LA MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS -...

[ E s c r i b i r l a d i r e c c i ó n d e l a c o m p a ñ í a ]

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: a. Organizativas b. Curriculares

3. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO.

4. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS.

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

8. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

ANEXO 1


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OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Procurar que todos los alumnos/as adquieran las competencias básicas en el mayor grado que le sea posible. Contemplar medidas generales y específicas que permitan detectar y tratar las dificultades de aprendizaje

tan pronto como se produzcan. Garantizar la actuación coordinada de todo el equipo docente para la correcta aplicación de las medidas de

atención a la diversidad. Organizar los recursos humanos y materiales del centro con el fin de dar una respuesta educativa adecuada a

todo el alumnado, en especial a aquel que presenta necesidades educativas especiales. Potenciar la acción tutorial. Fomentar la participación de las familias e involucrarlas en el proceso educativo de sus hijos/as.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

a) ORGANIZATIVAS

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula. Modelo flexible de horario lectivo semanal.

b) CURRICULARES

PROGRAMAS DE REFUERZO (ANEXO 1)

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

o Para el alumnado que no promociona o que aún promocionando no ha superado alguna de las materias instrumentales.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. o Para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Adaptaciones curriculares no significativas (individuales o grupales). o Podrán ser grupales o individuales, propuestas y elaboradas por el equipo docente y

afectará a la metodología y/o contenidos. Irán dirigidas al alumnado que: Presente desfase poco importante en su nivel de competencia curricular respecto

del grupo. Al que presente dificultades graves de aprendizaje. Al que presente dificultades de acceso al currículum asociadas a discapacidad. Al que presente trastornos graves de conducta. Al que presente situación social desfavorecida. Al que se haya incorporado tarde al sistema educativo.

Adaptaciones curriculares significativas.

o Irán dirigidas al alumnado con nee, buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. Requerirá una evaluación e informe psicopedagógico y su aplicación será


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responsabilidad del profesor/a del área correspondiente. Debe tomarse esta medida cuando se hayan agotado otras medidas y el desfase curricular sea al menos de un ciclo.

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. o Se contemplarán medidas orientadas a ampliar y enriquecer el currículo y medidas

excepcionales de flexibilización (a propuesta de la dirección, previa audiencia de los padres). Se requiere de una evaluación psicopedagógica y su aplicación corresponde al profesor/a del área.

CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 1. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN:

a. El profesor que detecte una dificultad informará al tutor/a. b. Todos los miembros del equipo docente observarán al alumno/a durante un mes, como mínimo. c. Confirmadas las dificultades, se informará al jefe de estudios. d. El jefe de estudios informará al orientador/a sobre la demanda y establecerán los pasos a seguir. e. Obtenido el informe de evaluación psicopedagógica se procederá en consecuencia.

2. Si se detecta una discapacidad, y el informe del orientador/a lo corrobora, el alumno/a será atendido a través de un apoyo específico por el equipo de educación especial (PT, AL, monitores…)

3. Si no existe informe de discapacidad, el alumnado será atendido a través de un programa de refuerzo y/o aci como apoyo curricular.

4. Antes de derivar a un alumno a que sea estudiado por el EOE, se deben haber agotado las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo dentro del aula (adaptación no significativa de metodología, contenidos, evaluación…).

5. Se aplicará refuerzo educativo cuando el desfase curricular sea inferior a un ciclo. 6. Se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas cuando el desfase supere un ciclo o sea necesario

modificar significativamente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de alguna de las áreas. 7. Se propondrá la asistencia de la monitora cuando el grado de discapacidad requiera de su asistencia y

cuidados. 8. Hay que contemplar la elaboración de material adaptado o específico como un recurso más que complemente

la medida destinada al refuerzo educativo. 9. Debe existir constancia del retraso del alumno en los documentos de evaluación: informes de evaluación

individualizados, actas de evaluación, etc. 10. El profesorado que desempeñe una labor parcial de refuerzo educativo actuará de acuerdo con los parámetros

básicos, concretados por el maestro-tutor en la programación de clase. 11. Los tutores deben recoger en sus programaciones didácticas las medidas de refuerzo educativo. 12. A principios de curso, a la vez que se tiene en cuenta la información aportada por los distintos documentos

académicos, se pasará una prueba de evaluación inicial, por niveles. Según el resultado de estas pruebas se abordará la adopción de medidas tendentes a subsanar las dificultades encontradas.

ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE

El alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua vehicular, escolarizado a partir del 2º ciclo de Primaria, acudirá al aula temporal de adaptación lingüística.

El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia del EOE y del equipo de orientación del centro, deberá realizar una exploración inicial para valorar el nivel de competencia lingüística. Para ello deberán tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo que aparecen en el Anexo a la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para atender al alumnado inmigrante.

La Jefatura de Estudios será responsable de coordinar la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular e indicar la pertinencia de la asistencia del alumno al programa.

La dirección comunicará a las familias esta circunstancia y las consecuencias que de ella se deriven. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE ATAL


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La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria no superarán las 10 horas en educación primaria y ESO. Sin menoscabo de lo anterior, la progresión del alumnado deberá corresponderse con una efectiva disminución del nº de horas de asistencia.

El periodo ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar. La finalización de la asistencia al grupo será determinada por la Jefatura de Estudios, oídos los profesionales que trabajan directamente con el alumno/a.

Tomada la decisión, se informará a la familia. Si se requiere, podrá atenderse a un alumno/a en un grupo de apoyo por más de un curso escolar.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Programas de refuerzo en áreas instrumentales básicas

1. El alumnado que acuda a dichos programas lo hará a petición del tutor/a y con el acuerdo de los miembros del equipo docente.

2. El desarrollo del programa correrá a cargo de un miembro del profesorado distinto al tutor/a, que será el encargado de elaborar las actividades que ayuden a superar los objetivos propuestos.

3. El profesorado que imparta dicho programa hará su seguimiento, junto con el tutor/a e informarán a las familias periódicamente.

4. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa. 5. El número de alumnos/as en estos programas no será superior a ocho. 6. Si el número de alumnos excede del número de horas disponibles para realizar el apoyo, se priorizará

comenzando por aquel alumnado que tengan mayor desfase. 7. El control del programa se llevará a cabo en el mismo documento de seguimiento, por parte de todos los

profesionales que incidan en él. (Anexo 1)

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos 1. Será responsabilidad del tutor/a o del especialista, si las materias no superadas tienen continuidad en el curso

siguiente. 2. Incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención

personalizada al alumnado, así como las estrategias y los criterios de evaluación.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso

1. Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

2. Se informará a las familiar y se suscribirán compromisos educativos con la misma (modelo en anexo 1) 3. Se evaluará trimestralmente y se aplicarán medidas correctoras si fuesen necesarias.

EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. El tutor podrá solicitar la colaboración de un profesor de apoyo para que trabaje de modo individualizado con algunos, preferentemente dentro del aula y dirigido por el tutor.

2. El refuerzo debe constar como tal en las propuestas pedagógicas de ciclo y en las programaciones de aula.


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EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1. En el primer ciclo el apoyo será, preferentemente, dentro del aula. Si en la 2ª evaluación se constata que hay alumnos/as que no adquirieron las capacidades básicas (iniciación a la lectura, a la numeración …) se estudiará la posibilidad de realizar el apoyo fuera del aula, con los mismo criterios que para el resto de primaria.

2. Será el tutor/a el encargado de dirigir el apoyo. 3. El trabajo dentro del aula exige tener convenientemente organizada la sesión de trabajo. 4. En el 2º y 3º ciclos de primaria el apoyo suele ser fuera del aula, puesto que los contenidos de aprendizaje son

más específicos. 5. El alumnado con nee contará con la atención del profesorado especialista (PT, AL, monitora de EE…), cuya

organización y respuesta educativa coordinará el jefatura de estudios.

Organización del aula de apoyo a la integración

1. INTRODUCCIÓN

Esta programación supone, en la práctica, la organización de la respuesta educativa que nuestro centro ofrece a los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo,para lograr su óptimo desarrollo, persiguiendo su máxima normalización e integración. En el caso concreto de los alumnos con discapacidad, dicha respuesta educativa estará basada en la evaluación psicopedagógica y en la determinación de las N.E.E. que presentan. Los criterios que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar esta programación son los siguientes: .FUNCIONALIDAD: el diseño del mismo debe servir para orientar o guiar de forma eficaz el proceso educativo del alumnado. .FLEXIBILIDAD: debe entenderse como un plan de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado. .ADECUACIÓN Y VIABILIDAD: debe partir de un análisis del contexto y formular, en base a ello, actuaciones prácticas, reales y lógicamente al alcance de las posibilidades. .INDIVIDUALIZACIÓN: el fin último de este proyecto es la personalización de la enseñanza y el ajuste del currículo a las necesidades y posibilidades de cada alumno.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Nuestro centro está ubicado en un pueblo de la zona del Andévalo de Huelva . La economía se basa en la agricultura, con un alto índice de paro. La economía de las familias es media-baja, al igual que su nivel sociocultural. Los/as niños/as dedican su tiempo no escolar a diversas actividades: práctica de diversos deportes, actividades extraescolares del Plan de Apertura de Centros, etc. Es un centro de una línea para Educación Infantil , Primaria y primer ciclo de E.S.O. Desde hace varios cursos tenemos el Plan de Apoyo a la Familia por lo que podemos contar con aula matinal, actividades extraescolares y comedor. Desde hace varios cursos somos centro T.I.C.

3. DISTRIBUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

Se ubica en la planta alta del edificio, es un aula amplia y luminosa. El aula funciona como aula abierta que recibe a alumnos/as de las clases ordinarias, que tras su evaluación por parte del Equipo de Orientación Educativa se considere oportuno una intervención directa que complemente a la atención que reciben en sus aulas ordinarias. Asimismo, también se realizan actuaciones indirectas de asesoramiento al resto de profesorado. En el siguiente cuadro se muestra la relación de alumnos/as que se atienden, desde este aula, en el presente curso escolar:


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ALUMNO/A EDAD / NIVEL N.C.C. N.E.A.E. ATENCIÓN SEMANAL

Y.A.H.

4 años / INF. 4 1º ciclo Ed. Inf. T.G.D. Estimulación, estructuración y comprensión del lenguaje.

6 HORAS Dentro / fuera del aula.

R.G.P. 7 años / 2º PR. 1º de Primaria T.D.A.H. Programa de modificación de conducta. Apoyo curricular.

5 HORAS Dentro del Aula.

F.J.B.D. 7 años / 2º PR 1º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas.

4 HORAS Fuera del Aula.

J.M.S.C. 9 años / 3º PR. 2º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas


S.P.M. 8 años / 3º PR. 2º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas


J.Z.G. 13 años / 1ºE.S.O. 3º de Primaria D.E.S. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas


J.A.M.D. 13 años / 1ºE.S.O. 3º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas



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4. PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN A NIVEL DE CENTRO.

4.1. Justificación.

Según la L.O.E. ( Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de Educación ) en su Título ll “Equidad en la Educación” el capítulo l se refiere al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo en sus artículos del 71 al 79 expone que: “ Las Administraciones Educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente ley, además de asegurar los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar N.E.E. , por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y para hacerlo realidad, uno de los recursos de los que disponen los centros educativos para llevarlo a cabo, es el Aula de Apoyo a la Integración. Por ello vamos a planificar y organizar nuestro trabajo en el A.A.I. de nuestro centro para el presente curso escolar, con el propósito de dar coherencia y continuidad a la atención de este alumnado y no dejar lugar a la improvisación.

4.2 Objetivos generales del aula.

1.- Conseguir que los alumnos-as alcancen el mayor nivel de adaptación posible en su grupo clase, procurando que participen y se integren en el mayor número de actividades. (Se ha procurado que el alumno no salga de su aula en aquellas áreas en las que la integración es más fácil y de mayor utilidad para su socialización).

2.- Fomentar en el alumnado de apoyo el gusto por el trabajo escolar, actitudes positivas hacia la escuela y hábitos de trabajo lo más normalizados posibles, todo ello, en un ambiente sin tensiones que les haga felices en el centro.

3.- Facilitar el desarrollo de sus capacidades a través del aprendizaje globalizado, significativo y funcional. 4.- Posibilitar el desarrollo de habilidades cognitivas eficaces para la resolución de tareas escolares y de la

vida diaria. 5.- Posibilitarles la adquisición de aprendizajes y recursos que les permitan desenvolverse del modo más

normalizado posible en su vida cotidiana. 6.- Trabajar en el desarrollo de las competencias básicas. 4.3 Áreas, competencias y capacidades a reforzar. Se trabajarán los siguientes aspectos:

- Factores madurativos. - El desarrollo del lenguaje oral. - La mejora del lenguaje escrito: comprensión lectora y expresión escrita. - El aprendizaje de conceptos y los procedimientos asociados a experiencias y situaciones lógico-matemáticas,

útiles para la comprensión de la realidad, el abordaje de otros conocimientos y la resolución de problemas o situaciones de la vida cotidiana.

Se prestará especial atención, al desarrollo de las competencias básicas, además del desarrollo de los prerrequisitos básicos necesarios para el aprendizaje (atención, memoria, abstracción, razonamiento,...) con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos que les posibilite una mayor autonomía personal.

Además se perseguirá la interacción e integración social y escolar de estos alumnos, posibilitando su participación activa en las actividades escolares y compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros de clase, con un refuerzo positivo de sus logros y en un ambiente lo más normalizado posible.

La intervención individual con estos alumnos pretende proporcionarles la ayuda adicional que requieran ante sus dificultades, respetando su ritmo y estilo de aprendizaje. Será muy importante trabajar para mejorar la motivación ante las tareas de aprendizaje y conseguir una forma de trabajo más autónoma y reflexiva.


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4.4 Metodología.

El proceso de enseñanza – aprendizaje entendemos que, como para cualquier alumno, debe cumplir los siguientes requisitos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos. - Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo, proporcionándole sólo ayudas que

necesita, y retirándolas gradualmente. - Favorecer situaciones en las que el alumno pueda, una vez adquiridos, generalizar sus conocimientos y

usarlos de forma espontánea. - Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno, con el fin de que resulten

motivadoras y útiles. Para el alumnado que nos ocupa, podemos llevar a actuaciones más concretas: Dadas las necesidades de percepción de la información, se hace conveniente partir del principio de

redundancia, donde se trata de hacer llegar la información al sujeto a través de todos los canales sensoriales posibles. Partiendo de las necesidades de conocimiento y aplicación de estrategias implicadas en la realización de las

tareas, se hace imprescindible recurrir al principio de estructuración, mediante el que se recomienda la enseñanza de habilidades a partir del fraccionamiento de las mismas en pequeños pasos, graduados y secuenciados, que permitan alcanzar los objetivos propuestos.

En función de sus dificultades para generalizar los aprendizajes, es necesario aplicar el principio de

transferencia, lo que implica proporcionar experiencias en contextos normalizados que contribuyan a emplear dichos conocimientos en situaciones similares.

Tomar conciencia de sus propias destrezas, se convierte en un factor necesario para que estos niños

conozcan sus posibilidades reales, pero dada la dificultad de detectar las consecuencias de sus actuaciones se recomienda el desarrollo de la labor educativa en un ambiente estimulante y reforzador.

Asegurar la ATENCIÓN del alumno, de manera que garantice que entiende todas las consignas, antes de

realizar cualquier tarea, explicaremos claramente qué es lo que pretendemos, para ello, las explicaciones deben ser claras y concisas.

Estructurar los contenidos de las sesiones en función de situaciones conocidas y gustos personales que

atraigan su interés. Utilizar elementos que favorezcan el apoyo visual y auditivo durante las explicaciones y realización de las

tareas. Establecer un único objetivo para cada actividad para facilitar su adquisición. Llevar a cabo experiencias de aprendizaje sin error, prestando las ayudas que garanticen el éxito, para evitar

la frustración y el consiguiente rechazo ante las tareas. Establecer tiempos de descanso, cada vez menores, entre las actividades para evitar la fatiga y el

sobreesfuerzo. Reforzar positivamente las conductas apropiadas. Aproximar los aprendizajes al mayor grado de FUNCIONALIDAD posible, relacionándolos con los aspectos de

la vida cotidiana. Se suministrará constantemente retroalimentación al alumno, consiguiendo así una práctica guiada y un

aprendizaje sin error. Una vez vaya asimilando el procedimiento se reducirán las ayudas hasta llegar a la práctica independiente.


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4.6 Recursos. Los recursos con los que contamos son los propios del centro y del aula, todas sus instalaciones, así como el material existente en el mismo. Actualmente todas las necesidades están cubiertas. Los recursos personales son la maestra de P.T., la maestra de A.L., que está compartida con el centro de Alosno y solo acude una vez por semana, y el E.O.E., que también acude una vez por semana, así como el resto de profesorado. 4.7 Temporalización. La detección de las N.E.E., la elaboración de programas, el establecimiento de los agrupamientos, los horarios, la revisión de informes y de A.C.I. y la realización de pruebas para determinar el nivel de competencia curricular, se realizará a principios de curso. Las demás actividades se irán realizando a lo largo del curso. Las distintas programaciones de los/as alumnos/as tendrán una duración de un curso escolar. En cualquier caso, la temporalización es plenamente flexible y se adecuará a la evolución de los/as alumnos/as. 4.8 Evaluación. 4.8.1 Evaluación del alumnado. Se pretende poner las situaciones, actividades y tareas de evaluación al servicio de la regulación y ajuste de la enseñanza y utilizarlas como un medio para que los alumnos puedan tomar conciencia de sus progresos y dificultades y, aprender a regular y controlar su propio proceso de aprendizaje.

