La programmation annuelle

des APSA

Institut des sciences du sport

Matthieu QUIDU

quidumatthieu@yahoo.fr

Cours n°3 07/03/2011

La programmation annuelle des APSA

Quelles APSA

enseigner?

Dans quel ordre

les planifier ?

Faire des choix

Les assumer

Les justifier

Déterminants des choix? Intentions sous-jacentes?

En fonction de

quels critères?

Déterminants d’une programmation des APSA

réaliste, pertinente et ambitieuse

Contraintes matérielles

-installations disponibles

-matériel pédagogique

-conditions climatiques

Contraintes institutionnelles

-plan d’étude: finalités et moyens

-projet d’établissement

-conditions de sécurité

Caractéristiques des élèves

-âge et niveau de classe

-réussite/échec scolaire

-profils sociologiques

-profils psychologiques

Personnalité de l’enseignant

-conception de l’EPS

-priorités éducatives

-maîtrise des APSA

Choix

Quelles activités enseigner?

Jeux traditionnels(Montagne, 2009)

(Dugas , 2001, 2004)

Nouvelles pratiques(Bessy, 1991)

Activités sportives(Delignières, 2004)

Intérêts éducatifsTonalité ludique

Valeur d’inclusion

Absence de préconceptions

Fonction d’apaisement

Diversité modèles relations

Transfert positif vers sports

Limites éducativesSens pour les élèves

Représentativité faible

Conformité normes scolaires

Intérêts éducatifsAdhésion des élèves

Originalité: source plaisir

Ouverture culturelle

Vie physique future

Intérêts éducatifsReprésentativité culturelle

Logique du projet

Production technique riche

Diversité des expériences

Initiation aux loisirs

Limites éducativesUn mode d’affrontement

Risques d’exclusion

Préconceptions activité

Stéréotypes et rôles

Imitations transgressives

Limites éducativesFaisabilité

Compétence enseignante

Formalisation des contenus

Traitement didactique

La classification des APSA: un outil nécessaire

Définition: Une classification est le regroupement de diverses entités

en catégories sur la base de certaines propriétés communes (Famose)

Principes d’une classification

Un critère d’ordonnancement

Equivalence intra-classe

Exclusivité inter-classe

Exhaustivité

Intérêt d’une classification

Classification = matérialisation d’une conception de l’EPS et des APSA

Un guide indispensable pour la planification annuelle

Ex 1: classification structurale des APSA (Parlebas, 1981)

Critère de catégorisation

Contraintes physiques et humaines des situations motrices

I

P

A A

IPA IPa IpA Ipa

P

A A

Sports co

Double raq

Jeux trad

Combat

Raquettes

Eux vives en

équipage

Alpinisme

Escalade

Course d’O

Kayak

P

A A

iPA iPa ipA ipa

I

P

A A

Relais

AvironNatation

Athlétisme

Ski de fond

Acrogym

Danse

GRS ensemble

Agrès

GRS indiv

Ex 2: Classification émotionnelle des APSA (Jeu, 1977)

Critère de catégorisation

Signification symbolique de l’activité et expérience vécue

L’épreuve La performance La compétition

L’exploit et le risque

Confrontation aux éléments

L’extraordinaire

L’exploration

Alpinisme

Plongée

Yoga

Recul des limites

Le record

Défi contre soi

Athlétisme

Natation

Haltérophilie

L’adversité

Face à face

Sports collectifs

Sports de combat

Sports de raquettes

Ex 3:classification des modèles existentiels de relation (Arnaud, 1986)

Critère de catégorisation

Mode prioritaire de rapport au corps et au monde

Modèle

athlétique

Modèle

gymnique

Modèle

esthétique

Modèle

ludique

Modèle

agonistique

Modèle

exploratoire

Modèle

réflexif

Performance

mesurée

Rendement

Milieu

standardisé

Athlétisme

Natation

Aviron

Vu et jugé

Prise de risque

Équilibre

Rotations

Agrès

Trampoline

Ski acrobatique

Plongeon

Communiquer

des émotions

Artistique

Sensibilité

Danses

Ballet

nautique

Jeu

Echanges

Sports co

Jeux trad

Combat

direct

ou médié

Duel

Sports de

combat

Découverte

du milieu

Incertitude

Risque

Activités de

nature :

Escalade…

Contrôle

de soi

Introspection

Yoga

Relation

Ex 4: classification psychanalytique des APSA (Levêque, 1985)

Critère de catégorisation

Résonance fantasmatique de l’engagement dans l’activité

Renforcement

narcissique par

l’intégration de

sensations

extéroceptives et

l’exploration des

limites du moi=unification corporelle

Plaisir de la

maîtrise technique

et du contrôle

Désir d’emprise

Fantasme de

puissance

Afflux de

sensations internes

Plaisir de la

répétition et

auto-érotisme

Jouissance de l’

efficience

Confrontation

à autrui

Expression d’une

forme d’agressivité

Extraversion

Natation

Musculation

Sports de plein air

Activités cycliques

et énergétiques

Cyclisme , ski de fond

Course de fond

Motricité sophistiquée

et outillée

Tennis, kayak, golf

Agrès, ski

Sports de combat

Sports collectifs

Principes d’une planification annuelle des APSA

Principe d’équilibre Programmer l’ensemble des classes

=vers une EPS «complète»

