LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO EN NIÑOS

Marco teórico.

El Programa Peraj se inicia en Israel en el año de 1974 por un grupo de científicos y estudiantes del Instituto Weizmann de Ciencias como un proyecto experimental donde estudiantes de educación asisten a niños y jóvenes que residen en comunidades en vías de desarrollo o marginadas.

Apartir de 2003 el programa Peraj- Adopta un amigo@ cuenta con el primer campus de la UNAM para realizar una prueba piloto en México. En 2013 registran 114 campus de 13 universidades participantes, entre ellas la UAM-Xochimilco.

El programa Peraj- Xochimilco atiende 30 niños por ciclo. La selección de los niños se explica más adelante, sin embargo, el reconocimiento de la causa por la cual estos niños ingresan al programa Peraj nos lleva a hablar acerca de la violencia escolar y sus tipos.

La complejidad de la interacción humana y las variaciones culturales complican la tarea de definir la violencia escolar, sin embargo, en México el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ( Aguilera, Muñoz y Orozco: 2007) ha publicado recientemente resultados de un estudio denominado disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México en el que proporciona, entre otros, datos puntuales sobre la magnitud de la violencia en las escuelas primarias y secundarias del país según la vive y la reportan los propios alumnos y docentes. El INEE Incorpora a esta información lecturas sobre la manifestación de la violencia.

En inicio podemos decir, no obstante las diferencias culturales, hay acuerdos acerca de la definición de violencia:

“En una conferencia sobre política e investigación del tema en 2004, por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), los países participantes publicaron conjuntamente un documento en el que coincidían que las definiciones de violencia se refieren típicamente a “Un ejercicio de poder injusto o abusivo, particularmente cuando es repetido y sistemático” (OCDE 2004: 3). Sin embargo, esta definición dejó muchas áreas grises en la comprensión del termino.

Al analizar otro tipo de definiciones como las que se encuentran en enciclopedias, autoridades en el tema (Olweus) o incluso la versión de la Organización Mundial de la Salud Podemos encontrar coincidencias como que la violencia causa algún tipo de daño físico, psicológico, material, etcétera. O al menos amenaza con causarlo.

A partir de esto encontramos diferentes tipos de violencia recurrentes en alumnos de primaria en México:

La violencia impersonal que ejerce una institución o un grupo de individuos sobre otro, y aunque se dice que puede no ser intencional, en el caso de que los orígenes de la conducta sea más bien estructurales o culturales, pero que afecta de alguna manera al individuo sobre el cual se ejerce.

La violencia física, que puede ser directa, en el caso de patadas, golpes, etc. O indirecta, en el caso de daños o robo de objetos personales.

La violencia verbal, que puede ser cara a cara o a través de medios diversos como cartas, correos electrónicos y/o mensajes de texto en donde el agresor puede ser identificado o no.

La violencia social, que consiste en dispersar rumores que buscan violentar a la víctima generando sobre ella una percepción social negativa, promoviendo una etiqueta o un prejuicio sobre ella entre los miembros del grupo. En esta parte también se encuentra la exclusión social que limita la aceptación de la victima en el grupo de pares y la burla.

Consideramos que los tipos anteriores de violencia incluyen el caso de la agresión psicológica relacionada con la baja autoestima, y la manifestación del temor, que puede derivar de lo anterior.

Por nuestra parte, no buscamos explicaciones acerca de este fenómeno sino más bien mostrar que los niños de primaria específicamente de quinto grado están expuestos a este fenómeno, y dado el precario desarrollo de técnicas de trabajo que colaboren en el desarrollo de las niñas y niños estos son vulnerables ante la violencia, tanto como victimas o agresores.

Objetivo

Desarrollar un cortometraje animado de ficción que formará parte del material de apoyo del programa social infantil Peraj, mismo que busca generar conciencia entre sus miembros sobre la importancia del trabajo en equipo.

Puesto que la base del desarrollo psicológico, emocional y social del infante se genera en el hogar y la escuela, y es en este ámbito en el que el ideal colectivo subestima la capacidad de inclusión y empoderamiento infantil, se pretende mostrar que la integración y participación infantil dentro del contexto en el que vive es fundamental tanto para el adulto como para el niño y despertar el interés del auditorio ante los beneficios de tipo social, educativo, emocional y psicológico que trae consigo el trabajo en equipo, dándole así un valor mayor a este acto.

Este mensaje será transmitido por estudiantes de la Carrera en Diseño de la Comunicación Gráfica con el respaldo del Programa de Investigación sobre Infancia de la UAM unidad Xochimilco y el programa Peraj- adopta un amig@ que se imparte en la

misma unidad. Consideramos que el tema es de crucial importancia en esta etapa especifica del desarrollo de los niños mexicanos ya que fomenta la manera en que estos se relacionan y contribuye a una formación integral en los mismos, lo cual tiene como objetivo generar elementos benéficos para la sociedad.

Nuestra situación de comunicación primordial es en las aulas de Peraj Xochimilco, en redes sociales de Peraj e incluso en la premiación de videos realizada por Peraj México. Tomando en cuenta que, por la naturaleza del cortometraje, se tiene como opción una distribución de manera más global en ámbitos donde pueda ser útil el fomento del trabajo en equipo siempre que el auditorio coincida con el aquí presentado.

Nuestro auditorio se compone de niños de quinto de primaria, en edades de diez a doce años aproximadamente, que participan en el programa de Peraj-adopta un amig@ en México, particularmente en su sede en UAM Xochimilco. De nivel socioeconómico C, D+ y D1.

CAUSA *

Objeto del discursoCrear conciencia acerca de la importancia y beneficios que genera el trabajo en equipo en niños con dificultad para integrarse en Peraj.

ControversiaDe acuerdo con expertos de Peraj y guiados por la observación de las dinámicas que realizamos en el ciclo Peraj 2014- 2015, el motivo principal que genera que los niños no se integren de manera satisfactoria en situaciones grupales es la agresión que estos pudieron sufrir en sus escuelas y dentro de su familia. Hablamos de agresiones que pueden ser físicas, verbales o psicológicas y que repercuten directamente en la conducta del niño de distintas maneras, una de estas es la falta de autoestima y de confianza lo cual tiene como consecuencia que los niños se vuelvan tímidos y desconfiados.Otro motivo que afecta en menor escala pero tiene las mismas consecuencias es la desorganización y falta de interés por parte de los padres de familia.

El trabajo en equipo es fundamental para el sano desarrollo psicosocial del infante y un elemento indispensable para desempeñarse en su vida futura. Se ha demostrado que la aceptación y el impulso del equipo es determinante en niños para superar obstáculos de tipo social en la etapa adulta.

1 clase Media a clase Baja. De acuerdo a la estratificación socioeconómica de la Asociación Mexicana de Agencias de Investigación de Mercado y Opinión Pública (AMAI).