La evaluación se concibe de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial. - Integradora, para la cual se contempla la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación. - Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se

evalúan los distintos aspectos del desarrollo. - Orientadora, dado que intentamos aportar al alumno/a la información precisa para mejorar su aprendizaje y

adquirir estrategias apropiadas. - Continua, ya que atiende al aprendizaje como un proceso.

La evaluación del alumnado seguirá las siguientes fases:

o Evaluación inicial: tiene como objeto conocer con exhaustividad sus N.C.C. y sus necesidades para ajustar la ayuda necesaria. Esta evaluación se lleva a cabo durante la primera quincena del curso, para a partir de aquí realizar nuestra programación.

o Evaluación continua: emplearemos principalmente la observación en la realización de las diferentes tareas.

En el proceso de evaluación jugará un papel fundamental la coordinación con el/la tutor/a del alumno, de tal forma que se mantengan reuniones periódicas para determinar la adecuación de las estrategias de enseñanza utilizadas por si fuera necesario hacer algún cambio. Por otro lado, trimestralmente se elaborará un informe desde el aula de apoyo que se adjuntará al boletín de calificaciones. En este informe se incluirán los contenidos trabajados en el trimestre, el grado de adquisición de los mismos, las principales dificultades encontradas y las orientaciones para el seguimiento de los aprendizajes en casa.

o Evaluación final: una vez finalizado el curso se evaluará el grado de consecución de los objetivos generales

propuestos en la programación, recopilando toda la información obtenida durante todo el curso. Se materializará en un informe final que completará el proceso de evaluación del alumno seguido por todos los especialistas y será el punto de referencia para el trabajo del próximo curso.


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4.8.2 Evaluación de la programación.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la programación se llevará a cabo de manera sistemática, tomando registro en nuestro diario de clase. También se registrarán todas las decisiones que sean tomadas en las reuniones de coordinación con los distintos profesionales que intervienen con el alumno.

Esta evaluación servirá para ajustar nuestra respuesta y estilo educativo a las necesidades que vayamos detectando y formará parte de la Memoria Final de curso.

Básicamente se trata de un ejercicio de análisis y reflexión sobre la propia práctica docente y lo planificado para responder a cuestiones como: - ¿Fue adecuada la programación para el logro de los objetivos propuestos? - ¿Se ajustó a las necesidades y características del alumno? - ¿Los recursos y organización del apoyo fueron adecuados a desarrollar esta programación? - Las actividades “compartidas” con su grupo ordinario ¿qué logros y qué dificultades plantearon? - ¿Cuáles fueron las dificultades más destacadas que se plantearon? ¿Qué soluciones o alternativas se adoptaron? - ¿Cuál ha sido el nivel de participación de la familia?

4.9. COORDINACIONES

Reuniones con el tutor y Equipo Docente.(una al mes) Estas reuniones tendrán como objetivos, entre otros:

- Adecuación de recursos materiales. - Realización del seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con neae. - Desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a las neae.

Reuniones con el tutor (dependiendo de disponibilidad horaria) El objetivo prioritario será el intercambio de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y

el asesoramiento en relación a la selección y priorización de contenidos, estrategias metodológicas, actividades, recursos didácticos y criterios de evaluación .

Reuniones con la orientadora.(una vez a la semana) En ellas se tratarán los siguientes aspectos: - Evaluación y seguimiento del alumnado con neae. - Información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa y las características de los alumnos con

neae, promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula. 4.10 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

La colaboración de los padres de los alumnos-as con n.e.a.e. mediante los cauces más adecuados (entrevistas, encuestas, circulares) en cada momento, será necesaria para potenciar los canales de comunicación y de participación con el fin de aunar los esfuerzos y fomentar una vinculación estrecha y activa de las familias con el centro. Los procedimientos y criterios de información, participación y coordinación con las familias están recogidos en el PCC.

Se mantendrán contactos periódicos con la familia, y cada vez que sea necesario, para informarles de la evolución del alumno, asesorándoles y orientándoles sobre su participación y colaboración en la respuesta educativa para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Estas reuniones están establecidas semanalmente en horas de tardey en ellas se buscará: - Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos. - Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos. - Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.


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5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LOS ALUMNOS QUE ASISTEN AL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. A continuación vamos a explicitar todo el trabajo a desarrollar durante el presente curso escolar con estos alumnos: 5.1. Y.A.H. .DESCRIPCIÓN Alumna de 4 años de edad, escolarizada en el 2º curso del 2º ciclo de Ed. Inf. que se diagnosticó durante el curso pasado de T.G.D. Su Nivel de Competencia Curricular se sitúa en el primer ciclo de E. Infantil. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: - Necesidades especiales de provisión de medios de acceso. . Medidas de acceso: Sistema de Comunicación por intercambio de Figuras ( PECS ). . Recursos personales: tutora, maestra especialista en P.T., maestra especialista en A.L., monitora de E.E. y seguimiento por parte del E.O.E. . Recursos materiales: material de apoyo y curricular adaptado. - Necesidades especiales de adecuación curricular. . Priorizar objetivos y contenidos orientados a la adquisición de habilidades básicas y aquellos encaminados a la consecución de una autonomía personal y social. . Priorizar objetivos y contenidos orientados a la adquisición del lenguaje y la comunicación. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA La alumna será atendida por parte de la maestra de P.T. un total de 6 horas semanales, parte del tiempo se trabajará fuera de su aula ordinaria y parte dentro, participando en las rutinas con su grupo clase (pasar lista, día de la semana, tiempo atmosférico…) La alumna también será atendida por parte de la maestra de Audición y Lenguaje el día que acude a nuestro centro durante dos horas. El resto del tiempo está en su aula ordinaria acompañada por la monitora de E.E. . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

OBJETIVOS: . Consolidar las conductas para el desarrollo de la atención: permanecer sentada cada vez más tiempo, reducir conductas de autoestimulación, mantener el contacto ocular, mirar objetos que se le pida. . Mejorar la capacidad de comprensión verbal, a través del seguimiento de órdenes sencillas. . Desarrollar la anticipación a través del empleo de agendas que muestren las distintas actividades por la que la niña irá pasando a lo largo de la jornada. . Afianzar el léxico y aumentarlo, aprovechando las rutinas diarias ir ampliando su vocabulario comprensivo. . Favorecer la emisión de peticiones de los objetos que ya conoce y ofrecerle la posibilidad de elegir. . Ampliar su lenguaje expresivo con apoyo de objetos reales, fotos, pictogramas… incluyendo palabras que tengan una especial motivación para la alumna. . Desarrollar la imitación corporal a través de juegos interactivos, con apoyo musical. . Fomentar el juego funcional y presimbólico con el empleo de miniaturas, muñecas… donde se incluyan algunos signos emocionales. . Establecer normas claras acompañadas de apoyo visual, haciéndole entender el “NO” tachando la acción no permitida. . Generalizar los aprendizajes a su entorno estableciendo cauces para asesorar y apoyar a la familia. METODOLOGÍA:


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. Se trabajará en un ambiente lo más estructurado posible, para que la alumna pueda predecir lo que viene detrás, utilizando agendas visuales en las que podrán aparecer fotos, dibujos y/o pictogramas. . Se utilizarán señales claras, acompañadas de gestos sencillos que la alumna pueda entender. . Dirigirla, en principio, en sus interacciones. . Proporcionar a sus conductas consecuencias contingentes y claras. . Procurar atraerla hacia interacciones con iguales, evitando el aislamiento y extinguiendo, en la medida de lo posible, conductas disfuncionales sustituyéndolas por otras más adaptadas.

