La formación por competencias frente al Modelo Xochimilco...

La formación por competencias frente al Modelo Xochimilco:

moda o alternativa educativa

Mauricio Andión Gamboa1

Introducción

En la actual coyuntura histórica han emergido tres procesos clave que influyen directamente

sobre la demanda y suministro de servicios educativos en el campo de la educación superior.

Primero, la emergencia y expansión de la así llamada sociedad de la información, catalizada por

el uso de las tecnologías digitales de la información y los nuevos medios comunicación (TIC),

cuya aplicación transforma continuamente la naturaleza del trabajo y de la organización de la

producción, distribución y consumo de bienes y servicios. Este proceso propicia la necesidad de

un re-entrenamiento de la fuerza de trabajo, y una formación tecnológica de los profesionales y

técnicos que se preparan en los sistemas institucionales de educación superior.

Segundo, el fenómeno de la globalización de la economía modifica la posibilidades de creación

de empleos y amplía las fuentes de trabajo, en la medida que los egresados de las universidades

e instituciones de educación superior (IES) cuenten con las competencias técnicas y lingüísticas

que requiere el trabajo en el ciberespacio y las sociedades informatizadas.

Tercero, el acelerado desarrollo científico-técnico que da origen a nuevas formas culturales que

a su vez ocasionan nuevas problemáticas éticas, políticas y sociales. Esto implica el desarrollo

y promoción de programas de formación científica, tecnológica, artística, humanística, lo

que necesariamente pasa por la gestión programas educativos orientados a la formación

competencias pertinentes para el ejercicio de cada profesión en la sociedad actual.

1 Profesor / Investigador del Departame

COLOQUIO • Mayo 2011

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Inscrito en este contexto socio-histórico es que debe entenderse la Declaración Mundial sobre la

Educación Superior en el Siglo XXI, emitida por la UNESCO en 1998:

La educación superior requiere de visión ética, imparcialidad política, capacidad crítica, y una

mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, incluyendo el

respeto a la cultura y la protección ambiental.

Aquí, lo que nos interesa es destacar la idea de articular la acción académica de las instituciones

de educación superior (IES) con el mundo del trabajo y los problemas sociales. Al mismo

tiempo, con el intención de integrar el discurso en torno a un eje argumental, se parte de la

hipótesis según la cual el modelo de formación por competencias es un enfoque educativo que

surge como respuesta a las exigencias del mundo laboral respecto a la preparación esperada en

los individuos para el desempeño de actividades específicas en el lugar de trabajo. Este hecho,

deriva en la obligación a las universidades y escuelas profesionales a efectuar cambios en el

diseño curricular de las carreras profesionales, de tal forma que orienten el desarrollo sus planes

y programas de acuerdo a la definición de perfiles académicos y profesionales, así como de las

áreas de competencia requeridas en el mundo real del trabajo. Lo que en teoría refuerza la

calidad de los servicios educativos en términos de sus objetivos, acciones, procesos y resultados.

El proyecto Tuning que reúne a mas de 100 universidades en el mundo una competencia se

define como:

Una combinación dinámica de atributos, en relación a conocimientos, habilidades, actitudes y

responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o

lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo (Bezanilla, M:

2003:12)

En el marco de la revolución tecno-educativa a nivel global y la emergencia de un nuevos

paradigmas educativos centrados en el aprendizaje y las necesidades de los alumnos, este

artículo tiene como propósito analizar la pertinencia y relevancia del modelo de formación por

competencias frente a propuesta educativa alternativa que significa el Modelo Xochimilco, como

se le conoce al modelo de enseñanza- aprendizaje desarrollado en la Universidad Metropolitana,

Unidad Xochimilco (UAM X). Con este fin, el texto se organiza en cinco partes:

El primer apartado aborda el tema de la formación por competencias para encuadrarlo como

un proceso social de emergente que va a dar lugar al desarrollo de un modelo educativo

alternativo para las universidades e IES del mundo. En la segunda parte del artículo se hace una

Desafíos y perspectivas del sistema modular • Mauricio Andión Gamboa

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en el siglo XXI

descripción minimalista de la revolución tecnológica que vive el campo de la educación a nivel

global. En seguida, se delinean brevemente los distintos conceptos y paradigmas educativos que

en las últimas décadas han surgido en las sociedades informatizadas. Posteriormente, se aborda

el problema de la vigencia Modelo Xochimilco a luz del cambio de paradigma tecno-educativo

y se hace una comparación entre los dos modelos educativos aludidos; finalmente, a manera

conclusión, se responde a la cuestión de si estos dos modelos educativos representan una

simple moda intelectual o acaso son auténticas alternativas para educación superior en “tiempos

posmodernos.”

