La función pedagógica de la evaluación
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La función pedagógica de la evaluación
Jaume Jorba, Neus Sanmartí . (1993).
Aula de Innovación Educativa.
[Versión electrónica].
Revista Aula de Innovación Educativa 20
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La evaluación muestra parte del currículum oculto del profesorado
La función pedagógica de la evaluación
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EVALUACIÓN
Componente esencial de los diseños educativos
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Si se quiere cambiar la práctica educativa es necesario cambiar la
evaluación
EVALUAR ¿Qué? ¿Cómo? ¿P
ara
qu
é?
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Los cambios en el currículum
Han estado más motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se plantean a los estudiantes que por la definición de nuevos programas y de nuevas orientaciones para la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje.
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Ejercicio concordar-discordar
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La evaluación es la práctica pedagógica que menos motiva al profesorado y que más le molesta.
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Para el alumnado la evaluación es la actividad más temida y la menos gratificadora
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Alrededor de la evaluación gira todo el trabajo escolar.
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La evaluación debe estar al servicio de una pedagogía diferenciada capaz de dar respuesta a los intereses y dificultades de cada alumno o alumna.
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La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
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La evaluación pone al descubierto parte del llamado currículum oculto del
profesorado
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Reflexionemos:
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¿Por qué evaluamos?
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¿Para qué evaluamos?
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¿Para quién evaluamos?
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¿Sobre qué evaluamos?
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¿Cómo evaluamos?
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La evaluación debe estructurarse alrededor de una regulación continua de los aprendizajes.
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Regulación de los aprendizajes
- Evaluación considerada como regulación. - Autorregulación de los aprendizajes. - Interacción social en el aula.
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Innovar en el diseño de unidades didácticas e innovar en evaluación son actividades inseparables que se condicionan mutuamente.
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La evaluación como regulación
Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:
1
• Recogida de información, que puede ser o no instrumentada.
2
• Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis.
3 • Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.
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Reflexionemos:
¿La evaluación debe ser un examen?
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Función de la evaluación de los aprendizajes:
• Selección y de clasificación, pero también de orientación de los alumnos.
1
Carácter social
• Reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.
2
Carácter pedagógico
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Carácter social de la evaluación
Pretende informar de la progresión de aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qué alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificación correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar.
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Carácter social de la evaluación
La evaluación en su carácter social constata y/o certifica la adquisición de unos conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un período de formación del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo.
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Carácter pedagógico de la evaluación
Aporta información útil para la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno y de este modo mejorar la cualidad de la enseñanza en general.
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Carácter pedagógico de la evaluación
Se inserta en el proceso de formación, ya sea en su inicio, durante él o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando aún se está a tiempo.
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Reflexionemos:
¿Qué tipo de evaluación se practica en las escuelas secundarias?
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![Page 32: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/32.jpg)
Evaluación diagnóstica inicial
La evaluación predictiva, también llamada evaluación inicial o evaluación diagnóstica inicial.
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Evaluación diagnóstica inicial
Tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poderlo adaptar a sus necesidades
![Page 34: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/34.jpg)
Eval
uac
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l
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Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario disponer para poder determinar el punto de partida de los estudiantes en el inicio del proceso de e-a?
![Page 36: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/36.jpg)
Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario disponer para hacer posible la adaptación de la planificación de la futura acción pedagógica a dicha situación?
![Page 37: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/37.jpg)
Evaluación diagnóstica inicial debe permitir la exploración y conocimiento de:
Los prerrequisitos de aprendizaje.
Las ideas alternativas
Las actitudes y hábitos adquiridos
Las estrategias espontáneas de actuación.
Las representaciones previas
Los modelos espontáneos de razonamiento
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Evaluación formativa
Los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
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Evaluación formativa
Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo.
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Entonces, para la evaluación formativa:
Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
![Page 41: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/41.jpg)
Entonces, para la evaluación formativa:
Pone el acento en la regulación de las actuaciones pedagógicas y, por lo
tanto, se interesa fundamentalmente más en los procedimientos de las tareas que no en los resultados.
