La incorporación de las TIC en el trabajo docente de Educación Media Superior. Asignatura...
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La incorporación de las TIC en el trabajo docente de Educación Media Superior. Asignatura pendiente Dra. Ana Esther Escalante Ferrer Instituto de Ciencias de la Educación [email protected] Dr. César Darío Fonseca Bautista DGTI-CBTis No. 76 [email protected] Dra. Luz Marina Ibarra Uribe Instituto Profesional de la Región Oriente [email protected] 1
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"La incorporación de las TIC en el trabajo docente de Educación Media Superior. Asignatura pendiente." Autores: Ana Esther Escalante Ferrer, César Darío Fonseca Bautista, Luz María Ibarra Uribe. Línea temática: Educación Media Superior y TIC. Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
Transcript of La incorporación de las TIC en el trabajo docente de Educación Media Superior. Asignatura...
La incorporación de las TIC en el trabajo docente de Educación Media Superior.
Asignatura pendiente Dra. Ana Esther Escalante Ferrer
Instituto de Ciencias de la Educación
Dr. César Darío Fonseca Bautista
DGTI-CBTis No. 76
Dra. Luz Marina Ibarra Uribe
Instituto Profesional de la Región Oriente
1
Condiciones de la EMS
14,427 planteles
4,054,709 estudiantes
La matrícula nacional
atendida por DGETI
representa el 20%
En Morelos atiende en 11
planteles a 15,000
estudiantes lo que equivale al
25% de la matrícula
estatal
2
Objetivos
3
Caracterizar el acceso, uso y apropiación que hacen de Internet los
profesores de un Bachillerato Tecnológico en su práctica docente, para contribuir al
desarrollo de las competencias comunicativas de sus estudiantes y de su propio proceso formativo como docentes
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Conocer el avance del PROFORDEMS en el subsistema DGETI en Morelos, la postura de los profesores
frente a dicho programa, y si en su práctica docente, la formación recibida
se traduce en competencias para el uso y apropiación para incorporar las TIC
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Estudio de caso
Encuesta censal a
profesores
Entrevistas a informantes
Encuesta por muestreo a 243
estudiantes
Metodología
6
La cultura de la era de la
tecnología digital de la información
y la comunicación
La sociedad de la
información
La sociedad del
conocimiento
Referentes conceptuales
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Social Tecnológica
Dimensiones de los avances tecnológicos
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PROFESORES Y
ESTUDIANTES
Migrantes y nativos digitales
Hábitos de los usuarios de Internet en
México
20 millones en 2006
40 millones en 2011
9
EXCLUSIÓN TECNOLÓGICA
26% de hogares
con acceso a Internet
34% cuentan
con equipo de cómputo
3% lo utiliza
para sus estudios
En el siglo XXI y se considera la opción para abatir rezagos
educativos y ampliar las oportunidades de
acceso al mundo escolar, es el sello de la educación moderna
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A MANERA DE ESTADO DE LA CUESTIÓN
Muchos trabajos
resaltan las posibilidades a través del
uso de tecnologías
Fallas en la cultura digital
de buen número de docentes
Dan cuenta de cómo se
introduce el uso de la
tecnología e Internet en la
vida académica
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Acceso, uso y apropiación
La noción de utilización remite
al carácter técnico de la
relación entre el sujeto y la
herramienta
La noción de uso es más compleja pues refiere a un
continuum de definiciones que
van allá de la simple adopción de la tecnología
La apropiación, entendida como el resultado de tres
condiciones sociales:
• Un mínimo de dominio técnico o cognitivo del objeto técnico, por parte del usuario,
• La integración significativa del objeto técnico a las prácticas cotidianas del sujeto, y
• La posibilidad de una integración creativa y de innovación en la materia. 12
Acceso
Forma como el individuo entra
en contacto con un
dispositivo tecnológico
(Internet)
El acceso está relacionado
con la posesión de la
tecnología, la propiedad, privacidad,
disponibilidad del equipo y el conocimiento
sobre el funcionamiento
de esta tecnología
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Brecha digital
Situación de desigualdad y exclusión en relación al
acceso, uso y apropiación de
las TIC en la adquisición y
desarrollo de las habilidades informáticas
La brecha digital no
es solo por edad
Otras razones: económicas,
oportunidades, género y
escolaridad
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Influyen las motivaciones de quienes utilizan la red y los obstáculos que enfrentan al utilizar la herramienta informática en la práctica cotidiana
Uso
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Apropiación