5.1. R.G.P. . DESCRIPCIÓN Alumno de 6 años de edad, escolarizado en 1º de Educación Primaria que presenta T.D.A.H. Ha llegado a nuestro centro este año desde Barcelona. De su evaluación psicopedagógica (todavía en proceso) ºpodemos recoger que el alumno presenta una capacidad intelectual normal, correspondiente a los/as niños/as de su misma edad cronológica. Manifiesta trastornos de conducta que, en ocasiones, interrumpen el trabajo normalizado en su aula ordinaria, lo que puede conducirle a un desfase curricular más adelante. El Nivel de Competencia Curricular en relación a los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro, corresponde al mismo que el resto de sus compañeros de su edad. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: . Mejorar las capacidades cognitivas básicas de atención, memoria y análisis de la información. . Tomar conciencia de sus propias destrezas y de la posibilidad de mejorarlas para asegurar la construcción del autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. . Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para plantear y resolver problemas de su medio, a través de la representación gráfica y la verbalización, empleando los conocimientos matemáticos y las operaciones básicas. . Acceder a situaciones de aprendizaje en las distintas áreas que se adapten a su nivel de competencia y favorecer la generalización de estos aprendizajes mediante la práctica de los mismos en diferentes contextos y situaciones. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. La alumna será atendida por parte de la maestra de P.T. un total de 6 horas semanales, parte del tiempo se trabajará en. Desarrollaremos la misma programación que su grupo clase, atendiendo a aspectos que le puedan suponer más dificultad, . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -OBJETIVOS: . Contar, leer y escribir números hasta el 99. . Realizar series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconocer los números anterior y posterior a uno dado. . Ordenar cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conocer y utilizar los signos <, >, =. . Descomponer números en unidades y decenas. . Sumar y restar sin llevadas números de dos cifras. . Sumar con llevadas números de dos cifras. . Resolver problemas sencillos de sumas y restas. . Reconocer las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana. -CONTENIDOS: . Conceptos: . Los números hasta el 99.


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. Número anterior y posterior.

. La decena.

. Sumas con llevadas y restas sin llevadas.

. Número mayor y menor.

. Problemas de sumas y restas.

. Medidas de longitud y peso.

. El dinero. . Procedimientos: . Lectura y escritura de los números hasta el 99. . Formación gráfica y numérica de la decena. . Descomposición de los números en decenas y unidades. . Realización de sumas con llevadas y restas sin llevar. . Ordenación de los números en series progresivas y regresivas. . Realización de problemas con sumas y restas. . Identificación de números mayores y menores a uno dado. . Escritura del número anterior y posterior a uno dado. . Utilización de las monedas de céntimos de euro en juegos de compra. . Resolución de situaciones problemáticas con las monedas de céntimos de euro. . Realización de estimaciones de longitud comparando objetos y usando las medidas de longitud y peso. . Actitudes: . Valoración de la aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana. . Confianza en la propia capacidad para resolver situaciones problemáticas en las que sea necesario resolver cálculos. . Satisfacción al encontrar la solución de los problemas. . Gusto por resolver operaciones de cálculo. . Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. . Disposición favorable y gusto en realizar operaciones de cálculo. -CRITERIOS DE EVALUACIÓN: . Cuenta, lee y escribe números hasta el 99. . Realiza series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconoce los números anterior y posterior a uno dado. . Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conoce y utiliza los signos <, >, =. . Descompone números en unidades y decenas. . Suma y resta sin llevadas números de dos cifras. . Suma con llevadas números de dos cifras. . Resuelve problemas sencillos de sumas y restas. . Reconoce las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana. -METODOLOGÍA: La metodología será eminentemente guiada e individualizada, siendo los contenidos reforzados continuamente. Se tratará de motivar e ilusionar a la alumna con el objetivo de mejorar su autoestima, felicitando su trabajo bien hecho constantemente. La alumna construirá su aprendizaje a través de la práctica, la labor del docente será la de orientar, realizando la actividad con la alumna para que le sirva de modelo, hasta que sea capaz de hacerlo sola, sin ayuda. -RECURSOS: . Ábaco. . Regletas. . Monedas.


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. Balanza.

. Libro de texto de 1º de Primaria de SENDAS ( Santillana ).

. Cuadernillos de actividades de matemáticas.

. Proyecto de Activación de la Inteligencia 1 ( SM )

. Programa de Refuerzo de la Atención y la Memoria ( E.O.S. ) 5.2. Alumno 2 M.A.M.D.S. . DESCRIPCIÓN: Alumno de 11 años de edad escolarizado en 5º de Educación Primaria que presenta desventaja socioeducativa. De su evaluación psicopedagógica podemos recoger que presenta una Capacidad Intelectual Normal lo que sí se muestra son problemas graves del lenguaje y reiteradas faltas de asistencia al centro educativo, lo que pueden ser las causas de su retraso escolar.

El Nivel de Competencia Curricular en relación a los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro respecto al área de matemáticas: . Conoce los números hasta el 99. . Realiza sumas y restas sin llevadas. . Construye series progresivas y regresivas con los números que conoce. . Reconoce el número anterior y posterior. . Ordena y compara los números que conoce. . Resuelve problemas sencillos del entorno que se le presentan de forma oral y/o manipulativa. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: . Mejorar las capacidades cognitivas básicas de atención, memoria y análisis de la información. . Tomar conciencia de sus propias destrezas y de la posibilidad de mejorarlas para asegurar la construcción del autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. . Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para plantear y resolver problemas de su medio, a través de la representación gráfica y la verbalización, empleando los conocimientos matemáticos y las operaciones básicas. . Acceder a situaciones de aprendizaje en las distintas áreas que se adapten a su nivel de competencia y favorecer la generalización de estos aprendizajes mediante la práctica de los mismos en diferentes contextos y situaciones. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. El alumno desarrolla una A.C.I. significativa desde hace dos cursos. En el presente curso escolar se ha elaborado ana nueva A.C.I. al haberse alcanzado los objetivos planteados en la anterior, para plantear otros nuevos. Dicha adaptación se desarrollará tanto en su aula ordinaria como en las aulas de Audición y Lenguaje y Aula de Apoyo a la Integración. La maestra de A.L. se dedicará a desarrollar su A.C.I. en lo referente al área de Lengua Castellana y Literatura y desde el A.A.I. se trabajará lo relacionado con el área de matemáticas y la mejora de las capacidades básicas de atención, memoria, razonamiento… El alumno acudirá al A.A.I. un total de tres horas y cuarenta y cinco minutos semanales ( cinco sesiones de 45 minutos ). Desarrollaremos una programación de refuerzo del área de matemáticas a través de una metodología que se ajusta a sus necesidades y se ejercitarán sus habilidades intelectuales. . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -OBJETIVOS: . Contar, leer y escribir números hasta el 999. . Realizar series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconocer los números anterior y posterior a uno dado. . Ordenar cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conocer y utilizar los signos <, >, =. . Descomponer números en unidades , decenas y centenas


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. Sumar y restar con llevadas números de tres cifras.

. Comprender y conocer la tabla de multiplicar como sucesión de sumandos iguales.

. Iniciar el conocimiento de las tablas de multiplicar.

. Sumar y restar mentalmente.

. Resolver problemas sencillos.

. Reconocer las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana.

. Leer las horas en relojes analógicos y digitales. -CONTENIDOS: . Conceptos: . Los números hasta el 999. . Número anterior y posterior. . La centena. . Sumas y restas con llevadas. . Número mayor y menor. . Las tablas de multiplicar. . Problemas de sumas y restas. . Medidas de longitud y peso. . El dinero. . El reloj analógico y digital. . Procedimientos: . Lectura y escritura de los números hasta el 999. . Formación gráfica y numérica de la centena. . Descomposición de los números en centenas, decenas y unidades. . Realización de sumas y restas con llevadas. . Ordenación de los números en series progresivas y regresivas. . Realización de problemas con sumas y restas. . Identificación de números mayores y menores a uno dado. . Escritura del número anterior y posterior a uno dado. . Utilización de las monedas de céntimos de euro en juegos de compra. . Resolución de situaciones problemáticas con las monedas de euro. . Lectura de las horas en punto y las medias en relojes analógicos y digitales. . Resolución de problemas de horas. . Realización de estimaciones de longitud comparando objetos y usando las medidas de longitud y peso. . Actitudes: . Valoración de la aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana. . Confianza en la propia capacidad para resolver situaciones problemáticas en las que sea necesario resolver cálculos. . Satisfacción al encontrar la solución de los problemas. . Gusto por resolver operaciones de cálculo. . Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. . Disposición favorable y gusto en realizar operaciones de cálculo. . Valoración de los horarios en la vida cotidiana. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN: . Cuenta, lee y escribe números hasta el 999. . Realiza series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconoce los números anterior y posterior a uno dado. . Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conoce y utiliza los signos <, >, =. . Descompone números en unidades , decenas y centenas. . Suma y resta con llevadas números de tres cifras.


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. Comprende y conoce la tabla de multiplicar como sucesión de sumandos iguales.

. Se inicia en el conocimiento de las tablas de multiplicar.

. Suma y resta mentalmente.

. Lee las horas en relojes analógicos y digitales.

. Resuelve problemas sencillos de sumas y restas.

. Reconoce las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana.

