su desarrollo, bienestar, y más que nada, la meta de alcanzar con ellos

aprendizajes significativos.

Finalmente en el cuarto objetivo se procura “Determinar los factores que operan en el

nivel de involucramiento entre la Familia y la Institución Educativa”.

Cuando se habla de involucramiento de ambas partes se hace referencia a la participación

como pieza clave en la relación, esta es considerada por Freire (1994) como un derecho de

quienes están ligados al quehacer educativo.

Se le pregunto a los docentes sobre el involucramiento de los padres en actividades

pedagógicas, dando a conocer que lamentablemente son muy pocos quienes invitan a

participar a las familias en tales actividades.

Sin embargo, la mayoría de los familiares indicaron participar en todas de las actividades

que promueve la institución, y los demás dijeron participar a veces. Sin embargo, el total

de los encuestados mencionó haber participado alguna vez en las actividades que

promueve la institución.

Los docentes que extienden sus invitaciones a los familiares en su totalidad mencionaron

que la mayoría de los familiares responden positivamente a tales invitaciones.

Entre las actividades que los padres prefieren participar se diferencia claramente las fiestas

y los actos, y en segundo lugar en las reuniones de padres; algunos dijeron ser parte de la

ACEs (comisión de padres) y otros inclusive indicaron participar en algunas clases o

actividades pedagógicas.

Al indagar sobre las invitaciones de los docentes a participar de sus clases o en actividades

académicas la mayoría de los familiares dice recibir la invitación e inclusive participar en

ellas. Un porcentaje menor alego no haber recibido nunca una invitación por parte de los

docentes y por ende no participaron de ninguna.


Los estudiantes señalaron que la mayoría de sus padres participa en clases y tareas en la

institución y un porcentaje menor señaló que no habría tenido la compañía de algún

familiar en ninguna clase o actividad especial.

Al preguntarles a éstos familiares que constantemente están participando sobre el

sentimiento que les genera compartir el aula con sus hijos y docentes de los últimos, la

mayoría dijo sentir que colabora con ellos y sentirse involucrado en la educación de sus

hijos, algunos pocos dijeron sentirse incomodos frente a esa situación.

Los estudiantes cuyos familiares se encuentran constantemente en la institución expresaron

sentirse en gran manera apoyado y acompañados por sus familiares. Sin embargo algunos

indicaron sentirse controlados, especialmente aquellos de edad adolescente donde la

relación con los padres no se ve tan fluida. Más allá de esto, coincidieron en que la

presencia de los familiares no es ninguna molestia.

Es notable destacar que en la consulta a docentes sobre el sentimiento que les genera la

presencia de los padres en sus clases incidieron apreciar el acompañamiento que esto

genera pero, algunos confesaron sentir la mirada evaluadora de los mismos respecto a su

labor, lo que considero que es una barrera que impide que estos docentes implementen la

presencia de los familiares en las actividades pedagógicas.

Los docentes suponen que los padres no asisten a actividades pedagógicas mayormente

porque no disponen del tiempo necesario. Y aún más destacaron la falta de costumbre al

respecto. La institución no está acostumbrada a compartir las aulas con la otra parte del

contrato, es decir, los padres.

Los docentes justifican la ausencia de invitaciones a la institución, con tareas que envían a

realizar con los padres en el hogar. Entre las actividades que los docentes envían para

realizar en la casa proponen trabajos prácticos e investigaciones, tareas y/o lecturas.

A partir de la participación en la encuesta se puede observar que quienes están más

presentes en las actividades de sus hijos son las madres, o en muchos casos ambos están


involucrados. Son muy pocos los casos en los que la responsabilidad es asumida

únicamente por el papá, abuelos, tíos o hermanos.

El mismo dato es confirmado al interrogarles sobre quién ayuda en las tareas de los niños,

es mayor el porcentaje de madres presentes, seguido por los padres y en menor porcentaje

los demás familiares. Son muy pocos los estudiantes que se ocupan solos de sus tareas. Un

detalle a destacar es que ninguno de los encuestados indicó ocupar la ayuda de un profesor

particular para la preparación académica de sus hijos.

Al consultarles a los estudiantes respecto a quién es el miembro de su familia que más

participa en la institución la mayoría señaló que es la mamá, unos pocos que el papá

(generalmente en compañía de la madres) y en un grado muy minoritario abuelos y otros

familiares.