1. La formación por competencias como modelo educativo

La formación basada en competencias es un enfoque teórico que busca establecer la relación

entre el mundo del trabajo y la educación formal. Los orígenes de esta corriente se ubican en

Norteamérica, durante la década de 1920. El tema, sin embargo, no es introducido a la discusión

académica sino hasta fines de los años 60, a raíz de los estudios de David Mc Clelland, quien

observó que la aprobación de los tradicionales exámenes académicos estandarizados y la

obtención de grados académicos no garantizaban ni el desempeño en el trabajo ni el éxito en la

vida.2

Los estudios y discusiones iniciales se derivaron del mundo laboral y hacían referencia a la

capacitación para el trabajo orientado a satisfacer las necesidades operativas las empresas y

organizaciones. Se trabajaba bajo el supuesto que no había característica de desempeño alguna

que no pudiera ser modificada a partir del entrenamiento y la experiencia. Fue este enfoque

hacia lo estrictamente operario lo que desvió inicialmente la discusión sobre la formación por

competencias del campo de la educación superior.

No obstante, para los años 80 y 90 del siglo XX, la detección sistemática de la incapacidad de

muchos estudiantes y profesionistas para saber qué hacer y cómo aplicar los conocimientos

adquiridos en las escuelas profesionales y universidades, propicio que por esos años y hasta

la fecha que en países como Australia, Nueva Zelanda, Canadá y Reino Unido se impulsen

programas nacionales, reformas educativas, se establezcan consejos interventores e incluso se

aprueben leyes que favorecen la difusión y aplicación de este enfoque educativo. Este modelo

conocido genéricamente como formación por competencias, busca preparar profesionales 2 Una breve historia de este enfoque teórico e actual estado del arte del modelo de formación por compe-tencias se puede encontrar en libro Competency assesment methods: history and state of the art, Lyle M Spencer, Signe M Spences & David C Mc Clelland, (1994).


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capaces de aplicar lo saben en escenarios reales de trabajo, así como trasladar las habilidades

adquiridas o desarrolladas en otros escenarios; alude, ante todo, al desempeño situado y

contextualizado que implica comprensión, pertinencia, adaptación y construcción-reconstrucción

continua del conocimiento (Ontiveros & Trujillo: 2010)

A partir de la discusión nociones como competitividad, globalización, tecnologías de la

información y nuevos medios de comunicación (TIC) que fundamentan este conjunto de acciones

orientadas a ajustar el sistema educativo al sistema productivo y, basados en el desarrollo

de proyectos centrados en promover la aplicación de este modelo educativo se llega a la

conclusión, de que en esta coyuntura histórica, caracterizada por el cambio e innovación

permanente, el aprendizaje especializado ya no sólo se adquiere en la universidad sino que es

necesario complementarlo con el ejercicio profesional y la educación continua. Desde esta

perspectiva el egresado de una universidad debería poseer competencias intelectuales, sociales

y laborales que le permitieran desarrollar a lo largo de la vida: creatividad, flexibilidad, capacidad

de adaptación, habilidad para aprender a aprender y de resolver problemas concretos.

De esta manera, se introducen al discurso pedagógico nuevos términos como el de competencias

(vg. laborales, sociales, intelectuales, técnicas) y conceptos como el de aprendizaje significativo que

se define como: aquella forma de aprendizaje que permite al individuo construir significados que

le ayuden a conocer de manera mas amplia el mundo que le rodea, posibilitando su crecimiento.

Lo que implica la posesión de saberes previos a lo que se desea aprender y la estructura de los

conocimientos previamente adquiridos condiciona y posibilita la adquisición de los nuevos. Este

tipo aprendizaje, permite aprovechar lo aprendido en nuevas situaciones, por lo que, más que un

procesos memorístico, es un proceso comprensivo (Ausubel D.P., 1968).

La comprensión de los procesos antes que la memorización de instrucciones son esquemas

de pensamiento y acción que deben ser aprendidos por los estudiantes en su formación como

profesionales reflexivos lo que requiere aprender no sólo los saberes propios de una profesión

(arte u oficio), sino la lógica y dinámica del campo en el que se ejerce para comprender el

significado de su práctica dentro del campo profesional. Lo que implica integrar el practicum

reflexivo3 en los currícula de las carrear universitarias y escuelas profesionales.

Las escuelas profesionales deben replantease tanto la epistemología de la práctica como los

supuestos pedagógicos sobre los que se asientan sus planes de estudio a la vez que deben

3 Se refiere a las prácticas pedagógicas que buscan ayudar a los estudiantes de educación superior a adqui-rir las competencias y las formas de arte que resultan esenciales para resolver problemas en zonas indeterminadas de la práctica profesional (Cf. D.A. Schön:1992).


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en el siglo XXI

favorecer cambios en sus instituciones de modo que den cabida a un practicum reflexivo como

elemento clave en la preparación de sus profesionales.” ( D.A. Schön:1992: 30).