Causa DemostrativaVituperar la violencia y/o agresión.Elogiar la convivencia y la integración.

Causa DeliberativaPuesto que se pretende influir al auditorio sobre acciones futuras respecto al trabajo en equipo, el tipo de causa es demostrativo pues el auditorio debe tomar una postura a favor del trabajo en equipo.

DEFENDIBILIDAD DE LA CAUSA *

La causa esta dirigida a un auditorio en etapa infantil intermedia que participa en alguna organización social infantil, dentro del cual puede haber miembros que presenten dificultades al socializar o al realizar trabajo colectivo. Este auditorio demuestra diferentes valores en relación al trabajo individual, el cual les brinda satisfacción y una sensación de logro.

DISCURSO RETÓRICO *

Docere (influir intelectualmente al auditorio) Delectare (busca el placer en el auditorio) Movere (busca movilizar al auditorio)

CONTEXTO HISTÓRICO Y SOCIAL

Al inicio de los tiempos, los humanos se organizaron en grupos o clanes con el objetivo de sobrevivir a los depredadores, conseguir la comida necesaria para alimentarse y cuidar de los más chicos del grupo. En conjunto, conseguían más logros y mejoras que en forma individual u organizados sólo por familias.

Dadas las distintas capacidades, ya sean intelectuales, de conocimiento y físicas, que existen en todo grupo, hizo surgir naturalmente la especialización dentro del clan al momento de cazar o defenderse. Cada uno contribuía acorde a sus capacidades y recibía comida y protección, acorde a sus necesidades.

Con la aparición de la agricultura, cada miembro del clan comenzó a trabajar “su” pedazo de tierra, sobre la que, con el tiempo, reclamaron como propia, apareciendo el concepto de propiedad privada, inexistente hasta ese momento.

En la actualidad la importancia del trabajo en equipo conlleva el desarrollo individual de las y los niños, que a partir de la participación e integración en un grupo desarrollan habilidades fundamentales en su crecimiento.

Al hablar acerca de desarrollo infantil en México es importante considerar diversos aspectos que confluyen en el proceso de trabajo con niñas y niños. Por un lado la atención a la niñez se desarrolla a través de distintos enfoques, incluyendo la política social y otros puntos de vista desarrollados por Organizaciones de la Sociedad Civil que actualmente han generado un movimiento a nivel mundial en el que a través de propuestas innovadoras, permite que los adultos y la sociedad en general podamos entender a los niños como actores sociales con una gran capacidad de agencia.

Desde inicios de la década de los noventa, se ha aplicado, de manera conceptualmente uniforme en casi todos los países de América Latina, un paquete de reformas económicas y sociales basadas, fundamentalmente, en el principio del interés individual como forma única de explicar la conducta humana. (Eduardo Bustelo: 2002)

Lo anterior cobra importancia puesto que aun ahora, niños y niñas no son reconocidos por sus capacidades como agentes activos que influyen y participan en la sociedad, sobre todo en el ámbito de las políticas públicas, es decir, el nuevo estatus de los niños y niñas no es considerado por parte de las instancias legislativas y judiciales.Este nuevo enfoque acerca de niñas y niños propone dinámicas de participación y trabajo en equipo que los reconozcan como agentes activos de la sociedad, y a través de esas dinámicas asumir la relevancia que este proceso tiene en la capacidad de relacionarse de otra manera y del entendimiento de la realidad desde diferentes puntos de vista y por lo tanto en el desarrollo de adultos, jóvenes, niñas y niños por igual.

Puesto que la política social es fundamental en el desarrollo de procesos y programas que establezcan espacios de desarrollo y participación adecuados es importante resaltar la existencia de 2 realidades en el contexto latinoamericano. Por un lado, como resultado de los cambios en los modelos económicos, la realidad nos indica y muestra la carencia de oportunidades, la escasa oferta de empleo de calidad y una serie de problemas aunados a las nuevas manifestaciones de la pobreza. En contraparte, se encuentra toda una serie de políticas sociales que son discutidas en grandes foros incluso internacionales y que constantemente priorizan el desarrollo social, la lucha contra el desempleo y la pobreza.

Sin embargo, y sin descartar que existan avances estadísticos favorables acerca del número de desempleados y a la par haya un aumento en el número de programas sociales y el capital dedicado a estos, el resultado no se vislumbra puesto que las propuestas en dichos foros políticos de debate no son asumidas como compromisos y difícilmente se llevan a cabo, además del hecho de que el carácter político-social hasta la fecha genera dependencia de los “asistidos” hacia la generosidad del estado en lugar de promover una cultura de reciprocidad basada en derechos y no en caridad, de manera que no se espere a que las políticas y reformas rindan frutos y derramen sus beneficios en la sociedad.

Entre el discurso y la realidad existe un hueco que carece de institucionalidad y por el cual se desarrolla la disparidad social, que hasta ahora se ha llenado con cifras acerca de lo invertido en programas sociales para demostrar que los compromisos se cumplen.En el contexto de las reformas económico-sociales implementadas vivimos una época en donde se ha impuesto la creencia de que la ética individual-privada es lo prioritario, diluyéndose así la moralidad de lo público. Esto influye directamente en el desarrollo psicosocial de niños y niñas puesto que son agentes cuyo entorno marca su desarrollo y están sujetos a los cambios del mismo que se vincula y sostiene en el régimen político y económico.

En el día a día en el Distrito Federal confluyen diversos factores que impactan el desarrollo familiar e individual. Al hablar del desarrollo infantil este contexto se complica aun más puesto que las niñas y niños deben enfrentarse a retos que no dependen de acciones propias.

Las condiciones de vivienda, transporte, tiempo, acompañamiento, educación y crianza, entre muchas otras aun más específicas se traducen en experiencia de vida primordial en el desarrollo infantil.

Es así que, si nos proponemos analizar las características e implicaciones que un día normal tienen en la conciencia y desarrollo de las y los niños nos encontramos con barreras de diversos índoles, puesto que la vivienda en el Distrito Federal, para la clase media a media baja, es en su mayoría de interés social, las jornadas de trabajo de los (as) jefes de familia son de 8 a 9 horas y la distancia al trabajo en muy pocas ocasiones reducida, obtenemos que las niñas y niños, a falta de espacios de desarrollo y participación tienen como opciones tomar como espacio "recreativo" la calle o realizar actividades poco creativas en casa.

Tomando en cuenta que hay tanto hogares mono parentales como biparentales y que en cualquiera de los casos el jefe de familia puede no ser quien convive mayor tiempo con el niño, son excepciones que pueden ser beneficas o no en el sentido que la participación familiar es necesaria aunque en algunos casos puede no ser suficiente o alejarse del hábito cultural que empodera a las niñas y niños dentro de su propio contexto .