Todos los docentes expresaron que la institución brinda espacios a la familia de modo que

esta participe en conjunto, los medios en los que consideran que ellos pueden participar

mayormente hacen referencia a las reuniones donde pueden expresar sus opiniones, deseos,

quejas, etc.

Consideran que la escuela se destaca por las fiestas que organiza, y otras actividades como

viajes, desfiles, actividades, y similares. Donde los padres siempre se encuentran presentes

y participan con el deseo de acompañar a sus hijos.

La participación en general es buena, ya que son muchos quienes cooperan y se interesan,

demostrando ser parte activa y participativa en el lugar. Un detalle a recalcar que fue

expresado en una de las encuestas y que normalmente se escucha en las conversaciones de

los profesores es que en ésta institución el ambiente se vive como en “una gran familia”, en

cuanto al trato, el respeto, el involucramiento, y otros sentimientos y actitudes.

La institución constantemente está brindando espacios donde participar, por ejemplo, en

las actividades tradicionales que son las grandes fiestas que organiza la comisión de

padres, pero por otra parte tienen la oportunidad de participar de talleres, o reuniones

informativas.


En tales ocasiones se puede ver una participación muy positiva de las familias, y en sus

comentarios siempre expresan acotaciones positivas respecto a lo realizado. Por lo general,

la participación de las familias es muy buena, hablando de porcentajes muy altos de

asistencia a las actividades que se les convoca.

Para que las familias participen de tales actividades se apela a la concienciación de lo

fundamental que resulta ello para el desarrollo de sus hijos. Y en especial, a aquellos pocos

que demuestran hostilidad a las innovaciones o al trabajo en equipo, haciendo comprender

así que la participación de todos garantizaría los mejores resultados en sus hijos.

Bruzzo y Jacuvobich (2007) mencionan que para que se dé la participación existen algunos

factores en juego, desde lo institucional, desde las experiencias de los padres y desde las

experiencias de los mismos docentes.


CAPITULO V

CONCLUSIONES

Luego de todo el proceso que significó esta investigación se puede arribar a algunas

conclusiones, partiendo desde el interés general que movió la misma, el cual enunciaba

Describir la relación existente entre la familia y la institución educativa desde la mirada

de la Escuela Básica Nº 1213 “Pedro Juan Caballero” de Bella Vista.

El MEC propone con la Reforma Educativa de 1992 que “la familia” forme un

componente fundamental en la educación, justificando esta premisa por la relación cercana

que de una u otra forma tiene con ellos fuera de la institución escolar, pero lo que busca es

no dejarla fuera sino que acercarla al ambiente educativo del estudiante. Para alcanzar esta

propuesta sugiere el trabajo transversal con las familias, en todas las asignaturas y en todos

los niveles.

En cuanto a la relación en sí, en la institución puede observarse una gran apertura de ambas

partes al trabajo colaborativo, lo que ha significado hasta aquí el secreto del éxito tanto

académico como personal de los estudiantes de esta casa.

Al interesarnos en los factores que intervienen en el nivel involucramiento de las familias

se puede tomar como base a Bruzzo y Jacubovich (2007) que alegan que en los familiares

intervienen sus ideologías y estructuras de pensamiento junto con sus experiencias

educativas personales, pero que tendrá mucho peso las características de sus familias como

la composición, cantidad de hijos, valores promovidos, etc.

La buena relación expresada en esta escuela se debe a sus orígenes ya que fueron los

mismos padres fundadores quienes trajeron los primeros docentes y tomaron las riendas de


la organización, lo cual ha desencadenado en que, la mayoría de las familias, se encuentre

muy ligada a la acción diaria de la misma y sea este un factor fundamental en el

involucramiento.

Como es de esperarse en toda relación interpersonal, los diferentes componentes de la

institución han atravesado dificultades o diferencias, sin embargo, ante todo se fomentó el

respeto y el deseo de mejoría, beneficio común a todos; de esta manera se expresa otros de

los factores que intervienen, en este caso los valores promovidos en las familias.

Por otro lado, en el aspecto de las características familiares en la actualidad, junto con los

cambios de la sociedad, éstas han alcanzado a las familias de la institución, pero ello no ha

significado un cambio en la atención de los estudiantes, tal como lo mencionan, pieza clave

de esta relación.

