La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE

7/24/2019 La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE

1/67

DESS Rseaux dinformationet document lectronique

Rapportderecherchebibliographi

queMars2002

La notion de grammaire dans

lenseignement/apprentissage du franais

langue trangre

Khatira TANRIVERDIEVA

Sous la direction de Mme Tatiana OLENINEDocteur en Didactologie des Langues et des CulturesResponsable pdagogique lInstitut de Langue et de Culture Franaises

Universit Catholique de Lyon

Anne 2001-2002


2/67

Remerciements

Je tiens remercier Madame Tatiana OLENINE pour sa

disponibilit et son attention lors de ce travail.

TANRIVERDIEVA Khatira | DESS RIDE | Rapport de recherche bibliographique | 2002 2


3/67

Table des matires

INTRODUCTION -------------------------------------------------------------------7

PARTIE 1 : MTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

BIBLIOGRAPHIQUE --------------------------------------------------------------8

1. Stratgie de la recherche----------------------------------------------------------------- 8

1.1. Dfinition du sujet et des descripteurs ------------------------------------------------ 8

1.2. Le choix des sources dinformation -------------------------------------------------- 10

2. Les sources consultes et les rsultats obtenus-------------------------------------- 112.1. Les sources papiers -------------------------------------------------------------------- 11

2.2. Les OPAC (Online Public Access Catalogue Catalogue informatis de

bibliothques ------------------------------------------------------------------------------------- 12

2.2.1. Bibliothques universitaires et municipales ----------------------------------13

2.2.2. Bibliothques nationales -------------------------------------------------------- 17

2.3. Les ressources internet ----------------------------------------------------------------18

2.3.1. Moteurs de recherche et rpertoires.------------------------------------------- 19

2.3.2. Mta-moteur----------------------------------------------------------------------21

2.3.3. Sites retenus et pages pertinentes ---------------------------------------------- 21

2.4. Les CD-ROMs -------------------------------------------------------------------------- 24

2.5. Les Bases de Donnes interroges--------------------------------------------------- 25

3. Rfrences pertinentes par source ---------------------------------------------------- 28

4. Evaluation du temps et du cot de la recherche ------------------------------------29

4.1. Temps pass la recherche -----------------------------------------------------------29

4.1.1. Recherche manuelle -------------------------------------------------------------29

4.1.2. Recherche sur les catalogues de lOPAC -------------------------------------29

4.1.3. Recherche sur Internet ----------------------------------------------------------29

4.1.4. Recherche sur les CD-roms et bases de donnes ----------------------------- 30

4.1.5. Consultation des sites -----------------------------------------------------------30

4.1.6. Temps total accord la recherche -------------------------------------------- 30

4.2. Cot de la recherche -------------------------------------------------------------------31

4.2.1. Cot non-chiffrable-------------------------------------------------------------- 31

4.2.2. Cot rel -------------------------------------------------------------------------- 31

Conclusion------------------------------------------------------------------------------------------- 32



4/67

PARTIE 2 : NOTE DE SYNTHSE ------------------------------------------ 33

1. Les trois principales tapes de lenseignement du FLE --------------------------- 34

1.1. Les mthodes audio-orales, audio-visuelles et les mthodes structuro-globales

audio-visuelles -----------------------------------------------------------------------------------34

1.2. Lapproche communicative -----------------------------------------------------------35

1.3. Lclectisme ---------------------------------------------------------------------------- 38

2. La notion de grammaire dans lenseignement/apprentissage du FLE ---------- 42

2.1. Grammaire active/passive -------------------------------------------------------------42

2.1.1. Grammaire active ---------------------------------------------------------------- 42

2.1.2. Grammaire passive --------------------------------------------------------------42

2.2. Grammaire contextualise/dcontextualise ----------------------------------------43

2.2.1. Grammaire contextualise ------------------------------------------------------43

2.2.2. Grammaire dcontextualise ---------------------------------------------------43

2.3. Grammaire de loral/de lcrit -------------------------------------------------------- 44

2.3.1. Grammaire de loral -------------------------------------------------------------44

2.3.2. Grammaire de lcrit ------------------------------------------------------------44

2.4. Grammaire de la langue/de la parole------------------------------------------------- 44

2.4.1. Grammaire de la langue---------------------------------------------------------44

2.4.2. Grammaire de la parole ---------------------------------------------------------44

2.5. Grammaire dductive/inductive ------------------------------------------------------ 442.5.1. Grammaire dductive------------------------------------------------------------ 44

2.5.2. Grammaire inductive ------------------------------------------------------------45

2.6. Grammaire explicite/implicite --------------------------------------------------------45

2.6.1. Grammaire explicite -------------------------------------------------------------45

2.6.2. Grammaire implicite ------------------------------------------------------------45

2.7. Grammaire interne/externe ------------------------------------------------------------46

2.7.1. Grammaire interne ---------------------------------------------------------------46

2.7.2. Grammaire externe --------------------------------------------------------------46

2.8. Grammaire normative/descriptive ---------------------------------------------------- 46

2.8.1. Grammaire normative -----------------------------------------------------------46

2.8.2. Grammaire descriptive ----------------------------------------------------------47

2.9. Grammaire structurale/ gnrative/nonciative -------------------------------------47

2.9.1. Grammaire structurale ----------------------------------------------------------47

2.9.2. Grammaire gnrative -----------------------------------------------------------47

2.9.3. Grammaire nonciative ---------------------------------------------------------48

Conclusion------------------------------------------------------------------------------------------- 48



5/67

PARTIE 3: BIBLIOGRAPHIE ------------------------------------------------- 49

1. Ouvrages de grammaire-----------------------------------------------------------------49

2. Ouvrages de linguistique---------------------------------------------------------------- 51

3. Ouvrages de didactique ----------------------------------------------------------------- 53

3.1. Ouvrages pour lapprentissage--------------------------------------------------------58

4. Articles de revues ------------------------------------------------------------------------ 59

5. Actes de colloques ------------------------------------------------------------------------ 63

ANNEXE ------------------------------------------------------------------------------I



6/67

La notion de grammaire dans lenseignement/apprentissage du franaislangue trangre

Rsum

Lenseignement/apprentissage dune langue a pour objectif de faire en sorte

ce que lapprenant soit communicant. Etre communicant signifie au

pralable possder une connaissance solide de la grammaire. Cette recherche

bibliographique est destine rassembler non seulement les rfrences des

documents concernant la grammaire du franais, mais aussi les documents

sur la linguistique et la didactique du franais langue trangre.

Abstract

The teaching/learning of language aims to give to the learner the ability to

communicate. It means, as a preliminary, to have a solid knowledge of

grammar. This bibliographic research is intended to gather not only the

references of the documents concerning the grammar of French, but also the

documents on linguistics and the didactic one of French foreign language.

Descripteurs - Keywords:

Franais - French Anglais - English

Grammaire franaise French grammarGrammaire du franais Grammar of French

Grammaire et franais languetrangre

Grammar and French foreignlanguage

Grammaire et FLE Grammar and FFL



7/67

Introduction

Le sujet de cette recherche bibliographique a t propos par Madame

OLENINE, docteur en Didactologie des Langues et des Cultures, responsable

pdagogique lInstitut de Langue et de Culture Franaises Universit

Catholique de Lyon.

La mission de lInstitut de Langue et de Culture Franaises est dorganiser

les cours sadressant aux personnes qui veulent apprendre le franais ou se

perfectionner dans la connaissance de cette langue et de la culture franaise.

Le pr-requis est dtre titulaire du baccalaurat.

Le but de cette tude est de crer une bibliographie assez riche, do un

grand nombre de rfrences, de lenseignement/apprentissage du franais

langue trangre qui sera utile pour le corps enseignant de cet institut.



8/67

Partie 1 : Mthodologie de la

recherche bibliographique

1. Stratgie de la recherche

1.1. Dfinition du sujet et des descripteurs

Lors de notre premire rencontre avec Mme Olnine nous avons abord le

thme de lenseignement/apprentissage du franais langue trangre, mais

nous navons pas immdiatement prcis le sujet de la recherche

bibliographique. Mme Olnine ma conseill de lire dans un premier temps

les ouvrages suivants concernant la grammaire et la didactique des

langues afin de mieux circonscrire le sujet:

1. BESSE, H., PORQUIER, R. Grammaires et didactiques des

langues.Paris : Hatier/Didier, 1991. 286 p. Collection LAL.

2. BOYER H. et al. Nouvelle introduction la didactique du

franais langue trangre. Paris : CLE international, 1990. 239 p.

Collection Le franais sans frontires.

3. GALISSON, R.Dhier aujourdhui la didactique gnrale des

langues trangres, du structuralisme au fonctionnalisme. Paris :

CLE international, 1980. 159 p. Collection Didactique des langues

trangres.

Au cours de la deuxime rencontre avec la commanditaire le sujet de la

recherche fut plus clairement dfini : La notion de grammaire dans

lenseignement/apprentissage du franais langue trangre en relation

avec les trois principales tapes qui sont les mthodes audio-orales, audio-



9/67

visuelles et les mthodes structuro-globales audio-visuelles, lapproche

communicative et lclectisme.