METODOLOGÍA: La metodología será activa, participativa, creativa y motivadora, que potencie la seguridad y confianza del alumno. Las actividades serán variadas y secuenciadas, de manera que el alumno las pueda realizar según su capacidad y ritmo de aprendizaje. Se presentarán estrategias sencillas de resolución de problemas que servirán de guía al alumno para resolver con éxito una situación problemática de la vida diaria sobre precios, medidas, horas…

RECURSOS: . Ábaco. . Regletas. . Monedas. . Balanza. . Reloj analógico y digital. . Libro de texto de 2º de Primaria de SM ( Proyecto Trampolín ). 5.3 Alumno 3 J.M.M.M. . DESCRIPCIÓN:

Alumno de 14 años de edad escolarizado en 1º de E.S.O. que presenta desventaja socioeducativa. Sus padres presentan déficits socioculturales significativos. De su evaluación psicopedagógica podemos recoger que el alumno tiene una Capacidad Intelectual inferior a la media con respecto a los niños de su misma edad cronológica, asimismo, mantiene un retraso escolar severo, es un niño inmaduro en todas las áreas de desarrollo.

El Nivel de Competencia Curricular en relación a los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro respecto al área de matemáticas: . Conoce los números hasta el 99. . Realiza sumas y restas sin llevadas. . Construye series progresivas y regresivas con los números que conoce. . Reconoce el número anterior y posterior. . Ordena y compara los números que conoce. . Resuelve problemas sencillos del entorno que se le presentan de forma oral y/o manipulativa. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: . Mejorar las capacidades cognitivas básicas de atención, memoria y análisis de la información. . Tomar conciencia de sus propias destrezas y de la posibilidad de mejorarlas para asegurar la construcción del autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. . Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para plantear y resolver problemas de su medio, a través de la representación gráfica y la verbalización, empleando los conocimientos matemáticos y las operaciones básicas. . Acceder a situaciones de aprendizaje en las distintas áreas que se adapten a su nivel de competencia y favorecer la generalización de estos aprendizajes mediante la práctica de los mismos en diferentes contextos y situaciones. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. El alumno desarrolla una A.C.I. significativa desde hace dos cursos, con referencia al primer ciclo de Educación Primaria para todas las áreas del currículo, la cual ha sido revisada oportunamente al inicio del presente


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curso y se han hecho las modificaciones convenientes, aunque éstas han sido mínimas , ya que la evolución del alumno es lenta.

Dicha adaptación se desarrollará tanto en su aula ordinaria como en las aulas de Audición y Lenguaje y Aula de Apoyo a la Integración. La maestra de A.L. se dedicará a desarrollar su A.C.I. en lo referente al área de Lengua Castellana y Literatura y desde el A.A.I. se trabajará lo relacionado con el área de matemáticas y la mejora de las capacidades básicas de atención, memoria, razonamiento… El alumno acudirá al A.A.I. cuatro horas y quince minutos repartidos en dos sesiones de 1 hora y tres sesiones de 45 minutos. ). Desarrollaremos una programación de refuerzo del área de matemáticas a través de una metodología que se ajusta a sus necesidades y se ejercitarán sus habilidades intelectuales. . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -OBJETIVOS: . Contar, leer y escribir números hasta el 999. . Realizar series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconocer los números anterior y posterior a uno dado. . Ordenar cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conocer y utilizar los signos <, >, =. . Descomponer números en unidades , decenas y centenas . Sumar y restar con llevadas números de tres cifras. . Comprender y conocer la tabla de multiplicar como sucesión de sumandos iguales. . Iniciar el conocimiento de las tablas de multiplicar. . Sumar y restar mentalmente. . Resolver problemas sencillos. . Reconocer las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana. . Leer las horas en relojes analógicos y digitales. -CONTENIDOS: . Conceptos: . Los números hasta el 999. . Número anterior y posterior. . La centena. . Sumas y restas con llevadas. . Número mayor y menor. . Las tablas de multiplicar. . Problemas de sumas y restas. . Medidas de longitud y peso. . El dinero. . El reloj analógico y digital. . Procedimientos: . Lectura y escritura de los números hasta el 999. . Formación gráfica y numérica de la centena. . Descomposición de los números en centenas, decenas y unidades. . Realización de sumas y restas con llevadas. . Ordenación de los números en series progresivas y regresivas. . Realización de problemas con sumas y restas. . Identificación de números mayores y menores a uno dado. . Escritura del número anterior y posterior a uno dado. . Utilización de las monedas de céntimos de euro en juegos de compra. . Resolución de situaciones problemáticas con las monedas de euro. . Lectura de las horas en punto y las medias en relojes analógicos y digitales.


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. Resolución de problemas de horas.

. Realización de estimaciones de longitud comparando objetos y usando las medidas de longitud y peso. . Actitudes: . Valoración de la aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana. . Confianza en la propia capacidad para resolver situaciones problemáticas en las que sea necesario resolver cálculos. . Satisfacción al encontrar la solución de los problemas. . Gusto por resolver operaciones de cálculo. . Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. . Disposición favorable y gusto en realizar operaciones de cálculo. . Valoración de los horarios en la vida cotidiana. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN: . Cuenta, lee y escribe números hasta el 999. . Realiza series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconoce los números anterior y posterior a uno dado. . Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conoce y utiliza los signos <, >, =. . Descompone números en unidades , decenas y centenas. . Suma y resta con llevadas números de tres cifras. . Comprende y conoce la tabla de multiplicar como sucesión de sumandos iguales. . Se inicia en el conocimiento de las tablas de multiplicar. . Suma y resta mentalmente. . Lee las horas en relojes analógicos y digitales. . Resuelve problemas sencillos de sumas y restas. . Reconoce las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana.

METODOLOGÍA: La metodología que se llevará a cabo estará basada en actividades sencillas, claras y cortas, adaptadas a la capacidad del alumno. Trataremos de ir de lo simple y concreto a lo abstracto. Los contenidos deben ser reforzados y retomados continuamente, porque se le olvida con facilidad. Por otro lado, intentaremos motivar e ilusionar al alumno a través de refuerzos positivos y alabanzas al trabajo bien hecho, con el objetivo de mejorar su autoestima. Es necesario trabajar la autonomía para que el alumno sea capaz de requerir menos ayuda del adulto de manera paulatina a la hora de realizar las tareas escolares.

RECURSOS: . Ábaco. . Regletas. . Monedas. . Balanza. . Reloj analógico y digital. . Libro de texto de 2º de Primaria de SM ( Proyecto Trampolín ). . Cuadernillos de actividades. . Cuadernillos de razonamiento lógico. 5.4. Alumno 4 J.M.M.V. . DESCRIPCIÓN Alumno de 14 años de edad, escolarizado en 1º de E.S.O. que presenta Síndrome de Down con Discapacidad Intelectual Moderada asociada. De su evaluación psicopedagógica podemos recoger que el alumno ha recibido estimulación precoz desde que nació prácticamente. Sus padres trabajan mucho con él en casa. Desde el inicio de su escolarización su adaptación al centro


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ha sido buena..

El Nivel de Competencia Curricular en relación a los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro respecto al área de matemáticas: . Conoce los números hasta el 9. . Realiza sumas y restas sin llevadas. . Construye series progresivas y regresivas con los números que conoce. . Reconoce el número anterior y posterior. . Ordena y compara los números que conoce. . Resuelve problemas sencillos del entorno que se le presentan de forma oral y/o manipulativa. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: . Mejorar las capacidades cognitivas básicas de atención, memoria y análisis de la información. . Tomar conciencia de sus propias destrezas y de la posibilidad de mejorarlas para asegurar la construcción del autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. . Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para plantear y resolver problemas de su medio, a través de la representación gráfica y la verbalización, empleando los conocimientos matemáticos y las operaciones básicas. . Acceder a situaciones de aprendizaje en las distintas áreas que se adapten a su nivel de competencia y favorecer la generalización de estos aprendizajes mediante la práctica de los mismos en diferentes contextos y situaciones. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. El curso pasado se realizó una nueva A.C.I. con objeto de adaptarla a la nueva situación, habiendo conseguido los objetivos planteados en la adaptación anterior, referida a alcanzar los objetivos de la Educación Infantil. Dicha adaptación se desarrollará tanto en su aula ordinaria como en las aulas de Audición y Lenguaje y Aula de Apoyo a la Integración. La maestra de A.L. se dedicará a desarrollar su A.C.I. en lo referente al área de Lengua Castellana y Literatura y desde el A.A.I. se trabajará lo relacionado con el área de matemáticas y la mejora de las capacidades básicas de atención, memoria, razonamiento. El alumno acudirá al A.A.I. 5 horas semanales. Desarrollaremos una programación de refuerzo del área de matemáticas a través de una metodología que se ajusta a sus necesidades y se ejercitarán sus habilidades intelectuales. . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

-OBJETIVOS: . Contar, leer y escribir números hasta el 99. . Realizar series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconocer los números anterior y posterior a uno dado. . Ordenar cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conocer y utilizar los signos <, >, =. . Descomponer números en unidades y decenas. . Sumar y restar sin llevadas números de dos cifras. . Sumar con llevadas números de dos cifras. . Resolver problemas sencillos de sumas y restas. . Reconocer las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana. -CONTENIDOS: . Conceptos: . Los números hasta el 99. . Número anterior y posterior. . La decena.