El hecho de que en algunos casos esté ausente uno o ambos padres fue contrarrestado con

la atención que nunca dejaron de recibir los niños y adolescentes, el tiempo dedicado a

ellos, de calidad por sobre todo, la predicación de valores cristianos, y la atención a las

necesidades básicas fueron herramientas que garantizaron que más allá de la composición

familiar, los estudiantes alcancen resultados altamente positivos en su mayoría.

La Orientación Educacional busca implicar a la familia, lo que supone compartir una serie

de criterios y valores en relación a la educación de los niños. Para ello propone informar a

los padres, compartir criterios sobre actitudes y hábitos y capacitarlos para el ejercicio de

las tareas educativas

A pesar de que la institución no cuenta con un equipo de Orientación Educacional, no se ha

dejado de lado su aplicación, la atención que tanto los familiares como los estudiantes

merecen ha sido brindada, gracias a la apertura de los docentes al trabajo en equipo, y al

interés de los familiares a acercarse, es así que se han logrado acuerdos que dirigen las

decisiones educativas, capacitaciones en áreas de interés, y por supuesto, la información

que merecen sobre las actividades pedagógicas y el resultado en éstas que están alcanzando

sus hijos.


Si bien, la participación ha demostrado ser amena, es un área que no debe ser descuidada,

ambas partes necesariamente tienen que estar involucradas en mantener una buena

relación, desde el equipo docente en su apertura y extendiendo invitaciones, y desde la

familia asistiendo e interesándose en las actividades diarias.

Ambos componentes tienen la obligación y el derecho de cumplir con el contrato implícito

de esta relación. La institución, de responder a la confianza que le brindó la familia sobre

sus hijos; y la familia, de mantenerse informada, interesada y acompañando de cerca la

etapa educacional de ellos. Altarejos (2002:9) lo describe en la “voluntad de

responsabilizarse de los ámbitos educativos propios”.

Luego del proceso recorrido se abren interrogantes que podrían ser punto de partida a

nuevas investigaciones, primeramente en torno a las consecuencias de una relación distante

entre ambos componentes, aspecto no enfatizado en esta investigación. Pero del mismo

modo, nuevas áreas, especialmente relacionadas a las características de las familias y su

influencia en el aprendizaje, ¿cómo influye la práctica religiosa, la composición de las

familias, la cantidad de hijos? El niño que está en compañía de uno de sus padres en el

hogar ¿tiene mayores éxitos en su preparación académica? ¿Qué implicancia tiene la salida

de ambos padres al campo laboral? ¿Cómo afecta el tiempo que se comparte con el hijo en

su desarrollo?, entre otras.

Sin dudas, la familia en la vida educacional es un foco muy interesante de investigación,

especialmente en profesionales de la Orientación Educacional quienes trabajan de modo

directo con ellos.

RECOMENDACIONES

Como recomendación, en primer lugar a la institución que gentilmente abrió sus puertas a

la investigación, claramente será la de continuar con este trabajo colaborativo,

fundamentando el accionar institucional en esta sólida base en torno al respeto y el

reconocimiento a las acciones positivas de cada componente; ofreciendo mayores espacios


de participación, especialmente en el área académica, la que está menos atendida; y por

último pero no menos importante, procurar la implementación de un equipo de Orientación

Educacional para que la atención brindada llegue a alcanzar mayores éxitos en cuanto a lo

profesional.

En segundo lugar, a las familias, padres o tutores que tienen bajo sí la responsabilidad de

educar a sus hijos, las sugerencias se enfocarían en realizar un análisis profundo

primeramente en la selección de la institución educativa, y luego, en exigir su derecho a la

colaboración, siendo participes activos del desarrollo de sus hijos. Ya que de éste modo se

garantiza el éxito educacional de ellos, y de su formación personal.

Por último, pedir a toda institución educativa o familiares de estudiantes primarios, y

secundarios inclusive, que lleguen a tener contacto con este material, acerca de la

enfatización en esta relación, esmerando esfuerzos en sostenerla y mejorarla inclusive.

Hay que recordar que el mayor favorecido en esta relación siempre será el menor, a quien

se debe ofrecer el beneficio del acompañamiento y la atención.