Dans un premier temps, il a fallu dfinir les mots-cls. Aprs avoir consult

des notices dautorits RAMEAU propos par BN OPALE qui est consultable

sur le site de lENSSIB, nous avons retenu les descripteurs suivants qui ont

t utiliss pour la premire dmarche de recherche :

Franais AnglaisGrammaire franaiseGrammaire du franaisGrammaire et franais langue

trangreGrammaire et FLE

French grammarGrammar of FrenchGrammar and French foreign

languageGrammar and FFL

Les rsultats des premires recherches avec ces descripteurs ont dbouch sur

des rfrences gnrales concernant la grammaire. Alors, nous avons dcid

avec Mme Olnine de prciser les mots-cls pour pouvoir obtenir des

rfrences concernant non seulement la grammaire en gnral, mais aussi les

types de grammaire et nous avons dtermin les descripteurs suivants :

Grammaire active et passive

Grammaire de loral et de lcrit

Grammaire de la langue et de parole

Grammaire de phrase et de texte

Grammaire dductive et inductive

Grammaire explicite et implicite

Grammaire normative et descriptive

Grammaire structurale et gnrative

Grammaire nonciative

Cest donc grce ces diffrents termes et leurs combinaisons possibles

que la recherche a pu tre effectue sur les sources dinformations suivantes :

Bibliothques universitaires et nationales

Internet

Bases de donnes

CD ROMs



10/67

1.2. Le choix des sources dinformation

Pour effectuer une recherche structure, une liste de sources dinformations

concernant mon sujet a t labore laide de ma commanditaire. Les

catalogues des bibliothques universitaires occupaient une place primordiale

sur cette liste.

Une attention particulire a t porte sur lutilisation maximale des sources

se trouvant Lyon afin davoir accs aux documents ncessaires pour

llaboration de la synthse.

Les sources papiers, disponibles dans les bibliothques universitaires de

Lyon, ont t consultes dans un premier temps.

Le choix des catalogues des bibliothques universitaires et nationales qui

sont accessibles en ligne sest fait en fonction de la discipline du sujet,

savoir la linguistique et les sciences humaines.

Les sources internet (moteurs de recherche, mta-moteur et sites web) taient

des outils supplmentaires qui ont permis de faire une recherche complte.

Ensuite jai slectionn une base de donnes concernant la linguistique

disponible sur les CD-ROMs, une deuxime base de donnes sur les sciences

humaines qui est accessible par le rseau intranet de lUniversit de Lyon 1.

Parmi les bases de donnes disponibles sur DIALOG, jen ai trouv une seule

concernant la linguistique et le langage.



11/67

2. Les sources consultes et les rsultatsobtenus

2.1. Les sources papiers

Institut de Langue et de Culture franaises

Localisation : 25, rue du Plat

69288 Lyon cedex 02

La premire dmarche de la recherche fut lance lInstitut de Langue et de

Culture Franaises qui possde une bibliothque nayant que des ouvrages

relatifs lenseignement/apprentissage du franais langue trangre. Environ

50 rfrences ont t extraites de cette bibliothque.

La plupart de ces rfrences ont t utilises pour llaboration de la

synthse.

La Bibliothque et le Centre de documentation en Linguistiqueet Smiologie de lUniversit de Lyon 2

Localisation :5, avenue Pierre Mends France69676 Bron Cedex

La bibliothque universitaire de Lyon 2 est situe Bron. Elle a un fond de

170 000 ouvrages dont 125 000 en accs direct. La bibliothque possde peu

douvrages concernant la linguistique et la langue franaise. Tous lesouvrages de linguistique et ceux concernant le langage sont rassembls au

Centre de Documentation en Linguistique et Smiologie qui se trouve

galement lUniversit de Lyon 2.

Le centre possde 4600 ouvrages en accs direct, 140 thses, 90 titres de

priodiques, et aussi des mmoires de matrise et de DEA en Sciences du

langage.



12/67

La recherche dans ce centre ma permis de relever 10 rfrences dont la

plupart ont servi de sources pour la synthse.

La Bibliothque de la Manufacture de lUniversit de Lyon 3

Localisation : 6 cours Albert Thomas69371 Lyon Cedex 08

Cette bibliothque comporte des fonds gnraux de Lettres, Gestion, Droit,

Langues, Philosophie, Histoire, Gographie et Infocom.

La consultation sest faite dans la section de langues et linguistique de la

bibliothque. Cette recherche ne fut pas trs fructueuse, car la section ne

possde que quelques ouvrages gnraux sur la langue et la grammaire

franaises. Je nai pu extraire que 4 rfrences qui apparaissent dans la

bibliographie.

2.2. Les OPAC (Online Public Access Catalogue Catalogue informatis de bibliothques

Il est prfrable de connatre les adresses de consultation de ces

catalogues, car ils font partie du web invisible. La localisation de ces

catalogues sest faite grce au site de lENSSIB qui propose le catalogue des

bibliothques francophones.

La recherche a t faite essentiellement sur les catalogues des bibliothques

universitaires et nationales.



13/67

2.2.1. Bibliothques universitaires et municipales

Le catalogue du SUDOC (Systme universitaire de

documentation)

Adresse pour la consultation : http://corail.sudoc.abes.fr

Le catalogue du SUDOC permet deffectuer des recherches bibliographiques

sur les collections des bibliothques universitaires et autres tablissements

denseignement suprieur. Contenant plus de 5 millions de rfrences demonographies, thses, priodiques et autres types de documents, il permet

galement de localiser les documents.

Linterrogation du catalogue a t effectue sur le champ de sujet en utilisant

les oprateurs boolens ET, OU :

Descripteurs Rsultatsobtenus

Rfrencesretenues

Grammaire franaise 30 10Grammaire active ET franais 0 0Grammaire passive ET franais 4 1Grammaire de lcrit ET franais 9 2Grammaire de loral ET franais 0 0Grammaire dductive OU inductive ETfranais

47 0

Grammaire structurale ET franais 52 1Grammaire gnrative ET franais 79 8Grammaire nonciative ET franais 6 1

http://corail.sudoc.abes.fr/LNG=FR/DB=2.1/IMPLAND=Y/DB_STARThttp://corail.sudoc.abes.fr/LNG=FR/DB=2.1/IMPLAND=Y/DB_START


14/67

Le catalogue commun de la bibliothque de lUniversit

Lyon 2

Adresse pour la consultation : http://scdinf.univ-lyon2.fr/

Jai effectu une recherche simple avec troncature et ensuite une recherche

avance en utilisant loprateur boolen ET :

Descripteurs Rsultats

obtenus

Rfrences

retenues

Grammaire* 60 5Grammaire franaise 32 2Grammaire ET franais langue trangre 40 3

Grammaire ET FLE 11 4

Cette interrogation a ramen 14 nouvelles rfrences pour la bibliographie.

Le catalogue commun de la bibliothque de lUniversit

Lyon3

Adresse pour la consultation :http://www-scd.univ-lyon3.fr/scd/cat_fr.htm

Linterrogation a t faite en entrant le descripteur en mot-cl. Jai limit

cette interrogation en entrant un seul descripteur grammaire franaise ,

car la recherche avec les autres descripteurs habituels ont ramen les mmes

notices.

Descripteurs Rsultats

obtenus

Rfrences

retenues

Grammaire franaise 20 14

Donc, 14 rfrences sur 20 trouves ont t juges pertinentes.

http://scdinf.univ-lyon2.fr/LorisWeb/scdweb00.htmlhttp://www.univ-lyon3.fr/http://www.univ-lyon3.fr/http://scdinf.univ-lyon2.fr/LorisWeb/scdweb00.html


15/67

Le catalogue de la bibliothque de lUniversit Mgvand

de Besanon

Adresse pour la consultation :

http://www.besancon.com/cgi-bin/abweb2/X5704/ID20593/G0

La bibliothque de lUniversit de Besanon propose plusieurs catalogues. Le

catalogue de Lettres et Sciences Humaines a t choisi en fonction de la

discipline du sujet de recherche.

Linterrogation sest faite sur le champ de sujet en utilisant la recherche

simple.Descripteurs Rsultats

obtenus

Rfrences

retenues

Grammaire ET franais langue trangre 25 4

La recherche avec les autres descripteurs ont donn des doublons.

Le catalogue du Service Commun de la Documentation

lUniversit Marc Bloch de Strasbourg


http://www-scd-ushs.u-strasbg.fr/cata1.html

Le SCD de lUniversit Marc Bloch propose les catalogues des diffrentes

bibliothques intgres possdant dans lensemble 370 000 volumes.

La premire recherche a t effectue sur le catalogue Patio Langues en

utilisant loprateur ET implicite. Linterrogation avec le mot sujet na donn

aucun rsultat. Par contre, la recherche avec le mot titre a apport quelques

notices :


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 9 4Grammaire ET franais langue trangre 1 1Grammaire ET FLE 0 0

http://www.besancon.com/cgi-bin/abweb2/X5704/ID20593/G0http://www-scd-ushs.u-strasbg.fr/cata1.htmlhttp://www-scd-ushs.u-strasbg.fr/cata1.htmlhttp://www.besancon.com/cgi-bin/abweb2/X5704/ID20593/G0


16/67

La deuxime recherche a t faite sur le catalogue PORTIQUE en utilisant

toujours loprateur ET implicite :


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 45 3Grammaire ET franais langue trangre 2 2

La plupart des rfrences taient des doublons de celles qui existaient dj

dans la bibliographie.

Le catalogue de lUniversit Stendhal III de Grenoble


http://homere.upmf-grenoble.fr/cgi-

bin/abweb/X5506/ID8641/G0

Le catalogue commun des universits Pierre-Mends-France et Stendhal

Grenoble sappelle ODYSSEE. Loption Catalogue Gnral permet de

consulter tous les types de documents dans toutes les bibliothques.

Linterrogation sest effectue dans deux catalogues, le catalogue de laBibliothque de Langues et celui de la Bibliothque sciences du langage. Jai

questionn ces deux catalogues en entrant les descripteurs dans le champ de

mot sujet et mot titre.


