LA PERCEPCIN DEL CLIMA DE AULA EN

ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA

DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL

CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de

la Educacin.

FERNANDO FELIX ROSALES MARENGO

Lima Per

2010

II

III

Asesor

Mg. Elisa Daz Ubillus

IV

El presente trabajo es dedicado a mi familia

que me da el aliento diario para seguir adelante

y lograr todas mis metas.

V

NDICE

Portadilla ......................................................................................................................... III Nombre de los miembros del jurado .............................................................................. III ndice de contenido ......................................................................................................... IV ndice de tablas ............................................................................................................... V ndice de figuras ............................................................................................................. VI Resumen ........................................................................................................................ VII Abstract .......................................................................................................................... VII 1. Introduccin ................................................................................................................ 08 Marco terico .................................................................................................................. 10 Antecedentes .................................................................................................................. 15 Problema de investigacin .............................................................................................. 20 Objetivos ......................................................................................................................... 21 2. Mtodo ........................................................................................................................ 22 Tipo y diseo de investigacin ........................................................................................ 22 Variables................. ........................................................................................................ 22 Participantes ................................................................................................................... 24 Instrumentos de investigacin ......................................................................................... 27 Procedimientos ............................................................................................................... 32 3. Resultados .................................................................................................................. 33 4. Discusin Conclusiones y Sugerencias... .................................................................... 45 Referencias .................................................................................................................... 50

Anexos.

VI

INDICE DE TABLAS

Tabla n 1. Clima de aula ................................................................................................ 33

Tabla n 2. Resultado de clima de aula segn grado de estudio ..................................... 26

Tabla n 3. Resultado del contexto imaginativo ............................................................... 35

Tabla n 4. Resultado del contexto imaginativo segn grado de estudio ......................... 36

Tabla n 5. Resultado del contexto interpersonal ............................................................ 37

Tabla n 6. Resultado del contexto interpersonal segn grado de estudio ...................... 38

Tabla n 7. Resultado del contexto regulativo ................................................................. 40

Tabla n 8. Resultado del contexto regulativo segn grado de estudio ........................... 41

Tabla n 9. Resultado del contexto instruccional ............................................................. 42

Tabla n 10. Resultado del contexto instruccional segn grado de estudio ..................... 43

VII

INDICE DE FIGURAS

Figura n 1. Clima de aula ............................................................................................... 33

Figura n 2. Clima de aula por grado .............................................................................. 26

Figura n 3. Clima de aula en el contexto imaginativo .................................................... 35

Figura n 4. Contexto imaginativo segn grado ............................................................... 37

Figura n 5. Clima de aula en el contexto interpersonal ................................................. 38

Figura n 6. Contexto interpersonal segn grado ............................................................ 39

Figura n 7. Clima de aula en el contexto regulativo ....................................................... 41

Figura n 8. Contexto regulativo segn grado ................................................................. 41

Figura n 9. Clima de aula en el contexto instruccional .................................................. 42

Figura n 10. Contexto instruccional segn grado ........................................................... 43

VIII

Resumen La investigacin busca determinar el clima de aula de la Institucin Educativa PNP Juan Linares Rojas de Secundaria -2009, es de tipo descriptivo transversal, cuya muestra de estudio lo conforman 150 estudiantes entre hombres y mujeres del primer ao al quinto ao de educacin secundaria; la seleccin fue probabilstica y se aplic un cuestionario para estudiantes Escala SES, se miden cuatro dimensiones: contexto imaginativo, Impersonal, regulativo, instruccional. Los resultados comprueban que existen diferencias estadsticamente significativas entre los contextos de clima de aula, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%, altamente significativo. Se sugiere que las investigaciones futuras se encaminen al entorno de los estudiantes en metodologa.

Abstract The investigation tries to determine the classroom atmosphere of "Juan Linares Rojas" high school -2009, is a descriptive transverse type, whose sample was taken from 150 students between men and women of first year to fifth year of secondary education; the selection was probabilistic and applied 1 questionnaire to students - Scale SES, four dimensions were measured: imaginative context, impersonal context, regulatory context, instructional context. The results verify that exist statistically significant differences between the contexts of classroom atmosphere, being the regulatory context with 48 %, highly significantly. It is suggested that future investigations should intend to follow the environment of the students in methodology.

9

INTRODUCCIN

La presente investigacin titulada: La percepcin del clima de aula de los

estudiantes de educacin secundaria de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares

Rojas, tiene como propsito establecer la percepcin del clima existente, refirindose a

la interrelacin que se establecen al interior del saln de clase entre los alumnos y el

docente.

El inters por el presente estudio tiene como objetivo dar a conocer los

principales problemas que existen en el clima de aula en los alumnos de educacin

secundaria, a su vez resuelvan los problemas de concordancia de gnero, nmero

que influyen en su carcter. Asimismo, observar la actitud del docente como motivador

hacia los alumnos proyectando un clima en el aula favorable y que amerita una

profunda reflexin.

Hoy en da este tema de clima en el aula est tomando mayor importancia de

lo que se crea, ya que se considera un factor sumamente importante que viene a ser

el potencial humano as el clima de aula debe ser el ms apropiado para los

alumnos. Asimismo, la actitud del maestro como motivador hacia los alumnos debe

facilitar y construir un clima de aula favorable.

Con el desarrollo y culminacin de la presente investigacin descriptiva se

pretende realizar un aporte y orientacin tanto a alumnos como docentes que desean

mejorar el desempeo dentro del aula de clase.

Por otro lado, es sabido que en las ltimas dcadas diversas lneas de

investigacin se han dedicado a estudiar sobre clima de aula en las instituciones

educativas, despertando un gran inters en la trascendencia terica, metodolgica y

prctica de los maestros, por lo que se hecho una revisin literaria de investigaciones

nacionales e internacionales a los trabajos afines de la investigacin que han sido

tomados como referencia y orientados adecuadamente al presente estudio.

Hernndez (2004), Uculmana (1995), Cherobim (2004), Mrquez (2004), Romero

(2004) y Lama (2007), etc.

Asimismo, el resultado del estudio de la UNESCO (2001, p10), ratifica la

experiencia de los pases Europeos con relacin a la variable que seala que los

10

factores socio-ambientales e interpersonales son determinantes en los aprendizajes de

los alumnos, aqu justamente parecera que estuviera la clave en la obtencin de

mejores resultados de aprendizajes por parte del alumno.

Para cumplir estos propsitos del presente trabajo de investigacin est

estructurado en: Introduccin, mtodo, resultados, discusin, conclusiones,

sugerencias, referencias y anexos

En la parte de la introduccin, estn referidos a la revisin de los antecedentes

tericos en trabajos de investigacin que se han llevando a cabo tanto nacional como

extranjero y que tiene como sustento la relevancia cientfica en el campo de clima de

aula. Asimismo, est incluido el marco terico, antecedentes, problema de

investigacin, objetivos y justificacin.

En la parte de mtodo, indica el tipo y diseo de investigacin, describiendo

los procesos metodolgicos empleados en el presente trabajo. Asimismo refiere de

manera exhaustiva a la variable de estudio, definida en forma conceptual y

operacional. Con referencia a los participantes de la presente investigacin tuvo una

muestra de 150 estudiantes.

En lo que respecta al instrumento de evaluacin se emple la Escala SES

(School Environment Scale) de Marjoribank y adaptado Villa, luego refrendado por los

cinco jueces expertos de la Universidad San Ignacio de Loyola y sometido al anlisis

de confiabilidad. Por otra parte los procedimientos estn descritos detalladamente en

el proceso de investigacin.

En la parte de los resultados Indican la existencia de un clima negativo en tres

de los cuatro contextos, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%,

altamente significativo de la variable estudiada.

En la parte de discusin, la investigacin es requerida porque permite

reflexionar, analizar y tomar decisiones futuras para la aplicacin de un clima de aula y

mejorar la calidad educativa en las instituciones educativas de la regin Callao.

Asimismo, estn incluidas las conclusiones y sugerencias derivadas de esta

investigacin de clima de aula de una institucin educativa del Callao

11

En la seccin de referencias estn referidas en forma alfabtica las fuentes

literarias en que se han recurrido para poder plasmar a una mejor incidencia en el

desarrollo de la investigacin.

En la parte de anexos se encuentran en forma detallada todo el instrumento

utilizado, as como la validez de Aiken, confiabilidad y matriz de consistencia e

instrumento.

Marco terico

Base terica

El estudio de clima de aula se basa en el enfoque interaccionista de Kurt Lewin,

que busca examinar las complejas asociaciones entre personas, situaciones y

resultados individuales. Se dar a conocer brevemente los elementos bsicos del

presente modelo: La conducta actual es una funcin de un proceso continuo de

interaccin multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en se

encuentra. El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.