En este sentido hoy en día existen diversas organizaciones sociales que aportan diferentes enfoques para la creación de espacios públicos que en conjunto con dinámicas establecidas y acompañamiento profesional promueven la participación y apropiación de dichos espacios por parte de los niños.

Es así que esta investigación parte de la creciente necesidad de la creación de espacios que permitan el desarrollo y entendimiento de las practicas culturales por las que atraviesa nuestro país actualmente.

En este contexto se desarrolla el programa Peraj que llegó a la UAM Xochimilco en el 2008 y actualmente tiene presencia en gran parte de la zona sur y oriente de la ciudad.

Los niños que asisten al programa Peraj son elegidos por sus profesores quienes los identifican porque gran parte de ellos tienen fuertes problemas de conducta y tendencia a ser agresivos, además de que la mayoría es de escasos recursos económicos. De acuerdo a la Lic. Ana Lázaro, la experiencia de formar parte de este grupo “ha fomentado en sus integrantes el valor de la cooperación, el autoestima y el poder apropiarse de un espacio donde pueden expresarse libremente y ser ellos mismos“ pero hablando de los factores que se oponen a este desarrollo indica que hay varios externos como son: la falta de compromiso, mala actitud o falta de espontaneidad por parte del tutor universitario; la desorganización de los padres; pero de manera interna en los niños y niñas, el factor que más obstaculiza la integración y la participación son los problemas familiares o escolares principalmente relacionados con la violencia ya que, como indica la Lic. Lázaro “Es una constante en cada generación y uno de los retos más difíciles de superar“.

Los expertos dentro de Peraj nos han mencionado que a lo largo de la trayectoria de el programa han tenido experiencias muy marcadas ya que han tratado con niños con hogares separados, algunos que no viven con sus padres, etiquetados por sus profesores como niños problema, hasta casos que se han sido diagnosticados con TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad).

En la gran mayoría de los casos , al concluir el periodo en el Programa, estos niños han mostrado una mejoría en sus relaciones escolares y en familia, debido en gran parte al apoyo que tuvieron del grupo en Peraj.

• PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS EN LA HISTORIA

En 1893 Durkheim publicó dos trabajos fundamentales sobre el tema: Totem y Tabú y Psicología de las masas y análisis del yo. Diferentes trabajos antropológicos que sugieren una mitología psicoanalítica que explica la transición de la familia al grupo, la identificación como factor de cohesión grupal.

En 1912 Freud dijo "El grupo no es un hecho estático, sino un “todo dinámico, en movimiento por hacerse, con relaciones dialécticas de interioridad entre las partes”.

Entre 1925 y 1935 una verdadera psicología científica de los grupos comienza a desarrollarse en los EEUU, paralela a una reflexión filosófica que exalta la relación con los demás en la formación de la personalidad humana (Mead) y el papel del grupo primario en la socialización.

En 1940 la principal aportación de Bion fue la noción de interdependencia, tanto en el comportamiento de las variables tomadas como unidades de análisis hacia el adentro del grupo como en sus relaciones con el afuera, es decir, con el ambiente social. Remarcará siempre que a los grupos nunca se los podrá comprender aisladamente. Los cambios se vincularán siempre en forma conjunta con la organización interna y el ambiente.En 1951 Moreno define la sociometría como "la investigación sobre la evolución y organización de grupos y la posición de los individuos dentro de dichos grupos." Entendiendo por dichos grupos aquellos formados por un conjunto humano cuyos elementos se conocen, se influyen mutuamente y poseen objetivos en común.En 1951 Moreno pone en evidencia las nociones de espacio vital de un individuo, de locomoción a través del espacio hacia objetos investidos por sus necesidades, de distancia psicológica entre el sujeto y las personas y los objetos del campo, de barreras que se interponen entre los elementos del campo. Luego se dedica a extender a los grupos pequeños la noción de campo dinámico, aplicándoles el método experimental. Se establecen así tres climas sociales.En 1954 Sherif trabajó sobre los procesos grupales y el surgimiento de conflictos al interior de los grupos debido a normas sociales lo que contribuyó con el desarrollo de la teoría de juicio social. Realizo experimentos como “The Robber's Cave Experiment” donde se estudiaba el origen del prejuicio en los grupos sociales.En 1954 Sherif derivó de la tradición Lewiniana al movimiento de los grupos de encuentro en los ’60.En 1960 Rogers definió al grupo como “un conjunto de personas que dentro de un marco de coordenadas espacio-temporales cooperan unas con otras y, por consiguiente, se hallan mediata o inmediatamente en activa relación o comunicación mutua.En 1966 gracias al pensamiento de Hiebsch se configura una perspectiva tendiente a pensar sobre la interrelación entre el sujeto y el mundo social, un encuentro entre lo biológico y lo cultural. Define grupo como "un conjunto restringido de personas ligadas por constantes de tiempo y espacio, articuladas por mutua representación interna, que se proponen una tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles.En 1967 la definición de Pichon Riviere es “Un grupo es una figura social en la que varios individuos se reúnen y, en virtud de las interacciones que se desarrollan entre ellos, obtienen una creciente aclaración de las relaciones de cada uno con todos los demás y con las otras figuras sociales”.

REFERENTES DEL DISCURSO

Ya que el tema del trabajo grupal es tan extenso sólo se han considerado los de mayor importancia o distribución. A continuación el listado con una breve reseña:

PREVIAMENTE CONOCIDOS

• Largometrajes:

The gooniesaño: 1985dirección: Richard Donnerreparto: Sean Astin, Corey Feldman, Josh Brolin, Martha Plimpton, Joe Pantoliano, Jeff Cohen, Jonathan Ke Quan, Kerri Green, Anne Ramsey, John Matuszak, Robert Davi, Lupe Ontiveros, Steve Antinreseña: Mikey, un niño de trece años que, su hermano mayor y sus amigos forman el grupo de "los Goonies". Un día, deciden subir al desván de su casa, donde su padre guarda antigüedades. Allí encuentran el mapa de un tesoro perdido que data de la época de los piratas. Película de aventuras para adolescentes. La historia es de Steven Spielberg, y el guión, de Chris Columbus.

Little giantsaño: 1994dirección: Duwayne Dunhamreparto: Rick Moranis, Ed O'Neill, Shawna Waldron, Devon Sawa, Todd Bosley, Michael Zwiener, Troy Simmons, Danny Pritchett, Sam Horrigan, Marcus Toji, Brian Haleyreseña: Danny O'Shea siempre ha vivido a la sombra de su hermano, el gran jugador de fútbol americano Kevin O'Shea. Kevin siempre fue el más grande, más fuerte, más rápido y más popular. Después de una brillante carrera, Kevin vuelve con su familia a su pueblo natal, donde organiza una liga infantil de fútbol. Sin embargo, a pesar que su sobrina (la hija de Danny) es la mejor jugadora, no la selecciona para el equipo representante del pueblo. Cuando se entera de que su hija es rechazada, Danny reunirá a una cuadrilla de los más flojuchos y regordetes del lugar para enseñarle una lección a su hermano.

