La motivation en 1ère bachelier: quelques pistes de recherche

Jacques Mignon

FuSaGxUnité d’entomologie fonctionnelle et évolutive

La motivation comme sujet de recherche

• Motivation à l’école primaire et secondaire

• Motivation et le sport

• Motivation et l’apprentissage des langues

• Motivation et la santé (cigarette, soins, …)

Peu de recherches dans le cadre universitaire

Recherches surla motivation à l’Université

• Transfert des résultats de recherches antérieures (modèles, déterminants, indicateurs)

• Etude et prise en considération des spécificités de l’enseignement supérieur (âge des étudiants, grands groupes, abandons, autonomie, stress …)

Modèle

Conceptualisation / Modélisation IndicateursDéterminants

Conceptualisation, modélisation

• Learning environment, motivation and interest: Perspectives on self-determination theory (Muller & Louw, 2004)

• The potential for autonomy in learning: perceptions of competence, motivation and locus of control in first-year undergraduate students (Fazey & Fazey, 2001)

• Intellectual ability, learning style, personality, achievement motivation and academic succes of psychology students in higher education (Busato et al., 2000)« The very first examination at the university came out as the most important predictor for academic succes »

Motivation comme facteur de prédiction de la réussite …

Modèle

Conceptualisation / Modélisation

Comment évaluer la motivation ?

IndicateursDéterminants

EntretiensQuestionnaires

•Performance•Persistance•Engagement

Evaluation (outils)

• Validity of the spanish version of the « Echelle de Motivation en Education » (Alonso et al., 2005)

• Creating a scale to mesure motivation to achieve academically: Linking attitudes and behaviours using Rasch measurement (Waugh, 2002)

• Measuring student motivation in health professions’ colleges (Perrot et al., 2001)

• Motivation of university students in their study of English (Kubo, 1997)« to make a scale to measure motivation … and to examine the reliability and the validity of this scale »

Modèle

Conceptualisation / Modélisation

Comment évaluer la motivation ?

Comment agir sur la motivation ?

IndicateursDéterminants

EntretiensQuestionnaires

Actions sur les …

•Performance•Persistance•Engagement

Recherche action : EAD / APP / Stages / …

Perceptions de l’étudiants :•Valeur activité•Compétence•Contrôlabilité

Actions sur la motivation

• The influence of different qualities of emotional experiences on the development of learning motivation in university courses (Lewalter, 2005)

• Study on the relationship among strategies in language learning, achievement motivation and academic scores of students in normal university (Li, 2004)

• Enhancing students’ motivation in the undergraduate teaching of hydraulic engineering: Role of field works (Canson, 2004)

• A university project to produce an analogue robot kit for schools: Do customer-based projects affect student motivation ? (Johnstone, 2004)

Actualités : Expliquer les différences

• Différences entre sexes, origines, âgesEtudes internationales, …

• Evolution dans le temps Etudes longitudinales

• Evolution en fonction du contexte Motivation académique / pour une

discipline / pour une activité

Orientations récentes• Girls are more successful than boys at the university.

Gender group differences in models integrating motivational and aggressive components correlated with Test-Anxiety (Masson et al., 2004)

• Autonomy and competence in German and American university students: A comparative study based on self-determination theory (Levesque et al., 2004)

• The influence of learning motivation and learning strategies on college achievement: Results of a longitudinal analysis (Schiefele et al., 2003)

• Sex and age effects on willingness to communicate, anxiety, perceived competence, and L2 motivation among junior high school French immersion students (MacIntyre et al., 2003)

Recherches personnelles

Théorie de l’autodétermination Deci & Ryan, 1985, 1991

1. Cette théorie permet d’intégrer les effets du contexte sur le développement de la personne, c’est-à-dire qu’elle facilite l’identification des différents facteurs du contexte social qui viennent affecter la motivation.

2. Cette théorie propose l’existence de différents types de motivations autodéterminées qui ont des répercussions importantes sur le développement de la personne.

