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IMPORTANCIADEUNCORRECTAIDENTIFICACIN:

Realizar una correcta identificacin de la altascapacidades intelectuales, es le paso previo ynecesario a una buena actuacin educativaposterior.

La respuesta educativa que deben recibir estoschicos debe ser adecuada a sus capacidades, yaque la actuacin escolar es diferente, aunque entodos lo casos necesaria, chicos superdotados,talentosos o precoces. Por lo tanto la diferenciacin

del tipo de alta capacidad es el objetivo principaldel proceso de identificacin, ya que permiteasegurar una buena intervencin a nivel escolar,as como la igualdad de oportunidades en el mbitoeducativo.

Es necesario considerar que algunos chicos con

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Talentosa sera una persona que muestra una aptitudmuy destacada en una materia determinada. El talentoes la capacidad de un rendimiento superior en cualquierrea de la conducta humana socialmente valiosa, perolimitadas estas reas, al mismo tiempo a "camposacadmicos".

Precoz sera aquel nio que tiene un desarrollotemprano en una determinada rea.

Prodigio sera esa persona que realiza una actividadfuera de lo comn para su edad.

Genio sera esa persona que dentro de lasuperdotacin y su compromiso por la tarea, logra unaobra genial.

Superdotado es aquella persona que tiene un

coeficiente intelectual muy superior a la media (C.I.superior a 130), existiendo diferencias tanto a nivel

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QUREASESNECESARIOEVALUAR?

Al realizar un psicodignstico, requiere evaluar losaspectos intelectuales, emocionales, de personalidad yde creatividad.

rea intelectual: aptitudes cognitivas(verbal ,

matemtica, espacial), y aspectos cognitivos memoria,atencin, etc. La evaluacin de la creatividad: posibilidad de generar

muchas posibles soluciones a un mismo problema yhacerlo de forma original, es una rea bsica, es la queva permitir diferenciar si es un chico superdotado,precoz o talentoso a nivel creativo o artstico, de otrostalentos.

La evaluacin de personalidad al no existir un patrnnico entre este grupo, es cierto que presentan unaserie de actitudes y sentimientos presentes msfrecuente e intensamente. Estos elementos de la

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INSTRUMENTOSDIAGNSTICOS

Tcnicas Objetivas:

Tcnicas Subjetivas:

Test, cuestionarios queposeen tcnicas comofiabilidad, validez y normaspara interpretar resultados.

Informacin que provienen delas observaciones y

comentarios del maestro, loscompaeros de clase, de lospadres o del propio chico.

Es informacincomplementaria a los test

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TCNICASOBJETIVASENLADETERMINACINDEALTASCAPACIDADESINTELECTUALES

Educacin infantil:

Test de inteligencia Escala McCarthy de aptitudes y

psicomotricidad para nios

(MSCA).

Escala de inteligencia Wechslerpara pre escolar y primaria

(WPPSI).

Batera de aptitudes

diferenciales y Generales

(BADYG-I)

Test de personalidad y creatividad Test proyectivos(hora de juego diagnstica, CAT,HTP)

La pruebas proyectivas son adecuadas a todas las edades, y es la nica vade evaluacin de la personalidad y creatividad en estas edades. Proporcionainformacin tanto sobre el proceso como el producto creativo, tiene ladificultad que no cuentan con una baremacin psicomtrica estndar, por lo

que es necesaria la formacin especifica para la interpretacin de losresultados.

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TCNICASOBJETIVASENLADETERMINACINDEALTASCAPACIDADESINTELECTUALES

Educacin Primaria:

Test de

inteligencia

Escala de inteligencia Wechsler para nios (WISC-

IV).

Batera de aptitudes diferenciales y Generales

(BADYG-IE, 2E, y 3E).Factor G de Cattell .

Test de lacreatividad

Prueba de imaginacin creativa (PIC)Inteligencia creativa (CREA)Test de pensamiento creativo de torrance

Test depersonalidad

Cuestionarios de personalidad para nios (CPQ),(ESPQ), (EPQ-J)Test proyectivos.