Por parte de las personas, los factores cognitivos y motivacionales son determinantes

esenciales de la conducta. Por parte de la situacin, el significado psicolgico de la

percepcin de las situaciones por parte del sujeto es un factor importante y

determinante y por consiguiente Lewin introduce el concepto de atmsfera psicolgica,

y lo define como una propiedad de la situacin como un todo que determinar en

importante medida, la actitud y conducta de las personas.

Clima de aula

A continuacin se describen los estudios ms relevantes y que son coherentes

con la variable de estudio que intentan definirla, as tenemos a:

Hernndez (2004, p 27) ha utilizado para la nocin de clima de aula como

medida de las percepciones colectivas del alumnado, destacando aquellas

dimensiones del ambiente del aula que tienen un impacto directo en su motivacin y

12

capacidad para aprender. Segn el autor sostiene que clima de aula viene a ser la

medida de saber cules son las percepciones del estudiante en el aula.

Asimismo, Zepeda (2007) define al clima de aula como percepcin que tienen

los sujetos acerca de las relaciones que establecen en el contexto escolar (a nivel de

aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan Segn la

autora sostiene que las percepciones se dan de acuerdo a los sujetos y los lugares

donde se encuentren.

As como Cherobim (2004) manifiesta que el clima se refiere a una

caracterizacin del ambiente, el cual est formado por componentes fsicos y humanos

y, a la vez, define una especie ecosistema peculiar, es decir, una marca o

condicionamiento del contexto de vida y de trabajo. El concepto de clima se ha ido

extendiendo a las relaciones humanas para referirse a la forma en que las personas se

relacionan entre s y tambin a las caractersticas que poseen determinados

ambientes sociales (p. 115). Segn el autor, clima de aula viene a ser el lugar donde

los alumnos adquieren sus aprendizaje ya sea por componentes fsicos y humanos.

Asimismo, Garca & Martnez (2001, p. 15) definen:

El conflicto como una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin

de intereses en relacin con un mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos

de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse

simultneamente. Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina,

guarda una relacin estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento

escolar o el malestar del profesorado. Con esa definicin, vinculando tambin este

concepto a otros como violencia, alumnos problemticos, clima de aula y

competencias de los alumnos, llevan a cabo varias categorizaciones de conflictos

que tienen lugar en las aulas escolares de la Comunidad Valenciana.

Los autores sostienen que existen varias categorizaciones de conflicto y que dan como

resultado un buen clima de aula.

Por su parte, Cornejo & Redondo (2001), sealan que el clima social escolar

refiere a la percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones

interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el

contexto o marco en el cual estas interacciones se dan (p. 6). Los autores sostienen

que clima escolar es la percepcin que presentan los estudiantes en el nivel del aula.

13

Asimismo, Arn & Milicic (1999, p 9) sostiene que:

El clima social se refiere a la percepcin que los individuos tienen de los

distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades

habituales, en este caso, el colegio. Es la sensacin que una persona tiene a

partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepcin del clima social

incluye la percepcin que tienen los individuos que forman parte del sistema

escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar.

De acuerdo a los autores, manifiestan que clima social es la sensacin que tiene el

estudiante a partir de sus experiencias en el sistema escolar

A continuacin, Navarro (2003) citado por Aranaga y Merino (2005), nos dice

que el clima social escolar es la percepcin que los individuos tienen de distintos

aspectos del ambiente en que se desarrollan sus actividades habituales. Se refiere a

la relacin con el poder de retencin de las escuelas; la satisfaccin con la vida

escolar y la calidad de la educacin, asimismo con los factores macro sistmicos; la

responsabilidad social de los miembros y su desarrollo personal.

De acuerdo a Burgos (2002, p. 4):

El clima escolar es el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro

educativo, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,

personales y funcionales de la institucin que, integrados en un proceso

dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante,

a la vez de los distintos procesos educativos. Clima escolar se entiende por la

percepcin que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que

establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o escuela) y el contexto o

marco en el cual estas interacciones se dan.

En sntesis podemos sealar que el clima escolar vincula o relaciona a todas las

instancias que son gestoras de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula

como son: relacin profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias

metodolgicas de enseanzas, pertinencia y contextualizacin de los contenidos,

participacin en la sala de clases, etc.

14

Clima de aula y aprendizaje

La escuela es considerada como un organismo vivo, esto implica

necesariamente acciones, relaciones, interacciones, desarrollo humano y por lo tanto,

generan conflictos. La escuela por naturaleza genera una situacin propicia para los

conflictos. La variable que tiene mayor efecto positivo en el aprendizaje es el clima del

aula. El buen clima en el aula es lejos lo que mejor repercute en el aprendizaje

escolar. Es decir, aquella sala (escuela) en el cual el profesor tiene una buena relacin

con los estudiantes, los alumnos no pelean (continuamente) entre s, y hay una

disciplina aceptada y aplicada. Los nios buscan as en el colegio una relacin de

confianza de una autoridad marcada.

En otras latitudes, la preocupacin por el rendimiento acadmico y el

aprendizaje de los estudiantes son tambin materia de investigacin. La

globalizacin forma parte de todo nuestro quehacer educativo a nivel mundial.

Por otro lado, Burgos (2004), cita la investigacin del Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) que seala:

"En el marco de buenos aprendizajes, el clima en el interior del aula ha demostrado

ser una variable particularmente importante". Por su parte, el Programa Internacional

de Evaluacin Estudiantil realizado por la OCDE ha obtenido conclusiones similares.

"Los nios que asisten a aulas donde los alumnos no pelean, hacen buenas amistades

y no se molestan entre s, obtienen mejores resultados que sus pares de similares

caractersticas socioculturales. Las diferencias explicadas por estas variables llegan a

ser mayores que las explicadas por la suma de las otras variables escolares medidas".

Segn la cita que realiza el autor afirma que el aprendizaje se da de acuerdo al

sentimiento y lugar donde se encuentren los estudiantes.

Mientras que la UNESCO (2001, p.10), ratifica la experiencia de los pases

europeos en relacin a la variable que seala que los factores socio-ambientales e

interpersonales son determinantes en el aprendizajes de los alumnos, aqu

justamente parecera que estuviera la clave en la obtencin de mejores resultados de

aprendizajes por parte de los alumno.

15

Tambin Snchez (2001) agrega que la actuacin de los docentes en las aulas

est marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar decisiones equivocadas; lo

cual trae como consecuencia, un clima de relacin poco favorable a la motivacin de

los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes. La autora sostiene que la

accin del maestro es importante en el aprendizaje del estudiante.

De acuerdo a Cancino & Cornejo (2001) sostienen que:

La escuela secundaria es un espacio de convivencia conflictivo en las

sociedades capitalistas modernas. Asimismo las caractersticas que debe tener

la enseanza media, desde el punto de vista curricular y formativo, son objeto

permanente de debate en distintas partes del mundo. Este fenmeno, a nuestro

juicio, tiene su origen en las caractersticas mismas de la escuela como agente

de socializacin (y por lo tanto tambin de reproduccin social) y las

complejidades de la condicin juvenil en las sociedades modernas que han sido

analizadas en repetidas ocasiones.

Aqu justamente se puede observar que aquel microespacio de convivencia es

conflictivo en las sociedades modernas.

Por otra, parte Villa & Villar (1992 p17) sostienen que:

El aprendizaje se construye principalmente en los espacios intersubjetivos, es

decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el

contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende nicamente de las

caractersticas intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a

ensear, sino que est determinado por factores como el tipo de transacciones

que mantienen los agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que

se vehicula la comunicacin; cmo se implementan los contenidos con

referencia a la realidad de la clase; cmo se tratan (lgica o psicolgicamente)

los mtodos de enseanza, etc.

16

Sostienen que el aprendizaje se debe bsicamente en los contextos del aprendizaje,

por los que no solo depende de las caractersticas interpersonales sino que tiene que

ver con otros componentes como la comunicacin.

De acuerdo a Moos (1979) sostiene que:

El Clima Social del Aula est determinado por el conjunto de caractersticas de

la misma, tal como son percibidas por profesores y alumnos. Considera que el

clima del aula tiene personalidad propia, con unas caractersticas idiosincrticas

que lo singularizan y diferencian de los dems. As, hay climas ms o menos

tolerantes, participativos, que ejercen mayor o menor presin sobre sus

miembros, etc. Moos agrupa los climas del aula en seis tipos diferentes,

dependiendo de cmo las caractersticas de las mismas se manifiestan y

estructuran: aulas orientadas a la innovacin, a la relacin estructurada, al

rendimiento acadmico con apoyo del profesor, a la colaboracin solidaria, a la

competicin individual desmesurada y al control.

El autor sostiene que el aula es conformado por un sinnmero de caractersticas las

cuales son percibidas por los alumnos y los docentes.