Como se sabe, en la actualidad las prácticas profesionales están hipermediadas por las TIC.

Internet, los teléfonos celulares, las computadoras portátiles y respectivas aplicaciones son

instrumentos esenciales en el mundo el trabajo. La producción distribución de los bienes y

servicios no sería posible en la sociedad moderna sin el uso de estos medios de comunicación y

procesamiento de información. Hoy en día se puede decir que gran parte de las competencias

técnicas que requieren los profesionales (reflexivos o no) para ejercer sus práctica consiste

en una serie de habilidades necesarias para utilizar apropiadamente las TIC en el proceso del

trabajo, de tal forma, que aumente la productividad haciendo del trabajo un proceso más rápido

y flexible. 4

En esta sociedad posmoderna caracterizada por la preeminencia de los servicios informativos,

dos de los requerimientos laborales básicos son poseer ciertas competencias técnicas o las

habilidades necesarias para utilizar de forma apropiada las TIC, así como competencias

lingüísticas, tales como saber otro idioma o un determinado lenguaje de programación. Así

como en el siglo pasado se requería estar alfabetizado, es decir, saber leer un texto escrito e

interpretarlo correctamente, en este siglo se requiere estar alfabetizado en múltiples lenguajes.

hoy para encontrar un trabajo bien remunerado se necesita por lo menos saber de computación y

saber inglés, se debe tener una competencia mínima en el uso de las TIC, y se requiere saber leer

no sólo textos escritos sino hipertextos digitales y multimedia que integran imágenes, sonidos,

textos, datos. En otros términos, deber estar multi-alfabetizado5

La alfabetización digital como competencia técnica básica para el trabajo profesional en la vida

moderna actual, obliga a las escuelas profesionales y las universidades a cambiar su modelo

educativo y su propia estructura orgánica. La difusión de la cultura digital a través de los

programas educativos requiere de un uso mas intencional e intensivo de las TIC en las escueles,

las aulas y los laboratorios.

Todo esto nos conduce a preguntarnos sobre la formación basada en competencias y cómo

preparar profesionales reflexivos en un tiempo y un espacio en donde las TIC determinan la 4 Sobre los cambios que sufrido del campo laboral en las ultimas décadas consultar a Manuel Castells, “La transformación del trabajo y el empleo: trabajadores en red, desempleados y trabajadores de tiempo flexible.” En: La Era de la Información: La sociedad red. Vol. I, Siglo XXI, 1999. 5 Este término es propuesto por el profesor Douglas Kellner de la Universidad de California los Angeles (UCLA). Consultar el artículo: “New media and new literacies: reconstructing education for the New Millenium”, en: Handbook of New Media. Sage, London: 2002.


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práctica profesional imponiéndole una cultura tecnológica (la cultura digital). Para que esto

suceda sería preciso continuar diseñando estrategias de difusión de cultural paralelas curriculum

formal; elaborando materiales educativos multimedia que ayuden a los estudiantes de educación

superior a aprender a aprender competencias técnicas adecuadas a la sociedad informatizada del

presente; se necesitaría seguir organizando y promoviendo seminarios, cursos, talleres sobre

cultura digital y sus implicaciones sociales, económicas y políticas y, en general, se requiere

desarrollar entre los estudiantes de todas las carreras una conciencia tecnológica más reflexiva y

crítica. Lo que no alcanza a lograr por sí misma la mera aplicación del modelo de formación por

competencias en el aula.

2. La revolución tecnológica en la educación

La aplicación de la TIC en la educación es una práctica por lo menos tan antigua como el

alfabeto que es una de las tecnológicas simbólicas más influyentes en la historia de la humanidad.

Pero no es hasta la aparición de los medios electrónicos de comunicación en la vida social que

en se comienza a considerar y a discutir entre los maestros y educadores el tema del uso de la

“tecnología educativa” y su uso en la escuela, las aulas y los laboratorios.

En los años 50 del siglo XX, además de los textos impresos, como soporte del

conocimiento y la información, en la educación formal era muy escaso el uso que se hacía de

los medios de comunicación electrónicos. No obstante, en el campo de la educación informal,

para los años 60 y 70 ya existían programas regulares de educación pública por TV, algunos

canales de TV educativa que se producían programas de televisión educativa. A su vez, el video

comenzó a usarse en la escuelas como medio para mostrar contenidos audiovisuales (películas,

documentales etc.) en las aulas. En la década de los 80, la llegada de la computadora personal

cambia drásticamente la percepción de la tecnología aplicada a la educación. Las computadoras

son máquinas para procesar información y para ordenar datos, y la educación es una practica

que implica eso precisamente, aprender a procesar información para construir conocimiento

propio. Algunos autores piensan que las computadoras junto con Internet y sus respectivos

programas computacionales son las tecnologías simbólicas más poderosas desde la invención de

la imprenta (Mcluhan M, 1995, De Kerckhove, D.1999). Desde entonces se establece el vínculo

cosustancial entre las TIC y la educación. Durante los 90 aparece Internet y con él se despliega

una red global de computadoras que conecta al mundo moderno al nivel global. A partir de ese

momento, surge el ciberespacio como espacio social alterno, un alter locus en donde poblar


