plan lector 1º - 8º básico

La mamá de la mamáde mi mamátexto: alejandra schmidtilustraciones: María José olavarría

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El placEr dE formar lEctorEs 2º Básico | nivel intermedio La mamá de la mamá de mi mamá

Momentode la lectura

nombre de fantasíade la actividad actividades propuestas tipo

de enganche

antes de la lectura

Un árbol especialPág. 5

conexión con otros saberes:Identificar las relaciones parentales en un árbol genealógico.

comprensión

¡Un libro especial!Pág. 5

comprensión del texto:Predecir una historia a partir de su portada.

Dominio comprensión

Durante la lectura

Bisabuela: yo me sé una de tus historias

Pág. 6

contenido curricular:Crear un cuento relacionado con uno de los temas del libro.

interpersonalDominio

Me pongo en tu lugar...Pág. 6

Visualización:Crear imágenes mentales con respecto a los personajes protagónicos para lograr empatía con ellos.

comprensión

Después de la lectura

¿Qué es el alzheimer?Pág. 7

conexión con otros saberes:Exponer luego de investigar acerca del alzheimer.

comprensión interpersonal

Quiero que sepas lo que sientoPág. 7

contenido curricular: Redactar un poema inspirado en una de las dos protagonistas.

autoexpresiónDominio

¡Manos a la obra!Pág. 8

Formación valórica:Planificar una visita a un asilo de ancianos con el objetivo de contarles cuentos.

interpersonal

Yo escribo y tú ilustrasPág. 9

contenido curricular y conexión con otros saberes:Describir al abuelo favorito e ilustrar la descripción de un compañero.

interpersonalautoexpresión

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ReseñaUna pequeña observa desde su niñez a su bisabuela. Escucha atentamente cada historia que ella relata desde un tiempo que le es, a esta tierna anciana, más claro que el actual. La mamá de la mamá de mi mamá es una hermosa historia contada desde una doble perspectiva narrativa, y tanto una como la otra se conectan con una realidad cotidiana: el final de la vida y cómo este proceso es observado desde los ojos inocentes de una niña. Una historia como esta permite que los estudiantes desarro-llen un fuerte trabajo de reflexión y empatía al identificarse con los personajes, y esto puede motivar la lectura de una manera afectiva. Por otra parte, desde la perspectiva del análisis del texto como medio, los estudiantes experimentan lo que es la focalización en el relato y cómo ella determina la historia y los acontecimientos.

Autora | aleJanDra schMiDt UrzúaDesde muy pequeña sintió una gran atracción por los libros. Estudió Literatura y luego se con-virtió en Editora. Vivió seis años en Estados Unidos, en donde además de disfrutar de su familia hizo un Certificado en Book Publishing en la Universidad de Nueva York. Actualmente es Editora en Editorial Zig-Zag, además es guía de literatura infantil de la página internacional About.com y socia activa de Ibby Chile. Como autora cuenta con la publicación de su cuento La mamá de la mamá de mi mamá, además de las obras recontadas de la colección “Contamos Arte”: Pedrito y el lobo, La flauta mágica, La Señora de las Mariposas y El lago de los cisnes.

Ilustradora | María José olaVarríaIlustradora chilena, destacada por su forma lúdica y emotiva de ilustrar personajes y entornos, especialmente en libros infantiles. En Zig-Zag ha ilustrado La mamá de la mamá de mi mamá, Viaje a la luna y Cuentan que en el reino de los animales.

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1. ¿Qué mensaje quisiste transmitir a los niños con este libro?

Principalmente es un mensaje de amor, de res-peto por nuestros mayores y de valoración de nuestra historia familiar. Quisiera que todos los niños y sus familias recordaran a quienes los antecedieron, a todas las mamás de las mamás de las mamás…., pues sus vidas son parte de las nuestras.

2. ¿Cómo era la mamá de tu mamá?

Tengo la suerte de que hoy la mamá de mi mamá esté viva. Tiene 99 años y es una mujer muy linda, muy querendona de su familia. Ella fue muy activa durante toda su vida y tuvo más de 100 nietos, uno de ellos soy yo. Hoy está más cansada, pero fue tanto el amor que sembró, que siempre hay alguien de la familia que está a su lado.

nos habla la aUtora:

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Antes de lA lecturA

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Un árbol especialIdentificar cuáles y cómo se llaman las relaciones familiares de los niños para luego compararlas con las de la lectura permite construirlas desde el lenguaje y establecer vínculos con el texto más allá de la historia que los relatos refieren.