Asimismo, Johnson (1981, p.10).sostiene que:

Tambin es importante que la estructura organizativa del aula sea dinmica y

flexible, de tal manera que permita a los alumnos un alto grado de participacin

en todas las actividades educativas que se realicen. En este sentido, considero

que las ventajas que ofrecen los modelos de organizacin cooperativa, sobre

los competitivos e individualistas, son muy evidentes. En los modelos

cooperativos, los alumnos participan y colaboran con sus compaeros en las

actividades que se realizan, pues tienen conciencia de pertenecer a un grupo

de trabajo y persiguen la consecucin de unas metas comunes. Los resultados

que persigue cada miembro del grupo son igualmente beneficiosos para los

17

restantes alumnos con los que est interrelacionado cooperativamente, y ello

facilita la interaccin entre todos los miembros del grupo En este modelo

educativo es necesario emplear tcnicas especficas de trabajo que favorezcan

la participacin, como los Grupos de Investigacin, el Puzzle de Aronson, Role-

Playing, etc.

Segn el autor en el aula es importante la organizacin la cual debe ser dinmica y

flexible y as permita el libre desenvolvimiento de los alumnos.

Por otra parte Fernndez (2001) sostiene que:

La escuela est sumergida en un gran mbito social. Es por ello que algunos

desajustes de comportamiento, de valores y de respeto hacia el otro, son frutos

multicausales, tales como el modelado familiar, la influencia citada de los

medios de comunicacin, los valores y comportamientos que se dan en el seno

de contextos sociales deprimidos, la violencia estructural de la propia sociedad,

etc. En este contexto, la sociedad dota a la escuela con una funcin

socializadora ejemplar al someter a todo nio/a hasta los diecisis aos, al

menos, a su influjo y obligatoriedad.

El autor declara que la escuela se encuentra dentro de un gran mbito social, por ello

la sociedad brinda a la escuela con una funcin socializadora ejemplar de someter a

todo alumno.

Torres, (2001) sustenta que cuando decimos que los chicos son violentos, agresivos,

o muy competitivos, en realidad no estamos sino confirmando los ideales y modos de

enfrentarse a las situaciones cotidianas que les estn siendo inculcados a travs de

las redes de socializacin en las que se mueven

El autor verifica que el clima social de aula no slo puede describirse, sino modificarse,

favoreciendo la cohesin social entre sus componentes. Para ello, es preciso dotarse

de herramientas educativas que puedan ayudarnos a su logro, sabedores de la

enorme dificultad, complejidad y diversidad de variables que estn en el trasfondo de

esta tarea.

18

Daniels (2003, p. 202) seala con claridad los lmites de la tolerancia del enseante a

la diversidad del alumnado se establecen en parte por unas exigencias impuestas a

las escuelas desde el exterior. La reciente insistencia en el rendimiento (en la eficacia,

lenguaje del mercado que se ha trasladado mutatis mutandi a la Escuela) puede haber

reducido la tolerancia del enseante a un rendimiento bajo por parte de los alumnos.

Esta menor tolerancia o aceptacin del fracaso sera aceptable en la medida en que

estuviese acompaada de un compromiso activo destinado a fomentar mejoras en el

rendimiento, pero es claramente inaceptable si conduce a la retirada o al rechazo.

El autor sostiene que la tolerancia de los alumnos presenta ciertas exigencias y esto

recae en el rendimiento del alumnado.

Arn & Milicic, (1999). Sostiene que sin duda el Clima de Aula se ver influido por las

percepciones que tenga el docente respecto a las capacidades, actitudes y

comportamientos que presentan los alumnos. En un aula se respira un aire distinto

cuando el profesor considera que los estudiantes tienen la capacidad y potencialidad

de aportar de manera significativa; que su diversidad es un recurso y no un problema;

cuando percibe que es posible superar con ellos las dificultades; que ellos estn

motivados por adquirir conocimientos; que su inquietud puede ser canalizada como

recursos para aprender y crear; entre otras. Junto con ello, se ha estudiado que las

expectativas del docente juegan un papel central en el rendimiento del nio, el

cumplimiento de tarea y en su imagen personal, a la vez de ser un fuerte inductor de

su comportamiento.

De acuerdo a los autores sostienen que el clima de aula se ver influido por las

percepciones que tenga los hacedores del aula.

Garca & Martnez (2001, p. 15) definen el conflicto como una situacin de

enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses en relacin con un

mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando

el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultneamente.

Los autores sostienen que el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relacin

estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el

malestar del profesorado.

Por otro lado Rosa & Veliz (1999) realiz una investigacin que llev por ttulo el

proceso de trnsito del preescolar al primer grado: su impacto en la labor docente. El

19

estudio se present en la Universidad Central de Venezuela, una poblacin fue de 30

docentes con una muestra de 10. Se utiliz un tipo de investigacin de campo, en la

cual las autoras indagaron sobre problemas que confrontaban los docentes, de

algunas escuelas, para aplicar el programa de estudios a los nios que vienen del

preescolar al primer grado de Educacin Bsica. Se lleg a la conclusin de que en los

primeros aos estas escuelas presentan una estructura organizativa tradicional que

hace poco agradable la transmisin de conocimientos del nio que viene del nivel

preescolar, tambin que los docentes de los primeros aos consideran que no hay

continuidad entre un nivel y otro, lo que obstaculiza que se desarrollan las actividades

del primer grado; y adems, la instalacin fsica es un factor importante del proceso

enseanza-aprendizaje.

Como seala Martnez (1994), hay dos elementos bsicos a considerar en toda

organizacin: la estructura y los procesos. Entendiendo que la estructura pueden ser

los elementos fsicos y, por tanto, ms estables de la organizacin, y los procesos, la

vida interna de la organizacin; el clima sera el resultado de la puesta en contacto

de todos esos elementos en un mbito determinado, esto es, la expresin de la

interaccin de la estructura y el proceso. En todo caso, para entender el concepto de

clima y poder realizar alguna aportacin conceptual nueva y, sobre todo, articular

propuestas de trabajo en la lnea de mejora, es preciso valorar que:

1. Se trata de una percepcin individual antes que cualquier cosa. Independientemente

de las coincidencias que en cada caso pueda haber por parte de los miembros de la

organizacin.

2. Se configura colectivamente a partir de actitudes y comportamientos de las

personas que desarrollan las diversas actividades desde distintos puestos y misiones.

3. Se trata de un concepto multidimensional y globalizador, en el que no caben las

simplificaciones ni caricaturas, indicando el tono o ambiente de la organizacin.

Podramos aadir que:

El clima es un constructo complejo y cambiante, muy difcil de definir.

El clima hace referencia siempre a la organizacin (empresa, centro escolar, etc.),

por lo que sta se convierte en la variable fundamental en el proceso de configuracin

del clima.

Tambin, podramos decir que:

Representa la personalidad del centro.

Tiene carcter de permanencia en el tiempo.

20

Es sumamente frgil, dndose la circunstancia de que es mucho ms difcil crear un

buen clima que destruirlo.

Incide en los resultados, entendidos stos no slo como resultados acadmicos

(Caso en el que deberamos incorporar la dimensin de clima de aula), sino como

resultados en el mbito de la satisfaccin de los trabajadores y usuarios (de todos los

miembros y agentes de la organizacin), del desarrollo personal y profesional, etc.

A continuacin, las investigaciones realizadas en la escuela Hawley 1983,

sobre Clima psicolgico profesor alumno, Hamacheck, 1988, Yelow y Weinstein

1997, Layout 1999, quienes demuestran que los profesores que les gusta lo que

hacen, son ms generosos en las evaluaciones, se muestran ms tolerantes y amigos,

oyen a los alumnos y estimulan la participacin; y logran mejores resultados que los

profesores competentes en su materia pero ms fros y distantes con relacin a la

clase. Cuantos ms jvenes sean los alumnos, ms importante ser la relacin

afectiva. Una sonrisa, un abrazo, una palabra amiga, frecuentemente tiene efectos

ms positivos sobre el aprendizaje que mltiples consejos y ordenes.

Tres orientaciones bsicas deben estar siempre presentes en el trabajo del profesor,

en su interaccin con sus alumnos:

- En lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e incentivar el

comportamiento constructivo.

- En lugar de forzar al nio, orientarlo en la ejecucin de las actividades oyendo sus

opciones.

- Evitar la formacin de prejuicios que permitan al profesor constatar los cambios que

estn ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo.

Sin duda lo que ms perjudica el clima psicolgico en la escuela es el sistema

social en que viene. Generalmente la escuela no tiene en consideracin la situacin

familiar de cada alumno (el tipo de familia, el nmero de hermanos y a educacin

familiar) puede, muchas veces, dificultar el clima que surge en el aula.

Esto acontece, sobre todo, porque la escuela desconoce las situaciones particulares y

tarta a los alumnos como si fuesen todos iguales, con los mismos problemas, las

mismas situaciones familiares, las mismas aspiraciones, etc.