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en el siglo XXI

nuevos territorios. En aquel entonces se veía la red como la nueva frontera. Se pensaba que el

desarrollo de Internet y el uso intensivo de nuevos medios de comunicación abriría en campo

de la educación uno horizonte nuevo, casi infinito, desde donde se ensayarían formas alternativas

de educar, de crear contenidos educativos y de propiciar el aprendizaje. (Andión M.: 1997)

En los últimos años en la mayoría de los educadores e instituciones educativas en el

mundo, incluyendo las de nuestro país, se han sumado a la tendencia del cambio tecnológico

proponiendo toda clase de iniciativas. Se han planeado, diseñado y operado programas, equipado

escuelas y aulas, desarrollado material educativo con el fin de integrar las TIC a la educación y en

especial a la vida escolar. Tal ha sido el esfuerzo que hoy en día, la imagen de las computadora

esta asociada irremediablemente al concepto de educación. Inclusive, las TIC se han fetichizado

en el imaginario social hasta el punto de verse como sinónimo de calidad educativa.

En una sociedad hipermediada como a de hoy, en donde la comunicación mediada

por computadora se está convirtiendo en la norma el campo de la cultura y los procesos de

producción cultural se están reconfigurando permanentemente. De acuerdo con Van Dijk, los

procesos de cambio cultural más significativos en nuestro tiempo se resumen en la acelerada

homogeneización y, simultánea diversificación de la cultura, la fragmentación de los contenidos

culturales y el aumento exponencial en la productividad y la producción cultural. Estos cambios

en la manera de comunicarnos, relacionarnos y crear cultura están afectando directamente

nuestra percepción del mundo y la forma en que nos apropiamos del nuestro entorno. Según el

mismo autor, Internet y los nuevos medios de comunicación continúan con la transición histórica

de la experiencia directa a la percepción mediada del mundo, y concluye que el uso de las TIC

en la educación supone un cambio de paradigma, de la educación enfocada en la enseñanza a la

educación centrada en el aprendizaje. Lo que da lugar a la emergencia de enfoques alternativos en

el campo de la educación, desde los cuales se observa como el aprendizaje a través de la acción

está, gradualmente, siendo remplazado por el aprendizaje a través de la interacción con sistemas

simbólicos (Van Dijk, J.: 2004:238).

De acuerdo con esto, queda claro que las computadoras y el Internet están cambiando las bases

mismas del acto educativo, sobre las que se ha sostenido la relación entre maestros, alumnos y

los contenidos de aprendizaje.

Las implantación de las TIC en los centros escolares e instituciones educativas tienen una serie

de consecuencias inmediatas como: la necesidad de contar con luz eléctrica en los centros

escolar y las facilidades para instalar los equipos electrónicos, tener acceso la red y al software

adecuado para operar las máquinas, y apoyo técnico permanente para asesoría en la operación


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de los equipos, así como, realizar cambios en la organización y gestión escolar. Al mismo tiempo,

el uso de las TIC en la educación implica un cambio total en el rol del docente. Los procesos

educativos se centran en el alumno y sus necesidades de aprendizaje, lo que da lugar a nuevas

situaciones en el salón de clase. Los alumnos pueden controlar su ritmo de aprendizaje por

medio de las TIC, así como, desarrollar múltiples habilidades cognitivas, destrezas técnicas y

comunicativas necesarias para la vida moderna y, en la actualidad, esenciales para ejercer

una profesión. Además, las TIC les permiten a los docentes ensayar múltiples canales de

comunicación con sus alumnos, utilizando plataformas de aprendizaje, sitios en la red o diversos

otros servicios de comunicación deferida o en tiempo real. Podrían también elaborar material

didáctico con nuevos contenidos curriculares, en formato multimedia, o crear dispositivos de

comunicación para diseminar la información con mayor eficacia en un mundo de imágenes y

permanentes flujos de información.

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de incorporar

apropiadamente las TIC a la educación para proveer a sus alumnos las, “competencias”,

habilidades y conocimientos necesarios vivir y progresar en la sociedad posmoderna. En 1998, el

Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO: Los docentes y la enseñanza en un mundo en

mutación, plantea el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza

y augura la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y

alumnos accederán al conocimiento y la información en el futuro inmediato.

“Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la satisfacción de las

necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese potencial educativo apenas ha sido

aprovechado. Estas nuevas posibilidades aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes,

ambas subproductos recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad

de información utilizable en el mundo –a menudo importante para la supervivencia y el

bienestar básico– es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos años y su ritmo

de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una información importante

va asociada a otro gran adelanto moderno –la nueva capacidad de comunicarse que tienen

las personas en el mundo de hoy – se produce un efecto de sinergia. Existe la posibilidad de

dominar esta fuerza y utilizarla positiva y metódicamente para contribuir a la satisfacción de

necesidades de aprendizaje bien definidas.” (Informe Mundial sobre la Educación, UNESCO,

1998:19)


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en el siglo XXI

El impacto de informatización en la sociedades es violento por necesidad ya que implica

cambios radicales en el modo de hacer la cosas y transformaciones profundas en el plano

de la percepción y la cognición del mundo. Este proceso es una revolución que de facto

esta reconfigurando los sistemas educativos y culturales en las sociedades y transformado

profundamente la psique humana.

3. Los nuevos paradigmas de educativos en las sociedades informatizadas

En este marco se entiende que hayan emergido nuevos conceptos pedagógicos promovidos

desde la UNESCO, como es el caso Aprender a Aprender. Este concepto parte del principio que la

educación debe ser activa y que el sujeto tiene que desarrollar esquemas de acción y percepción

del mundo que le permita darle un sentido a la información que obtiene a través de los medios

escritos, visuales, audiovisuales cibernéticos. Todo esto con la idea de formar a los alumnos como

sujetos autónomos con la capacidad para decidir qué, cuándo y cómo aprender determinado

contenido de aprendizaje. Este concepto se complementa con la idea de aprender investigando,

la educación por descubrimiento a través de la realización de experimentos o proyectos de

investigación.

El concepto de aprender investigado abre un espacio a los alumnos para construir su propio

conocimiento, a partir de experiencias educativas que los motiven a buscar, recopilar, organizar

e interpretar información. Actualmente, no existe herramienta más eficaz para investigar que

Internet y, es un hecho que sabiendo usar la red para conseguir información legítima, pertinente

y relevante, ésta se convierte en la mejor fuente de información disponible. Los mismo sucede

con las computadoras, hoy en día, son los mejores instrumentos para guardar, ordenar y

procesar datos e información en texto escrito, imagen, audio o video. Por ello, se afirma que

uso de las TIC en la educación favorecen la práctica de la investigación y la autonomía en el

aprendizaje.

También se puede citar al modelo educativo propuesto por la OCDE denominado Educación a lo

largo de la vida. Este modelo representa no sólo una estrategia para ampliar la cobertura de los

sistemas educativos e incrementar el tiempo de formación de los sujetos, sino una nueva visión

del problema educativo en el mundo moderno, que, eventualmente, derivará en a reorganización

de las escuelas, los procesos formativos y los servicios educativos.

El nuevo concepto [educación a lo largo de la vida] va mas allá de ofrecer una segunda o tercera

oportunidad a los adultos y propone que cualquier persona debe de estar en condiciones,


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motivada y ser activamente impulsada a aprender algo a lo largo de la vida. Esta visón

comprender desarrollos individuales y sociales de cualquier tipo y en cualquier contexto y

situación: formales, en escuelas, educación vocacional, de nivel terciario, o en instituciones

de educación para adultos, así como informales, en el hogar, el trabajo y la comunidad. Es

un enfoque sistémico; se refiere a estándares de conocimiento. Y destrezas adquiridas por

todos, independientemente de su edad […] como tal, se orienta hacia la obtención de varios

objetivos: el desarrollo personal, incluyendo el uso del tiempo fuera del trabajo (o posterior al

retiro del trabajo); fortalecimiento de valores democráticos, el cultivo de la vida comunitaria,

la manutención de la cohesión social, y el estímulo de la innovación, la productividad y el

crecimiento económico.” (Coles M. & Werquin P., 2007:15)

Se trata de una nueva manera de concebir la educación y proveer servicios educativos para

todos, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Desde la óptica del aprendizaje continuo,

más que una preparación para la vida adulta o laboral, la educación se convierte en la vida

misma. Las consecuencias inmediatas de la aplicación de este enfoque son: La ampliación de la

cobertura en todos los niveles formales y a toda la población; el replanteamiento de los niveles,

ciclos y curricula escolares; la aplicación de interfaces para la educación y la capacitación para el

trabajo; así como, el incremento y diversificación de los servicios y materiales educativos. Con

respecto a las implicaciones de este modelo educativo José Joaquín Brünner apunta:

“Materializar la promesa de la educación continua a lo largo de la vida para todas las personas

supone, necesariamente, un completo rediseño de la institucionalidad educacional centrada en la

escuela. Mientras esta fue pensada y establecida para proporcional educación inicial –preparación

para el trabajo, la comunidad y la ciudad política—la educación continua, en cambio, requiere

una plataforma institucional mucho mas diversificada y flexible, que opere en términos de una

arquitectura de red.[…] la educación continua a lo largo de la vida, así como el aprovechamiento

pleno de las potencialidades que envuelven a las TIC, supone que los sistemas formativos se

organicen de una manera distinta a la actual” ( Brünner: 2003:117).