Billy Elliotaño: 2000dirección: Stephen Daldryreparto: Jamie Bell, Julie Walters, Gary Lewis, Jamie Draven, Adam Cooper, Jean Heywood, Stuart Wells, Nicola Blackwellreseña: En 1984, durante una huelga de mineros en el condado de Durham, se suceden los enfrentamientos entre piquetes y policía. Entre los mineros más exaltados están Tony y su padre. Éste se ha empeñado en que Billy, su hijo pequeño, reciba clases de boxeo. Pero, aunque el chico tiene un buen juego de piernas, carece por completo de pegada. Un día, en el gimnasio, Billy observa la clase de ballet de la señora Wilkinson, una mujer de carácter severo que lo anima a participar. A partir de ese momento, Billy se dedicará apasionadamente a la danza.

The lord of the ringsaño: 2001dirección: Peter Jacksonreparto: Elijah Wood, Ian McKellen, Viggo Mortensen, Sean Astin, Sean Bean, John Rhys-Davies, Orlando Bloom, Dominic Monaghan, Billy Boyd, Cate Blanchett, Hugo Weaving, Liv Tyler, Ian Holm, Christopher Lee, Lawrence Makoare, Craig Parker, Marton Csokasreseña: En la Tierra Media, el Señor Oscuro Saurón ordenó a los Elfos que forjaran los Grandes Anillos de Poder. Tres para los reyes Elfos, siete para los Señores Enanos, y nueve para los Hombres Mortales. Pero Saurón también forjó, en secreto, el Anillo Único, que tiene el poder de esclavizar toda la Tierra Media. Con la ayuda de sus amigos y de valientes aliados, el joven hobbit Frodo emprende un peligroso viaje con la misión de destruir el Anillo Único. Pero el malvado Sauron ordena la persecución del grupo, compuesto por Frodo y sus leales amigos hobbits, un mago, un hombre, un elfo y un enano. La misión es casi suicida pero necesaria, pues si Sauron con su ejército de orcos lograra recuperar el Anillo, sería el final de la Tierra Media.

Harry potteraño: 2001-2011dirección: Chris Columbus, Alfonso Cuarón, Mike Newell, David Yates

reparto: Daniel Radcliffe, Rupert Grint, Emma Watson, Michael Gambon, Ralph Fiennes,Alan Rickman.reseña: Harry Potter es una serie de películas en las que se describen las aventuras del joven aprendiz de mago Harry Potter y sus amigos Hermione Granger y Ron Weasley, durante los siete años que pasan en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. El argumento se centra en la lucha entre Harry Potter y el malvado mago Lord Voldemort, quien mató a los padres de Harry en su afán de conquistar al mundo mágico.

• Largometrajes animados:

Toy storyaño: 1995dirección: John Lasseterreparto: Joss Whedon, Andrew Stanton, Joel Cohen, Alec Sokolow (Argumento: John Lasseter, Pete Docter, Andrew Stanton, Joe Ranft)reseña: Los juguetes de Andy, un niño de 6 años, temen que haya llegado su hora y que un nuevo regalo de cumpleaños les sustituya en el corazón de su dueño. Woody, un vaquero que ha sido hasta ahora el juguete favorito de Andy, trata de tranquilizarlos hasta que aparece Buzz Lightyear, un héroe espacial dotado de todo tipo de avances tecnológicos. Woody es relegado a un segundo plano. Su constante rivalidad se transformará en una gran amistad cuando ambos se pierden en la ciudad sin saber cómo volver a casa.

A Bug ’ s life año: 1998dirección: John Lasseter, Andrew Stantonreseña: Un grupo de saltamontes asalta cada verano la colonia de hormigas donde vive Flick, para apoderarse de las provisiones que han recogido durante el invierno. Un día, Flick abandona el hormiguero y parte en busca de insectos guerreros que les ayuden a defenderse de los temibles saltamontes, pero, al final, acaba reclutando a una troupe circense.

Antzaño: 1998dirección: Eric Darnell, Tim Johnsonreseña: Z-4196 es tan sólo una neurótica hormiga obrera macho, una más entre sus millones de hermanas. Después de bailar con la princesa Bala, se enamora de ella, pero se trata de un amor imposible. Convence, sin embargo, a un amigo para que le ceda su puesto en un desfile militar para poder estar cerca de la princesa. La excavación de un nuevo túnel es supervisada por el general Mandible, una hormiga ambiciosa que convence a la reina de la necesidad de enviar al batallón del hormiguero a la guerra contra las termitas. Y en ese batallón se encuentra el asustadizo y cobarde Z…

Finding Nemoaño: 2003dirección: Andrew Stanton, Lee Unkrichreseña: El pececillo Nemo, que es hijo único, es muy querido y protegido por su padre. Después de ser capturado en un arrecife australiano va a parar a la pecera de la oficina de un dentista de Sidney. Su tímido padre emprenderá una peligrosa aventura para rescatarlo. Pero Nemo y sus nuevos amigos tienen también un astuto plan para escapar de la pecera y volver al mar.

The incrediblesaño: 2004dirección: Brad Birdreseña: Una familia de superhéroes casi retirados, algo entraditos en años y kilos, que tratan de sobrevivir en la dura vida diaria, son obligados a volver a la acción... simplemente para salvar al mundo. Bob Paar solía ser uno de los más grandes superhéroes del mundo (también se le

conocía como "Mr. Increíble"), salvaba vidas y luchaba contra villanos a diario. Han pasado 15 años, y Bob y su mujer (una famosa ex-superheroína por derecho propio) han adoptado una identidad civil y se han retirado a la periferia para llevar una vida normal con sus tres hijos. Bob se dedica a comprobar los plazos de las reclamaciones de seguros y lucha contra el aburrimiento y los michelines. Está deseando volver a entrar en acción, así que cuando recibe una misteriosa comunicación que le ordena dirigirse a una remota isla para cumplir una misión de alto secreto, no se lo piensa dos veces.

Ratatouilleaño: 2007dirección: Brad Birdreseña: Remy es una simpática rata que sueña con convertirse en un gran chef francés a pesar de la oposición de su familia y del problema evidente que supone ser una rata en una profesión que detesta a los roedores. El destino lleva a Remy a las alcantarillas de París, donde su situación no puede ser mejor, ya que se encuentra justo debajo de un restaurante que se ha hecho famoso gracias a Auguste Gusteau, una estrella de la nouvelle cuisine. A pesar del peligro que representa ser un visitante poco común (y desde luego nada deseado) en los fogones de un exquisito restaurante francés, la pasión de Remy por la cocina pone patas arriba el mundo culinario parisino en una trepidante y emocionante aventura.