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 3 0Grammaire ET franais langue trangre 0 0+grammaire +franais 4 2

Le catalogue de la Bibliothque municipale de Lyon Part-Dieu.

Adresse pour la consultation : www.bm-lyon.fr/catalogues.html

Jai interrog le catalogue en entrant le descripteur en mot-titre.

Linterrogation avec le descripteur grammaire franaise a ramen des

rfrences doublons, donc je nen ai retenu que deux. Les autres descripteurs

utiliss nont donn aucun rsultat.

http://homere.u-grenoble3.fr/http://homere.u-grenoble3.fr/http://www.bm-lyon.fr/catalogues.htmlhttp://www.bm-lyon.fr/catalogues.htmlhttp://homere.u-grenoble3.fr/http://homere.u-grenoble3.fr/


17/67


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 61 2Grammaire ET franais langue trangre 0 0FLE 0 0

2.2.2. Bibliothques nationales

Le catalogue de la Bibliothque Nationale de France BN-OPALE PLUS

Adresse pour la consultation : http://www.bnf.fr

Le catalogue BN-OPALE PLUS permet de consulter environ 7 millions de

notices. La base contient les rfrences franaises et trangres rentres laBibliothque depuis ses origines.

Jai effectu linterrogation en entrant les descripteurs en mot-cl.


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 3 0FLE 100 6

Jai obtenu de cette recherche six notices pertinentes. Certains autres

documents ne concernaient pas mon sujet et dautres taient des doublons.

Le catalogue de la Bibliothque Nationale de France BN-OPALE


Dans ce catalogue linterrogation a t faite en entrant les descripteurs en mot-cl.


Rfrencesretenues

Franais langue trangre 130 1Grammaire ET FLE 0 0Grammaire franaise 0 0

Pour le descripteur franais langue trangre la plupart des rfrences ne

se situaient pas dans le cadre de mon sujet, et dautres taient des doublons.

Cette recherche ma fourni une seule rfrence.

http://www.bnf.fr/http://www.bnf.fr/http://www.bnf.fr/http://www.bnf.fr/


18/67

Le catalogue des imprims en libre accs de la BNF


Linterrogation a toujours t faite en entrant les descripteurs en mot-cl.


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 12 0Grammaire ET franais langue trangre 2 1

Jai relev une rfrence pour la bibliographie.

The British Library

Adresse pour la consultation : http://blpc.bl.uk

Laccs au catalogue est direct sur le site web de la bibliothque. Jai

effectu la recherche dans la section Sciences humaines.

Jai interrog le catalogue en anglais avec le descripteur french grammar.


Rfrencesretenues

French grammar 998 8

Comme les rsultats obtenus taient trop larges, jai fait le tri dans les

premires 100 notices. Dans ces notices, certaines rfrences taient des

doublons et dautres ne convenaient pas mon sujet. Jai pu relever 8

nouvelles notices pour la bibliographie.

2.3. Les ressources internet

Les moteurs de recherche, rpertoires, mta-moteur et les sites web ont t

les outils utiliss sur internet.

http://www.bnf.fr/http://blpc.bl.uk/http://blpc.bl.uk/http://www.bnf.fr/


19/67

2.3.1. Moteurs de recherche et rpertoires.

Google

Adresse pour la consultation : http://www.google.com

Google propose une norme base de donnes darchivage de ce qui sest

chang sur les forums de discussion du monde entier. Explorant prs de

deux milliards de pages Web, Google garantit des rsultats pertinents.

Lavantage de Google est quil recherche dans plusieurs langues. Mais jai

retenu les rfrences en franais et en anglais, car au dpart nous avonsdcid de faire la recherche en deux langues.

Jai effectu une recherche simple en utilisant loprateur ET :


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 66 23Grammaire du franais 20 7Grammaire ET franais langue trangre 50 10

French grammar 5 0

En tout, jai extrait 40 rfrences. Les autres rfrences existaient dj dans

la bibliographie.

Altavista

Adresse pour la consultation : http://www.altavista.com

Ce moteur de recherche obtient de bons rsultats, car il explore un grand

nombre de pages. Il fait un tri par pertinence.

Altavista propose deux types de recherche, recherche simple et

recherche avance .

http://www.google.com/http://www.altavista.com/http://www.altavista.com/http://www.google.com/


20/67

Jai effectu une recherche simple. Pour chaque recherche jai limit la

langue pour ne pas avoir un excs de bruits.


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 200 4 Grammaire du franais 30 0 French grammar 14 0

Je nai pas retir beaucoup de rfrences de cette recherche, par contre jai

slectionn des pages trs intressantes consacres la langue et la

grammaire franaises qui sont mentionnes dans la partie des Sites

retenus.

Yahoo France

Adresse pour la consultation: http://fr.yahoo.com

Yahoo USA

Adresse pour la consultation : http://www.yahoo.com

Il est possible de consulter Yahoo par catgorie ou partir du moteur de

recherche.

Jai dabord consult Yahoo par catgorie. Jai choisi la catgorie

Rfrences et annuaires , et, dans la catgorie des sites, jai slectionn

Grammaire, usage et stylistique . Ce dernier ma renvoye sur un site o

jai pu obtenir une seule rfrence pertinente.

La deuxime recherche sest effectue partir du moteur de recherche. Jaiinterrog en premier lieu Yahoo France en utilisant comme descripteurs

grammaire franaise et grammaire du franais. Ces interrogations

mont renvoye sur le site existant dans la catgorie et sur les pages web

recherches avec Google. Je nai extrait aucune rfrence, car javais dj

tri toutes ces pages pendant la recherche sur Google.

http://www.yahoo.fr/http://www.yahoo.com/http://www.yahoo.com/http://www.yahoo.fr/


21/67

Ensuite jai effectu une recherche sur Yahoo USA avec le descripteur

french grammar . L aussi, jai rencontr le mme problme que pour

Yahoo France, cest--dire que la recherche sest effectue avec Google.

2.3.2. Mta-moteur

Copernic

Adresse pour la consultation: http://www.copernic.com

Copernic, un mta-moteur client, disponible sur les postes lENSSIB,

permet deffectuer une recherche sur le web franais et mondial. Il recherchesur plusieurs moteurs de recherche, rapatrie les rponses et les classe par

ordre de pertinence en liminant les doublons et les liens prims.

Jai effectu une recherche sur le web franais, galement sur le web mondial

en utilisant les descripteurs tels que grammaire franaise, grammaire

du franais, grammaire ET franais langue trangre, french

grammar, french*grammar*. Pour cette interrogation, jai utilis unnouveau descripteur manuels de grammaire franaise quauparavant je

navais jamais utilis.

Toute cette recherche effectue sur Copernic ma renvoye sur les mmes

pages que les moteurs de recherche interrogs prcdemment. Il aurait peut

tre mieux valu commencer la recherche sur Internet avec Copernic.

Donc, je nai pas retenu de nouvelles rfrences pour ma bibliographie.

2.3.3. Sites retenus et pages pertinentes

Lors de la recherche sur internet, je me suis procure quelques sites et pages

concernant la langue et la grammaire franaises. La plupart des sites sont

http://www.copernic.com/http://www.copernic.com/


22/67

consacrs surtout lapprentissage de la langue franaise via internet. Ils sont

mentionns ci-dessous :

University of Texas at Austin

Adresse pour la consultation : http://www.lamc.utexas.eduPage : http://dhamma.lamc.utexas.edu/tex/

Ce site est ddi lapprentissage de la grammaire franaise base sur des

dialogues surrels et des dessins. Cr, essentiellement pour les tudiants de

lUniversit de Texas Austin, ce site peut tre utile tous les apprenants du

franais.

Synapse Dveloppement

Adresse pour la consultation : http://www.synapse-fr.com

Synapse Dveloppement est une socit toulousaine d'dition de logiciels

cre en 1994. Elle a pour vocation le dveloppement d'applications intgrant

les techniques de la linguistique et de l'intelligence artificielle appliques aux

domaines de traitement de la langue, comme la correction orthographique,

syntaxique, l'analyse de la langue, la traduction, le traitement automatique du

langage naturel.

Synapse Dveloppement labore et commercialise les logiciels CORDIAL

(logiciel qui offre une aide intelligente, corrige des textes, aide rdiger ,

analyse des documents), LEXICAL, des dictionnaires de correction

orthographique spcialiss et des outils de traitements de la langue

intgrables (API).

Le site propose une mine dinformations sur la langue franaise et les

manuels de grammaire qui sont consultables en ligne.

Les rfrences retenues sur ce site sont mentionnes dans la bibliographie.

http://www.lamc.utexas.edu/http://dhamma.lamc.utexas.edu/tex/http://www.synapse-fr.com/http://www.synapse-fr.com/http://dhamma.lamc.utexas.edu/tex/http://www.lamc.utexas.edu/


23/67

Association Europenne pour les Ressources LinguistiquesELRA (European Language Resources Association)

Adresse pour la consultation : http://www.icp.inpg.fr/ELRA/fr/

ELRA est la force motrice pour la mise disposition des ressources

linguistiques pour la communaut de l'ingnierie linguistique, et pour

l'valuation des technologies en ingnierie linguistique.

ELRA travaille ainsi activement l'identification, la distribution, la

collecte, la validation, la standardisation, la production et

l'amlioration constante des ressources linguistiques. ELRA apporte

galement son soutien aux campagnes d'valuation, et au dveloppement d'un

domaine scientifique propre aux ressources linguistiques et l'valuation.