Cualquiera que sea el modelo de organización institucional que adopte la escuela y los

programas de educación continua a lo largo de la vida, existe consenso entre los especialistas

de que este proceso tendrá que sustentarse necesariamente en el uso intensivo las TIC. Según

Brünner, el proceso de integración de estos nuevos medios a la educación y la escuela se


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en el siglo XXI

produce generalmente en cuatro escenarios, mismos que sirven como tipos ideales para analizar

e interpretar el vínculo entre la educación y las TIC:

a) Las TIC enriquecen y complementa el modelo tradicional. En este caso, las

TIC aparecen como medios al servicio de la pedagogía cara a cara, como una extensión del

maestro que transmite información y conocimientos. El modelo de aula no se altera de manera

significativa para propiciar el aprendizaje.

b) Las TIC aparecen en un salón de clase interactivo. En este escenario las TIC,

conectadas en red y a la web, se distribuyen en una aula isóptica mirando hacia una pantalla

donde se puede proyectar la información en la red o de la computadora del instructor. Partiendo

de una visión interactiva, constructivista del aprendizaje y un concepción de inteligencia

distribuida, en este espacio se utiliza a las TIC como recursos tecnológicos que proporcionan

a los alumnos un poderoso medio para controlar sus aprendizajes. Aquí, la configuración y

topografía del aula cambia de manera significativa

c) Los maestros y alumnos usan las TIC para desarrollar nuevas

competencias. En este escenario las TIC aparecen como un recurso omnipresente en el

mercado de trabajo, las escuelas, los espacios públicos y privados. Las comunidades de maestros,

alumnos y padres se organizan para actualizar y mejorar (upgrade) su escuela, su currículo, sus

profesores y estrategias didácticas para ayudar a los alumnos a aprender a desarrollar nuevas

competencias básicas para obtener un empleo. Estos procesos educativos se pueden verificar

en cualquier espacio adaptado, ya sea en la escuela, el trabajo, la oficina o la casa y se inscriben

dentro del campo de la educación continua y los programas de capacitación para el trabajo.

d) Los estudiantes interactúan en entornos virtuales de aprendizaje. Este

escenario es indudablemente al más moderno y aquí la TIC constituyen el entorno mismo

en donde se lleva a cabo el aprendizaje. Se parte del supuesto que el tele- aprendizaje en el

ciberespacio será la forma que adopte la educación en la sociedad de la información. Aquí, el

aula, como tal, desaparece y la sustituyen plataformas tecnológicas que funcionan como aulas

virtuales que sirven como medio permanente de comunicación con el equipo docente; como

recurso interactivo entre estudiantes para aprender colectivamente colaborando en línea en la


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realización de proyectos; y como un espacio virtual de consulta fuentes de información y de

material didáctico multimedia.

Algunos de estos escenarios todavía no se producen en algunas regiones de países no

plenamente informatizados como México. Para integrar las TIC a nuestro contexto social y

cultural tendríamos que trasformar nuestra relación con el conocimiento y la información.

Se tendría que propiciar un cambio cultural profundo. La modernización tecnológica supone

necesariamente una modernización cultural.

Ante estas circunstancias, la dimensión educativa aparece en el centro de la problemática.

Por lo que el esfuerzo educativo debiera orientarse hacia promoción de un cambio cultural

y de la transformación de la relación que tienen los agentes de la educación (estudiantes y

profesores) con la información, el conocimiento y las TIC, como recursos indispensables para

sobrevivir en mundo moderno.

Para continuar, detengámonos en el caso la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco

(UAMX) en México, Distrito Federal, para ver que se esta haciendo respecto al cambio la

cultural que se requiere para ajustar esta institución al nuevo paradigma tecno-educativo.

4. El Modelo Xochimilco ante el cambio de paradigma tecno-educativo

El Modelo Xochimilco (MX) es el sistema de enseñanza-aprendizaje que se ha intentado

implantar en la UAM X, desde 1974. Es una propuesta educativa basada en las tradiciones

pedagógicas más avanzadas y progresistas del siglo XX, que se centran en el aprendizaje y en

el papel activo de los alumnos en los procesos de adquisición y asimilación del conocimiento.