La prueba Factor G de Cattell prueba diseada como un test libre de influenciasculturales, muy til para evaluar chicos con dficit verbales o emigrantes quedesconocen la lengua.Para la creatividad . El PIC valora la fluidez (aptitud para producir un gran numero deideas), la flexibilidad (aptitud para producir respuestas muy variadas desde camposmuy diferentes) y la originalidad (aptitud del sujetos para producir ideas muy alejadas

de aquello que es evidente) solo cuanta con baremos para el 3 y 6. CREA valora lacreatividad, contando con baremos para una amplia franja de edad. El test de

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TCNICASOBJETIVASENLADETERMINACINDEALTASCAPACIDADESINTELECTUALES

Educacin Secundaria:

Test de

inteligencia

Escala de inteligencia Wechsler para nios (WISC-

IV).

Batera de aptitudes diferenciales y Generales

(BADYG-M).Factor G test de Cattell

Aptitudes mentales primarias (PMA)

Test de aptitudes diferenciales.

Test de la

creatividad

Inteligencia creativa (CREA)

Test de pensamiento creativo de TorranceTest depersonalidad

Cuestionarios de personalidad para adolescentesTest proyectivos.

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VERSIONES (ESCALAS 1, 2 Y 3) YPUEDENSERUTILIZADOSENNIOS,ADOLESCENTESY

ADULTOS. La escala 1 se utiliza con nios entre 4 y 8 aos o con sujetos de mayor edad con

deficiencia mental. Diseado como un test libre de influencias culturales, consta de 8 pruebas

Sustitucin, Clasificacin, Laberintos, Errores,

Semejanzas, Identificacin, Ordenes y Adivinanzas.

Estas ultimas 3 pruebas son las nicas con contenidos verbales. La escala 2 puede ser utilizada en nios de entre 8 - 14 aos, y La escala 3 en adultos y adolescentes a partir de los 15 aos.

Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir laposibilidad de relacin entre figuras y formas, y estn compuestas por cuatrosubtest: series, clasificacin, condiciones y matrices.Estos subtest ponen en juego operaciones cognitivas de identificacin,semejanzas perceptivas, seriacin, clasificacin, matrices y comparaciones eimplican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que algunasdiferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia.

Las pruebas de Factorg son utilizadas con mucha frecuencia en la orientacin

vocacional y en el campo de la seleccin de personal.

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INTERPRETACINDERESULTADOS

Precocidad intelectual CI total >130

Aptitudes intelectuales PC>75

Elevada capacidad creativa

(PC>75)

Superdotacin CI total >130 o PC >75

Aptitudes intelectuales PC>75Elevada capacidad creativaPC>75

Talento acadmico Razonamiento lgico PC>85Aptitud verbal PC>85

Memoria PC>85Talento verbal Aptitud verbal PC>95

Talento matemtico Aptitud numrica PC>95

Talento lgico Razonamiento lgico PC>95

Talento creativo Aptitud Creativa PC>95

Talento artstico Aptitud Espacial PC>85

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INTERPRETACINDERESULTADOS

El cuadro anterior contiene los criterios a seguir,una vez se aplicado la batera de evaluacin, parala correcta interpretacin de los resultadosobtenidos de las tcnicas objetivas , para la

identificacin de al altas capacidades intelectuales.Es recomendable, de forma complementaria,tambin se tenga en cuanta las informacionesprovenientes de las tcnicas subjetivas que se

hayan decido utilizar.

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INTERVENCIN

Existe la idea sobre la superdotacin que va desdedos polos extremos: no hace falta ninguna

intervencin, ya que son ms inteligentes y tienenms recursos no necesitan ningn tipo de ayuda y

el otro extremo, se dice del superdotado como sifuese un chico/a destinado a desarrollar algn tipode problema.

Ninguna de las dos ideas resulta aceptable; la

primera limita el derecho bsico de los alumnos,que es desarrollar en funcin de sus caractersticas, y la segunda crea una angustia innecesaria a lospadres, educadores y al mismo chico,

considerando la urgencia de recibir apoyoextraescolar y no, como sera lo ms lgico en la

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INTERVENCIN

En la practica diaria se encuentra: Nios con altas capacidades que no presentan problemas,

que estn adaptados a sus clases, que mantienen buenarelacin social con sus compaeros y maestros.

Nios que tienen problemas, se aburren con la repeticin, lo

que estudian o la forma como lo estudian no les motiva,debido a que ellos hace tiempo ya asimilaron esos objetivos,chicos que necesitan retos ms amplios y difciles, nioscreativos que no llegan a desarrollar su creatividad debido aque no se les estimula.