Esta actividad se divide en dos sesiones:

• Sesión 1: Explíqueles qué es un árbol genealógico y cuán útil es para establecer los lazos que nos unen a nuestros antepasados. Muéstreles su propio árbol en una ficha grande que puede pegar en la pizarra. Esta exposición puede ir acompañada de anécdotas y breves descripciones de sus abuelos favoritos o de algún bisabuelo que le haya llamado la atención por algo. De esta manera, cuando los estudiantes compartan su árbol genealógico con sus compañeros, lo harán siguiendo su modelo. Entrégueles la Ficha N° 1 Un árbol especial (pág. 10) y cuénteles que deberán llevar esa ficha a la casa para completarla junto a sus padres. Y traerla de vuelta la próxima sesión.

• Sesión 2: La idea es que ellos compartan en pequeños grupos por unos breves momentos. Una vez que cada grupo ha compartido el trabajo individual, se monta un Paseo Gene-racional para exponer públicamente los pro-ductos.

• Recursos: Ficha N° 1 Un árbol especial (pág. 10).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar sus relaciones parentales y reconstruir parte de su identidad.

¡Un libro especial!La predicción es una habilidad esencial en el proceso de la comprensión de un texto. Permite monitorear conocimientos previos al tema a tratar, además de generar expectativas en el lector que lo entusiasmará en su lectura.

Pegue una copia de las dos portadas del libro en la pizarra y marque el antetítulo Las dos miradas/envejecer. Pregunte a los estudiantes:

• ¿Por qué creen ustedes que este libro tiene dos portadas?

• ¿Qué muestran las dos portadas?• ¿Qué expresión tiene la anciana?, ¿por qué?• ¿Cómo se llama la mamá de la mamá de la

mamá?• ¿Quién crees tú que es la niña?• ¿Qué significa la expresión subrayada?

Redacte las predicciones y péguelas en el diario mural de la sala. A medida que avanzan en la lectura, los estudiantes podrán compararlas con los acontecimientos de las dos historias y ver el grado de acierto de sus hipótesis.

• Recursos: portadas del libro, cartulina y plumones.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de predecir las tramas a partir de las dos cubiertas del libro.

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durAnte lA lecturA

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bisabUela: yo Me sé Una De tUs historias La escritura es sin duda una de las actividades más complejas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en ella confluyen procesos cognitivos y habilidades importantes de comprensión. En este libro se presenta una excelente oportunidad para crear un cuento y evidenciar aspectos esenciales de la escritura narrativa.

Entregue a sus estudiantes la Ficha N°2 Bisabuela: yo me sé una de tus historias (pág. 11). Pregunte a los niños a qué se refiere la bisabuela con “mis historias románticas”. Cuénteles que en ese momento de la lectura, la bisabuela Memé se refiere a historias de amor que tuvo durante su juventud. Invítelos en parejas a visualizar uno de esos relatos, usando su imaginación para transformarlo en un cuento. Recuérdeles que todo cuento debe tener título, introducción, desarrollo y conclusión. Si es necesario, lleve a cabo una pequeña lección en donde revise estos contenidos teóricos.

• Recursos: lápiz, goma y ejemplo. Ficha N°2 Bisabuela: yo me sé una de tus historias (pág. 11) y Ficha N°3 Para evaluar a mis estudiantes (pág.12).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de redactar un cuento a partir de la historia leída.

Me pongo en tU lUgar…Visualizar nos permite —como estrategia de comprensión— vincular al lector con la historia de una manera mucho más personal. La lectura deja de ser solo un proceso cognitivo para dar paso a una experiencia. Y desde pequeñitos, los estudiantes comienzan a compartir esa magia literaria que tanto nos dice de nosotros mismos.

Para entender la condición de Memé es muy importante entender cómo ella percibe su entorno. Solo de esa manera comprendemos profundamente la hermosa relación que cons-truye con su bisnieta y cuán generosa es la pequeña. Detenga la lectura en la pág. 10 del cuento narrado por la bisabuela e invite a sus estudiantes a cerrar los ojos. Puede guiar esta visualización preguntando: ¿Cómo se siente Memé? ¿Cómo te das cuenta? ¿Te has sentido así alguna vez? ¿Qué crees que experimentarías si te ocurriera algo igual? Haga lo mismo en la pág. 12 del relato narrado por la niña: ¿Cómo se siente la niña? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué harías tú en su lugar? Permita la reflexión grupal antes de seguir la lectura.

• Recursos: libro.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de visualizar dos momentos en la historia leída y relacionarlos con su propia experiencia.