Upaño: 2009dirección: Pete Docter, Bob Petersonreseña: Carl Fredricksen es un viudo vendedor de globos de 78 años que, finalmente, consigue llevar a cabo el sueño de su vida: enganchar miles de globos a su casa y salir volando rumbo a América del Sur. Pero ya estando en el aire y sin posibilidad de retornar Carl descubre que viaja acompañado de Russell, un explorador que tiene ocho años y un optimismo a prueba de bomba.

How to train your dragonaño: 2010dirección: Dean DeBlois, Chris Sandersreseña: Ambientada en el mítico mundo de los rudos vikingos y los dragones salvajes, y basada en el libro infantil de Cressida Cowell, esta comedia de acción narra la historia de Hipo, un vikingo adolescente que no encaja exactamente en la antiquísima reputación de su tribu como cazadores de dragones. El mundo de Hipo se trastoca al encontrar a un dragón que le desafía a él y a sus compañeros vikingos, a ver el mundo desde un punto de vista totalmente diferente.

• Documentales:

G-dogaño: 2013

If you build itaño: 2014

I am elevenaño: 2014

Born into brothelsaño: 2004

La educaci ón prohibida año: 2012

759: Boy Scouts of Harlemaño: 2009

Children Full of Lifeaño: 2003

Brooklyn Castleaño: 2012

ORGANIZACIONES INTERNACIONALES

Grupo Warren HouseEl grupo Warren House trabaja en Europa y América del Norte para mejorar el cuidado social de los niños y familias de las sociedades marginales Occidentales. El grupo se compone de alrededor de 70 personas (empleados, socios, estudiantes y otros colaboradores). Tiene oficinas en Londres, Boston y en San Sebastián.

Kidsrights Es una organización holandesa fundada en 2003 compuesta únicamente por personas voluntarias. Su misión es generar la atención y los recursos económicos necesarios para los niños más vulnerables y llevar a cabo programas con los niños más desfavorecidos. FilmFair Communications Servicio que distribuye material audiovisual sobre temas diversos, incluyendo el maltrato y abandono infantil. También tiene vídeos educativos y formativos para padres.

Asociación Civil Niños del Sur (ANSUR)Entidad que gestiona el Centro para la Infancia en Riesgo en Villa del Gobernador Gálvez, en la provincia de Santa Fe (Argentina), con niños y niñas de educación primaria. Desde el centro se realizan diversos proyectos y actividades dirigidas a este colectivo.

UnicefUNICEF es una organización instaurada en España desde el año 1946. Toda su labor se rige por la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por las Naciones Unidas en 1989 y convertida hoy en el primer tratado de Derechos Humanos aceptado casi universalmente, puesto que ha sido ratificado por la práctica totalidad de los países del mundo.

Save the ChildrenEs una institución privada, sin ánimo de lucro, plural e independiente. Su objetivo fundamental es la defensa activa de los intereses de los niños y las niñas y, particularmente, de los más vulnerables y desfavorecidos. Entre sus objetivos se halla el de promover y defender los derechos de los niños y las niñas en el marco de la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño.

 VIVENCIAS DEL ORADOR QUE TENGAN RELACIÓN CON EL TEMA *

PERAJ: ADOPTA UN AMIG@

Es un programa nacional en el que jóvenes universitarios realizan su Servicio Social como tutores (uno a uno) de niños de primarias y secundarias públicas, apoyándolos y motivándolos para desarrollar su máximo potencial.

El Programa busca que por medio de una relación significativa y personalizada entre el universitario y el niño se fortalezcan en el menor su autoestima, sus habilidades sociales, sus hábitos de estudio y se amplíe su cultura general y sus horizontes. El joven universitario que funge como tutor se convierte en un modelo positivo a seguir para el amig@.

A los universitarios Peraj-adopta un amig@ les ofrece un espacio de participación ciudadana donde desarrollar y expresar su compromiso social, enriqueciendo su formación humana como futuros profesionistas, además de que cumplen con el Servicio Social universitario obligatorio en México.

MISIÓN

Favorecer el desarrollo integral de niños y niñas cuyo entorno familiar, económico y social limita las oportunidades de realizar su potencial, mediante el acompañamiento de estudiantes universitarios que realizan su servicio social como sus tutores o mentores, durante un período mínimo de un ciclo escolar, con objeto de motivarlos, afianzar su auto-estima y ampliar sus horizontes, fomentando al mismo tiempo en los universitarios su compromiso social.

VISIÓN

Lograr la participación del mayor número posible de niños y niñas en el programa, mediante la incorporación de Peraj como programa de servicio social en Instituciones de Educación Superior de México, consolidándolo como el programa tutorial más importante y de alto impacto a nivel nacional.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA TUTORÍA PERAJ?

Porque es un gran apoyo para menores en situación de riesgo social que muchas veces tienen oportunidades limitadas por el propio contexto social, económico y familiar en el que viven.

El fundamento de la tutoría es que si los menores tienen a su alrededor adultos que se preocupan e interesan por ellos, tendrán más probabilidad de ser adultos exitosos.

ÁREAS QUE FORTALECE

• AFECTIVA

Brinda a los menores apoyo emocional para aumentar su autoestima, facilitando la expresión de afectividad, vinculación y autocuidado.

• ESCOLAR

Aumenta la motivación hacia el aprendizaje, usando estímulos educativos, fortaleciendo estrategias de estudio, habilidades para el trabajo colaborativo y desarrollo de competencias para “aprender a aprender2

• MOTIVACIONAL

Los amig@s ven en el tutor(a) un modelo positivo a seguir, ampliando así sus aspiraciones profesionales y de vida.

• COMUNICACIÓN

Ayuda a desarrollar habilidades de comunicación como elemento integrador en todas las áreas de desarrollo.

• SOCIAL

Fomenta en tutores y amig@s la integración, colaboración, interacción y sentido de pertenencia, mediante diversas actividades de grupo.

• CULTURAL

Enriquece el acervo cultural, cientifico y recreativo de los participantes mediante visitas a teatros, bibliotecas, museos, espacios universitarios, etc.

¿CÓMO FUNCIONA?

La Universidad ofrece el Programa como Servicio Social a sus estudiantes. Convoca, selecciona y capacita a los mismos.

La Universidad selecciona e invita a participar a escuelas públicas.

La escuela selecciona entre su alumnado a los menores que participarán en el Programa de acuerdo a los lineamientos del mismo.

El tutor y el amig@ se reúnen 4-5 horas semanales durante un ciclo escolar .

Las reuniones son en las instalaciones de la Universidad y bajo la supervisión de un coordinador.

Los padres son responsables de transportar a los menores a las instalaciones universitarias.

Se realizan actividades planeadas y seleccionadas, algunas en grupo, otras individuales (tutor-amig@) orientadas a los objetivos del Programa.

