La réforme des rythmes scolaires…
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La réforme des rythmes scolaires…
… en faveur de la réussite des
élèvesCirconscription de LangeaisIsabelle LECLERC - IENOdile GRASSIN - CPCMarie-Claire SAADODDINE - CPC
Plan de l’animation
Introduction
Les rythmes biologiques
Les rythmes de l’école
Penser autrement la journée
scolaire
Introduction
Rythmes scolairesL’expression est ambiguë.
= progression des élèves dans leurs apprentissages
= rythmes de l’environnement(alternance des moments de repos et d’activités imposés par l’école emploi du temps, vacances, calendriers scolaires…)
= rythmes propres aux enfants en situation scolaire(variations périodiques des processus physiologiques, physiques ou psychologiques propres aux individus rythmes biologiques)
Question
Comment aménager les rythmes de l’école pour les faire coïncider au mieux avec les rythmes biologiques et sociaux de l’enfant ?
Les rythmes…
Les rythmes biologiques- sommeil et alimentation
- comportement, vigilance, attention, mémoire
Les rythmes de l’école- Journée, semaine ou année scolaires
Les rythmes biologiques:
- Le sommeil
- l’alimentation
- la vigilance
- les temps de pause
Le sommeilÀ quoi ça sert de dormir ?
Le sommeil profond représente 75 à 80%de la durée d’un cycle.
Pendant ce sommeil profond, l’hypophyse sécrète l’hormone responsable de la croissance et également réparatrice de la fatigue physique.
Le sommeil
Combien de temps dort-on ?
C’est très variable en fonction:des individusde leur âgede leur milieu de viedu contexte « socio-culturel »
information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004
Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean
La durée moyenne du sommeil
sommeil nocturnesommeil diurne
6-7 ans 645 min Testu 1994
10-11 ans 595 min Testu1994
17-19 ans 494 min Montagner1983
Les troubles fréquents… Parmi les troubles du sommeil les plus fréquemment
décrits,figurent les difficultés, refus ou autres perturbations du coucheret de l'endormissement, les réveils spontanés répétés dans la nuitainsi que les perturbations paroxystiques du sommeil telles que les terreurs nocturnes et les cauchemars.
On estime que vers 3-4 ans, 22 a 29 % des enfants ont des problèmes de sommeil. 15 % ont des difficultés d'endormissement et 23 % se réveillent régulièrement. A 5 ans, encore 19% des enfants se réveillent au moins une fois dans la nuit et 38 % ont régulièrement des cauchemars.
Ces problèmes s'estompent en général avec l'âge, tandis que d'autres apparaissent à l'adolescence, tels que des insomnies.
…aux conséquences fâcheuses Le déficit en sommeil nocturne se traduit
par une non-vigilance, voire une somnolence, des faibles capacités d'attention, surtout en début de matinée, et d'autre part, par de faibles performances des enfants aux tests et tâches scolaires.
Sans qu'on puisse établir de façon sûre une relation de cause à effet, les troubles du sommeil apparaissent également comme plus fréquents chez les enfants présentant des signes d'hyperactivité et un déficit de l'attention.
Conséquences: quelques chiffres…
Groupe 1 - 8h par nuit61% en retard scolaire39% dans la moyenneAucun n’est en avance
Groupe 2 entre 8h et 9h25% en retard scolaire68% dans la moyenne
7% en avance
Groupe 3 entre 9h et 10h16% en retard scolaire74% dans la moyenne
10% en avance
Groupe 4 + de 10h par nuit
13% en retard scolaire76% dans la moyenne
11% en avance
Cette étude a été faite sur des enfants de 7 – 8 ans
L’alimentation
L’enfant a des besoins nutritionnels élevés du fait de sa croissance.Mais ces besoins sont variables
d’un sujet à l’autre.
Des erreurs fréquentes
Qualitativestrop de sucres, trop de graisses, pas assez de vitamines et de
minéraux
Quantitativessurconsommation (grignotage, rations trop importantes, …)
De rythmele petit déjeuner est souvent trop léger, voire inconsistant
le déjeuner est souvent hypercalorique avec excès protéique et lipidique
le goûter est souvent réduit à des sucreries ou une pâtisseriele dîner est trop copieux, avec une ration protéique souvent
excessive
La vigilance: état d’éveil actif Période de démarrage au début de la journée
9h-9h30- « échauffement » physique et intellectuel- 30 minutes environ- ne permet pas d’aborder les tâches les plus difficiles
Fin de matinée et début d’après-midi11h30-15h- Baisse de l’activité- ne permet plus d’aborder les tâches les plus difficiles- Activités non évaluées ne demandant pas de performance
information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004
Formation des nouveaux directeurs - IUFM site d’Orléans-St Jean
information sur les rythmes - vendredi 19 novembre 2004
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L’attention: temps passé à une tâcheSa durée varie en fonction de l’âge de l’enfant, de la tâche elle-même et de
l’environnement.GS : 15 à 20 min.CP-CE2 : 20 à 30 min.CM1 : 25 à 35 min.CM2 : 30 à 40 min. Mais: à l’intérieur de ces périodes d’attention, il y a des courts moments de déconnexion…… de quelques secondes à plusieurs minutes.
