Associazione Europea Disgrafie

Corso di Educazione e Rieducazione del gesto grafico - Firenze

2014 - 2015

La presentazione del carattere corsivo nei libri di

scuola primaria.

Vangelisti Cinzia

Insegnante di scuola primaria

I libri di testo

La scelta di un libro di testo da parte di un insegnante non è mai semplice in quanto

solo usandolo, dopo l’adozione, si arriva a conoscerlo. D’altra parte le case editrici

propongono una mole infinita di testi molto vari, ma vincolanti, poiché adottando un

tomo si deve prendere un intero corso che si sviluppa su diverse classi.

Dal D.M. n. 781 del 27/09/2013 si legge che il libro di testo in quanto strumento di

apprendimento ha tre funzioni principali, fra loro interconnesse:

1) offrire al lavoro didattico un percorso di riferimento conforme alle indicazioni

nazionali dei piani di studio, contribuendo in tal modo a garantire – pur nel pie-

no rispetto dell’autonomia dei docenti – l’opportuno livello di uniformità e stan-

dardizzazione dei percorsi e degli obiettivi di apprendimento;

2) offrire un’ esposizione autorevole, validata (sia dal punto di vista autoriale sia da

quello editoriale e redazionale) ed efficace dei contenuti essenziali previsti dalle

indicazioni nazionali;

3) utilizzare al meglio la caratteristica fondamentale della “forma libro”: la capacità

di organizzare contenuti complessi in un percorso narrativo e argomentativo au-

torevole (che dunque non nasconde, ma anzi dichiara e valorizza la presenza

della voce dell’autore o degli autori), unitario, organico.

I testi della scuola primaria sono divisi in corsi che raggruppano le classi nel seguente

modo : 1-2-3 e 4-5.

Ogni corso è organizzato su un progetto adatto a tutti i bambini, che punta alla gra-

dualità, all’efficacia e alla coerenza del percorso didattico attraverso un itinerario

suggestivo, ricco di spunti operativi (così sono presentati dalle case editrici) .

I libri della classe prima sono suddivisi in fascicoli che riguardano il metodo, le letture

e le discipline ( matematica- scienze- storia – geografia).

Nel libro del metodo, come si può evincere dal nome, si trova il percorso per insegna-

re a leggere e a scrivere che si diversifica nella sua struttura a seconda del metodo

seguito.

La presentazione del carattere corsivo nei libri della classe prima è solo una piccola

parte rispetto alle ampie sezioni che hanno l’insegnamento della letto-scrittura ( gli

allografi) e delle discipline (matematica, scienze, storia e geografia).

Nella vasta offerta editoriale ho scelto di analizzare le proposte di alcune editrici:

1) Fabbri

2) Raffaello

3) De Agostini

4) il Capitello.

Ho concentrato l’attenzione sui fascicoli di apprendimento della scrittura corsiva.

Al parco con Tip e Zago - Fabbri editore

E’ un testo nato da un progetto tra la casa editri-

ce Fabbri e il Centro Studi Erickson. Gli autori

affermano che risponde alle diverse esigenze

della classe in quanto garantisce, promuove e fa-

cilita l’accesso all’apprendimento da parte di tut-

ti gli alunni, anche quelli con BES, creando un

punto di contatto tra la didattica di classe e la

necessità di personalizzazione / individualizza-

zione per le difficoltà. Il metodo scelto è il foni-

co-sillabico, con la presentazione di un carattere

alla volta partendo con lo stampato maiuscolo. Il

corsivo è trattato in un testo a parte: il quaderno

del corsivo. In questo modo, l’insegnante è libe-

ro di presentare il carattere senza vincoli tem-

porali.

Le prime pagine sono rivolte ai prerequisiti con tante schede a sfondo bianco. Ri-

guardano la coordinazione oculo-manuale e la motricità fine. E’ interessante la scelta

delle dimensioni dell’immagine e dello sfondo bianco che permette al bambino di co-

lorare il disegno personalizzandolo.

Mi ha piacevolmente colpito scoprire che il

libro trae spunto dalle teorie di Olivaux ri-

guardanti la rieducazione alla scrittura. In-

fatti le lettere vengono presentate in rag-

gruppamenti per famiglie di forme: coppe,

occhielli, archi, onde ecc. .