Por otro lado las caractersticas como maduracin, ritmo personal, sus interese

y aptitudes especficas, sus problemas psicolgicos y orgnicos afectan el clima

21

psicolgico. Muchos de estos obstculos pueden ser superados y minimizados o

anulados si el profesor de la escuela procura comprender y tener consideracin con

ellos.

Tambin ciertas cualidades del profesor, como paciencia, dedicacin, voluntad

y actitud democrtica favorecen al clima psicolgico positivo en el aula; al contrario el

autoritarismo, la enemistad y el desinters pueden llevar a que exista un clima

negativo en el aula.

Es importante que el profesor, piense sobre su gran responsabilidad,

principalmente con relacin a los alumnos de los primeros grados, sobre los cuales,

como se sabe, la influencia del profesor es mayor. A pesar de todas las dificultades

que tenga al frente, cabe al profesor tener una actitud positiva; de confianza en la

capacidad de los alumnos, de estmulo a la participacin de todos los alumnos. Slo

as estar ejerciendo su misin de educador, que no se confunda con opresin y

control autoritario.

Adems, Yelow y Weinstein (1997) Un clima y organizacin satisfactorio para

el educando, combinados con diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los

cuales traten objetivos particulares; da por resultado un gran rendimiento acadmico;

sin embargo todo lo contrario sucedera con climas desfavorables e insatisfactorios

para los alumnos.

Conforme a lo mencionado, si existe un clima de aula desfavorable, se tendr

un rendimiento acadmico bajo y pasara lo contrario si fuera viceversa.

Finalmente, Yelow y Weinstein (1997), al respecto mencionan que los

humanistas como Carls Rogers plantean que existe en el alumno una ansiedad natural

por aprender, la cual puede ser fomentado por los maestros al crear el clima idneo

para el aprendizaje; en tanto que los conductistas como B.F. Skinner, sugieren que el

ambiente del aula debe estar cuidadosamente estructurado para reforzar la conducta

que implique motivacin. Dicho en otras palabras, la influencia del clima social escolar

juega un papel preponderante en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual se ve

reflejado en el rendimiento acadmico del educando.

22

Al mismo tiempo Uculmana (1995), sostiene que:

La influencia del profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva o

negativa; esa influencia afecta adems las actitudes de los alumnos y su propio

aprendizaje.

Es comn ver a los alumnos que marchan en una materia y luego mejoran

sensiblemente su rendimiento cuando cambian de profesor. Esto significa que

el comportamiento del profesor en relacin con los alumnos es de fundamental

importancia para que ocurra el aprendizaje.

Segn el autor, el aprendizaje de los alumnos depende mucho del profesor que le

ensea, ya que influencia la enseanza de profesor, su trato y el clima de aula que

maneje.

Antecedentes:

En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, las

cuales responden a sus respectivas realidades y se encuentran ligadas de una u otra

manera con la variable de estudio de la presente investigacin. Entre las

investigaciones internacionales se tiene:

En primer trmino, tenemos el estudio realizado por Vergara (2004) en su

investigacin sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de

Chile, sostiene que la mayora de los estudiantes encuestados perciben un clima

social escolar favorable en los centros educativos municipales de la comuna de Toltn.

De esta manera, los alumnos y alumnas encuestadas perciben un contexto

instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores han desarrollado

prcticas pedaggicas que han contribuido a la generacin de un ambiente escolar

favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos pedaggicos por parte de

los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto interpersonal, debido que los

alumnos y alumnas tambin lo perciben de manera favorable. Al respecto, se deduce

que los profesores han logrado establecer relaciones de amistad y cooperacin con los

alumnos, las cuales han facilitado la generacin de un ambiente favorable para el

desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, en relacin con el

23

Contexto regulativo, los alumnos y alumnas lo perciben de manera desfavorable. Es

decir, manifiestan el desarrollo de un ambiente escolar caracterizado por una disciplina

rigurosa y severa, lo cual obstaculiza el desarrollo de relaciones de confianza,

dificultando a su vez, la generacin de relaciones ms flexibles y fluidas entre los

miembros de la comunidad educativa. Esto influye de manera negativa en la obtencin

de los objetivos educativos programados. Respecto de los factores que influyen en el

Clima social escolar, se establece que, en relacin con el clima social escolar en

general, y el contexto regulativo en particular, se debe realizar un proceso de

intervencin que priorice su desarrollo en el Liceo Martn Kleinkecht y la escuela

Aguas y Gaviotas. Al respecto, en relacin con el primer establecimiento, se debe

orientar el trabajo hacia todos los niveles de aprendizaje, es decir, que aborde todos

los estratos etareos correspondientes. Respecto del segundo establecimiento, se debe

profundizar el trabajo en el grupo de edad que va de los 12 a los 13 aos. El trabajo a

realizar debe contemplar el desarrollo de los contenidos de temticas vinculadas con

el manejo de conflictos, desarrollo de habilidades sociales y mediacin escolar.

Tambin se destaca el estudio realizado por Romero (2004) en su estudio

trabaj la incidencia del proyecto educativo Filosofa para Nios y Nias, ideado por

el profesor Matthew Lipman en 1969, en el clima social del aula. Para ello, han

recogido el conocimiento detallado de la realidad socio-emocional del aula, en grupos

de 4 de E.S.O. Se ha indagado en los efectos que sobre el clima social de aula y

otras variables relacionadas, podra tener un programa de aprendizaje basado en la

cooperacin, Filosofa para Nios y Nias; para abordar este estudio, se ha adoptado

una perspectiva multimtodo seleccionando un grupo de medidas que se han

considerado relevantes para estudio del clima social de aula. Se ha realizado un

diseo cuasiexperimental por ser el que mejor se adapta a un contexto real de estudio,

dado que la investigacin tuvo lugar en los grupos de 4 de la ESO de dos institutos

pblicos de una localidad del sur de Madrid. En el estudio participaron un total de 191

estudiantes de 4 curso de la ESO (59 formaron parte del grupo control y 122 del

grupo experimental), as como dos profesores, los profesores de tica de dichos

estudiantes, Los resultados obtenidos en este estudio concluyen que la aplicacin del

programa Filosofa para Nios y Nias han tenido efectos relevantes en las tres

medidas grupales relacionadas con el clima social de aula y en dos de las tres

medidas personales, empata satisfaccin.

24

Asimismo, Cherobim (2004) realiz el estudio denominado Escuela, un Espacio

para Aprender a ser Feliz, La Ecologa de las Relaciones en la Construccin del Clima

Escolar. El estudio toma como espacio de investigacin la realidad educativa del

Educandrio Sao Paulo da Cruz, una escuela privada y catlica de la ciudad de Sao

Paulo, Brasil. Su diseo se inscribe dentro los modelos cualitativos, estudios de casos.

Uno de sus objetivos especficos es estudiar el clima de clase implicando al educador-

maestro y a sus educandos en sus relaciones de aprendizaje y de convivencia.

Participaron educadores docentes y no docentes, educandos actuales (13 a 15 aos) y

antiguos, padres y madres actuales y antiguas. Fueron 98 personas convidadas a

participar 74 aceptaron responder, pero slo 54 entregaron su respuesta. La

investigacin tuvo una estructura multidimensional, similar a la propuesta por Moos

(1987), y utilizada por Bisquerra (1998), que presenta tres grandes macro

dimensiones. Los cuestionarios fueron preparados de modo deductivo, respondiendo a

una necesidad de complementar y profundizar en los datos. En sus conclusiones

respecto a los educandos manifiesta que este microsistema tiene un funcionamiento

diferenciado de los otros pues vive la realidad a partir del epicentro del sistema que es

el aula. Es all donde se procesan las relaciones primarias entre sus iguales y los

educadores ms prximos. Es como si el aula fuera su microcosmos en la escuela.

Slo este tema merecera la atencin de un estudio especfico considerando que el

aula fue la referencia ms fuerte en las declaraciones de los educandos. Por eso no es

casual que las conclusiones se dirijan tambin hacia ese enfoque que destaca la

implicacin en el aula, los educadores y la cohesin de iguales. Por lo tanto, una de

sus conclusiones es que el clima que vivencian es favorable para su desarrollo.

En este orden de ideas, Quintero (2001) realiz una investigacin sobre el

ambiente del aula como factor condicionante del desarrollo integral del nio y la nia

de Educacin Inicial, en el Colegio Universitario de Caracas; con una poblacin de 70

nio y nias y una muestra de 21 nios y nias. Se diseo una investigacin de

campo, de tipo descriptivo, en la cual determin que el ambiente de aprendizaje es

uno de los principales factores para lograr el mximo desarrollo del nio y la nia. La

autora sostiene que el ambiente donde se encuentra el estudiante es el principal factor

para que se desarrolle del aprendizaje.