BIBLIOGRAFÍAS

ALTAREJOS, Francisco (2002). La relación familia-escuela. Notas. Navarra.

Universidad de Navarra.

BRIONES, Guillermo (2002). Metodología de la Investigación Cuantitativa en las

Ciencias Sociales. Bogotá. ICFES Pdf.

BRUZZO, Mariana y Martha, JACUBOVICH (2007). Escuela para educadoras:

enciclopedia de pedagogía práctica. Buenos Aires. Círculo Latino Austral S.A.

COMENIUS, Jan Amos (1986). Didáctica Magna. Madrid. Akal

CONSTITUCIÓN NACIONAL DEL PARAGUAY (1992)

EPSTEIN, Joyce (2010). Escuela, Familia y Comunidad Asociaciones: Preparación de

Educadores y mejoramiento de escuelas. Colorado. Westview Press

FREIRE Paulo y otros (1994). Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona.

Editorial Paidós Educador

GOBIERNO DE NAVARRA, (s.f.). La orientación educativa en la Educación Infantil y

Primaria. Departamento de educación y cultura. Navarra. Ona, Industrias

Gráficas

MENDEZ, Carlos E. (2003) Metodología: Diseño y desarrollo del proceso de

investigación. Tercera Edición. Colombia. Editorial Mc Graw Hill.

MÉNDEZ, María O (2008). El rol del profesor-guía orientador: Dinámicas y

orientaciones en un proyecto de acción tutorial. s.l. Editorial Don Bosco


MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTO (1993). La reforma educativa en el aula:

Delineamientos curriculares. Asunción Paraguay. s.e.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA [MEC]. Avances de la Reforma

Educativa: Perspectivas, estrategias y políticas de la Educación Paraguaya.

Asunción, Paraguay. s.e. ________. (2002). El curriculum de la Educación

Media y los transversales. Asunción, Paraguay. s.e________. (2003). Filosofía

de la Educación. Profesionalización docente a distancia. Asunción, Paraguay.

s.e.

MIRANDA DE ALVARENGA, Estelbina (2012). Metodología de la investigación

cuantitativa y cualitativa. Cuarta Edición. Asunción. Edición gráfica: A4

Diseños.

NARODOWSKI, Mariano (1999). Después de clase: desencantos y desafíos de la

escuela actual. Buenos Aires, Argentina. Editorial Novedades Educativas.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA [en línea]. Diccionario online de la lengua española;

http://www.rae.es/rae.html (agosto de 2013)

UNIVERSIDAD DEL TURABO [en línea] Biblioteca virtual:

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/fuentes.htm (julio de 2013)

WARREN, M. R. (2005): «Communities and schools: A new view of urban education

reform», en Harvard Educational Review, s.l., Año 75, Nº 2, Pp. 133-173

http://www.rae.es/rae.html

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/fuentes.htm


ANEXOS

ANEXO A - Modelos de instrumentos de recolección de datos utilizados

Encuesta a padres y/o tutores

Soy Damaris Zylka, alumna de la Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Cultura

Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación

sobre “La relación Familia-Institución Educativa” para acceder al título de Licenciada en

Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Le agradecería

responder las consignas con sinceridad.

Muchas Gracias!!

Identificación

Curso al que asiste su hijo/a: _____________ Edad de su hijo/a:____________

Sexo de su hijo/a: F___ M____ Fecha:__________

Esta encuesta es completada por: Mamá___ Papá___ Otro (especificar)___________

1. ¿Cómo se compone su familia? Marque los que correspondan.

a) Papá ___

b) Mamá ___

c) Abuelos ___

d) Tíos ___

e) Hijos ___ ¿Cuántos? ____

f) Hijos extra matrimoniales ___ ¿Cuántos? ____

2. ¿Cuál es la religión que profesan?


a) Cristianismo católico ___

b) Cristianismo evangélico ___

c) Budismo ___

d) Musulmán ___

e) Islamismo ___

f) Hinduismo ___

g) Ninguna ___

h) otros

3. Fuentes de Ingreso familiar

a) Agricultura ___

b) Venta de productos agrícola ___

c) Ganadería ___

d) Comercio ___

e) Otros (Especificar) ___ ________________________________

4. ¿Quienes trabajan fuera de casa en su familia?