Otros chicos que sumados a la falta de motivacin se les

unen dificultades con los compaeros del grado, ya sea porsu madurez intelectual y emocional, o bien por la existenciade un desfase entre su intelecto y su madurez psicolgica(disincrona).

La eleccin del tipo de intervencin depender de lacaracterstica del grupo de alumnos.

El frenarlo o hiperestimularlo sern soluciones vlidas

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INTERVENCIN

Una vez determinados los objetivos, antes dedeterminar el tipo de intervencin es importantetener : Una reunin informativa con el docente del grado con

la finalidad de que informe sobre el rendimientoacadmico y caractersticas de personalidad delalumno con altas capacidades intelectuales.

Una conversacin con el chico para considerar susexpectativas, su motivacin, sus necesidades, etc.

La accin educativa sobre los alumnos con altascapacidades y superdotacin , sigue tres lneas; Aceleracin y flexibilidad Agrupamiento Enriquecimiento del currculo

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INTERVENCIN

La aceleracin:Se refiere a la reduccin de algunos de los ciclos deestudio . Recomendable en el caso del Superdotado (oAltamente Superdotado) o un Talento Acadmico. Esnecesario considerar el que se deba realizar algunaadaptacin curricular, ya que generalmente estos chicosrequieren de ms de un curso de aceleracin paraestar en el nivel que requieren.

Flexibilidad:

Entendida como una forma de aceleracin aun que node todo el curso, sino de ciertas asignaturas, estestrategia es algo ms complicad de llevar a cabo, yaque el chico superdotado deber estar en ciertas clasesde un curso y en otras en un curso superior, lo quepuede generar desorientacin en el nio y en el grupo.Recomendado en nios con talento simple.

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INTERVENCIN

Agrupamiento:

Se juntas alumnos con caractersticas parecidas ydar respuestas acordes con dichas caractersticas.Eficaz para mejorar la motivacin y el rendimiento,De acuerdo a la forma de agrupacin pueden sernecesarias modificaciones curriculares o slocambios en la metodologa o las actividades.

Enriquecimiento del currculo:

Equivalente a la adapta curricular individualizada y,por tanto, se puede adaptar a las caractersticas decada alumno referidas a los aprendizajes yrespetando las condiciones naturales de

socializacin tanto en el aula ordinaria como con

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INTERVENCIN

Enriquecimiento del currculo se puede concretaren varias lneas, como: Ampliaciones curriculares: se aade contenidos al

currculum ordinario, sin pasar a uno de curso superior.Se considera la ampliacin de temas y contenidos conmayor informacin sobre los mismos.

Adaptaciones curriculares: se hace nfasis en lasconexiones de la informacin ms que en su cantidad.Parte del currculum ordinario, la adaptacin estenfocada en establecer el mayor nmero de

vinculaciones entre los contenidos de una materia , deun rea o de todas. No se modifican los objetivos,mantenindose en el currculum que corresponde alalumno, en ocasiones debido al nmero de conexionespuede ser que se tenga que hacer alguna modificacin

(aunque no excesivas) y aadir objetivos que sirvan depuente.

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INTERVENCIN

Enriquecimiento del currculo se puede concretaren varias lneas, como: Entrenamiento metacognitivo: Utilizado para gestionar

los propios recursos cognitivos y conductuales. Se

emplea para todos los alumnos y en especial para losde altas capacidades.

Se introducen contenidos extracurriculares dificultandocon ello la organizacin; por ello se realiza fuera delhorario de clase. De llevarlo dentro del horario de clase

ser necesario modificar el currculum (contenidos,duracin, etc).

Los talentos simples son los ms beneficiados, ya quelos superdotados como talentos acadmicos losdesarrollan de manera autnoma.

Es ms un complemento que una verdadera accin

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INTERVENCIN

Enriquecimiento aleatorio:

Se planifican temas y actividades que incluyencontenidos del currculum y extracurriculares, peroque estn vinculados. El alumno escoge aquellosque quiere hacer y los realiza de forma paralela ala clases.

El propio alumno define el trabajo, realizando unproyecto previo que ser supervisado por el

profesor y la acciones de este ser facilitar vas deinformacin, sugerencias, autorizar, etc. Puedellevarse acabo modificaciones o no del currculo.

Recurso flexible y aprovechable por todos los

alumnos con altas capacidades y minimiza los