ELRA propose un Catalogue des Ressources Linguistiques.

FRANCOFIL

Adresse pour la consultation: http://www.francofil.net

FRANCOFIL est un centre de ressources acadmiques, scientifiques et

culturels sur les pays francophones.

FRANCOFIL s'adresse en priorit aux chercheurs, professeurs et tudiants

qui dsirent faire des recherches ou continuer leurs tudes dans un pays de

langue franaise. Mais tous ceux qui s'intressent la francophonie y

trouveront des informations de qualit.

Le site a slectionn, class et comment les meilleurs liens existant sur le

Web francophone dans les domaines des sciences, de la culture et des mdias.

Il se veut donc une porte d'entre privilgie pour dcouvrir la richesse des

nombreuses ressources francophones disponibles sur Internet.

FRANCOFIL permet d'accder facilement aux universits, aux centres de

recherche, aux bibliothques du monde francophone, offre la possibilit

d'une recherche bibliographique en ligne, prsente des liens slectionns vers

les centres culturels et les mdias de langue franaise, facilite l'obtention

d'une information pratique et actualise tous ceux qui dsirent venir tudier

ou faire des recherches dans un pays francophone.

http://www.icp.inpg.fr/ELRA/fr/http://www.francofil.net/http://www.francofil.net/http://www.icp.inpg.fr/ELRA/fr/


24/67

Enfin, une section spciale regroupe des ressources pour les professeurs de

franais langue trangre.

MSH ALPES ( Maison des Sciences de lHomme Alpes)

Adresse pour la consultation : http://www.msh-alpes.prd.frPage pertinente : http://www.msh-alpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htm

La Maison des Sciences de lHomme, situe Grenoble dans le dpartement

de lIsre, a pour mission dtre un outil de politique scientifique sur

lAcadmie de Grenoble.

Son site possde plusieurs sections sur diffrents domaines des sciences,

galement sur la linguistique. La section de la linguistique regroupe des

rpertoires de ressources web en linguistique, phontique, grammaire, et

aussi, des rpertoires de dictionnaires et de lexique en ligne, etc. Le site

offre galement les rpertoires de site de listes de discussion et revues

linguistiques.

2.4. Les CD-ROMs

CD-rom MLA Modern Language Association of America

Cette base de donnes indexe les critiques sur les langues modernes, la

linguistique, la littrature et le folklore en provenance de plus de 300

journaux et priodiques publis dans le monde entier depuis 1963. Jai

interrog deux CD-ROMs se rapportant aux priodes 1963-1990 ; 1991-2001,

disponibles lURFIST, lUniversit Lyon 1.

Avant de lancer la recherche, jai consult le thesaurus offert par cette base

de donnes qui contenait presque tous les descripteurs que javais utiliss

jusqu prsent pour les autres recherches. Ainsi, jai interrog la base de

donnes en entrant les descripteurs existant dans ce thesaurus en utilisant la

combinaison pour certaines interrogations.

http://www.msh-alpes.prd.fr/http://www.msh-alpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htmhttp://www.msh-alpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htmhttp://www.msh-alpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htmhttp://www.msh-alpes.prd.fr/sitotheque/linguistique.htmhttp://www.msh-alpes.prd.fr/


25/67


Rfrencesretenues

French grammar 380 10Structure grammar AND french language 4 0Phrase grammar AND french language 4 0

Generative grammar AND french language 5 0Texte grammar AND french language 3 3Normative grammar AND french language 3 3

Jai extrait 16 nouvelles rfrences de cette recherche. Les autres rfrences

nont pas t juges pertinentes.

2.5. Les Bases de Donnes interroges

FRANCIS

Adresse pour la consultation : http://spoke.inist.fr:8570/

FRANCIS est produit par lINIST en coopration avec DOGE (Centre

dtude et de recherche applique la gestion), PRODIG (Laboratoire de

communication et de documentation en gographie) et le GETTY

Information Institute. Cette base de donnes, situe sur intranet delUniversit Lyon 1, est accessible depuis lENSSIB, la Doua.

FRANCIS offre plus de 1,5 million de rfrences en sciences sociales et

humaines. Avec une couverture multidisciplinaire, elle propose des

rfrences issues des plus grandes revues professionnelles (plus de 4 000

priodiques analyss) de mme que les principaux rapports et actes de

confrences publis depuis 1984.

Sachant que cette base de donnes est bilingue, je lai dabord interroge en

franais, en entrant le descripteur dans les champs titre et sujet.


Rfrencesretenues

Grammaire franaise 47 10

La deuxime interrogation a t faite en anglais.

http://spoke.inist.fr:8570/http://spoke.inist.fr:8570/


26/67


Rfrencesretenues

French grammar 14 3

DIALOG

Adresse pour la consultation : http://www.dialogclassic.com

La bibliothque de lENSSIB propose un classeur contenant la liste des bases

de donnes accessibles sur le site DIALOG et leurs descriptions. Jai

slectionn une seule base de donnes sur la linguistique et le langage.

Base 36- Linguistics and Language Behavior Abstracts

La base de donnes Linguistics and Language Behavior Abstracts de

Cambridge Scientific Abstracts couvre les domaines de la linguistique et du

langage. Elle comporte plus de 300.000 rfrences bibliographiques avec des

rsums citant des articles de journaux, des livres, des chapitres de livres, des

thses, etc. publis depuis 1973 jusqu nos jours. Plus de 1300 titres de

journaux de 50 pays sont mentionns dans la base. Il y a une mise jour

trimestrielle. La base de donnes classe des publications en plus de 30

langues. Les rsums sont en anglais, mais les titres apparaissent en langue

originale et en anglais.

Jai interrog la base en franais et en anglais en utilisant les oprateurs de

proximit ( N oprateur qui permet de rechercher des termes voisins dans

un ordre indiffrent ; W- oprateur qui recherche des mots adjacents dans un

ordre strict ) et la troncature (? ).

Voici les quations de recherche:

S1 GRAMMAIRE(N) FRANCAIS?

S2 GRAMMAIRE(W) FRANCAIS?

S3 FRENCH(N)GRAMMAR?

S4 FRENCH(W)GRAMMAR?

http://www.dialogclassic.com/http://www.dialogclassic.com/


27/67

Ces interrogations ont donn beaucoup de rfrences, la plupart tant des

doublons. Alors, jai combin les rsultats pour pouvoir trier les doublons.

Voici les quations de combinaison :

S5 S1 OR S2 OR S3 OR S4

S6 S1 OR S3

S7 S2 OR S4

Cette recherche a ramen 228 rfrences, et jai fait le tri dans les premiers

150 rsultats de la dernire quation, car elle possdait moins de doublons

que les prcdentes et jai obtenu 8 nouvelles rfrences pour labibliographie. Le reste des rfrences taient des doublons, et certaines parmi

elles ntaient pas pertinentes pour mon sujet.



28/67


29/67

4. Evaluation du temps et du cot de larecherche

4.1. Temps pass la recherche

4.1.1. Recherche manuelle

Source Heure

Institut de Langue et Culture franaises 2 heures

Universit Lyon 2 6 heures

Universit Lyon 3 1 heure

4.1.2. Recherche sur les catalogues de lOPAC

Source Heure

SUDOC 4 heures

Universit Lyon 2 1 heure

Universit Lyon 3 30 minutes

Universit de Besanon 15 minutes

Universit de Strasbourg 20 minutes

Universit de Grenoble 30 minutes

La BM de Lyon 40 minutes

BN-OPALE PLUS 30 minutes

BN-OPALE 30 minutes

Catalogue des imprims de la BNF 30 minutes

British Library 15 minutes

4.1.3. Recherche sur Internet

Moteurs de recherche

Google 2 heures



30/67

Altavista 1 heures

Yahoo 30 minutes

Mta-moteur

Copernic 30 minutes

4.1.4. Recherche sur les CD-roms et bases dedonnes

CD-ROM

MLA 1 heure

Bases de donnes

FRANCIS 1 heureDialog 20 minutes

4.1.5. Consultation des sites

La consultation des sites jugs pertinents et lexamen de leurs contenus a pris

environ 2 heures.

4.1.6. Temps total accord la recherche

Cette estimation ne tient compte que du temps accord la recherche des

rfrences dans toutes les sources.

Temps total accord la recherche 24 heures 20 minutes



31/67

4.2. Cot de la recherche

4.2.1. Cot non-chiffrable

Sources consultes Cot de linterrogation Frais annexes

Papier Gratuit aucuneOPAC Gratuit communication localeInternet Gratuit communication localeCD-rom Gratuit abonnement

*Communication et abonnement pays par lENSSIB et Luniversit Lyon 1

4.2.2. Cot rel

Il nest possible de donner le cot exacte que pour le DIALOG, puisqu la

fin de la recherche sur les bases de donnes, il indique une estimation

systmatique du cot. Cette estimation est prsente de la faon suivante :

COST

11dec01 04:48:24 User701928 Session D389.3Sub account: DESSRIDE$2.08 1.385 DialUnits File36$0.00 178 Type(s) in Format 2 (UDF)$0.00 178 Types$2.08 Estimated cost File36$2.15 INTERNET$4.23 Estimated cost this search

$5.96 Estimated total session cost 2.035 DialUnits

Donc, le cot total de linterrogation sur DIALOG est $ 5, 96.



32/67

ConclusionComme on pouvait le pressentir, les catalogues OPAC, surtout les catalogues

des bibliothques universitaires, ont t les plus fructueux dans

ltablissement de cette bibliographie - le sujet traitant de

lenseignement/apprentissage, cela parat logique.