Sono introdotte prima le lettere con pre-

senza di coppe e di ghirlande:

i u t r

Dopo arrivano le lettere con presenza di occhielli: e l f b

In seguito si ritorna agli archi: n m

Successivamente però si perde l’ordine di presentazione di Olivaux : h p

Poi le onde: c a d q g o

Infine : s z v

All’interno della pagina di introduzione, il carattere è presentato in grandi dimensio-

ni in modo che il bambino segua con il dito le frecce e memorizzi la giusta direzione

con cui dovrà tracciarla. Il vivere fisicamente questa esperienza lo aiuta a ricordare il

movimento corretto.

In seguito l’alunno dovrà tracciare le lettere sul rigo di classe prima dove gli autori

hanno scelto di presentare il corsivo. Penso che all’origine di questa scelta sia il desi-

derio di aiutare il bambino nell’approccio del quaderno a righe. Nello stesso tempo, si

dà per scontato che il corsivo sia un carattere da presentare successivamente allo

stampato maiuscolo a metà anno scolastico. Il rigo mediano è colorato per aiutare

l’orientamento spaziale. All’inizio del rigo viene presentato il carattere con i movi-

menti da eseguire, dopo le lettere da ripassare con il punto di inizio indicato da un

puntino blu ben visibile. A fine pagina invece si lavora sui collegamenti tra i caratteri,

in modo che la scrittura abbia un movimento fluido e acquisti velocità. Al termine di

ogni raggruppamento di lettere ci sono ulteriori pagine per esercitarsi sui caratteri

singoli o con la copia di parole per i collegamenti.

Le lettere maiuscole vengono introdotte nella parte finale del libro in modo abba-

stanza veloce per la difficoltà di esecuzione che hanno.

Infine ci sono molti esercizi per padroneggiare il corsivo: copie, traduzioni, scrittura

autonoma delle parole indicate da disegni.

Questo testo è interessante perché presenta delle attività graduate per sviluppare le

abilità visuo-spaziali, la coordinazione oculo-manuale e le abilità grafo-motorie neces-

sarie all’alunno per approcciarsi con la scrittura, specialmente quella corsiva che ne-

cessita di tracciare correttamente le varie lettere sapendole collegare con un movi-

mento fluido. Non è da sottovalutare l’importanza della presentazione delle lettere

in gruppi che presentano affinità dal punta di vista della forma. Gli esercizi sono di-

versificati: lettura di frasi contenenti il fonema da apprendere, individuazione del

grafema all’interno di un disegno, le attività grafo-motorie con la descrizione dei mo-

vimenti corretti per tracciare la lettera in corsivo, la scrittura della lettera con aiuto

decrescente e con supporto cromatico delle righe. In molte indicazioni, si intravedo-

no le linee guida di Olivaux .

I punti di debolezza di questo libro, secondo me, sono le lettere tratteggiate negli

esercizi che impediscono di vedere il movimento fluido nella lettera. Forse si poteva

dare maggiore spazio alle maiuscole che sono la croce e la delizia di classi di studenti,

insistendo con qualche esercizio in più.

Maggiolino - Raffaello

Gli autori di questo corso hanno preso come

obiettivo del loro progetto una didattica in-

clusiva che valorizzi l’affettività dei bambini at-

traverso i loro vissuti e interessi.

Il metodo è fonetico – sillabico. Si parte con lo

stampato maiuscolo e con la presentazione

degli altri caratteri relegati in uno spazio di se-

condo piano.

Come si può notare la presenza del corsivo nel

libro del metodo è veramente limitata alla fi-

nestrella alta con le lettere nei quattro carat-

teri e al rigo finale nella seconda pagina.

Il carattere corsivo è affrontato in un altro fascicolo collegato al libro: il laboratorio di

scrittura. Come si deduce dal titolo, non è un testo dedicato solo al carattere corsivo

ma anche allo stampato maiuscolo. Si parte con la valutazione dei prerequisiti che

danno il quadro preciso sulle capacità della classe in modo da poter programmare

delle attività adeguate per gli alunni. Ecco un insieme di schede per l’attenzione e la

memoria, per il ritmo, per la coordinazione oculo-manuale e per l’organizzazione del-

lo spazio grafico.