Finalmente, Mrquez (2004), en su investigacin sobre clima social y

autoeficacia percibida en estudiantes inmigrantes: una propuesta intercultural afront

el estudio de las relaciones entre el clima social", familiar y de aula, la percepcin de

25

la autoeficacia de los jvenes y su estatus acadmico". La muestra utilizada para el

estudio emprico est compuesta de 366 inmigrantes, de diferentes procedencias y

con distinto tiempo de estancia en Espaa, y 577 espaoles, que, en algunos anlisis

se utilizan como grupo de control. Entre las conclusiones del estudio se destacan: Se

identifican diferencias significativas a partir del tiempo en Espaa en el sentido de

pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus acadmico. El

estatus acadmico mejora segn el tiempo en Espaa. Tambin se observan

diferencias en el estatus acadmico segn el curso. Existen diferencias significativas

entre los diferentes cursos en el estatus acadmico, de manera que a medida que se

avanza de curso se observan ms dificultades para los inmigrantes, aunque tambin

para los espaoles.

Entre las investigaciones nacionales sobresale, Arvalo (2002), quien realiz

un estudio denominado Clima Escolar y Niveles de Interaccin Social, en estudiantes

de educacin secundaria del Colegio Claretiano de Trujillo, con la finalidad de analizar

las diferencias entre las reas y dimensiones del Clima Escolar con relacin al grado

de aceptacin, rechazo y aislamiento alcanzado en el aula, en un grupo de 240

alumnos. Es un trabajo denominado descriptivo - comparativo, ya que intenta

demostrar las diferencias significativas existentes en los diversos grupos,

considerando como variable independiente la interaccin social y la dependiente el

clima escolar del aula. Los resultados sealan que existen diferencias

estadsticamente significativas entre los grupos de aceptados y rechazados en las

reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; en la contrastacin de los aceptados con

los aislados, se diferencian estadsticamente en el rea de implicacin: y entre los

grupos aislados, con rechazados, difieren en las reas de ayuda y tareas. Respecto a

las dimensiones del clima social escolar, se han encontrado diferencias significativas

entre los grupos de aceptados y rechazados en las dimensiones de relacin y

autorrealizacin, no se hallaron diferencias en estabilidad y cambio. Con relacin a la

contratacin de los aceptados con los aislados, no existen diferencias significativas en

las cuatro dimensiones. Similar resultado se presenta entre los aislados y rechazados.

En general, los alumnos de educacin secundaria que son aceptados destacan en

mayor medida en la afiliacin del saln de clases; se les acepta porque son amigables,

cordiales y sociables, ayudan en las tareas y disfrutan trabajando juntos; as mismo,

visualizan mejor la figura del profesor, con quien se llevan bien; igualmente visualizan

con claridad las normas de convivencia al interior del saln de clases. El grupo de

rechazados destaca en la culminacin de las tareas y en los temas de las asignaturas,

26

buscando de este modo reafirmarse de su estatus poco privilegiado. Los aislados, en

general, se muestran neutrales y expectantes frente a la membreca del grupo. Sin

embargo, de todos los resultados hallados en el estudio, se resume que la interaccin

social de los alumnos secundarios del colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo es

independiente del clima social escolar, a excepcin de las reas de implicacin,

afiliacin, ayuda, tareas, claridad y las dimensiones de relaciones y autorrealizacin,

donde s existen diferencias significativas entre los grupos contrastados.

Asimismo, Lama (2007) desarroll una investigacin sobre El Clima escolar y la

Interaccin Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la

Institucin Educativa Daro Arrus de la Regin Callao, en la cual se evalu los niveles

del clima escolar en relacin con las categoras de la interaccin social en el aula, en

una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Daro Arrus

de la Regin Callao. El mtodo utilizado fue el descriptivo comparativo y los

instrumentos, el cuestionario de Evaluacin del Clima Escolar (CECE) y el Test

Sociomtrico de Arvalo (2002). Se utiliz la prueba estadstica Chi cuadrado de

homogeneidad para determinar el nivel prevalerte en el clima escolar. Asimismo, se

emple la Chi cuadrado de Independencia para establecer la relacin con la

Interaccin social y sus diferencias en funcin del gnero y grado de instruccin,

adems de la t Student y el ANOVA de un solo factor. Los resultados permiten

concluir que existe independencia del clima escolar respecto de la Interaccin social.

Por otro lado, existen diferencias muy significativas en el clima escolar, en funcin del

grado de instruccin (p

27

con los amigos empleando la tecnologa. Sin darnos cuenta el avance tecnolgico y

los medios de comunicacin influencian a nuestros alumnos de manera favorable y

desfavorablemente, ya que facilitan la comunicacin pero tambin pueden convertirse

en elementos dainos para ellos. Entre los avances tecnolgicos se puede mencionar

a la televisin y sobretodo el Internet. Los alumnos se informan ms rpido de noticias

negativas, msica, moda, deporte, etc. Ellos van asimilando inconscientemente de

modelos a seguir, sin darse cuenta que en la mayora de los casos estos modelos no

es nada educativa o formadora de valores. Se puede mencionar que cuando ven las

noticias lo primero que se enteran son puras violencia, corrupcin, injusticia, drogas,

delincuencias, muertes etc. En general se va construyendo un panorama negativo de

la realidad y estos son plasmados en los hogares con los problemas familiares,

discusiones diarias entre padres por falta de dinero, trabajo, stress, o una convivencia

violenta, en la que se da maltratos fsicos psicolgicos a los hijos, los hijos crecen

traumatizados por ver a sus padres separados o estar en permanente decisiones.

Nosotros los profesores recibimos en las aulas diferentes clases de alumnos y cada

uno con diferentes problemas. Los alumnos llegan al colegio con sus experiencias

propias, con propios hbitos, sus conocimientos adquiridos influenciados por su

entorno social.

Por lo tanto en las aulas acogemos distintos tipos de alumnos con sus

respectivas formas de pensar y actuar. Entonces nos preguntamos cmo lograr

aprendizajes significativos en alumnos que vienen al colegio con todos estos

problemas adems vienen desmotivados, solo vienen a cumplir y los padres de

familias slo se los ven rara veces.

Asimismo, se debe de resaltar que para que exista un buen clima en el aula,

debemos complementarlo con normas de convivencia, elaborados por ellos mismo en

el aula y as sean cumplidas fielmente por todos y en el momento que alguno de ellos

rompa esta norma deberan conversar para hacerle entender que se debe de cumplir

por todos para llevar una convivencia eficaz y solidaria.

El problema a trabajar es la siguiente:

Cul es la percepcin del clima de aula de los estudiantes de primero al quinto ao

de educacin secundaria de la Institucin Educativa PNP. Juan Linares Rojas?

28

Objetivos:

Objetivo General:

Establecer la percepcin del clima de aula de los estudiantes de primero al

quinto ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa P.N.P. Juan

Linares Rojas.

Objetivos Especficos:

Determinar la percepcin del clima de aula de los estudiantes, segn grados de

estudio de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto imaginativo de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares

Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto interpersonal de la Institucin Educativa P.N.P. Juan

Linares Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto regulativo de la Institucin Educativa P.N.P. Juan Linares

Rojas.

Identificar el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes, de

acuerdo al contexto instruccional de la Institucin Educativa P.N.P. Juan

Linares Rojas.

29

MTODO:

La investigacin es de tipo no experimental y el diseo de investigacin es descriptivo

simple y obedece al siguiente esquema:

0 X

Formalizacin:

O CA

Donde:

O = Observacin

X = Clima de Aula

Variable:

Clima de aula.

Definicin conceptual:

Para Walberg (citado por Cornejo & Redondo, 2008, p.6) el clima de aula consiste en

las percepciones por parte de los alumnos del ambiente socio-psicolgico en el que se

produce el aprendizaje. Es decir, se trata de las percepciones que tienen los actores

educativos respecto de las relaciones interpersonales que establecen en la institucin

escolar y el marco en el cual estas relaciones se establecen.

30

Definicin operacional.

Para medir la variable de clima de aula se debe considerar el contexto

interpersonal, regulativo, instruccional e imaginativo segn escala SES.

Contexto imaginativo

Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente imaginativo y creativo donde

ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos,

o por el contrario, la de un clima rutinario, rgido y tradicional (sin innovaciones)

Indicadores: Creatividad e innovacin.

Contexto Interpersonal

Mide la percepcin de los alumnos respecto de la cercana de los profesores, as como

de la preocupacin que stos muestran ante sus problemas. Es decir, se trata de un

clima o contexto de calidad interpersonal, de amistad y confianza.

Indicadores: Amistad, apoyo y cercana docente.

Contexto Regulativo

Mide las percepciones de los alumnos sobre el calor o severidad de las relaciones de

autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza de las

relaciones autoritarias con los profesores.

Indicadores: Normas, reglas y autoritarismo.

Contexto Instruccional

Mide las percepciones de los alumnos en relacin con la orientacin acadmica en un

contexto instruccional de enseanza escolar. Los alumnos perciben el inters o

desinters de los profesores por el aprendizaje y el ambiente propicio o desfavorable

para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.