Principe de hiérarchisationSélection des activités développant

plusieurs compétences et connaissances

=vers une EPS «rentable»

Principe d’harmonisationSélection des activités nécessaires à

l’accomplissement de l’homme

=vers une EPS «humaniste»

Principe de progressivitéAttention à l’ordre de programmation

=vers une EPS «évolutive»

Principe de révisionNécessité de réviser les acquis

=vers une EPS «efficace»

Nombre et durée des cycles? Contextualiser programmation

Mises en œuvre du principe d’équilibre

Des activités «pièges»

/ apprentissages

Badminton

Football

Equilibre sexué(Chalabaev, 2009)

Activités sexuées et motivation

Football/Volleyball

Activités mixtes: natation…

Activités à fort pouvoir

de progression (Sarrazin)

Triple saut / longueur

Haies / sprint plat

1er temps: retenir une classification

2ème temps: sélectionner une activité par famille

Mises en œuvre du principe de hiérarchisation

Au sein d’une classe donnée d’activités, laquelle

permet de développer le plus de compétences? (Jarnet, 2009)

Gestion du risque et habiletés sécurité

Projet d’itinéraire

Initiation aux loisirs de pleine nature

Gestion d’un projet de course

Maîtrise technique et respiratoire

Connaissance de soi

Différents types d’appel

Rôle des membres supérieurs

Entretien de la vitesse

Compromis optimal/maximal

Escalade: bloc ou SAE?

Natation: sprint ou distance?

Longueur ou triple saut?

Mises en œuvre du principe d’harmonisation

Des priorités nationales Culture commune et intégration

Savoir-nager; ski alpin…

Des pertinences locales

Origine des élèves, choix des APSA

renversement du stigmate (Héas et al, 2005)

Milieux défavorisés et ouverture

Des priorités suivant l’âgeAdolescence

Estime de soi et musculation (Balogun, 1986)

Activités de bien-être

Ce qu’il n’est pas permis d’ignorer!

Ce qui est indispensable au bien-vivre! (Jarnet, 2009)

Des sports

de base?

Mises en œuvre du principe de progressivité

Solidarité «groupe-classe»

Sensibilisation aux règles de vie

Motivation: faire l’expérience du progrès

Au sein d’un même domaine d’action motrice

Des jeux traditionnels aux sports collectifs

Quid de la course de durée à l’orientation?

Du lancer de javelot au handball?

Entre deux domaines d’action motrice

Ex athlétisme vers jeux traditionnels

Activité de début d’année?

Des transferts positifs(Dugas, 2001)

Des transferts négatifs(Dugas, 2001)

Programmer des activités dans un ordre favorisant les apprentissages

Mises en œuvre du principe de révision

Objectif de développement

physiologique

Puissance aérobieAthlétisme: 1500m; Natation: 400m

Badminton; judo; course d’orientation

Routines échauffementAspects transversaux et spécifiques

Gestion sécurité Escalade, lutte, musculation…

Proprioception et kinesthésieNatation, agrès, yoga

Acquisition d’une connaissance

méthodologique

Acquisition de repères perceptifs

Viser des compétences et connaissances identiques

au moyen de plusieurs cycles

Choix de la durée des cycles (Delignières, 2004)

Cycles longs et peu nombreuxCycles courts et nombreux

Intérêts éducatifsApprentissages effectifs

Sentiment de compétence et satisfaction

Contribution à la finalité «santé»

Limites éducativesCompétence de l’enseignant

Lassitude des élèves

Limitation de l’ouverture

Intérêts éducatifsEPS de base, complète et équilibrée

Nouveauté et plaisir

Ouverture culturelle et initiation

Limites éducativesRisque de «zapping»

Apprentissage effectif? Eternel débutant

De l’initiation et la polyvalence vers l’approfondissement et la spécialisation

Contextualiser la programmation des APSA

Enseigner en «milieu sensible»

Repli tentant sur modèle sportif(Poggi, 2007)

Souci de pacifier

Représentativité sociale

Mais: ouverture culturelle limitée

Reproduction des stéréotypes

Inertie des activités populaires(Travers, 2003)

Difficulté de rompre avec les

représentations initiales

«Faire avec pour aller contre »

Football: place du dribble

Intérêt des jeux traditionnels(Montagne, 2009)

Absence de représentations initiales

Distance au rôle habituel: autre soi

Nouveau rapport aux règles et lieux

Valeur d’intégration (patrimoine)

Inventer une nouvelle activité(Méard et Bertone, 1998)

Rapport «autonome» aux règles

Identité-classe et fierté

Originalité et plaisir

Bilans et perspectives

La programmation annuelle des APSA

Un moyen pédagogique pour l’atteinte des finalités de l’EPS

Une cascade de choix: classification et planification

Un équilibre entre culture commune et contextualisation

Choix des APSA et modes d’entrée

Musculation: force, esthétique, entretien

Agrès: exploit acrobatique, esthétique, duo

Escalade: SAE, falaise, bloc, compétition

Course de durée: relais, duels, contrat…

Autres moyens pédagogiques

Méthodes d’enseignement

Construction des situations

Formes de groupement…

NB: Une autre démarche de planification annuelle est possible

Non plus par APSA mais par objectif d’apprentissage (Delignières, 2004)

Gestion de sa sécurité ; développement de la coordination…