La récréation
Temps de rupture, la récréation doit, à la fois, s’inscrire dans l’équilibre du temps de la classe et être positionnée en fonction de la courbe de performance de l’enfant.
Les rythmes de l’école - Bref historique
- la réforme
Bref historique… Les lois de 1882 fixaient déjà la semaine
scolaire à 5 jours, libérant une journée, le jeudi, pour l’éducation religieuse.
Le jeudi a été remplacé par le mercredi.
Puis la possibilité a été donnée, dans certaines zones, de reporter les cours du samedi au mercredi, libérant ainsi deux jours consécutifs en fin de semaine.
Avec la semaine de quatre jours on obtient une concentration des apprentissages sur 8 demies journées.
Penser autrement la journée de l’enfant : Quels critères ?
Objectif général : un Meilleur Respect des rythmes
naturels d'apprentissage
de repos
Une Meilleure répartition des
heures d’enseigneme
nt
allègement de la quotité quotidienne
Une programmation des séquences d'enseignement
/ la faculté de concentration
Grâce:par
Préconisations des chronobiologistes Revenir à une semaine de 4 jours ½
avec une priorité au mercredi matin scolarisé
Avoir une approche globale du temps de l’enfant
Tendre vers un système d’alternance régulière des plages scolaires et des périodesde vacances
Penser l’école comme un lieu de vie et d’éducation
Des contraintes nationalesSemaine de 9 demi-journées au lieu de 8La neuvième demi-journée est placée le
mercredi, ou à titre dérogatoire le samedi
5h30 maxi
Matin Pause Après-midi
3h30 maxi 3h30 maxi
1h30 mini
Une harmonisation départementale
5h15
matin Après-midipause
3h 2h15
?
Dérogation accordée sur demande motivée
Des organisations très variables
9h 12h
classe pause
ALLONGEMENT DE LA PAUSE MERIDIENNE
8h30 11h30
classe
classe
pause
pause
RACCOURCISSEMENT DE LA JOURNEE
TAP
TAP
classe
classe
14h15
15h4513h30
16h30
16h30
9h00 12h00
TAP
13h30
classe
14h00 16h15
RESSERREMENT DE LA JOURNEE
Les récréations
• Un texte de référence inchangé
• Une adaptation nécessaire :
o Des particularités d’écoles
o Des particularités de cycles et de
cohortes
o Une évolution possible compte tenu de
l’avancée dans l’année.
• Récréation / pause
Du bon sens avant tout...
Des temps de pause nécessaires Chez les élèves « fragiles », ces moments sont
plus nombreux que chez les élèves « performants ».
Il est donc important que l’enseignant prenne le temps de délivrer ses consignes, de les répéter et de les faire répéter.
Il semble essentiel d’alterner les périodes de travail soutenu et de repos, d’activité intellectuelle et d’activité physique, celle-ci pouvant prendre la forme de rituels corporels.
Des temps de pause nécessaires
C’est le moment où l’on sent la nécessité de décrocher,où il n’est plus possible de se concentrer.
Chez l’enfant, et surtout le jeune enfant, ce besoin se traduit par un moment où il se coupe de ce qui l’entoure, où il a tendance à fermer les yeux et à se replier sur lui-même.