Ua pagina che ha catturato la mia attenzione

è quella sull’ impugnatura della matita. Devo

affermare sinceramente che prima di

frequentare il corso sulla rieducazione del

gesto grafico, non mi ero soffermata molto

sul modo in cui i bambini imparavano a

impugnare la matita. Fin quando la

produzione scritta era abbastanza leggibile,

tutte le impugnature erano accettate.

Vedere questa pagina in un libro di scuola

primaria mi ha fatto capire quanto si sia

modificata in breve tempo la sensibilità verso

l’acquisizione della scrittura e sulla

prevenzione dei disturbi dell’apprendimento,

in particolare per la disgrafia.

In questa scheda viene trovato, in forma ludica, il modo giusto per impugnare la

matita. Questo è un apprezzabile pro-memoria per alunno ma anche per

l’insegnante.

Un altro rilevante aspetto della scrittura è

l’organizzazione spaziale. Nella nostra

cultura, la scrittura ha una direzione da

sinistra a destra, dall’alto verso il basso. Nelle

pagine con le righe di prima e di terza classe,

i caratteri del corsivo hanno una zona media

che si colloca nel rigo piccolo e gli allunghi

che si elevano verso il rigo superiore o

scendono verso quello inferiore. Solo nel

caso della F si sale e si scende. Il bambino

deve imparare a orientarsi nel rigo

scoprendo le tre parti: superiore, mediana e

inferiore.

In questa pagina può associare gli spazi con

degli elementi del proprio vissuto come il cielo,

il prato e la terra. Sarà più facile memorizzare la posizione dei caratteri che si

collocano sul prato, quelli che salgono in cielo o gli altri che scendono sotto

terra. La presentazione dei caratteri corsivi ha lo stesso ordine del fascicolo

del Metodo.

Queste sono le pagine tipo con cui viene introdotto la lettera:

promemoria sui

4 caratteri

piccolo

esercizio di

pregrafismo

lettera

maiuscola

lettera

minuscola

esercizi

Sono presenti le indicazioni delle direzioni per tracciare le lettere.

Come si rileva dalle pagine, l’alunno si trova ad affrontare due grafemi nello stesso

momento senza valutare la difficoltà a livello grafo-motorio e la memorizzazione di

caratteri che hanno una forma molto diversa ( e-E r-R l-L ecc. ).

Tutti i caratteri vengono introdotti con le stesse strategie. Sfogliando il libro, ho

osservato i vari pregrafismi presenti nelle pagine: alcuni sono tratti da Olivaux, altri

contengono delle forme presenti nei caratteri, uno mi ha lasciata perplessa e ho

dovuto inserlo.

Infine gli autori hanno inserito varie schede con brani in corsivo e esercizi sul testo.

Queste sono pagine in cui l’alunno rinforza i suoi apprendimenti imparando a leggere

speditamente il corsivo come dovrà fare sul quaderno, quando leggerà le proprie

produzioni. Sono certamente utili, però nel conteggio delle pagine dedicate a tale ca-

rattere era meglio insistere sull’apprendimento delle lettere minuscole separandole

da quelle maiuscole , con tempi e spazi diversi. Il corsivo minuscolo non è semplice e

le lettere maiuscole sono più difficili.

Il muretto – De Agostini

De Agostini presenta i contenuti di questo corso

come innovativi, inclusivi e graduali, con una di-

dattica studiata per prevenire le difficoltà e svi-

luppare le competenze. Il metodo sillabico è strut-

turato in moduli: si parte dall’ascolto di una storia

per arrivare alla scrittura.

Nell’allegato “colo-

ro, ritaglio, scrivo,

leggo” le lettere

vengono ripresen-

tate con attività di

ritaglio e di colora-

zione. Nel Metodo, ci sono poche pagine di pregrafi-

smo e si dà larga attenzione al carattere stampato

maiuscolo. Il corsivo trova veramente poco spazio: ap-

pare nei cartellini dell’alfabetiere; lo spazio per le

esercitazioni è ridotto a una strisciolina in cui la lettera

con le frecce con le direzioni, deve essere ripassata su

modelli grigi, quindi tracciata partendo dal punto ros-

so.