![Page 42: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/42.jpg)
![Page 43: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/43.jpg)
Evaluación formativa
Estudiante
Representaciones mentales
Actuación frente a las tareas
Estrategias que utiliza
Errores
Obstáculos
Dificultades
CENTRADA EN:
IDENTIFICA:
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La evaluación formativa persigue los siguientes objetivos:
Regulación pedagógica
Gestión de los errores
Consolidación de los éxitos
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Evaluación sumativa
Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
![Page 46: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/46.jpg)
Evaluación sumativa
Tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
![Page 47: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/47.jpg)
Funciones de la evaluación sumativa
Social
Asegurar que las características de los
estudiantes respondan a las exigencias del
sistema.
Formativa
Saber si los alumnos han adquirido los
aprendizajes previstos
![Page 48: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/48.jpg)
En resumen: Tres tipos de evaluación
Sumativa
Formativa
Diagnóstica
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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
![Page 50: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/50.jpg)
¿Es posible aplicar sistemas de evaluación formativos?
![Page 51: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/51.jpg)
¿Cómo proponer la autorregulación de los aprendizajes?
![Page 52: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/52.jpg)
¿De qué forma identificamos los objetivos de aprendizaje y la representación que de ellos hacen los estudiantes?
![Page 53: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/53.jpg)
Para lograr la autorregulación de los aprendizajes:
![Page 54: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/54.jpg)
La comunicación
de los objetivos
1
![Page 55: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/55.jpg)
La representación que los estudiantes
tienen.
2
![Page 56: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/56.jpg)
La anticipación y la planificación de la
acción.
3
![Page 57: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/57.jpg)
La apropiación de los criterios e instrumentos
de evaluación.
4
![Page 58: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/58.jpg)
La apropiación de los criterios e instrumentos
de evaluación.
4
![Page 59: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/59.jpg)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por quienes se apropian de ella.
Autoevaluación
• evaluación por parte de los estudiantes de sus propias producciones
Coevaluación
• evaluación por un alumno o grupo de alumnos de las producciones de otro alumno o grupo.
Heteroevaluación
• evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor o profesora.
![Page 60: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/60.jpg)
![Page 61: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/61.jpg)
El marco en el que se produce la regulación continua de los aprendizajes
![Page 62: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/62.jpg)
![Page 63: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/63.jpg)
A modo de resumen
Una forma diferente de pensar la evaluación.
Más preguntas para la reflexión:
![Page 64: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/64.jpg)
¿Por qué no pensar en actividades de evaluación integradas totalmente en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluación con examen, y menos evaluación continua con exámenes continuos?
1
![Page 65: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/65.jpg)
¿Por qué no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolución de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades?
2
![Page 66: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/66.jpg)
¿Por qué no evitar creer que el principal objetivo de la evaluación es poner una nota a cada estudiante?
3
![Page 67: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/67.jpg)
¿Por qué no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta cerrada son más objetivas que las preguntas de respuesta abierta?
4
![Page 68: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/68.jpg)
¿Por qué no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y previamente los objetivos mínimos que todos los alumnos deben saber para superar una etapa?
5
![Page 69: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/69.jpg)
¿Por qué no dejar de creer que los exámenes nos indican qué estudiantes fracasan y qué estudiantes tienen éxito?
6
![Page 70: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/70.jpg)
¿Por qué no pensar que los propios procedimientos de evaluación pueden ser en gran medida los responsables del fracaso escolar?
7
![Page 71: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/71.jpg)
¿Por qué no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cuáles son sus aciertos y cuáles son sus dificultades?
8
![Page 72: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/72.jpg)
¿ Por qué no dejar de creer que la evaluación es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado?
9
![Page 73: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/73.jpg)
¿Por qué no pensar que todos los estudiantes (o la mayoría) pueden llegar a realizar aprendizajes significativos mínimos?
10
![Page 74: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/74.jpg)
¿Por qué no dejar de pensar que siempre encontraremos en el aula una distribución del alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión?
11
![Page 75: La función pedagógica de la evaluación](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062304/559bf6e31a28ab40018b4714/html5/thumbnails/75.jpg)
EL RETO
Cambiar los puntos de vista sobre la evaluación implica cambiar radicalmente muchas de las percepciones que los profesores tenemos sobre ella.