TRABAJO FINAL

NOMBRE DEL AUTOR DE LA PLANIFICACIÓN:ABAD ALEXANDER AIZPRÚA CHÁVEZ

TÍTULO DE LA UNIDAD: LA LUZ Y SUS CARACTERÍSTICAS

TÍTULO DE LA CLASE: ¿REALMENTE EXISTEN LOS COLORES EN LA NATURALEZA?

NIVEL DE LOS ALUMNOS: 6° NIVEL PRIMARIA

LA AVENTURA

DE ENSEÑAR CIENCIAS

¿QUÉ QUEREMOS QUE LOS ALUMNOS APRENDAN EN ESTA CLASE?

Objetivos conceptuales Objetivos de competencias

científicas

Que la luz está formada por

varios colores

Qué el prisma es un cuerpo que

provoca la Difracción de la luz

(propagación de la luz)

Que el arco iris es un fenómeno

natural en la que se puede

evidenciar la degradación de la

luz.

Predice sobre lo que ocurrirá

antes de desarrollar la actividad

Observa la degradación de la luz

en un prisma.

Registra y dibuja lo observado

en la clase.

Cuestiona en base a los

diferentes colores observados.

Comunica sus resultados, ideas,

opiniones y conclusiones según

lo observado.

TIEMPO ESTIMADO:1 ½ hora de clase (60 minutos) una hora reloj.

MATERIALES:

• Para la clase: Prisma de vidrio, foco de mano o lámpara pequeña, espacio oscuro.

• Para el (los) estudiante (s): Lápices de colores, pluma o lápiz, cuaderno de apuntes.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

• Se iniciará dialogando con los estudiantes sobrealgunos fenómenos de interés que hayan podidoexperimentar en la que les haya llamado laatención y que son manifestaciones de lanaturaleza. En base a ello se les va orientandocon respecto a sus comentarios y experienciasvividas. Se les comenta sobre los fenómenosópticos que podemos a preciar y que sonrealmente manifestaciones que nos hayallamado la atención en un momento de nuestrasvidas.

Para dar inicio a la actividad, la secuencia didáctica que queremos enfatizar con el tema a tratar, es la siguiente:

INICIO:

• Comentarán en forma general en base a las diferentes fuentes de luz existentes a sus alrededores.

• Responderán a la siguiente pregunta para iniciar el tema• ¿Qué sabes tú o has escuchado acerca de la luz?• ¿Que sería la luz para ti? Y ¿la oscuridad?• Estas preguntas tiene como propósito tener un diagnóstico de

las ideas previas, de lo que saben o conocen antes de iniciar la temática.

• Después ellos, escribirán en sus cuadernos las preguntas y responderán a las mismas de manera individual en un tiempo sugerido de 5 minutos.

• Luego, se anotarán en el tablero o papel periódico las ideas previas de los estudiantes sobre la luz y la oscuridad.

DESARROLLO:

• Se les comentará en base a ¿Quiénes han tenido la oportunidad de observar un arco iris? Y ¿Cómo es? Motivarlos a que lo describan. Esta pregunta es para involucrarlos ya en la temática

• Hacerles la pregunta siguiente ¿Cómo creen o piensan ustedes se forma un arco iris?

• Escribirán en sus cuadernos la pregunta y responderán de manera individual a la misma en un tiempo sugerido de 5 minutos.

• Luego ante todo el grupo, se exponen las predicciones con la guía del docente.

• Se les enfatizarán que formarán equipos de trabajo de 3-4 estudiantes con sus respectivos roles.

• Se les mostrará ante los grupos un objeto de vidrio (prisma), y se les preguntará lo siguiente: ¿saben qué es este objeto y cómo se llama? Se le comentará que realizarán predicciones en base a lo siguiente: ¿Qué creen o piensan ustedes que ocurrirá si le coloco una fuente de luz a este objeto-prisma?

• Luego de ello, se le explicará el procedimiento a seguir y se les entregará al encargado de materiales de cada equipo, los materiales a utilizar :

– Para el desarrollo de la experiencia, enfatíceles que se debe realizar en un lugar con ausencia o poca luz.

– Coloque la fuente de luz frente al objeto de vidrio (prisma).