1. Cette théorie permet d’intégrer les effets du contexte sur le développement de la personne, c’est-à-dire qu’elle facilite l’identification des différents facteurs du contexte social qui viennent affecter la motivation.

2. Cette théorie propose l’existence de différents types de motivations autodéterminées qui ont des répercussions importantes sur le développement de la personne.

Echelle de la motivation autodéterminée envers les études

• La motivation intrinsèque à la connaissance« ...pour le plaisir d’en savoir plus long sur les matières qui m’attirent ».

• La motivation intrinsèque à l’accomplissement« ... pour le plaisir que je ressens à me surpasser dans mes études ».

• La motivation intrinsèque à la stimulation«  ... pour les moments intenses que je vis lorsque je suis en train de communiquer mes propres idées aux autres ».

• La motivation extrinsèque par régulation identifiée« ... parce qu’éventuellement cela va me permettre d’aller sur le marché du travail dans un domaine que j’aime ».

• La motivation extrinsèque par régulation introjectée« ... parce que le fait de réussir à l’Université me permet de me sentir important à mes propres yeux ».

• La motivation extrinsèque par régulation externe« ... pour pouvoir décrocher un emploi plus prestigieux plus tard ».

• L’amotivation« ... je ne le sais pas; je ne parviens pas à comprendre ce que je fais ici ».

Postulats - Hypothèses

• Tous les étudiants qui entrent à l’Université ou qui recommencent une année sont motivés.

• La motivation et ses composantes varient d’un étudiant à l’autre.

• Pour un même étudiant, la motivation et ses composantes vont fluctuer au cours de l’année.

• La motivation varie en fonction du contexte.

Etude des influences réciproques entre motivation et performance

Deux dimensions

• Macro micro1. Motivation académique2. Motivation dans les stratégies

d’apprentissage (un cours difficile)3. Motivation dans un module en EAD

• Evolution dans le temps1. Au long de l’année (influence des sessions)2. En début et fin de formation

Evolution dans le temps

Macro

Micro

Motivation académique

Motivation en mathématique

Motivation en EAD

2 dimensions

5 périodes

2 périodes

2 périodes

Evolution dans le temps

Macro

Micro

Motivation académique

Motivation en mathématique

Motivation en EAD

3 dimensions

2004-2005

Deux répétitions

2005-2006

5 périodes

2 périodes

2-3 périodes

Evolution de la motivation académiqueEvolution de la motivation en mathématique

• Echelle de motivation dans les études universitaires (Motivation académique : EME-U 28) (28 items) (5x)

• Questionnaire à 19 sous-échelles (motivation, stratégies d’apprentissage et volition) (101 items) (2x)

Influences réciproques

Motivation Performances

É C H E L L E D E M O T I V A T I O N D A N S L E S É T U D E S ( É M É - U 2 8 ) - É T U D E S U N I V E R S I T A I R E S

A d a p t é e d e l ' É M É - C 2 8 - É t u d e s c o l l é g i a l e s ( C E G E P )

A d a p t é e a u s y s t è m e b e l g e e t à l ' e n s e i g n e m e n t s c i e n t i f i q u e ( J . M i g n o n )

R o b e r t J . V a l l e r a n d , M a r c R . B l a i s , N a t h a l i e M . B r i è r e , L u c G . P e l l e t i e r , 1 9 8 9 R e v u e c a n a d i e n n e d e s S c i e n c e s d u c o m p o r t e m e n t 2 1 ( 3 )

A T T I T U D E S F A C E À V O S É T U D E S U N I V E R S I T A I R E S ( Q 2 )

N o m : P r é n o m : C e q u e s t i o n n a i r e f a i t p a r t i e d ' u n e r e c h e r c h e g l o b a l e s u r l e s p r o f i l s m o t i v a t i o n n e l s d e s é t u d i a n t s . P o u r l e s b e s o i n s d e l a r e c h e r c h e , j ' a i b e s o i n d e v o s n o m e t p r é n o m . L e s i n f o r m a t i o n s q u e v o u s f o u r n i r e z n e s e r o n t l u e s q u e p a r m o i . L e s d o n n é e s f o u r n i e s n ' a u r o n t a u c u n e i n f l u e n c e s u r v o s c o t e s . M e r c i p o u r v o t r e c o l l a b o r a t i o n . J a c q u e s M i g n o n .