Anclado en la epistemología genética de Jean Piaget --que fundamenta una de las vertientes

más importantes de la corriente constructivista en el discurso educativo6--el MX es una

propuesta alternativa a los modelos tradicionales de enseñanza porque propone la formación

de profesionales capaces de inscribirse en la sociedad como agentes de cambio (profesionales

reflexivos), y de integrar teoría-practica (practicum reflexivo) a través de la recolección y

procesamiento de información y la aplicación del conocimiento adquirido en un proceso de

investigación, plasmado en un proyecto académico diseñado para buscar y encontrar soluciones

a problemas de la realidad concreta, particularmente, la realidad de las grandes mayorías de 6 Una buena reconstrucción de los aportes del constructivismo psico-genético piagetano a las ciencias de la educación se puede consultar el libro Miradas Constructivistas en Psicología de la Educación, Gerardo Hernández Rojas, 2006


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en el siglo XXI

la población. Este último elemento le imprime un sentido ético al MX, específicamente, el

principio del compromiso social que apunta a ampliar la consciencia de los estudiantes y los

profesionales que se forman en la UAM X.

En la práctica el MX en un sistema activo, horizontal y flexible en el que el docente y sus

alumnos se reúnen dentro de un espacio académico para desarrollar proyectos de investigación

aplicada sobre un objeto de estudio determinado (objeto de trasformación). Proyectos a través

de cuales los alumnos desarrollan “competencias” básicas para el mundo del trabajo en las

sociedades informatizadas, como son: el trabajo colaborativo y el aprovechamiento de recursos

informáticos como las bibliotecas, hemerotecas, videotecas, archivos, bases de datos, que

adquieren un valor estratégico, tanto para el programa (módulo) como para el propio proceso

educativo.

Al tener como eje articulador el desarrollo de proyectos de investigación aplicada a la solución

de problemas socialmente relevantes, el MX entra claramente en sintonía con los presupuestos

del nuevo paradigma tecno-educativo. El uso apropiado de las TIC en la educación, implica

necesariamente el desarrollo de competencias técnicas como recolectar, procesar interpretar

y difundir información utilizando los nuevos medios de comunicación en del espacio cibernético.

Así mismo, la relación horizontal entre el docente y el alumno así como el cambio en rol del

docente que funge como promotor del aprendizaje significativo y guía del proceso educativo, así

como el trabajo colaborativo son rasgos característicos del MX que concuerdan puntualmente

con los de modelos educativos como el de educación en línea asistida por plataformas virtuales

de aprendizaje, o el llamado e-learning, ambos derivados de la aplicación de las TIC en la

educación.

Estos modelos educativos, inclusive MX, recuperan, sin hacerlo explicito, un discurso pedagógico

progresivo, libertario, centrado en las necesidades de aprendizaje del alumno. Este discurso

comenzó a gestarse desde los albores de la Era Moderna y que ha corrido paralelo hasta

nuestros días. Desde Comenio hasta Pestalozzi, pasando por Dewey y todos los pedagogos del

movimiento de la escuela nueva como Decroly, Claparèd , Montessori, Freinet, Macarenco, los

psicólogos cognitivos como Ausubel, genéticos como Piaget, socio-culturales como Vigotsky,

hasta los actuales constructivismos propios de la psicología educativa, todas estas visiones de

la acción pedagógica han preparado el terreno para que se produzca el cambio de paradigma

teórico en la práctica educativa.

Ahora bien, teóricamente el MX se conceptualiza como “sistema modular,” ya que su curriculum

se diseña y organiza por módulos, a diferencia de los currícula tradicionales que están


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organizados por materias. Pero que se entiende por un “módulo”. Según el discurso educativo

construido en la UAM X, un módulo es, en principio, un recurso pedagógico y se define como:

Una unidad de enseñanza-aprendizaje en donde el alumno y el docente trabajan durante

un trimestre, teórica y prácticamente en equipo, mediante técnicas grupales, entorno a una

problemática vigente, relevante, pertinente y socialmente definidas. Así, el módulo es la unidad de

enseñanza-aprendizaje donde se integran las tres actividades universitarias: investigación, servicio

y docencia. Se define y estructura por medio de un objeto de transformación (OT) que permiten

concretar la interdisciplinariedad y la vinculación de la enseñanza con la realidad…. Del OT se

desprende un problema eje que va a definir el problema de investigación modular que se lleva a

la práctica durante cada trimestre (Arbesú I. & Berruecos L.,1996:27-28)

Lo que queda claro es que un módulo es un programa docente articulado entorno a un

proyecto de investigación sobre un objeto de estudio que se busca transformar a través de la

acción académica, encuadrándolo como un problema socialmente relevante que es necesario

darle un solución técnica. Ahora bien, como recurso pedagógico, un módulo es un paquete

didáctico armado como una red articulada de cursos, talleres, seminarios y una serie de

actividades educativas planeadas, diseñadas para facilitar la realización de un proyecto de

investigación aplicada a la resolución de problemas de la realidad. De esta forma, los módulos se

diseñan con la intención de integrar la docencia, la investigación y el servicio.