BENEFICIOS

AMIG@S

• Brinda oportunidades a niños(a) que requieren de mayores estímulos a través de una integración social y afectiva con sus tutores.

• Ofrece atención personalizada de un joven universitario que se convierte en un modelo positivo a seguir.

• Mejora sus hábitos de estudio enriqueciendo su desempeño académico.

• Fortalece su autoestima y desarrolla sus habilidades sociales.

TUTORES

• Ayuda a fortalecer su formación integral, así como su vocación de retribución social hacia la comunidad.

• Les permite dar lo mejor de sí, para apoyar a niños(as) en situación de vulnerabilidad.

• Cumplen con su servicio social universitario.

• Posibilidad de obtener la beca PERAJ-PRONABES.

• Formar parte de la comunidad nacional de tutores PERAJ-adopta un amig@.

SOCIEDAD

• Ayudar a evitar la deserción escolar y conductas negativas como la drogadicción, el alcoholismo y la delincuencia.

• Mejora la calidad de vida de los menores dándoles una oportunidad de convertirse en adultos más comprometidos.

• Promueve la tolerancia y la comprensión entre los distintos sectores sociales.

• Es un elemento importante para la cohesión social.

ANTECEDENTES DE PERAJ

El proyecto PERAJ (Flor en hebreo), nació en Israel en 1974, donde un pequeno grupo de cientificos y estudiantes del instituto Weismann de Ciencias, inició un proyecto experimental donde estudiantes de educacion superior brindaban apoyo a ninos y jovenes con necesidades especificas en el aspecto educativo, social y emocional, posteriormente se convirtio en la principal organizacion de tutoría en Israel.

Este modelo de tutorías ha logrado en los menores la disminucion de las tasas de desercion escolar y de participacion en actividades delictivas, favoreciendo un desarrollo positivo de los ninos en su ambito escolar, personal, familiar y social.

El programa ha colaborado en diferentes países con el objetivo de desarrollar proyectos similares, actualmente PERAJ se encuentra activo a nivel internacional en más de 20 países como son: Nueva Zelanda, México, Islandia, Hungría, Alemania, China, Chile, Brasil, Bulgaria, Australia, Argentina, Irlanda del Norte, Autoridad Palestina, Filipinas, Perú, Polonia, Singapur, Suecia, Turquía, Gran Bretaña, Uruguay.

El Programa PERAJ fue presentado en la Universidad Nacional Autonoma de Mexico por la Asociacion de Amigos del Instituto Weizman de Ciencias para su implantacion en Mexico, la UNAM disenó y construyo un modelo retomando la filosofia del Programa PERAJ en Israel y adecuandolo al contexto de nuestro pais, con base en dos estrategias fundamentales: la atencion a niños de escuelas publicas y la participacion de jovenes universitarios.

Con este programa piloto se registraron resultados positivos tanto en el aspecto academico de los ninos como en el de los tutores y coordinadores, ademas de favorecer el desarrollo de sus capacidades sociales y afectivas, enriqueciendo y retroalimentando sus conocimientos y perspectivas de vida.

En 2007 se establecio un convenio de colaboracion entre SEP a traves de PRONABES, ANUIES y Asociacion Mexicana de Amigos del Instituto Weizmann y se suman 12 universidades estatales al programa.

PERAJ llegó a UAM Xochimilco en 2008. Desde sus inicios ha sido dirigido por el Lic. Abel Antonio Ruiz Juarez que además es encargado del departamento de Servicio Social del plantel, de la parte de desarrollo se encarga la Lic. Ana Lázaro y de lo administrativo la Lic. Rocío Hernandez.

Hasta la fecha tiene presencia en gran parte de la zona sur y oriente de la ciudad y a pesar de tener una gran demanda solamente tiene convenio con 3 primarias:

• Profra. María Epigmenia Arriaga Salgado en Coyoacán (Unidad Habitacional CTM Nueve, 2o retorno Rosario Castellanos s/n mza. L, C.P. 04850, Coyoacán D.F.)

• Profr. Ricardo Salgado Corral (Unidad Habitacional CTM Nueve, 1er retorno de Candelaria Pérez s/n mza. L, C.P. 04850, Coyoacán, D.F.)

• Profr. Francisco Javier Lilly Huerta (Unidad Habitacional San Francisco Culhuacán, Dolores Guerrero s/n C.P. 04430, Coyoacán, D.F.)

En 2010 se integran otras 18 Universidades publicas además del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y la Universidad del Valle de Mexico (UVM).

En la actualidad participan aproximadamente 20% de los estudiantes universitarios del país.

TRABAJO GRUPAL

IDENTIDAD

El desarrollar un "YO" a través de sus expresiones individuales ante un grupo es importante para el fortalecimiento del carácter y del manejo de las situaciones, el cual le ayuda a una mayor integración.

LIDERAZGO

Un rasgo que ante la participación no necesariamente recae en un individuo sino que este rol lleva una manera de expresar ideas y así mismo desarrollar normas y conductas para el mejor establecimiento y fluidez de las tareas asignadas de un grupocomunicación: La habilidad de poder expresar ideas, emociones o intereses a través de diferentes maneras tanto lingüística, como físicas cooperación: Modo de interacción en grupo el cual establece normas y la participación de todos los individuos o la mayoría para poder cumplir con un propósito.

PUNTOS NEGATIVOS DEL TRABAJO EN GRUPO

prejuicio: Los niños en grupo suelen juzgar con mayor fuerza a quienes consideran ajenos por los juicios de valor con los que se sienten cómodos, haciéndoles participes de acciones negativas.presión: la presión de un grupo y la necesidad de pertenencia suele poner en acciones que no necesariamente creen que son correctas pero por algunas emociones que se desarrollan en estas etapas como vergüenza o aceptación resultan en acciones no deseadas por ellos.

LA NIÑEZ INTERMEDIA

Esta edad especifica se considera de suma importancia dentro de la etapa de desarrollo primordial del niño y se le conoce como niñez intermedia.

La niñez intermedia es la etapa que comprende el rango de edad que va de los seis a los doce años. En esta etapa se aprecian distintos cambios; tanto físicos, psicológicos, cognitivos y sociales.

DESARROLLO DE OPERACIONES CONCRETAS

En el periodo que comprende de los siete a los doce años el niño puede solucionar problemas, sólo si están dirigidos al aquí y al ahora, pero no puede pensar en forma abstracta. Los niños son menos egocéntricos que antes y por lo tanto más competentes en tareas que requieren razonamiento lógico, como distinguir fantasía de realidad, clasificación, deducción e inducción, emisión de juicios de causa o efecto, inferencia transitiva, pensamiento espacial, conservación y trabajo con números.