N e c o rre s p o n d C o rre s p o n d C o rre s p o n d C o rre s p o n d C o rre s p o n d C o rre s p o n d C o rre s p o n dp a s d u to u t trè s p e u u n p e u m o y e n n e m e n t a s s e z fo rte m e n t trè s fo rte m e n t

1 2 3 4 5 6 7

V e u i l l e z i n d i q u e r d a n s q u e l l e m e s u r e c h a c u n d e s é n o n c é s s u i v a n t s c o r r e s p o n d a c t u e l l e m e n t à l ' u n e d e s r a i s o n s p o u r l e s q u e l l e s v o u s a l l e z à l ' u n i v e r s i t é .

P O U R Q U O I A L L E Z - V O U S A L ' U N I V E R S I T E ? 1 . P a r c e q u e j u s t e a v e c u n g r a d u a t , j e n e p o u r r a i s p a s m e

t r o u v e r u n e m p l o i s u f f i s a m m e n t b i e n p a y é .

2 . P a r c e q u e j ' é p r o u v e d u p l a i s i r e t d e l a s a t i s f a c t i o n à

a p p r e n d r e d e n o u v e l l e s c h o s e s .

3 . P a r c e q u e s e l o n m o i d e s é t u d e s u n i v e r s i t a i r e s v o n t m ' a i d e r à

m i e u x m e p r é p a r e r à l a c a r r i è r e q u e j ' a i c h o i s i e .

4 . P o u r l e s m o m e n t s i n t e n s e s q u e j e v i s l o r s q u e j e s u i s e n t r a i n

d e c o m m u n i q u e r m e s p r o p r e s i d é e s a u x a u t r e s .

5 . H o n n ê t e m e n t , j e n e l e s a i s p a s ; j ' a i v r a i m e n t l ' i m p r e s s i o n d e

p e r d r e m o n t e m p s à l ' u n i v e r s i t é .

6 . P o u r l e p l a i s i r q u e j e r e s s e n s à m e s u r p a s s e r d a n s m e s

é t u d e s .

Vallerand et al.

Questionnaire sur la motivation dans les stratégies d'apprentissage Mathématiques Ce questionnaire a pour objectif de mesurer votre motivation et vos stratégies d'apprentissage dans le cours de mathématiques. Vos réponses seront confidentielles et n'auront aucune influence sur vos notes dans cette discipline. L'ensemble des réponses obtenues sera analysé au printemps 2005. (Prévoir environ 30 minutes) A. Nom et Prénom

B. Sexe (1=féminin - 2=masculin) C. Age ans mois (ex. 18 ans 3 mois) D. Notes obtenues à la Toussaint en

mathématiques Théorie: /20 Pratique: /20

E. Quelles seront selon vous vos notes de mathématique en janvier Théorie: /20 Pratique: /20:

Voici 101 questions. Réfléchissez au dernier cours de mathématiques que vous avez suivi et répondez soigneusement aux questions posées. Choisissez le chiffre qui convient dans la colonne de droite (de 1 = Ce n'est pas du tout mon cas à 5 = C'est tout à fait mon cas). Partie A. Motivation 1. Je préfère que le contenu d'un cours comme celui-ci soit vraiment difficile

et me permette ainsi d'acquérir des connaissances nouvelles.

2. Si j'étudie correctement, je serai capable d'assimiler le contenu du cours. 3. Quand je passe une interrogation, j'ai l'impression de ne pas être au

niveau des autres étudiants.