a) Papá ___

b) Mamá ___

c) Abuelos ___

d) Tíos ___

e) Hijos ___

5. En caso de que trabaje fuera de casa ¿Con quién queda su/s hijo/s?

a) Uno de los padres ___

b) Hermanos ___

c) Abuelos ___

d) Tíos ___

e) Niñera ___

f) Solo/s ___


6. ¿Cuál es el nivel educativo de los miembros de la familia? Especificar

a) Papá Primario___ Secundario___ Universitario___ Sin estudio___

b) Mamá Prim.___ Secund.___ Univ.___ Sin estudio___

c) Abuelos Prim.___ Secund.___ Univ.___ Sin estudio___

d) Tíos Prim.___ Secund.___ Univ.___ Sin estudio___

e) Hijos Prim.___ Secund.___ Univ.___ Sin estudio___

7. ¿Quién ayuda a su/s hijo/s con las tareas en la casa?

a) Papá ___

b) Mamá ___

c) Abuelos ___

d) Hermano/s ___

e) Prof. Particular ___

f) Hace/n solo/s ___

8. Cuando usted está en su casa ¿Cuánto tiempo al día comparte con sus hijos?

a) Entre 1 y 2 hs ___

b) Entre 3 y 5 hs ___

c) Más de 5 hs ___

9. ¿Qué actividades comparte con sus hijos?

a) Comidas ___

b) Juegos ___

c) Deportes ___

d) Tareas ___

e) Lecturas ___

f) Paseos ___

g) Ninguna ___

10. ¿Participa Usted en actividades escolares?

a) Siempre ___


b) A veces ___

c) Nunca ___

11. En caso de hacerlo, ¿en qué actividades participa?

a) Actividades educativas (clases) ___

b) Comisión de Padres (ACEs) ___

c) Reuniones de Padres ___

d) Actos y fiestas ___

e) Otras (especificar) ___

12. El/la docente de su/s hijo/s ¿lo invita a actividades educativas?

a) Si ___

b) No ___

13. ¿Participa en las actividades educativas con su/s hijo/s?

a) Si ___

b) No ___

¿Por qué?____________________________________________________________

14. En caso de participar. ¿Cómo se siente en tales actividades?

a) Involucrado/a ___

b) Incomodo/a ___

c) Siento que molesto ___

d) Colaborador/a ___

e) Otro (especificar) _____________________________

¿Por qué?_____________________________________________________________

15. ¿Cómo describiría Usted la relación entre su Familia y la Institución

Educativa?

a) Excelente ___


b) Buena ___

c) Regular ___

d) Mala ___

16. ¿Qué piensa Usted sobre la Educación que recibe/n su/s hijo/s?

a) Es excelente ___

b) Buena, pero podría ser mejor ___

c) Deja mucho que desear ___

d) Decepcionante ___

e) Otro (especificar) ___ _____________________________________

17. ¿Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela?

a) Participativa ___

b) Trabajo en equipo ___

c) Cada uno en lo suyo ___

d) Otro (especificar) ___ ______________________________________

18. ¿Qué expectativas tiene con respecto a la escuela a la que asiste su hijo?

a) Que siga igual ___

b) Que mejore ___ En qué?___________________________________________


Encuesta a estudiantes


Guaraní, de la Universidad Nacional de Itapúa, estoy realizando una investigación sobre

“La relación Familia-Institución Educativa” para acceder al título de Licenciada en

Ciencias de la Educación con énfasis en Orientación Educacional. Te agradecería


Muchas Gracias!!

Identificación

Grado: Sexo: F___ M___

Edad: Fecha:

_________________________________________________________________________

Marca con una X la/s respuesta/s que más se ajuste a tu realidad

1. ¿Tus padres trabajan fuera de tu casa?

a) Si ___

b) No ___

2. Si trabajan fuera de tu casa ¿Con quién te quedas mientras trabajan?

a) Uno de los padres ___

b) Hermanos ___

c) Abuelos ___

d) Tíos ___

e) Niñera ___

f) Solo/a ___

3) En tu familia, ¿quién es el que más participa en las actividades de la escuela?


a) Mamá ___

b) Papá ___

c) Abuelos ___

d) Otros ___

¿quién?________________________________________________

4) ¿Alguna vez uno de tus padres visitó tu escuela para alguna clase o tareas?

a) Si ___

b) No ___

5) Si tu respuesta fue que sí ¿Cómo te sentiste?

a) Apoyado/a ___

b) Acompañado/a ___

c) Controlado/a ___

d) Molestado/a ___

e) Otros ___

¿Cuál?_______________________________________

6) ¿Te gusta o gustaría que tus padres participen en actividades de la escuela?