Es consecuencia del acceso y el uso. “En las investigaciones relacionadas
con el concepto de uso se ha privilegiado el empleo instrumental del término, reservando para la categoría
de apropiación la idea de una incorporación e interiorización en la
vida cotidiana de los individuos”
Se adquiere a través de la práctica y la comunicación, es un aprendizaje social
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Para Yurén, la apropiación de la cybercultura es selectiva y está
determinada tanto por el capital cultural
familiar como por el capital económico y
las prácticas cotidianas de los
grupos en los que se desenvuelve el
individuo
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La RIEMS
Competencias del profesorado
Actualizado en el uso y manejo de las TIC, que las utilice con una aplicación didáctica y que propicie entre sus estudiantes su utilización a efecto de que ellos puedan obtener,
procesar e interpretar la información así como para expresar sus ideas
El PROFORDEMS
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HALLAZGOS
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45% de profesores en el estado han concluido el PROFORDEMS
7% tienen la certificación
90% del personal docente que atiende la EMS, no son profesores de carrera
Los docentes no tienen la capacitación requerida
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LA ENCUESTA
Negativa de responderla
No quieren saber “nada”
del PROFORDE
MS
Al contestarla se le daban armas a la autoridad
para sancionarlos
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RESPUESTAS
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LAS ENTREVISTAS
Los bajos resultados de la capacitación se deben
a situaciones: 1)De orden técnico
2)Teórico-conceptual3)Inerciales (postura de
resistencia)4)Por la amenaza5)Por posturas de desconocimiento
6)Por el temor al ridículo
La capacitación vía plataforma
representó para todos una
enorme dificultad
(brecha digital)
Dicen que el enfoque en
competencias es neoliberal
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OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES
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39% de sus profesores utilizan las TIC
35% de los estudiantes comentaron que en sus clases empleaban la computadora, 7% Internet y
3% el cañón
50% aseguran que las utilizan para mejorar su aprendizaje
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• 30% de los bachilleres opinan que entre tres y cuatro profesores incentivaron el uso de la computadora y 46% opinó uno y dos de sus profesores lo hicieron
•20% de los estudiantes, declara que ninguno de sus profesores utilizó la computadora, ni mucho menos los incentivó a hacerlo
•37% opinó que nunca recibieron asesoría de algún profesor para navegar en la red
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43% afirmó que para sus trabajos escolares, la mayor
parte de sus profesores no les permitían consultar y bajar
información de la red
80% de los jóvenes, el uso de las TIC sí favoreció el
aprendizaje en su formación
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CONCLUSIONES
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Sin sobredimensionar el
PROFORDEMS, creemos que un primer nivel de
capacitación para el personal docente lo
cubre adecuadamente dicho programa
La ausencia de una adecuada planeación
institucional para llevar a cabo la
primera fase de la capacitación docente, de manera oportuna y
pertinente, mostró falta de tacto político
para mostrarle las bondades y beneficios
del programa
Hay una carencia evidente y palpable de formación
pedagógica continua entre los docentes, en los
planteles sólo 20% son profesores de tiempo
completo lo que los obliga a desempeñarse en un segundo y hasta en un
tercer empleo, no siempre ligado a la docencia
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En el plantel hay opciones para el acceso del docente al dispositivo digital, pocos usan dichos equipos
La incorporación transversal de las TIC en el proceso formativo que impulsa la RIEMS para la adquisición de competencias comunicativas de los estudiantes –y primero, de los profesores- sigue siendo una asignatura pendiente
La mayoría de los estudiantes bachilleres de este país, aprenderán, desarrollarán y adquirirán las competencias comunicativas con, sin y a pesar del apoyo y presencia de sus profesores
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El equipamiento por sí solo no resuelve la operación viable de la mejor reforma educativa
El docente de EMS se encuentra en una situación desventajosa y vulnerable frente a jóvenes nacidos en la era digital
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Gracias
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