¿QUé es el alzheiMer?A la bisabuela Memé se le olvida el nombre de su bisnieta y no reconoce a su familia. Una realidad que este texto expone de manera armónica y sutil, permitiendo al niño entender el proceso de la vejez y de ciertas enfermedades asociadas a ella. Es una buena instancia para que el estudiante se familiarice con una enfermedad fuerte de esta etapa y realice sus primeras investigaciones.

Divida al curso en cuatro grupos. A cada grupo asígnele un tema asociado a la enfermedad del alzheimer:

• Definición.• Características (tres o cuatro).• Tratamiento.• Instituciones que la investigan.

El objetivo es que los estudiantes, una vez que estén listos, expongan a la clase la información de manera sintética y organizada. Aquí su labor de guía es clave. Pregunte de tal manera que los estudiantes sepan qué información va primero. Por ejemplo, ¿qué es el alzheimer?, ¿cómo lo reconozco?, etc. Una vez lista la exposición, reflexione con sus estudiantes dándoles la oportunidad de contar sus propias historias con respecto a esta enfermedad u otras que conozcan.

• Recursos: computadores, enciclopedias y artículos relacionados con el tema.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar acerca de una enfermedad y de jerarquizar la información.

QUiero QUe sepas lo QUe sientoLa narrativa de estas dos historias utiliza un lenguaje muy delicado, casi prosa poética. Nos revela la intimidad y la mirada de dos mujeres tan distintas en edad pero muy unidas por sus afectos. Se crea el ambiente propicio para un trabajo lírico en el cual el estudiante pueda expresar lo que estos dos conmovedores relatos le proponen.

Pídales que escriban en un papel el nombre del sentimiento que experimentaron una vez que terminaron de leer las dos historias. Escriba en la pizarra una serie de emociones para ayudarlos: alegría, nostalgia, conmoción, amor, extrañeza, esperanza, etc. Centrados en esa emoción, anímelos a crear una estrofa de cuatro versos dedicada a la bisabuela o a la bisnieta. Esta estrofa puede rimar o no. Cuénteles que la poesía no siempre rima y que cuando no rima se llama poesía de verso libre. En la Ficha Nº 4 Quiero que sepas lo que siento (pág. 13) se presenta un modelo de lo que los niños deben hacer. Una vez que sus creaciones estén terminadas, lean sus poemas al curso. Pueden colocar sus trabajos en algún diario mural del colegio.

• Recursos: lápices y Ficha Nº 4 Quiero que sepas lo que siento (pág. 13) .

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de producir un poema.

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¡Manos a la obra!Encontrarnos con ancianos en situación de abandono es más usual de lo que esperamos, ya sea tengan familia o no. Reflexionar en torno a esta controversial situación enriquece la visión de mundo de nuestros estudiantes y los puede motivar a transformarse en agentes de cambio no solo de esta sino de muchas otras situaciones de abandono que existen hoy.

Inicie la clase mostrándoles este video para introducir el tema de los abuelos:

http://www.youtube.comwatch?v=KTafyJ9T8yc

Cuente a sus estudiantes que el día 14 de diciembre de 1990 la Asamblea General de las Naciones Unidas designa el día primero de octubre el Día Internacional de las personas de edad. Esto significa que todos los países adheridos a la ONU deben implementar políticas de ayuda a los ancianos. Uno de los principios que se estableció para los adultos mayores es:

“Cada abuelo o abuela debe ser cuidado y protegido. Debe ser visitado por sus

familiares y atendido si está enfermito”.

Pregúntele a sus estudiantes acerca de sus abuelos: ¿Dónde viven? ¿Cuán seguido los van a ver? Cuénteles que no todos los abuelos tienen familia que los puedan ir a visitar y que hay instituciones que los cuidan.

Invite a sus estudiantes a averiguar cuál es el asilo de ancianos más cercano a su colegio y motívelos a generar una campaña en la que ellos, y otros estudiantes voluntarios del colegio, puedan ir a visitar a los abuelos llevándoles un cuento. Planifiquen el nombre de la campaña y a quiénes convocarán dentro del colegio.

• Recursos: data, cuaderno y lápices.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de planificar una visita a un asilo de ancianos.

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después de lA lecturA

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después de lA lecturA

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yo escribo y tú ilUstrasMaría José Olavarría es una destacada ilustradora chilena. Vive en el sur, cerca de Temuco y tiene varias obras como ilustradora. Alejandra Schmidt, por su parte, vive en Santiago y es editora y escritora. No es poco usual ver el trabajo conjunto de escritor e ilustrador.