• Se les abordará en base a las siguientes preguntas sobre lo observado: ¿Qué observan? ¿Sus predicciones concuerdan con lo observado? ¿Qué colores logran observar? ¿Qué es lo que hace que la luz se "convierta" en varios colores? ¿conocen otras situaciones en la vida en la cual la luz se "convierta" en varios colores?

• Propóngales a que describan, registren y dibujen lo observado.

CIERRE:• Para esta parte, comuníqueles que

enfatizarán sus resultados de las observaciones, en base a los siguientes preguntas:– ¿Qué ha ocurrido cuando se pasó la luz a

través del prisma? – De los colores observados ¿Cuáles

identificaron? ¿Qué colores son más apreciables? ¿Cuáles No? De la degradaciónde la luz ¿Con cuál color observan se inicia en esta experiencia? ¿Qué colores le siguen?

– ¿Cuál sería la función que tiene el prisma en esta experiencia?

– Con la experiencia observada ¿Con qué nombre pudieras tu enfatizar a este fenómeno? ¿Cómo lo llamarías?

Comentarios Finales Esperados

• De esta experiencia, los estudiantes mencionarán loscolores observados con mayores detalles, su secuencia,así como también seguramente podrán llegar a laconclusión de que la luz está formada por el conjunto detodos esos colores (como se observa en el arco iris demanera natural) y que la luz se separa en dichos colores.Una vez que los estudiantes hayan podido decir que la luzse degrada o propaga en varios colores, dependiendo decómo llamen a este fenómeno, se les puede apoyar ysuministrar la idea de que dicho fenómeno se le conocecomo: Difracción o Propagación de la Luz, además deotros aspectos relacionados y ejemplificar con otrassituaciones en la que se manifiesta este fenómeno en lanaturaleza.

ORIENTACIONES PARA EL REGISTRO:

• Ideas posibles para el registro de los estudiantes:

• Las preguntas que se le hacen y con sus debidas respuestas.

• Un dibujo sobre lo observado (difracción de la luz) con los colores identificados en la misma.

• Ideas, preguntas que de la experiencia promueva.• Los resultados observados y sus debidas

conclusiones individuales y grupales.

• Por qué? Estos serían las evidencias para realizar las debidas evaluaciones de lo pretendido.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACION

• Que realicen la experiencia similar utilizando ahora como fuente difractora algún cuerpo- como el agua, la cara inversa de un disco compacto o cualquier otro tipo de cuerpo- el cual ellos puedan por sí mismos sugerir y que pueda funcionar como un prisma, asimismo que propongan la secuencia o el procedimiento a seguir para implementarlo.

• _Podrán también observar un video relacionado con la Difracción de la luz, a que investiguen sobre la formación del espectro, algunos términos como longitud de onda, etc.

COMENTARIOS GENERALES

• ¿Qué elementos de la enseñanza por indagación aparecen en esta clase?

• _Algunos elementos que se logran identificar en esta clase por indagación es el ciclo de aprendizaje: preguntas iniciales, predicciones, preguntas durante el desarrollo, evidencias de competencias científicas (observaciones, predicciones, registros, datos, cuestionamientos, divulgación y conclusiones).

¿Qué ideas trabajadas en este curso han utilizado en la elaboración de esta planificación?

• Que la enseñanza de la ciencia no tiene una forma específica de enseñarla, lo que si es cierto es el verdadero carácter que uno debe interponer durante la forma de abordar el proceso de aprendizaje de las ciencias (Módulo 1).

• Que debemos planificar el logro tanto de conocimientos como de competencias científicas a la par – las dos caras de la moneda (módulo 2).

• Que tenemos la libertad segura de cambiar las clases recetas a clases motivadoras e integradoras de conocimientos y de procesos como se rige la ciencia tipo indagatorio (Módulo 3).

• Desarrollar en los estudiantes las destrezas de lectura y comprensión para el desarrollo de estas competencias científicas complementarias en las experiencias de clases (módulo 4).

• Que para tener un buen aprendizaje concreto y permanente, la planificación por aparte del docente juega un papel muy importante en lo que se quiere enseñar y a la vez desarrollar más capacidades para el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de experiencias provechosas (Módulo 5).