4. Je pense pouvoir réutiliser dans d'autres matières les connaissances acquises dans ce cours.

5. Je crois que je vais obtenir d'excellents résultats. 6. J'ai la certitude de pouvoir comprendre les points les plus difficiles

abordés au cours.

7. Obtenir de bons résultats est à court terme ce qui m'importe le plus. 8. Pendant une interrogation, je réfléchis aux autres questions auxquelles je

n'ai pas su répondre.

9. Si je n'assimile pas le contenu du cours, c'est de ma faute. 10. Il est important pour moi d'assimiler le programme de ce cours. 11. L'essentiel pour moi pour l'instant, c'est d'améliorer ma moyenne

générale, et mon objectif principal dans ce cours est d'obtenir un bon résultat.

12. Je pense être capable d'assimiler les notions fondamentales enseignées dans ce cours.

13. Dans la mesure du possible, je veux obtenir dans cette matière de meilleures notes que les autres étudiants.

Tiré de la thèse de Kivinen, 2003

Motivation et EAD

• Questionnaire EMITICE (Karsenti) – (21 items)

Evolution début fin de formation

Evolution sur 3 ans, en relation avec les améliorations du cours

Nom:

Prénom: primant / répétant

Ce petit questionnaire fait partie d'une recherche globale sur les stratégies motivationnelles dans le cadre de cours à distance. Pour les besoins de la recherche, j'ai besoin de vos nom et prénom. Les informations que vous fournirez dans ce questionnaire ne seront lues que par moi. Les données fournies n'auront aucune influence sur vos cotes. Merci pour votre collaboration. Jacques Mignon Ne correspond

pas du tout 1

Correspond très peu

2

Correspond un peu

3

Correspond moyennement

4

Correspond assez

5

Correspond fortement

6

Correspond très fortement

7 Les différentes propositions suivantes concernent votre cours à distance en entomologie. Indiquez dans quelle mesure chacun des énoncés suivants correspond actuellement à l'une des raisons pour lesquelles vous vous investissez dans ce cours à distance. Pour l'instant, je m'investis dans cette formation à distance …

1. Parce que j'ai du plaisir à le faire. 2. Parce que j'y suis obligé(e). 3. Parce que, selon moi, la connaissance des nouvelles technologies

m'aidera à mieux me préparer à ma future profession.

4. J'ai l'impression de perdre mon temps en utilisant les nouvelles technologies.

5. Pour me prouver à moi-même que je suis capable d'apprendre avec les nouvelles technologies.

6. Parce que j'aime utiliser les nouvelles technologies. 7. Parce qu'il n'y a pas d'autres façons de réussir dans certains cours à

l'université.

8. Parce que, pour moi, les nouvelles technologies sont des outils essentiels à ma formation.

9. Je ne comprends pas la pertinence d'apprendre avec les technologies. 10. Parce que le fait de maîtriser les nouvelles technologies me permettra de

me sentir important(e) et compétent(e) à mes propres yeux.

11. Parce qu'apprendre à distance, c'est stimulant. 12. Parce que c'est un avantage pour avoir un poste intéressant à la fin de mes

études.

13. Parce que cela va m'aider à être mieux préparé(e) et outillé(e) pour la carrière d'ingénieur que j'ai choisie.

14. Je ne parviens pas à voir pourquoi on nous demande de nous investir dans un cours à distance.

15. Pour me prouver que je suis une personne intelligente, capable d'apprendre au moyen des technologies nouvelles.

16. Pour le plaisir de réaliser des travaux ou des projets à l'aide des technologies de l'information et de la communication.

17. Parce que cela rendra mon futur travail plus intéressant. 18. Parce que je crois qu'une meilleure maîtrise de l'outil informatique va

augmenter ma compétence d'ingénieur.

19. Je ne sais pas pourquoi je m'investis à l'université dans l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Th. Karsenti