Les sources internet ont permis une ouverture internationale et ont enrichi la

bibliographie en montrant ce que les nouvelles technologies peuvent apporter lenseignement/apprentissage du franais langue trangre.

La consultation de la base de donnes sur DIALOG na pas donn les

rsultats attendus, car elle savre plus pertinente pour la langue anglaise. La

recherche sur les CD-roms de MLA a t plus fructueuse que celle des bases

de donnes, puisquils rassemblent les articles des journaux et priodiques

publis dans le monde entier.

Cette recherche a tout de mme permis llaboration dune bibliographie

assez fournie (260 rfrences), ce qui rpond la demande de la

commanditaire.



33/67

Partie 2 : Note de synthse

Le FLE est n vers 1950 d'une volont politique de mettre en oeuvre un

enseignement du franais visant fournir une mthode destine

l'apprentissage de la langue franaise l'tranger et lutter contre la

prdominance de l'anglais.

Ces quinze dernires annes, le nombre de publications (livres, revues,

bulletins, etc.) et de colloques, de sminaires, de rencontres, de journes

consacrs lenseignement/apprentissage du franais langue trangre a

beaucoup augment. Depuis, le FLE est devenu une filire de lenseignement

suprieur franais et englobe des publics diffrents.

Depuis une dizaine dannes, en France, la didactique des langues trangres

(DLE) est entre dans une nouvelle re clectique. Cela veut dire que depuis

quelques annes la problmatique dominante en mthodologie du FLE

concerne la multiplication, la diversification, la variation, la diffrenciation

et ladaptation des modes denseignement/apprentissage et, dans ce sens, la

DLE se retrouve la croise des mthodes.



34/67

1. Les trois principales tapes delenseignement du FLE

1.1. Les mthodes audio-orales, audio-visuelleset les mthodes structuro-globales audio-visuelles

Les mthodes audio-orales (MAO) et audio-visuelles (MAV) sont apparues

dans les annes 50. Elles remettent en question les mthodes dites

traditionnelles. A partir des annes 50, apparaissent galement les mthodes

structuro-globales audio-visuelles (SGAV) grce aux recherches de Guberinaet de lquipe du CREDIF (Ecole Nationale Suprieure de Saint-Cloud).

Selon Guberina une langue est un ensemble acoustico-visuel.1 Cest

dailleurs la thorie de Guberina qui est avant tout une thorie de la

perception auditive, qui est la base des conceptions phontiques de la

mthode SGAV. Selon lui, lapprentissage dune seconde langue passe par

les sens: loreille (cest laspect audio de la mthode SGAV) et la vue

(cest son aspect visuel). La grammaire, les clichs, la situation et lecontexte linguistique visent faciliter cette intgration crbrale des

stimulations extrieures par le cerveau. Les apports de cette mthodologie

appartiennent la linguistique structurale et la psychologie bhavioriste.

Selon Eddy ROULET le premier apport de la linguistique structurale a t

de fournir des descriptions de lobjet qui constituait prcisment lobjectif

prioritaire de la nouvelle pdagogie, savoir la langue parle en usage. Le

second apport

de la linguistique structurale rside sans aucun doute dans laconception de la langue comme systme, qui avait t dveloppe par

Saussure ds le tout dbut du sicle. De la psychologie bhavioriste, en

particulier de la thorie du conditionnement de Skinner, les tenants de la

nouvelle mthodologie ont retenu essentiellement la conception de la langue

1GUBERINA P. La mthode audio-visuelle structuro-globale. Phontique appl iqu e1, 1965.



35/67

comme un rseau dhabitudes, un jeu dassociations entre des stimules et des

reprises tablies par le renforcement dans une situation sociale .2

Les mthodes audio-visuelles sont assez rigides. Lapprenant ne prend pas

dinitiative. Il acquiert des structures de faon mcanique par des exercices

rptitifs. Les dialogues, les personnages et les situations sont strotyps et

ne refltent pas ce qui se passe dans une situation relle de communication.

Cette critique a t porte entre autres par Louis Porcher: Limage de la

communication na rien voir avec la ralit; en effet le type de situation

prsente est presque toujours le mme: deux quatre personnes qui parlent

leur tour sans chevauchement, sans hsitation, sans reprise, sans bruit de

fond, sans rats.3

Le passage entre les mthodes audio-visuelles et lapproche communicative

ne sest pas produit de faon radicale. Une bonne dizaine dannes les spare.

Entre temps, les rflexions sont menes autour de la cration des mthodes

pour le Niveau 2. Jusque l, les mthodes sadressaient un niveau dbutant.

Lvolution des mthodes audio-visuelles est intressante. Ces mthodes

seront cependant supplantes par lapproche communicative.

1.2. Lapproche communicative

Les tenants de lapproche communicative (AC) utilisent des principes

thoriques quils empruntent diffrentes disciplines: la sociolinguistique

(Labov, Hymes, Bernstein), la psycholinguistique (Bronckart, Gaonach),

lethnographie de la communication (Gumperz, Goffman), la smantique

(Halliday, Fillmore), la pragmatique (Austin, Grice, Searle), lanalyse du

discours (Moirand).

Cette approche, dorigine anglo-saxonne, semble simposer en France au

milieu des annes 70.4

2 ROULET Eddy. Laspect des sciences du langage la diversification des mthodes denseignement deslangues secondes en fonction des caractristiques des publics viss. ELA . 1976, n 21, pp. 44-45.3 PORCHER Louis. Incertitudes subjectives sur la linguistique et la didactique. Description, prsentation etenseignement des langues.Paris : CREDIF/Hatier, 1981. p. 25. Collection L.A.L.4

BOYER H., BUTZBACH M., PENDANX M.Nouv elle introduction la didactique du franais languetrangre.Paris : CLE International, 1990, p. 12.



36/67

Ses objectifs sont que les apprenants communiquent de faon efficace en

langue trangre. Ici, lapprenant est considr comme un communicateur,

cest--dire comme un partenaire dans la ngociation du sens ou du message

communiqu. Lapprenant est en grande partie responsable de son propre

apprentissage, dans la mesure surtout o le rle de lenseignant est moins

directif que dans les mthodes audio-visuelles ou approches traditionnelles.

Dans lapproche communicative, les besoins de lapprenant sont pris en

considration en fonction de ses objectifs. La langue est vue avant tout

comme un instrument dinteraction sociale. Ds lors, il sagit de dvelopper

chez lapprenant une comptence de communication. Ce concept a t cr

par Dell Hymes pour qui les membres dune communaut linguistique ont en

partage une comptence de deux types: un savoir linguistique ou, en dautres

termes, une connaissance conjugue de normes de grammaire et de normes

demploi .5

Hymes soppose aux thories labores par Chomsky qui, mettant laccent

sur laspect crateur du langage et sur la comptence inne du sujet parlant,

considre quun locuteur-auditeur idal connat parfaitement sa langue et

volue dans une communaut linguistique parfaitement homogne.6

Lundes concepts le plus important que va dvelopper Hymes est celui de

comptence de communication, qui fait pendant la notion de comptence

dveloppe par Chomsky. Pour communiquer, il ne suffit pas de connatre

la langue, le systme : il faut galement savoir sen servir en fonction du

contexte social.7 Ce concept a t prcis par les didacticiens. La

comptence de communication se dfinit comme telle pour :

Hymes : rgles linguistiques + rgles dusage ;Canale et Swain : comptence linguistique + comptence sociolinguistique +

comptence stratgique8;

5 HYMES Dell. Toward linguistic competence. Working papers in sociolinguistics 16. Dept of anthropology.Austin, Texas : University of Texas, 1973. trad. fraise. Paris : Hatier, 1981.6 CHOMSKY N. Aspects of the theory of syntaxe. Cambridge : MIT Press, 1965. trad. fraise. Paris : Seuil,1971.7 BACHMAN C., LINDENFELD J., SIMONIN J . Langage et communications sociales. Paris :CREDIF/Hatier, 1981. p. 53.8

CANALE M., SWAIN M. Theoritical bases of communicative approches to second language teaching andtesting.Appl ied linguistics, 1980. vol. 1, n1, p. 28.



37/67

Moirand : composante linguistique + composante discursive + composante

rfrentielle + composante socioculturelle9;

la dfinition de Sophie Moirand tant certainement la plus complte.

Dell Hymes, travers son modle SPEAKING, a galement permis aux

didacticiens de rflchir sur la notion de speech event (un vnement de

communication).

Modle SPEAKING

La dernire version du modle SPEAKING de Hymes expose en 1967 est

plus complte et systmatique que les versions prcdentes (1962, 1964).

Bachmann, Lindenfeld et Simonin dans leur ouvrage Langage et

communications sociales10, analysent les composantes de ce modle, en

utilisant un exemple pratique (un djeuner familial), selon 8 critres:

SETTING; PARTICIPANTS; ENDS; ACTES; KEY;

INTRUMENTALITIES; NORMS; GENRE. (Voir Annexe).

Transpos lapproche communicative, ce modle va permettre danalyser

des noncs en contexte et non plus isolment, de travailler

systmatiquement la langue en relation avec la situation de communication,

dlaborer un corpus et den extraire des rgularits, de sensibiliser lesapprenants diffrents types de discours. Ce concept dacte de parole labor

par la pragmatique qui considre le langage comme tant un moyen daction

sur lautre, a consolid cet tat de faits. Avec la notion dacte de parole, cest

le contexte qui permet de donner telle ou telle interprtation lnonc

savoir sil sagit dun ordre, dune requte, dune assertion - tout en sachant

quun nonc peut contenir plusieurs actes.