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. Sumas con llevadas y restas sin llevadas.

. Número mayor y menor.

. Problemas de sumas y restas.

. Medidas de longitud y peso.

. El dinero. . Procedimientos: . Lectura y escritura de los números hasta el 99. . Formación gráfica y numérica de la decena. . Descomposición de los números en decenas y unidades. . Realización de sumas con llevadas y restas sin llevar. . Ordenación de los números en series progresivas y regresivas. . Realización de problemas con sumas y restas. . Identificación de números mayores y menores a uno dado. . Escritura del número anterior y posterior a uno dado. . Utilización de las monedas de céntimos de euro en juegos de compra. . Resolución de situaciones problemáticas con las monedas de céntimos de euro. . Realización de estimaciones de longitud comparando objetos y usando las medidas de longitud y peso. . Actitudes: . Valoración de la aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana. . Confianza en la propia capacidad para resolver situaciones problemáticas en las que sea necesario resolver cálculos. . Satisfacción al encontrar la solución de los problemas. . Gusto por resolver operaciones de cálculo. . Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana. . Disposición favorable y gusto en realizar operaciones de cálculo. -CRITERIOS DE EVALUACIÓN: . Cuenta, lee y escribe números hasta el 99. . Realiza series progresivas y regresivas con lo números que conoce. . Reconoce los números anterior y posterior a uno dado. . Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa. . Conoce y utiliza los signos <, >, =. . Descompone números en unidades y decenas. . Suma y resta sin llevadas números de dos cifras. . Suma con llevadas números de dos cifras. . Resuelve problemas sencillos de sumas y restas. . Reconoce las medidas de longitud, peso y dinero como uso práctico en su vida cotidiana. -METODOLOGÍA: Un criterio fundamental en la metodología ha de ser la individualización y el fomento de la actividad del alumno, su participación y colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las tareas y actividades que vamos a plantear serán principalmente activas y cortas, comenzando por las más sencillas, en función de los objetivos marcados para que el alumno encuentre la menor dificultad posible y se sienta motivado. La dificultad en las actividades se aumentará gradualmente, teniendo en cuenta en todo momento los intereses del alumno y su entorno más próximo. Al principio debemos ofrecer toda la ayuda y más tarde ir retirándola dependiendo de las respuestas del alumno y sus necesidades.


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Los refuerzos más positivos para este alumno son las palabras de elogio y algún que otro premio material cuando lo creamos conveniente. Es fundamental la coordinación del tutor con la maestra de apoyo a la integración, con la maestra de audición y lenguaje, al igual que con los demás profesionales que participan en la formación de este alumno, para que las pautas de actuación sean las mismas. -RECURSOS: . Ábaco. . Regletas. . Monedas. . Balanza. . Libro de texto de 1º de Primaria de Santillana. . Cuadernillos de actividades de matemáticas. . Proyecto de Activación de la Inteligencia 1 ( SM ) . Programa de Refuerzo de la Atención y la Memoria ( E.O.S. ). 5.5 Alumna 5 M.J.C.G. . DESCRIPCIÓN. Alumna de 15 años de edad, escolarizada en 1º de E.S.O. que presenta Síndrome de Down con Discapacidad Intelectual Grave asociada. De su evaluación psicopedagógica, tras la valoración global de las pruebas realizadas, podemos recoger que la alumna presenta un retraso en todas las áreas observadas, también se observa un déficit de atención muy acusado, ya que solo consigue mantenerla por espacios muy cortos de tiempo, a base de motivación permanente y cambios continuos de actividad. El Nivel de Competencia Curricular en relación a los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro, la alumna es capaz de: . Garabatear con ceras blandas. . Realizar picado libre y siguiendo una línea. . Realizar rasgado de papel con las manos. . Realizar trazos verticales y horizontales siguiendo puntitos. . Reconocer algunas partes de su cuerpo: ojos, nariz, orejas, pelo, boca, dientes, lengua, brazos, mano, dedos, piernas y pie. . Reconocer y realizar las siguientes posturas: sentado, de pie y acostado. . Realizar algunos movimientos con su cuerpo: saltar y andar lento. Las Necesidades Educativas Especiales más destacadas serían: . Mejorar las capacidades cognitivas básicas de atención, memoria y análisis de la información. . Tomar conciencia de sus propias destrezas y de la posibilidad de mejorarlas para asegurar la construcción del autoconcepto y autoestima positivos y un desarrollo emocional equilibrado. . Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para plantear y resolver problemas de su medio, a través de la representación gráfica y la verbalización, empleando los conocimientos matemáticos y las operaciones básicas. . Acceder a situaciones de aprendizaje en las distintas áreas que se adapten a su nivel de competencia y favorecer la generalización de estos aprendizajes mediante la práctica de los mismos en diferentes contextos y situaciones. . MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. En el presente curso escolar se está confeccionando una A.C.I. significativa con referencia al primer curso del 2º ciclo de Educación Infantil, la cual se dasarrollará tanto en su aula ordinaria, llevada a cabo por la monitora de


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Educación Especial, como en las aulas de Audición y Lenguaje y Aula de Apoyo a la Integración. La alumna acudirá al A.A.I. dos sesiones de 1 hora y tres sesiones de 45 minutos semanalmente, también acude al aula de A.L. cinco sesiones semanales, el resto está con la monitora de E.E. en su aula ordinaria. Para que la aplicación de la A.C.I. resulte eficaz, se considera necesario una coordinación permanente entre los diferentes profesionales. . PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. -OBJETIVOS: . Conocer progresivamente su cuerpo. . Desarrollar un control y una coordinación progresiva de su cuerpo. . Adquirir hábitos relacionados con la higiene y la alimentación. . Progresar en la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices finas. . Conocer los cardinales 1,2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía. . Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular. . Descubrir algunos atributos físicos de los objetos. . Iniciar la formación de series sencillas. . Conocer las características de su casa y de la escuela. . Comenzar a aceptar algunas normas de seguridad vial. . Observar animales y plantas próximos a ella descubriendo algunas características. . Conocer algunos medios de transporte . Emplear el lenguaje oral para comunicarse con los demás, articulando cada vez más clara. . Leer e interpretar imágenes, dentro de sus posibilidades. . Emplear y conocer adecuadamente los útiles de la actividad plástica. . Conocer algunas canciones infantiles y manipular algunos instrumentos musicales. . Conocer los colores primarios. . Disfrutar escuchando cuentos. . Reconocer las vocales. -CONTENIDOS: . Conceptos: . Movimientos y posturas del cuerpo. . Hábitos relacionados con la alimentación y la higiene. . Cardinales 1,2 y 3, su direccionalidad y representación gráfica. . Propiedades de los objetos: tamaño y forma. . Formas planas: círculo, cuadrado y triángulo. . Nociones básicas de orientación espacial: dentro/fuera, arriba/abajo y delante/detrás. . Cuantificadores básicos: muchos/pocos y lleno/vacío. . Nociones básicas de orientación temporal: día/noche. . Relaciones entre objetos: series. . Colores primarios. . La casa y la escuela. . Algunas normas elementales de seguridad vial. . Algunos medios de transporte. . Algunas características de los animales y las plantas. . Lenguaje oral y necesidades de comunicación. . Cuentos, canciones, ilustraciones, imágenes, fotos.... . Técnicas, materiales e instrumentos útiles y necesarios para la expresión plástica: huellas, garabateo, picado... . Trazo vertical, horizontal y curvo. .Procedimientos: . Coordinación y control progresivo de movimientos en actividades manipulativas finas.


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. Progresivo control de su propio cuerpo y reproducción de diferentes posturas con el cuerpo.

. Asociación de los cardinales 1.2 y 3 con las cantidades y su grafía.

. Observación de las cualidades de los objetos.

. Agrupación y comparación de objetos según tamaño y forma.

. Identificación de las formas: círculo, cuadrado y triángulo.

. Discriminación de tamaños, formas y colores.

. Adquisición de nociones básicas de orientación espacial y temporal.

. Orientación de forma progresiva en casa y escuela.

. Observación de algunos animales y plantas cercanos.