Questo schema continua per tutti i caratteri.

Si ritrova la scrittura corsiva nelle ultime lettere c/g

ma in modo decisamente limitato.

Il bambino deve trovare le sillabe mancanti nelle

parole in stampato maiuscolo facendo riferimento

alla parola in corsivo.

A fondo pagina ritorna la strisciolina, dove l’alunno

si deve esercitare nel movimento.

Anche questo tipo di esercizio è in numero limitato.

Il corsivo viene ripreso nel fascicoletto “Colo-

ro, ritaglio, scrivo, leggo”.

Sono previste delle pagine con quadretto 5 mm

dove l’alunno deve copiare delle parole, aiutato

solo dal punto di partenza.

Non ci sono indicazioni sulle direzioni delle lettere. Sembrano gli esercizi di bella co-

pia di tantissimi anni fa. Dalle parole si passa alle frasi da scrivere su pagine con righe

di classe prima, con un punto rosso da cui iniziare a copiare le frasi. Questi due tipi

di esercizi su quadretti e su righe hanno ampio spazio, ben 38 paginette.

Nonostante tante pagine riservate al corsivo, avrei sperato di trovare degli esercizi

graduati per la presentazione dei singoli grafemi, con maggiore attenzione ai movi-

menti corretti per tracciarli, fino ai collegamenti nelle parole. In questo corso invece

si passa da una presentazione limitata a una strisciolina fondo pagina a lavori impe-

gnativi come scrivere una intera parola. Il bambino si deve orientare da solo nella

pagina usando solo un puntino rosso come riferimento. Altresì la ripetitività delle co-

pie potrebbero portare a un allontanamento dal corsivo, valutandolo una cosa

noiosa.

VAI CON SPRINT! – ed. il Capitello

Il metodo proposto è quello fonico sillabico e per

ogni lettera o suono presentato si mettono in evi-

denza le competenze attivate (ascolto, imparo, scri-

vo, leggo). Per ogni lettera ci sono 4 pagine con la

presentazione del fonema, della formazione sillabica

e una pagina finale che stimola la lettura autonoma.

Vengono offerti esempi significativi della pratica del-

la didattica inclusiva. Come si vede dal metodo, nelle

4 pagine di presentazione di ogni grafema, il corsivo

ha un ruolo scarso. Il carattere è presentato tratteg-

giato senza frecce direzionali che aiutino a imparare

i giusti movimenti per tracciarlo. Con il susseguirsi delle pagine, il corsivo aumenta

leggermente la presenza comparendo in frasi sempre tratteggiate da ripassare.

Nel quaderno amico, gli autori hanno raccolto tutte le attività riguardanti la scrittura.

Si parte con un’ampia serie di schede sui prerequisiti: conoscenza dello schema cor-

poreo, orientamento della pagina, percorsi vari, riproduzione di linee curve, ricono-

scimento di forme uguali, comprensione della successione dei fatti in una storia, di-

scriminazione di forme, localizzazione di oggetti nello spazio.

Partendo dalla conclusione che la presentazione dei quattro caratteri generi confu-

sione, si prevede l’introduzione del corsivo nel mese di gennaio, facendolo precedere

da esercizi motori di pregrafismo. L’ordine dei grafemi è data da una regola fonologi-

ca, prima le consonanti continue (l, m, r, n, f, v, s, z e successivamente le consonanti

momentanee ( p, b, t, d) infine i suoni difficili. Per ogni carattere c’è una pagina in

stampato e una in corsivo. Si inizia con la pagina del carattere stampato in cui ci sono

attività di riconoscimento e pregrafismi, in seguito esercizi di scrittura. La pagina del

corsivo è eseguita sul rigo evidenziato.

Il primo esercizio è ripassare con il dito la lettera

seguendo le direzioni indicate, poi con la matita, in-

fine tracciarla autonomamente. Sul rigo è posto un

puntino che indica la quantità di lettere da scrivere.

Nella stessa pagina vengono introdotti sia la forma

minuscola che quella maiuscola. Ogni quattro gra-

femi ci sono delle pagine di esercitazione.