Ces diffrents apports thoriques ont permis aux mthodologues et auxdidacticiens de crer des inventaires. Les trois plus connus sont National

Syllabuses11,Waystage12etNiveau Seuil.13

9MOIRAND S.Ense igner communique r en langue trangre. Paris : Hachette, 1982. p. 20. Collection F.10 BACHMANN C., LINDENFELD J., SIMONIN J. Langage et communication sociales. Paris : CREDIF-Hatier, 1981, pp. 73-76.11WILKINS D.A.Nationa l Syllabus . Oxford University Press, 1976.12

VAN E.K., ALEXANDER L.G. Waystage. Conseil de lEurope, 1977.13COSTE D. et alli.Niveau Seuil. Conseil de lEurope, 1976.



38/67

National Syllabuses Waystage Niveau Seuil

Fonctions de communication;Catgories smantico-

grammaticales;Modalits.

Fonctions de communication;Not ions gnrales ;

Not ions spc ifiques.

Actes de paroles ;Notions gnrales ;

Notions spc ifiques ;Grammaire.

Les inventaires servent de cadre de rfrences. En effet, ils regroupent des

fonctions de communication ou actes de parole et des notions ou catgories

smantico-grammaticales.

D. Coste et R. Galisson dfinissent les fonctions de la faon suivante: on

appelle fonctions langagires (language functions en anglais o

lexpression est dusage plus rpandu quen franais), les oprations que le

langage accomplit et permet daccomplir par sa mise en oeuvre dans unepraxis relationnelle autrui et au monde. Ces fonctions sont alors dfinies et

analyses dans le droulement mme des vnements de parole et un niveau

beaucoup moins microscopique que dans les analyses de Martinet ou de

Jakobson. A bien des gards, le rapport est plus troit avec des concepts

comme celui dacte de langage, utilis en particulier par le philosophe

Austin.14 Quant aux notions ou catgories smantico-grammaticales, elles

tablissent un lien entre sens et syntaxe, cest--dire, quune notion peut tre

exprime par des formes syntaxiques diffrentes.

1.3. Lclectisme

Ce qui permet dobserver que la didactique des langues est entre dans une

nouvelle priode dclectisme, cest lvolution des cours de FLE depuis une

quinzaine dannes, plus prcisment les conceptions mthodologiques,

llaboration des matriels, et les propositions de pratiques de la part de leurs

auteurs.

Christian Puren15propose deux types dclectisme:

Lclectisme dadaptation;

Lclectisme de principe.

14GALISSON R., COSTE D.Dic tionnaire de didactique des langues . Paris : Hachette, 1976. pp. 226-227.15

PUREN Ch. La didact ique des langues trang res la croi se des mthodes. Essai sur lclectisme . Paris :CREDIF, Didier, 1994, pp. 10-13.



39/67

Lclectisme dadaptation prsente trois variantes:

1. Dans une premire variante, le concepteur dclare adapter le cours aux

situations denseignement/apprentissage. Les auteurs de La Mthode

Orange16 annoncent dans leur Carnet du professeur que leur rflexion a

port dabord sur les conditions les plus contraignantes qui viennent

dtre signales : le nombre restreint dannes dtude, les horaires

hebdomadaires. Ajoutons-y la surcharge des effectifs parfois et les limites

quimposent les programmes, les instructions, le systme dexamens.

Autant de variables qui ont conduit les auteurs:

scarter des mthodes ambitieuses, des expriences

sduisantes, mais coteuses en temps et en moyens;

dfinir des objectifs modestes et proposer un ensemble

pdagogique dun maniement commode.

2. Dans une seconde variante, ce sont les enseignants qui doivent adapter

leur cours aux situations denseignement/apprentissage. Monique

Callamand crit dans le Guide pdagogique dIntercode17: Nous tenons

souligner que lapproche retenue nest pas la seule possibilit, et que

certaines de nos propositions devront tre modules en fonction des

objectifs dapprentissage viss et des conditions denseignement, en

fonction aussi de la langue maternelle des lves et de leur spcificit

socio-culturelle

3. Dans une troisime variante, le concepteur adapte le cours aux traditions

des enseignants, traditions qui sont lies aux objectifs et aux situations

denseignement/apprentissage. Les auteurs de Contact 118 affirment que

leur premire option mthodologique a t la volont dinnover sans

toutefois rompre avec les pratiques pdagogiques en usage. Ces trois

variantes ont en commun de poser la ncessit de lclectisme au niveau

du mthodologique.

16REBOULLET A. et al.La Mthode Orange. Paris : Hachette, 1978, p. 4.17CALLAMAND Monique. le Guide pdagogique dIntercode. Paris : Larousse, 1983, p.V.18

BOUCHER C., CAPELLE M.-J.

Contact 1. Manuel destin aux lves des tablissements secondairesdAfrique. Guide du Matre. Paris : Hatier, 1980, p.2.



40/67

Lclectisme de principe se situe au niveau du didactologique.

Les auteurs de En avant la Musique19 dclarent ainsi dans le Prambule du

Livre du professeur, faisant rfrence aux mthodes grammaticales,

structuro-globales audio-visuelles et communicatives:

Ce qui nous a le plus souvent gn, ce nest pas la varit de ces diffrentes

solutions proposes pour un mme problme (apprendre ou enseigner une

langue), mais lanathme lanc par chaque nouveau prophte sur tout ce qui

lavait prcd. Nous pensons, au contraire, que les chemins peuvent tre

multiples pourvu quils mnent au bon endroit. Nous avons donc tent dans

notre ouvrage une rconciliation sur le terrain des diffrents points de vue

sur lenseignement des langues, en choisissant de mettre au programme de

En Avant la Musique une slection des meilleurs morceaux de la pdagogie

structuraliste ou de lapproche communicative, et ceci sans aucun

sectarisme.

Mme sils le posent comme un principe, les auteurs de En Avant la Musique

justifient encore leur clectisme, comme les auteurs prcdents, partir

dune perspective pratique. Les rapports entre thorie (didactologique etmthodologique) et pratique (denseignement) tendent se d-hirarchiser.

Cela montre que la recherche didactologique doit maintenant sintresser la

rapparition dans les matriels didactiques et dans les classes de procds

anciens, que les concepteurs ne doivent sintresser quaux innovations

proposes par les didactologues. En dautres termes, la rflexion didactique

doit tre dsormais un lieu de confrontation entre les mthodes conues tout

autant par les didactologues et les mthodologues que par les concepteurs decours et les praticiens eux-mmes. Cest cette ouverture de la problmatique

de lenseignement/apprentissage que Christian Puren a voulu dmontrer dans

son ouvrage: Dialogues fabriqus et textes littraires, exercices structuraux

et rgles de grammaire, simulations et traductions, oral et crit,

comprhension et expression, langue et culture, etc. Toutes les pistes

imaginables sont grandes ouvertes la fois, mme celles que lon croyait



41/67

jamais abandonnes au nom des acquis de la discipline. Lapproche

communicative ne pouvait permettre de grer cette situation quelle avait

elle-mme grandement contribu crer: soit elle limitait en effet les voies,

les dlimitait, les hirarchisait et les agenait pour crer un circuit

mthodologique balis pour tous, et dans ce cas elle disparaissait en tant

quapproche en se transformant en une nouvelle mthodologie; soit elle

suivait sa logique interne en laissant souvrir tous les chemins possibles, et

dans ce cas elle se transformait en un simple carrefour o lon ne peut que

tourner en rond si lon ne prend pas la dcision de le dpasser pour choisir

son propre chemin. Cest ce qui est arriv, et en ce sens, dire que lre

clectique a commenc, dire que les uns les autres ont commenc tracer

leurs multiples chemins personnels, cest dire que lAC est dpasse.20

Dans toutes ces mthodologies de lenseignement/apprentissage du FLE, la

grammaire est indispensable pour sexprimer correctement. La didactique du

FLE a volu de manire visible au long de ces dernires annes en ce qui

concerne les mthodologies et les contenus, mais aussi la pratique

grammaticale, qui aurait pu sembler moins sujette des bouleversements

importants ; introduction de nouvelles descriptions de la langue, type de

pratiques proposes lapprenant, place de la grammaire dans lunit de

travail, rle de lenseignant.21

19BLANC J., CARTIER M., LEDERLIN P .En avant la Musique . Paris : Cl international, 1984, p. 2.20Idem 13. pp. 58-5921

BOYER H.,BUTZBACH M.,PENDANX M.Nouvelle introduction la didactique du franaislangue trangre.Paris : CLE International, 1990, p. 201. Collection Le franais sans frontires



42/67

2. La notion de grammaire danslenseignement/apprentissage du FLE

La grammaire a un rle important autant dans les mthodes audio-visuelles,

que dans les mthodes communicatives. Dans ces mthodes, les apprenants

ne voient aucune description grammaticale, ils acquirent les divers emplois

dune mme structure grammaticale travers des exercices de diffrents

types.

Il convient, en didactique de la grammaire du FLE, de prendre enconsidration les notions suivantes:

grammaire active/passive; grammaire contextualise/dcontextualise;

grammaire de lorale/de lcrit; grammaire de la langue/de la parole;

grammaire de phrase/de texte; grammaire dductive/inductive; grammaire

explicite/implicite; grammaire interne/externe ( lapprenant); grammaire

normative/descriptive; grammaire structurale/gnrative/nonciative.

2.1. Grammaire active/passive

2.1.1. Grammaire active

La grammaire active est lensemble des rgles linguistiques que lapprenant

matrise un niveau de comptence active. Elle est appele aussi grammaire

de production.