Cuéntele al curso brevemente acerca de quién es la escritora y quién es la ilustradora y cómo ese bello trabajo colectivo derivó en el libro que leyeron. A continuación, divida al curso en parejas. Cada uno elegirá un rol: escritor o ilustrador. Asigne a cada pareja el mismo tema: los abuelos. Cada escritor deberá describir en media página a su abuelo(a) favorito(a). Luego, el ilustrador tomará esa descripción breve y hará una ilustración libre de ella y viceversa, el estudiante que era escritor pasa a ser ilustrador. Una vez que les haya explicado esto muéstreles un ejemplo. La descripción de su abuelo y la ilustración que hizo de ella el profesor de Arte. Indique para ellos cómo el profesor de Arte agrega elementos que no están escritos y que pertenecen a su propia interpretación del escrito. ¡Será un ejemplo excelente! Comenten y muestren sus trabajos en grupo.

Como cierre y producto grupal, pueden armar un libro bajo el título Los abuelos favoritos e intercambiarlo con el curso paralelo.

Para la descripción puede proponer las siguientes preguntas:

• ¿Cómo es mi abuelo(a) físicamente?• ¿Qué es lo que más me gusta de su

personalidad?• ¿Cuál es el olor característico de mi abuelo(a)?• ¿Qué historias me suele contar?• ¿Qué es lo que más le gusta hacer a mi

abuelo(a)?• ¿Qué es lo que más me gusta de él (ella)?

• Recursos: hojas de block, lápices de colores, témpera, pinceles, acuarela y lápices de cera.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de realizar una descripción e ilustrar la de su compañero.

noMbre: Fecha:

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• Completa este árbol genealógico. En él, podrás colocar a tus padres, tus abuelos y bisabuelos. Comparte con tus compañeros.

Ficha nº 1 | Un árbol especial

noMbre: Fecha:

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Ficha nº 2 | Bisabuela: yo me sé una de tus historias

• ¿Qué te parece si jugamos a que tú sabes una de esas historias románticas de la bisabuela?

Junto a tu compañero(a) de banco inventa una historia romántica que tenga como protagonista a la bisabuela Memé.

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Introducción:

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Desenlace:

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Desarrollo:

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Título: _______________________________________________________________________

noMbre: Fecha:

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Ficha nº 3 | Para evaluar a mis estudiantes

• Nombre estudiante: __________________________________________

• Puntaje ideal 16 puntos | Puntaje obtenido: _______

• Nota: _______

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Categoría 4 3 2 1

Enfoque en el Tema Asignado

Creatividad

Organización

Ortografía y Puntuación

• Comentario: ____________________________________________________________

El cuento está comple-tamente relacionado con el tema asignado y permite al lector enten-derlo mejor.

El cuento contiene detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. Los estu-diantes realmente usaron su imaginación.

El cuento está bien organizado. Una idea sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras.

No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que los estudiantes crearon están con mayúscula.

La mayor parte del cuento está relaciona-do con el tema asignado. El cuento divaga en un punto, pero el lector todavía puede comprender algo del tema.

El cuento contiene algunos detalles creativos, pero no descripciones. Los estudiantes usaron su imaginación.

El cuento está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras.

Hay un error de ortografía o puntuación en el borrador final.

Algo del cuento está relacionado con el tema asignado, pero el lector no puede comprender mucho del tema.

El cuento contiene pocos detalles creati-vos y/o descripciones, pero estos distraen del cuento. Los estudian-tes trataron de usar su imaginación.

El cuento es un poco di-fícil de seguir. Las tran-siciones no son claras en más de una ocasión.

Hay más de 4 -5 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.

No hay ningún intento de relacionar el cuento con el tema asignado.

Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. Los estudian-tes no usaron su imaginación.

Las ideas y escenas parecen estar ordena-das al azar. Aun cuando hay buenas oraciones de transi-ción, estas no pueden hacer que el cuento parezca organizado.

El borrador final tiene más de 7 errores de ortografía y puntuación.

noMbre: Fecha:

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Ficha nº 4 | Quiero que sepas lo que siento

• Me han recomendado la poesía como una muy buena elección para expresar sentimientos.

• Quiero redactar una estrofa para.

• Mira este ejemplo:

Te quiero mucho, bisabuela hermosatambién quiero escuchar tus historiascada vez que te veo hueles como una rosay en todos tus cuentos eres graciosa.

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Mi foto

Lo que sentí cuando terminamos de leer las dos historias fue:

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Mi estrofa se titula:

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