¿Por qué?


Encuesta a Docentes






Muchas Gracias!!

Identificación

Área académica:__________________________________ Edad:_____

Sexo: F___ M____ Fecha:_____________

Marque con una X la/s respuesta/s que más se ajuste a su realidad

1) ¿Invita Usted a las familias a actividades pedagógicas en clase?

a) Si ___

b) No ___

¿Por qué?_____________________________________________________________

2) En caso de que su respuesta sea Sí, ¿Asisten las familias a las actividades

propuestas?

a) Todos ___

b) La mayoría ___

c) Muy pocos ___

d) Nadie ___

3) En caso de que asistan ¿Cómo se siente Usted frente a la presencia de padres

durante alguna actividad pedagógica?


a) Amenazada/o ___

b) Acompañada/o ___

c) Observada/o ___

d) Otros (especificar) ___ ___________________________________________

¿Por qué?_____________________________________________________________

4) En caso de que no asistan ¿Cuál piensa usted que es el motivo, o los factores

que inciden?

5) ¿Propone Usted actividades educativas a realizar en la casa con la familia?

a) Sí ___

b) No ___

¿Por qué?______________________________________________________________

6) En caso de que su respuesta sea Si, ¿qué actividades propone?

a) Trabajos Prácticos ___

b) Tareas ___

c) Lecturas ___

d) Otros (especificar) ___ ___________________________________________

7) ¿Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa?

8) ¿Considera Usted que la Institución brinda espacios donde la familia pueda

participar? ¿Cómo?


9) ¿Cómo observa Usted la participación de las familias a las actividades

propuestas?

10) ¿Cómo espera Usted que sea la relación de las familias y la escuela?

11) ¿Participa Usted en la Orientación Educacional a las familias de sus

estudiantes? Si es así ¿Cómo lo hace?


Entrevista a Estamentos Directivos






Muchas Gracias!!

Identificación

Fecha: Hora:

Lugar:

Entrevistador:

Entrevistado:

Cargo:

1) ¿Cómo es la relación Familia – Institución Educativa en la Escuela que Usted

dirige?

2) ¿Qué piensa Usted de la relación entre la Familia y la Institución Educativa?

3) La institución ¿brinda espacios en donde la familia pueda participar? ¿Cómo?

¿Cuáles?

4) ¿Cómo es la participación de las familias en las actividades que propone la

escuela?


5) ¿Cómo espera Usted que sea la relación de su familia con la escuela?

6) ¿Que realiza la institución para que las familias se sientan involucradas y

tengan deseos de participar?

7) ¿Cómo se adecua la Orientación Educacional a la realidad institucional?

8) ¿Cómo se ubica la Orientación Educacional y los objetivos del área en el

diseño curricular y en las planificaciones de los docentes?

9) ¿Se aplica la Orientación Educacional a las familias en ésta Institución

Educativa? ¿Quién lo hace? ¿Cómo?

10) ¿Cómo se realiza la Orientación pedagógica a las familias? ¿Cómo responden

las familias a esto?

11) La institución ¿establece acuerdos con las familias sobre actitudes y hábitos

deseados en los alumnos? ¿Cuáles son esos acuerdos? ¿Cómo se establecen

tales acuerdos?

12) La institución ¿brinda algún tipo de capacitación a las familias? ¿Cómo se

realiza? ¿Quién los realiza?


ANEXO B – Ilustraciones

Ilustración 1

Ilustración 2

Reunión de Padres Fuente: Damaris Zylka

Frente de la Institución Fuente: Damaris Zylka


Ilustración 3

Ilustración 4

Plantación de árboles familias de Nivel Inicial Fuente: Damaris Zylka

Taller para padres de tercer ciclo Fuente: docente de la Institución


Ilustración 5

Ilustración 6

Feria Pedagógica Fuente: docente de la Institución

Festival de la familia Fuente: Fotógrafa Arely Almada

La relacion familia – institución...

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