2.1.2. Grammaire passiveLa grammaire passive est lensemble des rgles linguistiques que lapprenant

matrise seulement un niveau de reconnaissance, cest--dire, lapprenant

identifie les formes linguistiques quil a dj rencontres prcdemment. On

lappelle aussigrammaire de reconnaissance.

Quand lon parle de la grammaire active/passive, il sagit alors de la

grammaire replace dans le cadre des phnomnes de communication,

lhypothse tant quil y a dissymtrie entre mission et rception, encodage



43/67

et dcodage, et quon doit par consquent supposer que le locuteur-auditeur

dispose dune grammaire pour produire, et dune grammaire pour

comprendre, qui ne seraient pas rigoureusement identiques.22

2.2. Grammairecontextualise/dcontextualise

2.2.1. Grammaire contextualise

La grammaire contextualise est enseigne dans un contexte qui renvoie

une situation de communication, et non dans des exercices artificiels

composs de phrases isoles.La situation de communication est lensemble des paramtres qui influe sur

les contenus selon certains modes:

canal: lettre papier, courrier lectronique, tlphone, discussion en face

face;

statut respectif, personnalit, tat desprit des interlocuteurs, lieu,

moment;

La situation denseignement/apprentissage est lensemble des paramtres quiinflue sur le processus denseignement/apprentissage:

format, exprience, personnalit et tat desprit de lenseignant et de

chacun des apprenants;

degr de motivation et maturit des apprenants;

conditions matrielles, contexte social et institutionnel, etc.

2.2.2. Grammaire dcontextualise

La grammaire dcontextualise est enseigne en dehors de tout contexte ou

situation de communication. Par exemple, dans des exercices artificiels

composs de phrases isoles.

22GALISSON R., COSTE D.Dic tionnaire didactique des langues . Paris : Hachette, 1976, p. 256.



44/67

2.3. Grammaire de loral/de lcrit

2.3.1. Grammaire de loral

La grammaire de loral est base sur les normes en vigueur dans la langueorale: dictiques, interjections, chevauchements, hsitations, etc.

2.3.2. Grammaire de lcrit

La grammaire de lcrit fonctionne comme une grammaire normative

lorsquon veut imposer ses rgles la grammaire de loral.

2.4. Grammaire de la langue/de la parole

2.4.1. Grammaire de la langue

La grammaire de la langue est lensemble des rgles qui rgissent la langue

conue comme un systme de nature sociale soumis des conventions

collectives. La langue est un systme social que les locuteurs utilisent pour

noncer une parole personnelle situe.

2.4.2. Grammaire de la parole

La grammaire de la parole est lensemble des rgles que rgissent la parole

conue comme la langue telle quelle est utilise concrtement et

effectivement par chacun des individus. La grammaire de la parole est donc

une grammaire descriptive, non normative.

2.5. Grammaire dductive/inductive

2.5.1. Grammaire dductive

La grammaire dductive dsigne un enseignement de la grammaire qui va des

rgles aux exemples. Les exercices dapplication correspondent une phase

dductive de lapprentissage de la grammaire. Les exercices dapplication

sont lactivit intellectuelle qui consiste se rfrer explicitement une

organisation morphologique (paradigme verbal, grammatical ou lexical) ou

une rgle (syntaxique) pour guider sa production. Ce type dapplication



45/67

suppose quil y ait pralablement conceptualisation. La conceptualisation est

lobservation des formes linguistiques et les rflexions sur ces formes. Il

sagit de lactivit intellectuelle par laquelle lapprenant parvient une

reprsentation mentale dune organisation morphologique ou syntaxique.

2.5.2. Grammaire inductive

La grammaire inductive dsigne un enseignement de la grammaire qui va des

exemples aux rgles, comme lorsque lenseignant demande aux apprenants de

dcouvrir une rgle partir dune srie de phrases.

2.6. Grammaire explicite/implicite

2.6.1. Grammaire explicite

La grammaire explicite est fonde sur lexpos et lexplicitation des rgles

par le professeur, suivi dapplications conscientes par les lves .23

Autrement dit, un enseignement de la grammaire qui passe par lexplicitation

des rgles en classe. Il sagit simplement de lenseignement/apprentissage,

systmatique ou ponctuel, dune description grammaticale particulire

dlments de la langue-cible, description qui est explicite par lenseignantou par les enseigns, en ayant recours la terminologie du modle

mtalinguistique qui la construit. La grammaire explicite ne vise pas dabord

donner aux apprenants un savoir mtalinguistique qui leur permette de

fabriquer ou de corriger leurs productions trangres, mais simplement

tenir compte des perceptions mtalinguistiques quils se font, plus ou moins

consciemment, de la langue quils apprennent.

2.6.2. Grammaire implicite

La grammaire implicite vise donner aux lves la matrise dun

fonctionnement grammatical, mais ne recommande lexplicitation daucune

rgle et limine le mtalangage, ne sappuyant que sur une manipulation plus

ou moins systmatique dnoncs et de formes.24

23

idem 22,p. 206.24idem.22, p. 254.



46/67

Autrement dit, la grammaire implicite est un enseignement inductif non

explicit dune description grammaticale particulire de la langue-cible, et

quelle relve donc plus de lapprentissage que de lacquisition.25

2.7. Grammaire interne/externe

2.7.1. Grammaire interne

La grammaire interne est lensemble des rgles de la langue trangre telles

que lapprenant les a construites un moment donn, et qui sont celles quil

utilise lorsquil parle spontanment. Cette grammaire est appele aussi

grammaire intermdiaire ou interlangue.

2.7.2. Grammaire externe

La grammaire externe est lensemble de rgles donnes de lextrieur

lapprenant (telles qunonces par lenseignant, ou dans le prcis

grammatical du manuel). Cest la grammaire utilise dans les exercices

dapplication pendant lesquels lapprenant peut se rfrer aux rgles

canoniques.

2.8. Grammaire normative/descriptive

2.8.1. Grammaire normative

La grammaire normative est lensemble des rgles nonces dans une

perspective de dfense et de contrle du bien parler ou du bien crire. La

grammaire normative est donc toujours une grammaire de la langue, et une

grammaire de lcrit. La grammaire traditionnelle est une grammaire

normative. La grammaire normative, en demeurant au niveau du discours,

reste obligatoirement numrative et impuissante.

25BESSE H., PORQUIER R. Grammaire et didactique des langues , 1991, p. 86.



47/67

2.8.2. Grammaire descriptive

La grammaire descriptive est lensemble de rgles qui rgit la langue ou la

parole telles quelles fonctionnent rellement contrairement la grammaire

normative. La grammaire moderne est une grammaire descriptive.

La linguistique applique a souvent oppos grammaire normative et

grammaire descriptive. Grammaire normative est alors connote de faon

quasi pjorative comme signifiant grammaire traditionnelle, non scientifique,

insuffisante et tatillonne, limite aux crits littraires et un bon usage

dfini par rfrence une classe ou un groupe social de locuteurs. A

linverse, la grammaire descriptive se prsente comme scientifique et

objective, tendant son champ dinvestigations aux formes orales dune

langue, dfinissant clairement son objet et ses mthodes, enregistrant,

classant et analysant les faits de langue observe, sans exclusive sociale ou

esthtique.26

2.9. Grammaire structurale/gnrative/nonciative

2.9.1. Grammaire structurale

La grammaire structurale est la premire grammaire moderne, et prsente

parfois des variantes importantes depuis sa fondation par Saussure au dbut

du 20esicle.

Selon Eddy Roulet27, la grammaire structurale peut fournir, par son contenu

comme par sa forme, une base solide lenseignement des langues vivantes.

Elle dcrit la langue en usage dans une certaine communaut une certaine

poque,puisquelle tudie des chantillons enregistrs sur le terrain.

2.9.2. Grammaire gnrative

La grammaire gnrative est une forme de grammaire structurale. La

grammaire gnrative repose sur les acquis de la linguistique

distributionnelle des annes 40-55 dont lune des figures marquantes est Z.S.

26GALISSON R., COSTE D.Dic tionnaire didactique des langues .Paris : Hachette ; 1976. pp. 253-254.27

ROULET Eddy. Thories grammaticales. Descriptions et enseignement des langues. Paris : Nathan, 1972.,pp. 33-55.



48/67

Harris (Structural linguistics, Structures mathmatiques du langage). La

grammaire gnrative ne se veut pas descriptive, mais explicative.28 Elle se

distingue des autres grammaires par le but quelle sest donne. Elle a un but

explicatif, elle veut seulement dresser un inventaire des lments

linguistiques, mais aussi expliquer leur fonctionnement, la rgularit de

chaque langue, les universaux de langage, et rendre compte du phnomne de

crativit.

2.9.3. Grammaire nonciative

La grammaire nonciative considre les productions linguistiques comme des

noncs produits par un nonciateur, cest--dire un sujet se situant lui-mmepar rapport ce quil dit, par rapport son interlocuteur et par rapport sa

situation dnonciation. La grammaire nonciative est une grammaire de la

parole qui actualise et contextualise la grammaire de la langue.

Conclusion

Toutes ces tudes permettent de dire quune classe de langue ne peut pas se

passer dun savoir grammatical, et que des descriptions grammaticales sont

invitables dans un cours de langue trangre, car elles constituent une

donne immanente et une composante indispensable dans le processus

enseignement/apprentissage.