Indicadores: Planificacin y dominio e Inters.

31

Tcnica de recogida de informacin

Seleccin de tcnicas por variable:

Variable

Tcnica

Clima de Aula

Escala de actitud SES. ( Estudiantes)

Participantes

La poblacin estuvo conformada por los estudiantes que cursan de primer ao

al quinto ao de educacin secundaria en la Institucin Educativa PN.P. JUAN

LINARES ROJAS ubicada en Oquendo - Callao, que constituyen aproximadamente un

total de 550 estudiantes matriculadas en el ao lectivo 2009.

Para seleccionar a los sujetos de estudio que participaron de la investigacin,

se utiliz como criterio fundamental la proporcin que representa la matrcula total de

las estudiantes de la institucin educativa sealada. Dentro de esta seleccin se

busc que est conformada por estudiantes que no presenten problemas especficos

de conducta, de adaptacin o de aprendizaje. La muestra final qued conformada por

30 estudiantes de primero al quinto ao de secundaria de la mencionada institucin

educativa.

Se consider el muestreo de 5 estudiantes por tem y se tom el cuestionario a

30 alumnos por ao, de los cuales 15 son del sexo masculino y 15 son del sexo

femenino, dando un total de 150 estudiantes.

Distribucin de la muestra de estudiantes de secundaria por grados

Grado

Estudiantes

Primero 30

Segundo 30

Tercero 30

Cuarto 30

Quinto 30

Total 150

32

Frecuencia de la muestra segn sexo

75 50.0

75 50.0

150 100

Femenino

Masculino

Total

N %

La muestra estuvo conformada en total por 150 estudiantes, quienes cursaban

del primero a quinto ao de educacin secundaria, integrada en un 50% por el sexo

femenino y un 50% por el sexo masculino.

Distribucin de la muestra segn sexo

Sexo

MF

Es

tud

ian

tes

80

60

40

20

0

50,00%50,00%

33

Frecuencia de la muestra segn grado

30 20.0

30 20.0

30 20.0

30 20.0

30 20.0

150 100.0

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Total

N %

La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes de cada grado, de primero a

quinto de educacin secundaria.

Grado

QuintoCuartoTerceroSegundoPrimero

Estu

dia

nte

s

30

20

10

0

20,0%20,0%20,0%20,0%20,0%

Distribucin de la muestra segn grado

34

Frecuencia de la edad del estudiante

26 17.3

59 39.3

57 38.0

8 5.3

150 100.0

11 - 12

13 - 14

15 - 16

17 - 18

Total

N %

La edad de la muestra oscila entre 11 a 18 aos. El 38.0 % de los estudiantes

de una Institucin Educativa del Callao cuentan con edades entre 15 y 16 aos;

mientras que el 77.3% del total de los estudiantes cuentan con edades entre 13 y 16

aos.

Edad

17 - 1815 - 1613 -1411 -12

Estu

dia

nte

s

60

50

40

30

20

10

0

5,33%

38,00%39,33%

17,33%

Distribucin de edad del estudiante

Instrumentos de investigacin.

Se utiliz la Escala de actitud basada en la validacin del instrumento School

Environment Scale (SES) desarrollado originalmente por Kevin Marjoribanks en 1980

y adaptada a Espaa por Aurelio Villa en 1992. Constituido por 28 tems divididos en

cuatro contextos de 7 tems cada uno.

35

Se busca determinar la percepcin de los estudiantes respecto a su clima de

aula. Al tratarse de una escala de actitudes, los resultados ms altos nos indicarn que

los estudiantes perciben un clima de aula muy favorable o positivo, mientras que los

puntajes ms bajos nos indicarn que se encuentra, por el contrario, los alumnos

perciben un clima de aula muy desfavorable o negativo.

Forma de aplicacin y calificacin

Se aplicaron los tems a los sujetos con la finalidad de determinar cmo

perciben el clima de aula. Estas situaciones apuntan a descubrir qu tan favorable es

su percepcin de clima de aula. El interrogado seala la frecuencia con la cual l

considera que responde a la situacin planteada en los tems (desde muy negativo

hasta muy positivo).

A cada respuesta se le asign una puntuacin favorable o desfavorable. Se

obtuvo la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las puntuaciones de las

respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como representativa de su

posicin positivo negativo con respecto a su percepcin del clima de aula.

Estructura del instrumento

Esta escala emplea tems construidos en sentido positivo, pero tambin tems

en sentido negativo. En los tems escritos en sentido positivo, la mxima valoracin en

la escala Muy de acuerdo coincide con el valor numrico asignado a la respuesta (el

nmero 5). Por el contrario, en los tems escritos en sentido negativo la mayor escala

Muy de acuerdo se asocia con el menor valor posible (el nmero 1).

A continuacin se muestran los tems, sus respuestas y las claves de

codificacin (del 1 al 5, dependiendo del sentido positivo o negativo del tem).

A continuacin se presentara la ficha tcnica de la escala SES.

36

Ficha Tcnica

Nombre de la encuesta : Escala SES (School Environment Scale)

Autor : Kevin Marjoribank.

Procedencia : Australia 1980.

Adaptacin : Espaa por Aurelio Villa

Administracin : individual o colectiva.

Duracin : 15 minutos, aproximadamente.

Usuarios : para estudiantes de Educacin Secundaria.

Significacin: Evala la percepcin que tienen los alumnos respecto de los

cuatro contextos que componen el clima de aula segn el modelo de Marjoribanks.

Bases terica: Este enfoque tiene sus ligazones histricas con los esquemas

conceptuales desarrollados por psiclogos como Lewin (1935) y Murray (1938), que

segn Marjoribanks, resulta un marco conceptual ms apropiado para examinar las

complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. Este

autor toma como variables de entrada las caractersticas afectivas y cognitivas, y como

variables de salida las percepciones de los ambientes o climas escolares, que

considera un valioso indicador de la calidad de instruccin. La primera adaptacin al

contexto espaol fue realizada por Aurelio Villa en 1985, para mejorar el ndice de

fiabilidad de las sub escalas se analizaron cada uno de los tem a travs del mtodo

de la correlacin entre el total de cada tem con el total de la sub escala, menos el

propio tem. Realizado este anlisis se opt por eliminar los tres tem que

correlacionaban menos con cada total de su sub escala y se procedi a hallar de

nuevo la fiabilidad de las nuevas escalas ms reducidas (Villa, 1985, p. 124),

quedando 7 tem en cada contexto o dimensin y los siguientes coeficientes de

confiabilidad 1= .823; 2= .859; 3= .796; 4= .810.

Las dimensiones: Imaginativo, interpersonal, regulativo e instruccional.

Forma de aplicacin y calificacin

La escala SES se presenta en un impreso que contiene 28 tems, dividida en

cuatro dimensiones. La forma de aplicacin es colectiva, en un saln de clase, a cada

respuesta se le asign una puntuacin, cabe mencionar que la escala es de tipo Likert.

En la aplicacin se deben cumplir los requisitos usuales de toda aplicacin de pruebas;

la sala debe ser tranquila, confortable e iluminada, con espacio amplio para cada

37

sujeto de forma que el examinador pueda circular cmodamente y comprobar que los

sujetos realizan la prueba en forma adecuada. La correccin de la prueba se realiza de

acuerdo a puntajes establecidos segn las orientaciones de los tems.

Distribucin de tems de la escala SES segn dimensiones

DIMENSIN INDICADORES ORIENTACION DE LOS

ITEMS N DE ITEM

Contexto

Imaginativo

Creatividad

Innovacin

6 positivos 1,5,9,17,21,25

1 negativo 13

Contexto Interpersonal Amistad y apoyo

Cercana docente

6 positivos 2,6,14,18,22,26

1 negativo 10

Contexto

Regulativo

Normas y reglas

Autoritarismo

1 positivo 7

6 negativos 3,11,15,19,23,27

Contexto Instruccional Planificacin

Dominio e inters

5 positivos 4,8,12,16,28

2 negativos 20,24

Se ofrece a los sujetos cinco opciones de respuesta, el interrogado seala la

frecuencia que considera y responde a la situacin planteada en el tem, que van

desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo.

TD : Totalmente en desacuerdo

D : En desacuerdo

I : Indiferente

A : Acuerdo

TA : Totalmente de acuerdo

Se obtiene la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las

puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como

representativo de su posicin de favorable o desfavorable con respecto a su

percepcin del clima de aula. Los intervalos para estimar el tipo de clima de aula

segn el puntaje total de respuestas de la escala SES, consideran un puntaje mnimo

de 28 puntos y un puntaje mximo de 140 puntos.