. Producción de mensajes sencillos dirigidos a sus compañeros y/o profesores que se refieran a sus necesidades, sentimientos, deseos... . Articulación y pronunciación correcta progresiva. . Atención en los cuentos leídos por el adulto. . Observación, interpretación y descripción de imágenes gráficas. . Mejora progresiva del trazo mediante la aplicación de habilidades motrices. . Experimentación de las diferentes técnicas de la expresión plástica. . Interpretación de canciones sencillas. . Asociación de las vocales con su correspondiente grafía. .Actitudes: . Interés por mejorar la precisión de sus movimientos corporales. . Gusto y disfrute con la práctica de hábitos de higiene. . Gusto por conocer lo números. . Deseo de conocer algunas propiedades de los objetos. . Interés por conocer algunas características de los animales y las plantas más cercanos. . Curiosidad por el conocimiento de los distintos medios de transpote. . Interés por expresarse y comunicarse. . Actitud de atención y escucha en las narraciones de cuentos. . Alegría ante la mejora progresiva de la articulación y la pronunciación. . Interés por mejorar progresivamente el trazo. . Curiosidad por la interpretación y descripción de imágenes. . Gusto y disfrute con las actividades plásticas. . Deseo de participar en cantos y bailes. . Esfuerzo por mejorar la precisión de sus desplazamientos por el espacio. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN: . Conoce progresivamente su cuerpo. . Desarrolla un control y una coordinación progresiva de su cuerpo. . Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la alimentación. . Progresa en la coordinación óculo-manual necesaria para las actividades motrices finas. . Conoce los cardinales 1,2 y 3, relacionando la cantidad con su grafía. . Identifica y reconoce la forma circular, cuadrada y triangular. . Descubre algunos atributos físicos de los objetos. . Inicia la formación de series sencillas. . Conoce las características de su casa y de la escuela. . Comienza a aceptar algunas normas de seguridad vial. . Observa animales y plantas próximos a ella descubriendo algunas características. . Conoce algunos medios de transporte . Emplea el lenguaje oral para comunicarse con los demás, articulando cada vez más clara. . Lee e interpreta imágenes, dentro de sus posibilidades. . Emplea y conoce adecuadamente los útiles de la actividad plástica. . Conoce algunas canciones infantiles y manipular algunos instrumentos musicales. . Conoce los colores primarios.


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. Disfruta escuchando cuentos.

. Reconoce las vocales.

- METODOLOGÍA: Será una metodología fundamentalmente activa, basada en la imitación, aprovechando que la alumna es una buena imitadora. Será, además, globalizada y estará basada en los intereses de la alumna. Dadas sus características personales, el trabajo se realizará en sesiones cortas de tiempo, tratando de evitar la presencia de elementos distractores que puedan alterar su atención. Las actividades serán muy variadas, con un carácter lúdico, funcional y participativo. En esta área centraremos nuestra intervención en el desarrollo de habilidades de comunicación oral.

- RECURSOS: . Cuadernillos de grafomotricidad. . Proyecto PAPAPAPÚ de Educación Infantil de 3 años. . Plastilina. . Punzón y alfombrilla. . Ceras de colores gruesas. . Papel de distintas texturas. . Encajables.

. Juegos de enroscar, ensaltar,…

. Láminas de observación, identificación y asociación.

ALUMNO/A EDAD / NIVEL N.C.C. N.E.A.E. ATENCIÓN SEMANAL

Y.A.H.

4 años / INF. 4 1º ciclo Ed. Inf. T.G.D. Estimulación, estructuración y comprensión del lenguaje.

6 HORAS

R.G.P. 7 años / 2º PR. 1º de Primaria T.D.A.H. Programa de modificación de conducta. Apoyo curricular.

5 HORAS

F.J.B.D. 7 años / 2º PR 1º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas.

4 HORAS

J.M.S.C. 9 años / 3º PR. 2º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas

4 HORAS

S.P.M. 8 años / 3º PR. 2º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas

4 HORAS

J.Z.G. 13 años / 1ºE.S.O. 3º de Primaria D.E.S. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas

4 HORAS


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PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Reuniones del ETCP (en nuestro centro, el Claustro, en la mayoría de las ocasiones, asume las funciones de este órgano), al menos, una vez al trimestre, para el análisis de los temas relacionados con:

o Agrupamiento del alumnado o Criterios de promoción o Programas de recuperación de áreas no superadas. o Prevención del absentismo escolar. o ACI´s y medidas de refuerzo. o Protocolos de detección de dificultades.

Reuniones del Equipo de Orientación, al menos, una vez al mes. El Equipo de Orientación está formado en nuestro centro por El/la Orientador/a, El/la maestro/a de PT, el/la de Audición y Lenguaje y el/la Jefe/a de Estudios.

o Se analizará la evolución escolar del alumnado, retroalimentando el proceso cuando sea necesario.

Reuniones de los Equipos Docentes: o De carácter general.

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos. Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo. Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. Diseño de programaciones de aula y unidades didácticas ajustadas a las necesidades y el

perfil de los grupos. Elaboración de ACI’s poco significativas. Contratos pedagógicos. Ubicación estratégica del alumnado en el aula. Programas de modificación de conducta.

o Respuesta educativa al alumnado con necesidad de apoyo. Análisis de las necesidades educativas de este alumnado. Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las ACI´s. Organización de los apoyos dentro o fuera del aula. Horarios de apoyo. Elección de los materiales didácticos. Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.

Actuaciones del EOE: o Identificación y valoración de las nee. o Detección, valoración y seguimiento de las nee. o Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con

nee.

J.A.M.D. 13 años / 1ºE.S.O. 3º de Primaria D.I.A. Lectura, escritura, comprensión y expresión. Razonamiento. Habilidades básicas

4 HORAS


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ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

4. Se elaborará un documento escrito en el que reflejar ese compromiso educativo. Ver en anexo 1.

La comunicación electrónica.

1. Para aumentar las posibilidades de contacto y seguimiento, nuestro centro facilitará a los padres de alumnos con refuerzo y atención las claves para entrar en la aplicación PASEN.

2. Todo el profesorado que incida en estos alumnos, si los padres lo requieren, utilizarán este medio para facilitar información sobre la marcha de los programas.

La periodicidad en la comunicación

Los equipos docentes y el de orientación se reunirán, al menos, una vez al trimestre, con las familias de los alumnos/as sujetos de apoyo y/o refuerzo para hacer el seguimiento.

Se facilitará a las familias, por escrito, la información relevante sobre los programas de refuerzo de sus hijos. (Modelo de recogida de información en anexo 1)

ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

1. RECURSOS PERSONALES

Tutores de alumnos con nee.

Los alumnos con nee integrados en su grupo clase, son responsabilidad del tutor/a en las mismas condiciones que el resto.

En algunos momentos serán atendidos individualmente por el maestro que se encuentre en el aula, a indicaciones del equipo de orientación.

Tendrán que coordinarse con el profesor de PT, AL y monitora en lo referente a la programación, seguimiento y evaluación.

Si el alumno necesita una ACI o un programa de refuerzo, el tutor coordinará la misma, tal y como establece la normativa.

Si el tutor necesita ayuda para desplazamientos en actividades ordinarias, complementarias o extraescolares, la solicitará con atención a la Jefatura de Estudios.

Maestros/as especialistas que atienden a alumnos con nee. Colaborarán con el tutor/a en la elaboración de los programas y su seguimiento. Si la dificultad del alumno se da en las áreas impartidas por los especialistas, éstos

elaborarán un programa de apoyo y refuerzo.


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Maestros/as con horas disponibles. Los maestros/as con horas, preferentemente, impartirán programas de refuerzo y apoyo a

alumnos/as con dificultades y, no, a alumnos/as con nee que serán atendidos por los profesores de PT, AL etc.

Equipo de Orientación Educativa El EOE tiene asignado en nuestro centro un día de atención a la semana. Es al EOE al que le corresponde la evaluación psicopedagógica y los dictámenes de

escolarización para el alumnado con nee. Sus intervenciones se harán a petición de la Jefatura de Estudios, previa consulta al equipo

de orientación del colegio, pasando por las siguientes: o Valoración de las necesidades de los alumnos con nee, indicando la respuesta

educativa adecuada. o Asesoramiento familiar de los alumnos/as con nee. o Asesoramiento al centro y colaboración con los docentes en el proceso educativo

de los alumnos/as con nee. o Prevención de las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as de 5 años. o Proporcionar bibliografía y material para los programas específicos. o Realizar programas de orientación familiar, educación para la salud y educación en

valores. o Asesoramiento al centro en el análisis de la situación de riesgo o desventaja de

determinados alumnos/as y proponer las actuaciones pedagógicas. Para facilitar el seguimiento de los alumnos/as con nee, organizar su documentación y los

recursos es necesario establecer el siguiente protocolo: Se solicita el estudio de un alumno/a a través de la Jefatura de Estudios. Se solicita la autorización de los padres para la exploración. El EOE realiza la evaluación. El EOE elabora un informe con el diagnóstico de las necesidades y las

pautas de actuación. El EOE realiza el seguimiento, en coordinación con el equipo docente que

imparte clases al alumno/a. El Jefe de Estudios coordinará toda la actuación, estableciendo el

calendario de las sesiones de seguimiento que sean necesarias.