Des rituels corporels pour mieux apprendre en classe pour rendre l’élève plus disponible.pour créer des ruptures dans les apprentissages. pour donner à l’enfant des repères dans le temps. pour tenir compte des rythmes de chacun.
au début de la matinée au cours d’une séance : après la structuration
entre deux séances
dès que l’enseignant repère des signes de « décrochage »
Des rituels corporels
Articulation APC / TAP
Cadrage des APC
« L'organisation générale de ces activités pédagogiques
complémentaires est arrêtée par l’Inspecteur de l’Education
Nationale de la circonscription, sur proposition du conseil des
maîtres. Les dispositions retenues à ce titre sont inscrites dans
le projet d'école. Le maître de chaque classe dresse, après
avoir recueilli l'accord des parents ou du représentant légal, la
liste des élèves qui bénéficient des activités pédagogiques
complémentaires. »Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation du
temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentairesCirculaire n° 2013-017 du 6 février 2013
Contenu3 modalités possibles :
• Accompagnement des élèves en difficulté
• Aide au travail personnel
• Activités dans le cadre du projet d’école (Axe 3 des projets 2011-2014 notamment) ou du PEDT
Le choix des modalités à retenir appartient aux équipes pédagogiques.
Organisation60 heures sur l’année réparties pour les enseignants en : • 36 heures d’intervention auprès des élèves.
• 24 heures de préparation et concertation.
Possibilité d’annualiser et de préférer 24 fois 1 heure 30 par
semaine plutôt que 36 fois 1 heure.
Des priorités d’action:1: groupe restreint d’élèves en difficulté
2: aide au travail personnel: 6 à 8 élèves
3: projet d’école: maximum une ½ classe
Assurer une pause méridienne sans intervention des enseignants
pour favoriser la concertation.
Moment de mise en œuvre
Au choix :
• Avant la classe.
• Sur la pause méridienne à la condition que chaque élève ait au moins 1h30 de pause.
• Après la classe.
Vigilance moindre en début de demi-
journée.Pour une durée permettant l’efficacité
pédagogique : minimum 30mn.
Quoi
• APC (Activités Pédagogiques Complémentaire)
Qui• Enseignant
s
Durée• 30mn
minimum
Cadre• Projet
d’école
Comment
• Petits groupes définis par les enseignants : aide ou activité dans le cadre du projet d’école
Quoi
• Temps d’accueil périscolaire
Qui
• Municipalité
Durée
• 30mn minimum
Cadre
• PEDT, CEL
Comment
• Proposition d’activités complémentaires de celles de la classe
Le PEDTUne concertation nécessaire entre Education nationale et collectivités territoriales pour créer des synergies :
Une Continuité et /ou complémentarité éducative avec le projet d’école.
Une mobilisation des ressources d’un territoire
La mise en œuvre du volet éducatif de la réforme des rythmes scolaires
Circulaire n° 2013-036 du 20 mars 2013
Pensez autrement la journée scolaire
Penser autrement la journée scolaire
UN RYTHME PEUT EN CACHER
UN AUTRE
Le budget temps annuel des enfants 12% : temps école 41% : sommeil 24% : loisirs 14% : soins personnels, repas, trajets 9% : médias
« C’est parce l’institution scolaire a été pensée et organisée en relation avec le temps de travail, identifié comme temps social dominant, que la place et le rôle du temps scolaire est largement bousculé aujourd’hui et qu’elle peine à redéfinir sa forme et son projet éducatif en bonne articulation avec les nouveaux temps forts de notre époque. » Dossier d’actualité de la VST, n°60, février 2011 (INRP)
Une harmonie à trouver
Temps scolaire Rythme scolaire
Variable externe régie par l’institution
Variable interne, propre à l’enfant
Il s’agit d'organiser le temps scolaire en fonction des rythmes biologiques et psychophysiologiques naturels de l'enfant.