TEMORES EN LA NIÑEZ

En el periodo que comprende de los siete a los ocho años, los niños comienzan a desarrollar miedo a diversas cosas, entre las cuales se encuentran el miedo a los seres sobrenaturales, a la oscuridad, a ciertas noticias, por ejemplo informes sobre la amenaza de una guerra nuclear o el secuestro de un niño, a permanecer solos, a tener lesiones en su cuerpo, etc.

En el periodo que comprende de los nueve a los doce años los miedos más comunes son a pruebas, exámenes y resultados escolares, al aspecto físico, a rayos, truenos, muerte y oscuridad.

CRECIMIENTO

El desarrollo físico desacelera en la niñez intermedia a diferencia de las etapas previas. Por su parte la obesidad es cada vez más común entre los niños de todo el mundo. Actualmente, México ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil, y el segundo en obesidad en adultos, precedido sólo por los Estados Unidos. Problema que está presente no sólo en la infancia y la adolescencia, sino también en población en edad preescolar.

DESARROLLO MOTOR

Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niñez intermedia, niños y niñas pueden realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los niños de preescolar.

Cerca del 10% del juego de los niños en edad escolar es el juego rudo que parece ser universal. Desde los siete hasta los once años, el juego rudo disminuye a medida que los niños participan más en los juegos con reglas.

Las diferencias en las capacidades motrices de varones y chicas aumentan a medida que se acerca la pubertad, en parte, debido a que las fuerzas de los muchachos son mayores y, en parte, debido a las exceptivas y a la experiencia cultural.

SALUD, CONDICIÓN FÍSICA Y SEGURIDAD

Una nutrición apropiada es esencial para el crecimiento y la salud normales. En promedio, los niños necesitan 2400 calorías por día. La desnutrición puede afectar el desarrollo cognoscitivo y psicosocial.

La niñez intermedia es un periodo relativamente saludable; la mayoría de los niños están vacunados contra las principales enfermedades y la tasa de mortalidad es la más baja del ciclo de vida.

Los niños de hoy son menos activos que en años anteriores. Desarrollar hábitos y destrezas de bienestar físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el control de la presión arterial y del colesterol.

La visión se vuelve más aguda; menos del 16% de los niños tienen defectos de visión o audición. El asma tiene un impacto desproporcionado en los niños pobres y de grupos minoritarios, quizá debido a un inadecuado cuidado en la salud. Los niños que pueden portar el VIH no necesitan estar aislados, a menos que presenten síntomas.

Los accidentes son la principal causa de mortalidad en la niñez intermedia. La mayoría de los accidentes se presentan en automóviles, el hogar y dentro o cerca de la escuela.

DESARROLLO FÍSICO

Las habilidades motoras siguen mejorando en la niñez intermedia. La mayoría de los niños utilizan su tiempo libre para el juego rudo, que representa un juego vigoroso que incluye luchas, golpes y persecuciones a menudo acompañado por risas y gritos. El ejercicio o su ausencia afecta la salud física y mental del niño. Mejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y músculos saludables, ayuda a controlar el peso, reducir la ansiedad y el estrés, y aumenta la confianza en uno mismo. Desgraciadamente la mayoría de los deportes y actividades físicas son dirigidos para niños con una forma más atlética.

DESARROLLO COGNITIVO

• El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para completar proyectos.

• Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.

• Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.

• Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.

• Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

• Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.

• Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecerlas.

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Los padres tendrán que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como cruzar la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafío para los padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo tiempo ofrecen a los niños apoyo para que comiencen a tomar sus propias decisiones.

El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que a partir de aquí se generan diversos valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compañerismo. Es por eso que es tan importante que el ambienté en el que se desenvuelve el niño sea ideal. El vínculo familiar tiene como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde interactúa el niño.

El auto concepto es la imagen que una persona tiene de si misma y esta se va a desarrollar en la niñez pero perdura hasta la edad adulta. Es por eso que debemos ayudar a los niños en esta etapa a formar una imagen positiva de sí mismos, ya que esto beneficiará la valoración que tengan de ellos mismos. Cuando los niños tienen alta autoestima son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima no confían en sus propias ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.

ACUERDOS PREVIOS

En el proceso de investigación se encontraron diferentes puntos donde se observan varios acuerdos y valores en los cuales nuestro auditorio podría desenvolverse; estos son algunos:

Individualidad:

Por las tendencias en el sistema educativo, y siendo este que prevalece durante una gran parte del desarrollo, se inculca el trabajo individual dejando al trabajo en equipo en ámbitos en menor escala y desplazándolos en su mayor parte al desarrollo en la familia y en amistades. Por lo tanto cuando se enfrentan al trabajo en equipo se decide el repartir la mayor parte de trabajo, y no el desarrollarlo en conjunto.

Dependencia:

En el hogar las tareas suelen resolverse en mayor forma con todos los integrantes de la familia, sin embargo hay deberes que se le designan como obligaciones, y al sentirse productivos ante los ojos de sus mayores logran una satisfacción personal, sin embargo en la actualidad estos se ven remplazados por el poco tiempo en el núcleo familiar por las diferentes actividades que cumplen los padres haciendo que los niños se enfoquen en otro tipos de actividades, y comportamientos, siendo estos para poder lograr la atención de sus padres. Y en ocasiones estas situaciones desarrollan una dependencia hacia los padres.

Vergüenza/Timidez:

Los niños al presentarse ante un grupo desconocido o que no es, a su juicio, de intereses comunes, los niños suelen reaccionar de manera retraída o más precavidos, mostrando timidez y vergüenza de sus posibles reacciones, pues buscaran la aprobación de los mismos integrantes del grupo.

Aislamiento:

De tener alternativa los niños que no son abiertos suelen retraerse y preferir el aislamiento, tanto en actividades escolares como del hogar, estos niños más que vergüenza o timidez, que suelen ser superadas durante el desarrollo de actividades grupales, presentan inseguridad sobre sí mismos, sus ideas, y/o sus acciones, esta puede ser superada pero el aceptar el unirse a un grupo suele ser mucho más complicado que en otros casos.

Así de este modo la integración en actividades grupales forzar positivamente en el desarrollo de sentidos de pertenencia aumentando su seguridad y ayudando a convertirse en individuos independientes cuyas acciones e ideas son firmes, y de igual forma desarrollar sus habilidades sociales para hacerles participes en mayores actividades.

JERARQUÍA DE VALORESº

Valores generales dentro de la etapa infantil:

• Convivencia. Es una parte vital para el desarrollo, dado que de esta manera se refuerzan las habilidades sociales.

• Aprendizaje. Habilidad que es potencialmente más fuerte en edades tempranas del desarrollo y que permanece en todo individuo.

• Seguridad. Una parte importante para cualquier individuo en cuestiones de sociabilidad, participación y expresión.

• Integración. Necesidad de ser parte de un núcleo social y sentirse aceptado.