38

Tipo de clima de aula segn puntaje

Intervalo Tipo de clima de aula

28 - 55 Muy negativo

56 - 83 Negativo

84 - 111 Positivo

112 - 140 Muy positivo

Para interpretar correctamente los resultados es importante recordar que la

percepcin del clima escolar de aula se divide en 4 contextos. Los intervalos para

estimar el tipo de clima de aula por contextos segn el puntaje total de respuestas de

la escala SES por dimensiones, consideran un puntaje mnimo de 7 puntos y un

puntaje mximo de 35 puntos.

.

Tipo de clima de aula por contexto segn puntaje

Intervalo Tipo de clima de aula por contextos

7 - 13 Muy negativo

14 - 20 Negativo

21 - 27 Positivo

28 - 35 Muy positivo

Estructura o matriz de consistencia del instrumento

Cada dimensin consta de 7 tem, 18 construidos en sentido positivo y 10 tem

en sentido negativo. En los tem positivos: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 14, 16, 17, 18, 21,

22, 25, 26 y 28, la puntuacin se realiza del siguiente modo:

TA: 5 puntos

A: 4 puntos

I: 3 puntos

D: 2 puntos

TD: 1 punto

En los tems negativos: 3, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 23, 24 y 27, la puntuacin se realiza

en sentido inverso:

TA: 1 punto

A: 2 puntos

I: 3 puntos

39

D: 4 puntos

TD: 5 puntos

Se obtiene la puntuacin total a travs de la suma algebraica de las

puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems, esto se entendi como

representativa de su posicin positiva negativa con respecto a su percepcin del

clima de aula.

Total de los contextos del instrumento es de 0.95.

Esto permite concluir que los tem propuestos si son consistentes con la variable que

pretendemos medir, segn la opinin de los jueces consultados.

Contexto imaginativo : 0.88

Contexto interpersonal : 1.00

Contexto regulativo : 0.97

Contexto instruccional : 0.97

V de aiken : 0.95

Procedimiento:

El presente cuestionario SES fue tomado en la Institucin Educativa P.N.P. Juan

Linares Rojas el da mircoles 18 de noviembre del 2009 contando con un total de 150

alumnos en total. La institucin cuenta con tres secciones por grado y de cada seccin

participaron 30 alumnos entre damas y caballeros. El cuestionario se inici a las 11:00

a. m. y culmin a las 11:45 a.m. en la que se tom a los alumnos del primero, segundo

y tercer ao, posteriormente se tom a los alumnos del cuarto y quinto ao desde las

12:00 p.m. a las 12:45 p.m.

Se cont con la ayuda del Sr. Auxiliar Juan Aparicio Guido y culminando con

xito el desarrollo total del cuestionario.

40

RESULTADOS

Tabla 1. Clima de aula

6 4.0

125 83.3

19 12.7

150 100.0

Muy negativo

Negativo

Positivo

Total

N %

El 12.7 % de las estudiantes de primero a quinto grado de secundaria en una

Institucin Educativa del Callao perciben un clima de aula positivo; mientras que el

87,3% del total de las estudiantes perciben un clima de aula negativo y muy negativo.

Estu

dia

nte

s

120

100

80

60

40

20

0

12,67%

83,33%

4,00%

PositivoNegativoMuy negativo

Figura 1. Clima de aula

El clima de aula percibido por los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao

es predominantemente negativo.

41

Tabla 2.

Resultado de clima de aula segn grado de estudio

1 2 1 1 1 6

.7% 1.3% .7% .7% .7% 4.0%

27 24 26 24 24 125

18.0% 16.0% 17.3% 16.0% 16.0% 83.3%

2 4 3 5 5 19

1.3% 2.7% 2.0% 3.3% 3.3% 12.7%

30 30 30 30 30 150

20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%

n

%

n

%

n

%

n

%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Total

Primero segundo Tercero cuarto Quinto

clima

Total

Como se puede apreciar en la Tabla 2, observamos que 19 estudiantes de

primero a quinto grado de educacin secundaria de una Institucin del Callao del total

de la muestra perciben un clima de aula positivo; mientras que 131 estudiantes del

total de la muestra perciben un clima de aula negativo y muy negativo. Cabe destacar

que los estudiantes de primer ao de secundaria perciben un clima de aula negativo y

presentan la frecuencia ms alta con 27 casos, seguido por los estudiantes de tercer

ao de secundaria con 26 casos.

Estu

dia

nte

s

30

20

10

0

3,33%

16,00%

0,

3,33%

16,00%

0,

2,00%

17,33%

0,

2,67%

16,00%

1,33%

1,33%

18,00%

0,

PositivoNegativoMuy negativo

Quinto

Cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Figura 2. Clima de aula por grado

42

Como se observa en la Figura 2, los estudiantes perciben mayoritariamente un

clima de aula negativo, en todos los grados de estudios, con predominio en las

estudiantes del primer ao y seguido por las estudiantes de tercer ao.

Tabla 3.

Resultado del contexto imaginativo

25 16.7

103 68.7

21 14.0

1 .7

150 100.0

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

N %

El 68,7 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto imaginativo; mientras que el 21 % del total de

las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto

imaginativo.

Est

udia

nte

s

120

100

80

60

40

20

0 0,67%

14,00%

68,67%

16,67%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Figura 3. Clima de aula en el contexto imaginativo

43

Los estudiantes de una Institucin Educativa perciben un clima de aula es

predominantemente negativo en el contexto imaginativo.

Tabla 4.

Resultado del contexto imaginativo segn grado de estudio

6 4 3 3 9 25

4.0% 2.7% 2.0% 2.0% 6.0% 16.7%

21 19 23 23 17 103

14.0% 12.7% 15.3% 15.3% 11.3% 68.7%

2 7 4 4 4 21

1.3% 4.7% 2.7% 2.7% 2.7% 14.0%

1 0 0 0 0 1

.7% .0% .0% .0% .0% .7%

30 30 30 30 30 150

20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Im aginativo

Total

En la Tabla 4, podemos apreciar que el 68.7 %, es decir, 103 estudiantes del

total de primero a quinto ao perciben un clima de aula negativo en el contexto

imaginativo, mientras que el 21%, 22 estudiantes del total de primero a quinto ao

perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto imaginativo. Las

estudiantes de tercero y cuarto ano presentan la frecuencia ms alta con 23

respectivamente, percibiendo as un clima de aula negativo en el contexto imaginativo,

seguido por las estudiantes de primer ao con 21.

44

Estu

dia

nte

s

25

20

15

10

5

0

2,67%

11,33%

6,00%

2,67%

15,33%

2,00%

2,67%

15,33%

2,00%

4,67%

12,67%

2,67%

1,33%

14,00%

4,00%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Quinto

Cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Grado

Figura 5. Contexto imaginativo segn grado

Como se observa en la Figura 5, los estudiantes de una Institucin Educativa del

Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto

imaginativo, esto se aprecia en todos los aos de estudios, con predominio en los

estudiantes de tercer y cuarto ao respectivamente, seguido por los estudiantes de

primer ao y ms abajo por las estudiantes de segundo y quinto ao.

Tabla 5.

Resultado del contexto interpersonal

14 9.3

86 57.3

44 29.3

6 4.0

150 100.0

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

N %

El 57.3 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto interpersonal; mientras que el 33,3% del total

45

de los estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto

interpersonal.

Estu

dia

nte

s

100

80

60

40

20

0

4,00%

29,33%

57,33%

9,33%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Figura 6. Clima de aula en el contexto interpersonal.

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de

aula predominantemente negativo en el contexto interpersonal.

Tabla 6.

Resultado del contexto interpersonal segn grado de estudio

5 3 0 4 2 14

3.3% 2.0% .0% 2.7% 1.3% 9.3%

15 17 22 12 20 86

10.0% 11.3% 14.7% 8.0% 13.3% 57.3%

10 10 6 14 4 44

6.7% 6.7% 4.0% 9.3% 2.7% 29.3%

0 0 2 0 4 6

.0% .0% 1.3% .0% 2.7% 4.0%

30 30 30 30 30 150

20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Interpersonal

Total

46

En la Tabla 6, podemos apreciar que el 53,3%, es decir 86 estudiantes, del

total de primero a quinto ao perciben un clima de aula negativo en el contexto

interpersonal, mientras que el 33,3%, 50 estudiantes del total de primero a quinto

grado perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto interpersonal.

Los estudiantes de tercer ao presentan la frecuencia ms alta con 22 percibiendo as

un clima de aula negativo en el contexto interpersonal, seguido por los estudiantes de

quinto ao con 20.

2,67%

2,67%

13,33%

1,33%

9,33%

8,00%

2,67%

1,33%

4,00%

14,67%

6,67%

11,33%

2,00%

6,67%

10,00%

3,33%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Estu

dian

tes

25

20

15

10

5

0

Quinto

Cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Grado

Figura 7. Contexto interpersonal segn grado

Como se observa en la Figura 7, los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto

interpersonal, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en

las estudiantes de tercer ao, seguido por las estudiantes de quinto ao. Siendo el

puntaje ms bajo en las estudiantes de cuarto grado, percibiendo as un clima de aula

negativo en su contexto interpersonal.