Le temps scolaire se décline selon 2 aspects:
- quantitatif: étude du volume de temps offert aux élèves et sa répartition au cours de l’année, de la semaine, de la journée
- qualitatif: relation entre les contenus des activités d’enseignement et les apprentissages des élèves
C’est l’usage que l’élève peut faire du temps et non seulement son volume qui détermine l’efficacité pédagogique
Une harmonie à trouverRythmes biologiques
et psychophysiologique
s
Temps/ phases d’apprentissage
Le rôle de l’enseignant est donc primordial:- Il assure les choix d’allocation de temps
entre les activités- il doit mobiliser l’élève sur la tâche- il doit s’adapter à la diversité
Un pari…
Mieuxêtre
Mieux apprendr
e
Améliorer la
réussite des
élèves
Préparer sa classe sur l’année
C’est:
- Être attentif à l’ordre choisi de présentation des nouveaux apprentissages en fonction des périodes , plus ou moins propices, de l’année
- Mettre en correspondance les moments forts de nouveaux apprentissages de chaque discipline
- Se donner des priorités sur chaque période
Programmer les apprentissages sur l’année
sept oct nov déc janv Févr. mars
avril mai juin juillet
aout
Période 17 semaines
Période 27
semaines
Période 37 semaines
Période 46 semaines
Période 59 semaines
Peu favorable Nombreuses ruptures de
rythmes
Plus mauvaise période
« biologique »
Période charnière
« automne »
Favoriser les entraînements : application ; reproduction
Mettre en place des sorties scolaires et autres projets transversaux… aux moments
« difficiles » de l’année
Conceptualisation importante : points phares du cycle 3
CE2 CM1 CM2les adjectifs qualificatifs .nature et fonction.fonction des éléments du GN.présentLes accords
Les adverbesLes négationsL’attribut du sujetCod, Coi, Cos et CCépithète, attribut du sujetpassé simpleparticipe passé avec être
phrase complexe.les différentes propositions pronoms,ConjonctionsAdverbes.. Prépositionsfutur antérieur/plus-que-parfait/ conditionnel présent…
Les nombres jusqu’au millionLa division Utiliser tableau ou graphique pour traiter des données
Les fractionsLes décimaux4 opérations : résultat décimalProblèmes à plusieurs étapesUtiliser tableau ou la règle de 3 (proportionnalité)
Les fractionsLes décimauxDivision d’un décimal par un entierLa proportionnalité y compris pourcentages, échelles…
3 semainesnombres entiers : système décimal
Mesures
Les grands nombres entiers
Division
Proportionnalité (1)Problèmes
Mesures
Géométrie
Problèmes
Proportionnalité (3) moyennes échelles
3 semainesFractions NombresDécimaux
Géométrie
Problèmes gestion des données
NombresDécimaux
Opérations et nombres décimaux
Géométrie
Mesures
Proportionnalité (2) pourcentages
Problèmes Calculs avec nombres décimaux.
Géométrie
2 semCalcul Opérations
(Toussaint)
GéométrieMesures
EntrainementRemédiation Numération
(fév/mars)
Mesures
Numération
Problèmes : graphiques…
Entrainement
Géométrie
Programmer les apprentissages en mathématiques au CM2Priorités : nombres décimaux ; proportionnalité.
Répartition des différents domaines d’apprentissage en lecture au cycle 2
CP: 1er trimestre
conscience phonologiqueprincipe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation
CP: 2ème trimestre
conscience phonologiqueprincipe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation
CP: 3ème trimestre
principe alphabé-tiquecompréhensionproduction d'écritsacculturation
CE1: 1er trimestre
VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation
CE1: 2ème trimestre
VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation
CE1: 3ème trimestre
VocabulaireGrammaire/con-jugaisonCode/or-thographeCompréhensionProduction d'écritsAcculturation
Préparer sa classe sur la journée, la semaine
C’est:- construire un emploi du temps type, respectant
les volumes impartis à chaque discipline
- être capable de l’adapter semaine par semaine: en faire un planning
- mettre en regard les différentes phases de la démarche d’apprentissage, en fonction de leur mobilisation demandée, avec les moments de plus forte vigilance
Fonctions sollicitées selon les phases d’apprentissages :
Phases d’app/
recherche structuration
entrainement
remédiation
validation
Découverteexploration
Résolution de problèmes
Conceptualisation
représentationVerbalisation codification
Applicationreproduction
Mémorisation
Production
Evaluation
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x x
x x
xx
xx
x x
x x
x x
x x
xx xx
xx
xx
x x
x x
x x
x x
xx
xx
xx
xx
x x
x x
CONCLUSION
Toute population d’enfants est, par définition, hétérogène.
L’étude des rythmes de l’enfant ne permet pas de donner de véritables recettes d’emplois du temps, idéaux pour l’efficacité scolaire.
De nombreux paramètres vont interférer : les comportements affectifs, les motivations, les types de demandes adressées à l’enfant, l’enseignant, les parents…
CONCLUSION Il n’est pas possible pour les enseignants
d’agir sur le sommeil ou l’alimentation des élèves: ils peuvent cependant attirer l’attention des parents sur leur importance.
Savoir qu’il existe des moments de plus grande vigilance, de plus grande disponibilité à l’égard de certaines activités intellectuelles, est important pour les enseignants et les parents.
CONCLUSION Chaque enseignant doit réfléchir
sur l’aménagement de la journée de classeen fonction des données scientifiquessur les rythmes.
Mais il est bien évident que tout aménagement ne concerne pas que l’Éducation nationale, d’où la nécessité de travailler en partenariat avec les municipalités pour une meilleure adéquation entre les temps d’enseignement et ceux d’activités péri-éducatives.