• Pertenencia. Al igual que la integración, es una necesidad que desde jóvenes nos hace convertirnos en parte de un grupo, siendo uno de los más importantes el núcleo familiar que es donde existe más cercanía.

• Autonomía. El desarrollo individual y la independencia de cada persona que debe enseñarse desde edades tempranas para lograr un desarrollo pleno en el individuo y evitar la necesidad de dependencias hacia algo más, ya sea situaciones, substancias u otras personas.

• Expresión. Necesidad humana que todo individuo tiene y que en los jóvenes suele verse opacada. Al fomentarse permite hacerles individuos participativos en diferentes sectores sociales.

• Responsabilidad. A través de límites y reglas se inculcan las responsabilidades dadas las circunstancias, ya sea en un medio escolar, familiar o social. De esta manera se desarrollan las facultades para un desenvolvimiento adecuado en la sociedad.

• Familia. Es una parte indispensable en el desarrollo de un joven cuyo valor es innegablemente importante. Dadas las condiciones actuales se debe modificar para el sostén del hogar y adaptarse para poder mantener el vínculo con el joven en desarrollo y evitar que se convierta en un factor negativo.

• Conducta. Es el reflejo del aprendizaje hacia las normas y reglas de nuestro entorno y la educación y de la disciplina inculcadas.

• Autoestima. Es generada por los pensamientos y el aprecio de cada uno; el cual se desarrolla por las experiencias en ámbitos sociales. Es de suma importancia en el desarrollo del individuo para alcanzar un desenvolvimiento óptimo y evitar que pueda convertirse en un ser sociablemente inadecuado.

• Diversión. Una característica que los niños priorizan en las actividades dadas, ya que de lo contrario las abandonan o pierden el interés.

• Alegría. Estado de ánimo en el cual los niños pueden explotar su creatividad y en la cual se reflejan potencialmente todas sus habilidades sociales y personales.

• Amistad. Al igual que el valor hacia la familia, la amistad, aunque no tan fuerte, es un lazo necesario en el desarrollo integral de niños y jóvenes para un desarrollo social completo.

• Conocimiento. Es el conjunto y resultado de todas las experiencias y aprendizajes que han vivido a través de núcleos familiares/amistades y educativos.

• Experiencia. Es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, la participación y la vivencia de un evento, es un conocimiento que se elabora colectivamente.

• Productividad. Los jóvenes sienten satisfacción cuando ven que lo que han invertido en las demás personas o actividades tiene un resultado exitoso.

• Expresión emocional. La expresión emocional está presente a edades tempranas (7-10 años) y se empieza a desarrollar de una manera más intuitiva al igual que las respuestas a estas, como la alegría, el enfado, el valor o el miedo, estableciendo conductas a bases de estas expresiones.

Tras un análisis de estos acuerdos seleccionamos los que consideramos óptimos por su valor y jerarquía para el desarrollo de nuestro objetivo:

Los valores de la integración y de la convivencia engloban los núcleos más importantes para un infante en desarrollo, etapa en donde se procura estimular la autoestima, así

como el sentido de la pertenencia dentro de un núcleo social y con todo ello lograr un mejor desenvolvimiento en el mismo.

De igual manera la expresión en esta etapa del desarrollo puede desempeñar un factor importante en el sentido de que brinda al niño las herramientas necesarias para que éste se pueda desenvolver de forma idónea y crecer de manera independiente y autónoma.En la mayoría de las ocasiones los niños se ven privados de voz por parte de los adultos, ya que se les considera "de poco criterio" por su naturaleza infantil o se cree que su opinión no tiene la validez necesaria.Esta oportunidad de expresarse es realmente alentadora para un niño y hace crecer sus experiencias y conocimientos proporcionándole seguridad, ya que se le permite explorar y aumentar sus límites; además de inculcar disciplina, estas pueden ser en diferentes ámbitos: artísticos, deportivos, educativos, etc., respetando el ritmo en el que ellos puedan desenvolverse, generando a su vez un ser participativo.

JUICIOS DE VALOR

A continuación algunos de los motivos por los cuales los niños se integran con otros, enfatizando que la similitud entre ellos los lleva a una relación más cómoda, lo que a su vez les permite un desenvolvimiento y expresión más libres:

• niños que viven juntos

• van a la escuela juntos

• mismo origen racial o étnico

• posición socio-económica.

• edad similar

• mismo sexo

PORQUÉ REALIZAR EL CORTOMETRAJE EN ANIMACIÓN

Buscando apelar al aspecto lúdico propio de los niños se ha decidido que la realización de un cortometraje animado sería lo más adecuado y atractivo.

DISPOSICIÓN

¿Cuál es el orden más adecuado?

Lo que es aceptado por el auditorio (acuerdos previos)

Exordio (parte inicial del discurso, presentación de la causa y que se tenga una disposicion favorable)

Narratio (disposicion de huecos que construyen la causa, con el fin de que haya conocimientos en el auditorio. Es útil para persuadir)

. 1  Claridad

. 2  Brevedad

. 3  Verosimilitud en el diálogo

Demostratio (se presentan las pruebas para llegar a conclusiones.)

1 Provatio 2 Refutatio

Epilogo (Cierre del discurso, recapitula los asuntos principales, es la parte emocional más fuerte)

LOS PERSONAJES

Personajes adecuados para generar un conflicto (desarrollar una comprension lo cual genera verosimilitud)

. 1  fisico

. 2  social

. 3  psicológico

Actio animato

. 1  que los personajes tengan “vida propia”,

. 2  conocer las leyes de la dinamica

. 3  la mecanica del movimiento

. 4  actuacion de los personajes

ELOCUCIÓN

Elocutio (debe manifestar adecuadamente los contenidos del discurso, Uso adecuado del lenguaje, “ESTILO”)

Actio (se materializa el discurso con el auditorio)

Pronunciatio (momento donde el discurso se pone en contacto con el auditorio)

BIBLIOGRAFÍASbandi Dinámica de los pequeños grupos, de: Anzieu, Didier y Martin, Jacques-Yves . Argentina: La Bisagra, 2011. p 14.

De la psicología individual a la psicología grupal. Historiade los grupos y Contexto Sociocultural. Escuela de psicodrama Campos de intervención en psicología social: Grupo, institución, cultura, ambiente socialVolumen 124 de

Educación Hoy. Gustave-Nicolas Fischer

http://diex.uach.mx/programa_peraj/Historia%20del%20Proyecto%20PERAJ.pdf

http://www.peraj.org

Muñoz Abundez, Gustavo. Violencia escolar en México y en otros países. Comparaciones a partir de los resultados del Instituto Nacional para la Evaluación de la EducaciónRevista Mexicana de Investigación Educativa [en linea] 2008, 13 (octubre-diciembre) : [Fecha de consulta: 10 de noviembre de 2014]