47

Tabla 7. Resultado del contexto regulativo

4.0

69 46.0

72 48.0

3 2.0

150 100.0

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy posit ivo

Total

N %

El 46 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un

clima de aula positivo en el contexto regulativo; mientras que el 46% del total de las

estudiantes perciben un clima de aula negativo en el contexto regulativo.

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Estu

dia

nte

s

80

60

40

20

02,00%

48,00%46,00%

4,00%

Figura 8. Clima de aula en el contexto regulativo

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de

aula predominantemente positivo en el contexto regulativo.

48

Tabla 8.

Resultado del contexto regulativo segn grado de estudio

2 3 0 1 0 6

1.3% 2.0% .0% .7% .0% 4.0%

10 9 18 17 15 69

6.7% 6.0% 12.0% 11.3% 10.0% 46.0%

16 18 12 12 14 72

10.7% 12.0% 8.0% 8.0% 9.3% 48.0%

2 0 0 0 1 3

1.3% .0% .0% .0% .7% 2.0%

30 30 30 30 30 150

20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Regulativo

Total

En la Tabla 8, podemos apreciar que el 48 %, es decir 72 estudiantes, del total

de primero a quinto grado perciben un clima de aula positivo en el contexto regulativo,

mientras que el 50 %, 75 estudiantes del total de primero a quinto grado perciben un

clima de aula positivo y muy positivo en el contexto regulativo. Los estudiantes de

segundo grado presentan la frecuencia ms alta con 18, percibiendo as un clima de

aula positivo en el contexto regulativo, seguido por las estudiantes de primer ao con

16.

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Estu

dia

nte

s

20

15

10

5

0

9,33%

10,00%

8,00%

11,33%

8,00%

12,00%

12,00%

6,00%

2,00% 1,3

3%

10,67%

6,67%

1,33%

Quinto

Cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Grado

Figura 9. Contexto regulativo segn grado

49

Como se observa en la Figura 9 los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula positivo en su contexto

regulativo, esto se aprecia en casi todos los grados de estudios, con predominio en las

estudiantes de primero y segundo ao, seguido por las estudiantes de quinto ao.

Tabla 9.

Resultado del contexto instruccional

25 16.7

110 73.3

14 9.3

1 .7

150 100.0

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

N %

El 73,3 % de los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben

un clima de aula negativo en el contexto instruccional; mientras que el 10 % del total

de las estudiantes perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto

instruccional.

Estu

dia

nte

s

120

100

80

60

40

20

0 0,67%

9,33%

73,33%

16,67%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Figura 10. Clima de aula en el contexto instruccional

50

Los estudiantes de una Institucin Educativa del Callao perciben un clima de

aula predominantemente negativo en el contexto instruccional.

Tabla 10.

Resultado del contexto instruccional segn grado de estudio

6 7 6 2 4 25

4.0% 4.7% 4.0% 1.3% 2.7% 16.7%

22 19 20 25 24 110

14.7% 12.7% 13.3% 16.7% 16.0% 73.3%

2 4 4 2 2 14

1.3% 2.7% 2.7% 1.3% 1.3% 9.3%

0 0 0 1 0 1

.0% .0% .0% .7% .0% .7%

30 30 30 30 30 150

20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 20.0% 100.0%

n

%

n

%

n

%

n

%

n

%

Muy negativo

Negativo

Positivo

Muy positivo

Total

Prim ero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Instruccional

Total

En la Tabla 10, podemos apreciar que el 73,3%, es decir 110 estudiantes, del

total de primero a quinto grado perciben un clima de aula negativo en el contexto

instruccional, mientras que el 10 %, 15 estudiantes del total de primero a quinto grado

perciben un clima de aula positivo y muy positivo en el contexto instruccional. Los

estudiantes de cuarto ao presentan la frecuencia ms alta con 25, percibiendo as un

clima de aula negativo en el contexto instruccional, seguido por los estudiantes de

quinto ao con 24 puntos.

51

Est

udia

nte

s

25

20

15

10

5

0

1,33%

16,00%

2,67%

1,33%

16,67%

1,33%

2,67%

13,33%

4,00%

2,67%

12,67%

4,67%

1,33%

14,67%

4,00%

Muy posotivoPositivoNegativoMuy negativo

Quinto

cuarto

Tercero

Segundo

Primero

Grado

Figura 11. Contexto instruccional segn grado

Como se observa en la Figura 11, los estudiantes de una Institucin Educativa

del Callao perciben mayoritariamente un clima de aula negativo en su contexto

instruccional, con predominio en los estudiantes de cuarto ao, mientras que las

estudiantes de quinto ao percibe un clima de aula negativo en el contexto

instruccional.

52

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Discusin

Para el objetivo general planteado sobre la percepcin de clima de aula de los

estudiantes de primero al quinto ao de secundaria de una Institucin Educativa del

Callao es marcadamente negativo con el 87,3%, esto se contrasta en forma opuesta

con los estudios realizados por Vergara (2004) en su investigacin sobre Clima social

escolar en los centros educativos municipales de Chile, mediante la escala SES,

sostiene que la mayora de los estudiantes encuestados perciben un clima social

escolar favorable o positivo en los centros educativos municipales de la comuna de

Toltn.

Por otro lado se puede contrastar en forma opuesta con los estudios realizados

por Lama (2007) quien desarroll una investigacin sobre El clima escolar y la

Interaccin Social en el aula en alumnos de tercer al sexto Grado de Primaria de la

Institucin Educativa Daro Arrus de la Regin Callao, en la cual se evalu los niveles

del clima escolar en relacin con las categoras de la interaccin social en el aula, en

una muestra de 160 alumnos del tercer al sexto grado de primaria de la I.E Daro Arrus

de la Regin Callao, dando como resultado que existe independencia del clima escolar

respecto de la Interaccin social. Por otro lado, existen diferencias muy significativas

en el clima escolar, en funcin del grado de instruccin y sobretodo en sus conductas.

Por tanto se puede decir que el clima de aula en las diferentes instituciones educativas

no es de la misma ndole ya que existen diferencias marcadas de acuerdo a sus

diferentes realidades.

Sobre los objetivos especficos tenemos la percepcin del clima de aula de los

estudiantes, segn grados de estudio, sobre este contexto se puede afirmar que el

83.3% de estudiantes perciben un clima de aula negativo y solo el 12.7% de

estudiantes aseguran un clima escolar positivo, esto indica que los estudiante de

secundaria no presenta una buen grado de clima de aula segn sus grados de

estudios.

Esto se puede contrastar con los estudios realizados por Mrquez (2004)

donde Se identifican diferencias significativas a partir del tiempo en Espaa en el

53

sentido de pertenencia a la cultura, en el clima del aula y en el nivel de estatus

acadmico. El estatus acadmico mejora segn el tiempo en Espaa. Tambin se

observan diferencias en el estatus acadmico segn el curso. Existen diferencias

significativas entre los diferentes cursos en el estatus acadmico, de manera que a

medida que se avanza de curso se observan ms dificultades para los inmigrantes,

aunque tambin para los espaoles.

Asimismo, iidentificando el grado de la percepcin del clima de aula de los

estudiantes del nivel secundario de acuerdo al contexto imaginativo se puede decir

que el 85,4 % de los estudiantes percibe un clima de aula negativo y muy negativo y

solo el 14.6 % de estudiantes presenta un clima de aula positivo y muy positivo.

Por otro lado el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes del nivel

secundario conforme al contexto interpersonal es negativo y muy negativo con un 66.6

% y solamente el 33.3 % de estudiantes presenta un clima de aula favorable y muy

favorable.

Mientras que el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes de

secundaria conforme al contexto regulativo es positivo y muy positivo con un 52 % de

afirmacin pero con un 48 % de negacin.

Finalmente el grado de la percepcin del clima de aula de los estudiantes del

nivel secundario conforme al contexto instruccional es sumamente negativo y muy

negativo con un 89.0 % mientras que el 10 % es positivo y muy positivo.

Con lo mencionado se puede relacionar con los estudios realizados por

Vergara (2004) sobre Clima social escolar en los centros educativos municipales de

Chile, mediante la escala SES, sostiene que los alumnos y alumnas encuestadas

perciben un contexto instruccional favorable. Es decir, se deduce que los profesores

han desarrollado prcticas pedaggicas que han contribuido a la generacin de un

ambiente escolar favorable para el desarrollo de habilidades y conocimientos

pedaggicos por parte de los alumnos. Lo mismo se presenta en el contexto

interpersonal, debido que los alumnos y alumnas tambin lo perciben de manera

favorable. Al respecto, se deduce que los profesores han logrado establecer relaciones

de amistad y cooperacin con los alumnos, las cuales han facilitado la generacin de

un ambiente favorable para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

54

Sin