Maestro/a de Apoyo a la Integración especialista en Pedagogía terapéutica.

Atenderá a los alumnos/as con nee en el aula ordinaria o en el aula de apoyo, dependiendo del programa.

La atención será individual o en pequeños grupos. La prioridad en la atención vendrá determinada por el siguiente orden:

o Alumnos/as con discapacidad psíquica, física o motórica y sensorial. o Alumnos/as con trastornos graves del desarrollo y de la personalidad. o Alumnos/as con ACI significativa y con dictamen e informe del EOE. o Alumnos/as con informe del EOE que necesitan programas específicos en:

Hábitos primarios Atención Motricidad Percepción Etc.

o Programas de prevención que se realicen puntualmente en alguna clase. o Programas de modificación de conducta, orientados por el EOE.


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o Si tuviese horas disponibles daría apoyo a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, teniendo como prioridad los del primer ciclo con ACI no significativa.

o En caso de surgir algún caso que requiera especial atención lo resolverá el Jefe de Estudios, con el asesoramiento del EOE.

o La modalidad de apoyo dependerá de: Que el tratamiento especializado requiera una atención fuera del aula. Que la ACI sea compatible con el currículum de su grupo-clase, para ser

atendido dentro.

Maestro de Apoyo a la Integración especialista en Audición y Lenguaje. En nuestro centro tiene asignado un día semanal de atención a nuestros alumnos/as. La atención se hará dentro o fuera del aula, en función de que la atención específica lo

requiera. La prioridad de intervención vendrá determinada por el grado de necesidad educativa en el

área del lenguaje y con el siguiente orden: o Alumnado con nee en el área del lenguaje-comunicación asociado a discapacidad. o Alumnado con nee en el área del lenguaje-comunicación no asociado a

discapacidad. Ámbito del lenguaje oral y escrito

Trastornos graves del lenguaje: afasias, disfasias…

Retrasos del lenguaje. Trastornos graves del lenguaje escrito.

Ámbito del habla: disglosias y dislalias. Ámbito de la comunicación: disfemia. Ámbito de la voz: disfonía, rinolalias.

- En el caso de surgir algún caso que requiera especial atención, lo resolverá el Jefe de Estudios con asesoramiento del EOE.

Monitora de Educación Especial

La monitora de educación especial atenderá a los alumnos/as con nee teniendo prioridad los que presentan deficiencia motora, psíquica y sensorial.

Sus competencias son las siguientes: o Asistencia en el trasporte de los alumnos/as en sus desplazamientos por el centro. o Asistencia en hábitos primarios: aseo, vestido y alimentación. o Atención a los alumnos/as con nee o Colaboración con el maestro que solicite ayuda, a través del Jefe de Estudios, para

la realización de diversas actividades. o Aunque no tienen funciones educativas, colaborará con la PT en la programación y

realización de las mismas si las circunstancias lo requieren.

2. RECURSOS MATERIALES

En relación a los recursos materiales, existirá total disponibilidad frente a las necesidades que

surjan frente a la atención del alumnado. Se dispone, a día de hoy, de:

o Material bibliográfico o Material en soporte informático o Ordenadores, retroproyectores… o Material audiovisual (tv, radio, cd, dvd, video…) o Material manipulable.


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Con respecto a los recursos espaciales, disponemos de un aula de educación especial, organizada para el trabajo en gran y en pequeño grupo. También se dispone de otros espacios alternativos, en caso de necesidad, como son la biblioteca, el aula de música y el laboratorio.

Respecto a los recursos económicos, se contempla, dentro del presupuesto, una dotación económica, para afrontar las necesidades educativas que surjan.

PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

a) El seguimiento y la evaluación de las actividades tendrá carácter formativo, de forma que se podrán modificar las acciones propuestas e la introducir otras que nos ayuden a lograr los objetivos marcados.

b) Todos los agentes implicados participarán en el seguimiento y evaluación, coordinados por el profesor/a tutor/a del alumno/a en cuestión.

c) Evaluaremos con respecto a los siguientes indicadores: 1. Si las acciones que se han propuesto han sido las adecuadas. 2. La conveniencia o no de los materiales propuestos. 3. Si se han asumido las responsabilidades asignadas. 4. Si la información y/o educación facilitada llegó en tiempo y forma. 5. Propuestas de mejora.

d) El desarrollo de los programas será objeto de seguimiento, por los equipos docentes y de orientación. e) Instrumentos de evaluación:

1. Reuniones de coordinación y asesoramiento. 2. Cuestionarios. 3. Análisis de los resultados escolares. 4. Resultados de la evaluación de diagnóstico. 5. Entrevistas. 6. Observación de los procesos. 7. Análisis del clima de convivencia.


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PROGRAMA DE REFUERZO

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS Apellidos y nombre:

Fecha de nacimiento:

Nivel:

Área:

Curso académico:

SITUACIÓN ACADÉMICA

El alumno/a posee dificultades en el área de lengua castellana.

El alumno/a posee dificultades en el área de matemáticas.

El alumno/a posee dificultades en el área lengua extranjera.

El alumno/a ha promocionado sin haber superado todas las áreas.

El alumno/a no ha promocionado.

Otros.

Datos relevantes de la historia escolar del alumno/a:

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Dificultades en la expresión y/o comprensión oral (articulación, sintaxis, vocabulario, seguimiento de órdenes o instrucciones…)

Dificultades en la expresión escrito (caligrafía, ortografía, sintaxis, composición de textos adecuados a su edad: narración, descripción, etc…)

Problemas de exactitud lectora (discriminación de fonemas, conversión grafema-fonema, silabeos, inversiones, entonación…)

Problemas de exactitud escritora (conversión fonema-grafema, omisiones, sustituciones…)

Dificultades en la comprensión lectora.

Otros.


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RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Dificultades en la numeración (escritura de los números en cifras y letras, asociación número-cantidad, orden y seriación, anterior y posterior, identificación del valor posicional, composición y descomposición…)

Dificultades en la resolución de problemas (derivadas o no del nivel de comprensión lectora del alumno/a.

Dificultades en la resolución de las operaciones básicas.

Problemas a la hora de manejar los conceptos lógico-matemáticos (mayor, menor, igual, entre, primero, último, etc.)

Otros

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Vocabulario

Gramática

Comprensión y expresión escrita

Comprensión y expresión oral

Otros

MEDIDAS NECESARIAS Señalar lo que proceda

Programa de refuerzo en las áreas instrumentales

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes básicos no adquiridos

Plan específico para el alumnado que no promociona

Otros

FORMA EN LA QUE SE REALIZA Señalar la propuesta más adecuada según el caso:

Dentro del aula con el grupo clase.

Fuera del aula con más alumnos/as

Apoyo realizado por el tutor mientras el profesor de apoyo desarrolla el trabajo de aula.

Otros

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS Señalar las líneas de intervención necesarias:

Establecimiento de un compromiso educativo con la familia.

Dedicación temporal específica para la coordinación del equipo educativo.

Dedicación temporal para la planificación de la respuesta y para la selección/elaboración de materiales curriculares específicos.

Colaboración/asesoramiento del maestro de apoyo a la integración.

Asesoramiento del EOE

Otros


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA Deben entenderse como finalidades de la intervención que va a desarrollarse y no sustituye a la programación didáctica que debe elaborarse por el profesorado correspondiente.

OBJETIVOS Evaluaciones

1ª 2ª 3ª

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES TIPO

MATERIALES CURRICULARES

SEGUIMIENTO VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE

DIFICULTADES ENCONTRADAS

PRIORIDADES A TRABAJAR

PROPUESTAS DE MEDIDAS A DESARROLLAR


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COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS DE ALUMNOS/AS QUE SIGUEN PLANES POR NO HABER PROMOCIONADO

NOMBRE DEL PROFESOR/A TUTOR/A: ALUMNO/A: NIVEL EDUCATIVO: CURSO ACADÉMICO: ÁREA: TRIMESTRE:

OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS CON SU HIJO/A

1. 2. 3.

¿QUÉ PUEDE HACER PARA AYUDAR A SU HIJO? 1. 2. 3.

Compromiso y firma del padre/madre o tutor/a legal:

lunes, 25 de abril de 2011

LA MOTIVACIÓN EN LOS ALUMNOS -...

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