La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement des communautés...

La nécessaire articulation entre la théorie et la pratique pour le développement des CAP

Ann-Louise Davidson Ph.D. [email protected] Naffi M.A. [email protected] Lamothe [email protected] Isabelle [email protected]

Tuesday, May 8, 2012

mailto:[email protected]








Contexte

Les besoins des élèves (ex. compétences au XXIe siècle, inclusion, réussite scolaire)

La nouvelle gestion publique (ex. participation des parents, transparence, redevabilité)

L’amélioration continue

Dispositifs pour assurer le succès:

L’évaluation des compétences, les tests provinciaux, l’OQRE

Curriculum centré sur les besoins de l’élève (différentiation pédagogique)

Mécanisme d’autorégulation et d’autogestion de la profession

Communautés d’apprentissage professionnelles


Littérature

Définitions entourant les CAP

Communautés d’apprentissage professionnelles favorisent

le développement professionnel des enseignants,

le leadership partagé et

le succès des élèves

Difficultés de mise en oeuvre

(Agyris et Shön, 1978; Cranston, 2007, 2009; Hord, 2004; Dufour, Dufour et Eaker, 2004; Leclerc, Moreau et Clément, 2010)


Stades de développement des CAP

Huffman & Hipp, 2003; Leclerc, Moreau & Huot-Berger, 2006

Stade 3Institutionnalisation

Stade 2 Implantation

Stade 1Initiation


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Objectifs de recherche

Documenter et analyser les CAP dans les écoles francophones qui ont atteint le stade 2 ou le stade 3 de fonctionnement en CAPConcevoir un environnement technologique pour les directions dʼécoles et les enseignants à partir des recherches théoriques et des données de notre étude sur le terrain


Méthodologie

Collecte de données pour des études de cas de CAP

Grille d’entretiens avec des directions d’école et des enseignants de 5 provinces

Données des écoles (documents)

Rencontres avec les CAP

Création d’une interface qui inclut les caractéristiques d’évolution des CAP et qui permettra aux directions d’écoles de suivre leur cheminement personnel, étape par étape pour la mise en place d’une CAP;


Les méthodes de recherche-action collaborative


xx


Schools


Éléments

Construits1 5Scores


3 constatations...


Processus de la deutéro-apprentissage = prise de conscience du changement chez les acteurs (Argyris & Shön, 1978)




Stade 1Initiation




Stade 1Initiation

Stade 0 Conscientisation


CAP 5

S1

S2

S3

Ea S0

Eb

EcEd

Ee

S1

S2

S3

Ea

S0

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Ed

Ee

CAP 2

CAP 3

CAP 4


Évaluation a

Stade 1Initiation



Évaluation b

Évaluation cÉvaluation d

CAP 1

Évaluation e

Stade 4 Socialisation




Stade 1Initiation



Analyse Design Développement Implantation Évaluation

Moment du changement

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Co

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Évaluation entre les stades




Stade 1Initiation






Stade 1Initiation



Évaluation a

Évaluation e

Évaluation dÉvaluation cÉvaluation b


Expérience de l’utilisateur...


Questionnaire

2


Questionnaire

2

Étiquettes : Stade ThématiquesPalier scolaire É5.6

Description du stade suivant

Description des pratiques Artéfacts reliésà la description des pratiques

(Élements à respecter pour passer au stade suivant)Indicateurs de rendement

Stade x

Description du stade présent5.1 5.2

5.3

5.55.4

Élements à respecterpour passer au stade suivant

5


Questionnaire

2Banque de données

Composantes publiques

Composantesprivées

Mots de passeRéultats des évaluations

1.1

5.7

5.8





Stade x


5.3

5.55.4


5


Évaluation

6

7

Questionnaire

2Banque de données

Composantes publiques

Composantesprivées

Mots de passeRéultats des évaluations

1.1

5.7

5.8





Stade x


5.3

5.55.4


5


Phases du développement

1er prototype s’appuyant sur les six étapes de développement des CAP

Typologie d’utilisation

Simplicité visuelle

Technologie sur le Web

Espace de travail


MES COMMENTAIRESMES PRATIQUESPRATIQUES

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ÉVALUATION


Conclusion provisoire

La mise en oeuvre et le maintien des CAP exige des changements profonds autant organisationnels, relationnels que personnels de la part de tous les membres d'une école.

Les leaders scolaires dont les directions d’école ont besoin d'outils pratiques afin de rendre opérationnelles les CAP.

Les directions dans les communautés francophones se retrouvent isolées. Créer un réseau de partage permettra aux nouveaux leaders d'être appuyés par des directions d’école plus chevronnées dans ce domaine.

Une mauvaise planification des stades 0 à 4 est souvent ce qui fait défaut dans un virage réussi des CAP.

Articulation théorie et pratique

Développement d’un modèle

Développement de l’environnement virtuel

Poursuite de la collecte de donnée dans les écoles qui ont des CAP déjà existantes (4 provinces canadiennes)


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Presentations & Public Speaking

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