Ce savoir grammatical, quels quen soient la nature et les fondements

pistmologiques et thoriques, noffre pas en soi de solutions

lenseignement/apprentissage des langues mais des hypothses

mthodologiques la didactique des langues, tant du point de vue dune

thorisation de ses pratiques que de leur mise en uvre pdagogique,

fondes sur ltude des apprentissages.29

28

NIQUE Christian.Ini tia tion mthodique la grammaire gn rative . Paris : Colin, 1974, p. 14.29BESSE H., PORQUIER R. Grammaires et didactiques des langues. Paris : Hatier/Didier, 1991, p. 263.



49/67

Partie 3: Bibliographie

Nous avons distingu les ouvrages purement grammaticaux des ouvrages

linguistiques et ceux de grammaire didactique. Dans la partie Ouvrages de

grammaires sont recenss les ouvrages traitant de la grammaire en gnral.

Les ouvrages concernant la grammaire et la linguistique sont classs dans la

rubrique Ouvrages de linguistique.

La didactique tant caractrise par lhtrognit de ces concepts, on

trouvera en consquence dans la partie Ouvrages de didactique les

rfrences y affrant.

1. Ouvrages de grammaire

1. ARRAGON J.-C.French grammar. London: Hodder and Stoughton,1986. 277 p.

2. BAYLON C., FABRE P. Grammaire systmatique de la languefranaise. Paris: Nathan, 1978. 286 p.

3. BAYOL Marie Claire, BAVENCOFF Marie Jose.La grammairefranaise. Paris: Nathan, 1998. 159 p. Collection Repres pratiquesNathan1.

4. BECHADE Herv-D. Grammaire franaise. Paris: Presseuniversitaires de France, 1994. 314 p. Collection Premier cycle.

5. BESCHERELLE. L. N.La grammaire pour tous : dictionnaire de lagrammaire franaise en 27 chapitres. Paris : Hatier, 1984. 318 p.

6. CHAZAUD H., COLLIN J. P., MALADIER D., MARCELLESI F.B. Travaux pratiques de grammaire structurale du franais moderne .Paris : Centre de documentation universitaire, 1969. 179 p.

7. CHEVALIER J.C., ARRIVE M., BENVENISTE B. C., PEYTARDJ. Grammaire Larousse du franais contemporain. Paris : Larousse-Bordas, 1997. 494 p.

8. COMBETTES Bernard. Pour une grammaire textuelle : laprogression thmatique. 2edition. Bruxelles : Duculot; De Boek, 1988.139 p.

9. DUBOIS Jean. Grammaire structurale du franais, 1, Nom et prnom.Nouv. d. revue et corr. Paris : Larousse, 1974. 189 p. CollectionLangue et langage.



50/67

10. DUBOIS Jean.Grammaire structurale du franais, 2, Le verbe. Nouv.d. revue et corr. Paris : Larousse, 1975. 223 p. Collection Langue etlangage.

11. DUBOIS Jean.Grammaire structurale du franais, 3, La phrase et les

transformations. Nouv. d. revue et corr. Paris : Larousse, 1973. 191 p.Collection Langue et langage.12. DUBOIS J., DUBOIS-CHARLIER F. Elments de linguistique

franaise : syntaxe. Paris : Larousse, 1970. 296 p. Collection Langue etLangage.

13. DUBOIS Jean, LAGANE Ren.La nouvelle grammaire du franais.Paris : Larousse, 1973. 266 p.

14. DUPONT Didier, FAUVAUX Thierry, GHENET Michel. Ladynamique de linformation ; lments de grammaires textuelles.Bruxelles : Boek, Duculot, 1994. 93 p.

15. FREDERIC F.Lenseignement et la diversit des grammaires. Paris :

Hachette, 1974. 220 p.16. FRONTIER, A.La Grammaire du franais. Paris : Belin, 1997. 750 p.

Collection Sujets.17. GALICHET G. Grammaire structurale du franais moderne. 3e d.

Paris : Hatier, 1970. 251 p.18. GALICHET Georges. Grammaire structurale du franais moderne. 4e

d. Paris : Limoges : Charles Lavauzelle, 1971. 248 p.19. GARDES-TAMINE Jolle, PILIZZA Marie Antoinette. La

construction de texte : de la grammaire au style. Paris : Collin, 1998.184 p. Collection Cursus, Srie Littrature.

20. GREVISSE Maurice, GOOSSE Andr. Nouvelle grammairefranaise.2ed. Paris : Louvain, 1989. 377 p.

21. GREVISSE Maurice. Prcis de la grammaire franaise. Paris :Louvain, Duculot, 1993. 319 p.

22. GREVISSE Maurice. le Bon Usage -- Grammaire franaise avec desremarques sur la langue franaise d'aujourd'hui. Belgique : Duculot,Gembloux,1975. 1334 p.

23. GREVISSE M., GOOSSE A.Le bon usage. 13e d. Paris : Duculot,1993. 1762 p.

24. GREVISSE M. Cours d'analyse grammaticale. Paris : Duculot, 1990.184 p.

25. GUERON J., POLLOCK J.Y. Grammaire gnrative et syntaxecompare. Paris : Edition du Centre national de la recherchescientifique, 1991. 296 p.

26. JUBB M.A., ROUXEVILLE A.French grammar in context : analysisand practice.London: Arnold, 1998. 219 p.

27. LE GOFFIC P. Grammaire de la phrase franaise. Paris : Hachettesuprieur, 1994. Collection HU, Langue franaise.

28. LE COFFIC P. Grammaire de la phrase franaise. Paris : Hachettesuprieur, 1994. 591 p. Collection HU. Langue franaise.

29. LHUILIER M.Advanced French grammar. Cambridge: CambridgeUniversity Press, 1999. 706 p.



51/67

30. LESLEY A. Robertson, SINCLAIR Lorna. French grammar.London: Collins, 1984. 255 p.

31. McBRIDE N.Grammaire franaise.Paris : Hachette livre, 1997. 128 p.Collection Outils.

32. MERCIER-LECA Florence. Trente questions de grammaire franaise.Paris : Nathan, 2000. 192 p. Collection Fac. Linguistique.33. NEVEU F. Phrases : syntaxe ; rythme, cohsion du texte. Paris :

SEDES, 1999. 301 p. Collection Campus Linguistique.34. NIQUE Christian.Initiation mthodique la grammaire gnrative.

Paris : Armand Colin, 1974. 175 p.35. NIQUE Ch. Manipulations syntaxiques : en grammaire gnrative.

Paris : CEDIC, 1975. 75 p. Collection Langue franaise, thorie etpratique.

36. PICABIA Llia. Elments de grammaire gnrative, application enfranais. Paris : Collin, 1975. 122 p. Collection Linguistique.

37. POPIN Jacques, THOMASSET Claude. Prcis de grammairefonctionnelle du franais : Morphosyntaxe. Paris : Nathan, 1993. 128 p.Collection 128; 23 Lettres.

38. POPIN Jacques, THOMASSET Claude. Prcis de grammairefonctionnelle du franais : Exercices et complments. Paris : Nathan,1993. 127 p. Collection 128 ; 24 Lettres.

39. RAZKY Abdelkhalek, FOSSAT Jean-Louis. Les constructionscausatives en franais (dans la cadre de la grammaire fonctionnelle de

Simon C. Dik). Toulouse, 1992. 210 p.40. RIEGEL M., PELLAT J.C., RIOUL R. Grammaire mthodique du

franais. 5ed. Paris : PUF, 1999. 646 p.41. RUWET N.Introduction la grammaire gnrative. Paris : Plon, 1967.

451 p.42. VAN E. K., ALEXANDER L. G. Waystage. Conseil de lEurope,

1977.43. WAGNER Robert-Lon, PINCHON Jacqueline. Grammaire du

franais classique et moderne. 2ed. Paris : Hachette, 1962. 640 p.44. WAGNER Robert Lon, PINCHON Jacqueline. Grammaire du

franais classique et moderne. Paris : Hachette suprieur, 1995. 687 p.Collection HU. Langue franaise.

45. WEINRICH Hrald. Grammaire textuelle du franais. Alliance

franaise. 2

e

d. Paris : Didier-Hatier, 1997. 671 p.46. WILKINS D. A.National Syllabus. Oxford University Press, 1976.47. WILMET Marc. Grammaire critique du franais. Paris-Bruxelle :

Hachette Suprieur-Duculot, 1997-1998. 2ed. 704 p.

2. Ouvrages de linguistique

48. BENVENISTE E. Problmes de linguistique gnrale. Paris :

Gallimard, 2000. 356 p.



52/67

49. BENVENISTE E. Problmes de linguistique gnrale, II. Paris :Gallimard, 2000. 286 p.

50. BERRENDONNER A. Cours critique de grammaire gnrative.Lyon : Presses universitaires de Lyon, 1983. 320 p.

51. BERRENDONER A. Elments de pragmatique linguistique. Paris :Editions de Minuit, 1981. 253 p.52. CHEVALIER Jean-Claude. Histoire de la grammaire franaise .

Paris : Presses universitaires de France, 1994. 127 p. Collection Quesais-je ?

53. CHOMSKY N. La linguistique cartsienne suivie de La Natureformelle du langage. Paris : Seuil, 1987. 182 p.

54. CHOMSKY N.Aspects de la thorie syntaxique. Paris : Seuil, 1971.285 p.

55. DUCROT O.Dire et ne pas dire. Paris : Hermann, 1972. 326 p.56. GENOUVRIER E., PEYTARD J.Linguistique et enseignement du

franais.Paris : Larousse, 1970. 285 p.57. GUILLAUME Gustave.Esquisse dune grammaire descriptive de la

La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE

Documents

Transcript of La Notion de Grammaire Dans L'enseignement Apprentissage Du FLE