Il testo propone in seguito varie attività di consoli-

damento della strumentalità della scrittura corsiva e

di produzione personale. L’alunno ha imparato a

tracciare i caratteri e deve in queste pagine, decodi-

ficare i grafemi, leggerli e copiarli.

Il rigo è evidenziato dando un preciso riferimento spaziale. Gli esercizi sono graduati:

dalla parola con l’immagine, le difficoltà aumentano fino a frasi complesse.

La scrittura corsiva ormai è padroneggiata e viene utilizzata come strumento per

esprimere i propri pensieri. Non è più un mero esercizio calligrafico ma un modo per

tradurre le proprie idee su un foglio.

E’ un libro interessante che dà agli insegnanti spunti per la presentazione dei carat-

teri, consigliando anche una tempistica per non generare confusione negli alunni. Un

punto di debolezza può essere la presentazione delle lettere corsive in base alla clas-

sificazione delle consonanti continue o momentanee invece che per famiglie di forma

( le lettere che si tracciano con movimenti simili). Mancano le frecce direzionali per

tracciare correttamente il carattere .

Conclusioni

Alla fine di questa piccola selezione di libri abbiamo visto che ogni testo ha le sue

peculiarità che possono trovare gradimento o essere accettate perché facenti parte

di un progetto autorevole.

Proprio per questo, è importante avere ben chiari in mente i punti di forza e di de-

bolezza del testo e conoscere i prerequisiti che gli alunni debbono possedere prima

di affrontare l’apprendimento del corsivo.

Solo con la consapevolezza dei punti di partenza e del percorso da attuare, si possono

adottare i testi che più si avvicinano alla programmazione didattica che si intende

attuare e che possono essere integrati nelle parti deficitarie.

A mio parere, nella parte del metodo, dovrebbero essere presenti queste attività:

esercizi di pregrafismo per valutare e successivamente far apprendere o mi-

gliorare le capacità di percezione, di organizzazione spazio-temporale, di

orientamento destra-sinistra, di conoscenza e di rappresentazione dello

schema corporeo, di coordinazione motoria, di dominanza laterale, di memoria

e di attenzione e di senso del ritmo. E’ chiaro che le schede di un libro non ba-

stano e devono essere integrate da attività esperienziali.

La presentazione dei caratteri in corsivo che deve essere effettuata in modo

chiaro, con esercizi che aiutino l’apprendimento del giusto movimento. Quasi

tutti i libri presentano le frecce direzionali per eseguire la lettera con il movi-

mento corretto , peccato che alcuni abbiano esercizi posti in angoli della pagi-

na, con caratteri microscopici e con un tratteggio che interrompe quella fluidi-

tà che è caratteristica del corsivo.

Non da sottovalutare la presentazione delle lettere per forme simili in modo

da esercitare l’alunno su un certo tipo di movimento ( coppa, arco, ghirlanda,

onda, occhiello, fibbia) quindi presentare tutte le lettere che la contengono.

L’organizzazione della pagina Sia che venga scelta la pagina quadrettata o il ri-

go, il testo deve dare dei riferimenti chiari sulla posizione delle lettere e delle

parole. Nel corsivo, sono importanti sia la forma dei caratteri sia i collega-

menti tra le lettere. Non basta tracciare le sillabe ma saperle collegare. Sono

questi collegamenti che danno la progressione del corsivo quindi la velocità

che permetterà agli studenti di scrivere con rapidità.

Esercizi vari perché mettere dei limiti alla fantasia degli autori.

Le insegnanti cercano sempre delle pagine di scrittura corsiva che siano model-

lo e stimolo per i propri alunni .

BIBLIOGRAFIA

Robert Olivaux – Pedagogia della scrittura grafoterapia, Epsylon editrice

L. Cimino, G. Melli, A. Notarangelo, C. Scotti - AL PARCO CON TIP E ZAGO

Fabbri editore

I. Folloni, L. Vecci – Maggiolino – Raffaello editori

P. Giorgi, B. Marinello, R. Vecchi – Il muretto –De Agostini

M. C. Berti – C. Conti – I. Rubaudo – C. Chiesi - VAI CON SPRINT – il Capitello

Mariangela Bonfigli - L’insegnamento della scrittura corsiva – A. e.d.

Antonietta Fittipaldi - Come il bambino impara a scrivere- A. e.d.