Para que un módulo opere en la práctica adecuadamente, éste debe ser gestionado por un

equipo de profesores en el que cada uno de sus integrantes desempeñe rol distinto pero

complementario en el proceso educativo. En primer lugar está el coordinador del módulo,

de preferencia un profesor/investigador titular, quien conduce el seminario de investigación

y controla el proceso educativo en su conjunto; varios instructores –técnicos-académicos--

dispuestos para impartir talleres sobre saberes técnicos específicos; y catedráticos, normalmente

investigadores titulares o profesores asociados, integrado al equipo a fin de producir

contenidos, dar conferencias y/o presentar materiales educativos en su cursos teóricos;

finalmente están los tutores y asesores académicos que leen los trabajos y tareas de los

alumnos, los retroalimentan y acompañan en su proceso educativo y de investigación.

El énfasis que hace el MX en vincular la docencia con la vida real permite abrir el espacio para

justificar el abordaje interdisciplinario de los problemas de la realidad, que son por naturaleza

complejos, lo cual vincula al modelo educativo de la UAM X con el paradigma de la complejidad

que actualmente esta revolucionando los campos de las ciencias sociales y las ciencias naturales.


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en el siglo XXI

Aunque también, se le podría relacionar con el propio modelo de formación por competencias,

ya que ambos modelos educativos parten de la idea básica de formar cuadros profesionales y

técnicos en el contexto del trabajo, tal como sucede realmente en la vida laboral.

Desde su origen, el MX se ha propuesto desarrollar en los estudiantes las competencias

propias del profesional reflexivo con la capacidad de adaptarse a las condiciones reales del

cambiante mercado de trabajo. Las series de módulos que estructuran los currícula de las

carreras profesionales que se ofrecen el la UAM X, están pensados y diseñados para formar

sujetos capaces de allegarse de la información que requieren en el ejercicio de su profesión,

para aprender a aprender sobre los temas importantes del programa docente, así como, para

profundizar en aspectos más relevantes de los proyectos de investigación que se realizan

como parte de las actividades del módulo. La realización, en cada módulo, de un proyecto de

investigación aplicada a la producción de soluciones a problemas concretos se planea con la

intención de reproducir las condiciones de trabajo reales, inclusive en las condiciones de estrés

económico, logístico, de tiempo y movimiento, así como, el limitado acceso recursos informáticos

y financieros, típicos en nuestro contexto mexicano.

Ahora, comparemos el Modelo Xochimilco con el modelo de formación por competencias para ver

sus similitudes y diferencias, y valorar si se adaptan al nuevo paradigma tecno-educativo.


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Modelo Xochimilco frente al Modelo de Formación por Competencias

Modelo Xochimilco

(MX)

Modelo de Formación por Competencias (MFC)

Vincula la docencia, investigación y •servicio con la realidad laboral y socialForma profesionales flexibles • Se fundamenta en constructivismo•Promueve el aprendizaje significativo •Propicia la participación activa del •alumno en el proceso educativo Cambia el rol del maestro •Integra la teoría y la practica•Se funda en la interdisciplinariedad•Grupos no más de 20 alumnos•Cuenta con una modelo de diseño •curricular el Sistema ModularSe adapta al nuevo paradigma •educativo

Vincula la docencia con la realidad •laboralForma profesionales flexibles•Parte de los principios del •constructivismo Promueve el aprendizaje significativoPropicia la actividad en el proceso •educativoSe adapta al nuevo paradigma •educativo

5. Conclusión

Desde hace tres décadas en el campo académico mexicano se han estado dando cambios

importantes en la organización del sistema institucional. A este proceso se le conoce como de

“modernización institucional” del sistema de educación superior. Enmarcados en esta política

pública, teóricamente orientada a distribuir los recursos del Estado y a elevar “la calidad”7 de los

servicios educativos, las universidades e IES han estado sometidas a procesos de racionalización

de sus recursos y de sus acciones académicas y administrativas. Esto las inducido a desarrollar

y aplicar sistemas, cada vez mas sofisticados, de evaluación--acreditación--certificación. De

esta manera, actualmente, los resultados de las universidades e IES son medidos de acuerdo a

ciertos índices de productividad impuestos por distintas instituciones del gobierno, instituciones

7 El termino “calidad” es un concepto relativo a un conjunto de criterios socialmente legítimos aplicados por agencias certificadoras (“certificadas”).


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en el siglo XXI

académicas y/o asociaciones profesionales. En estas condiciones, para obtener recursos

económicos y sobrevivir en la campo de la educación superior se debe aprender un conjunto de

reglas que apuntan a promover tres tareas fundamentales: planeación, evaluación y certificación

institucional.

Al mismo tiempo, en las últimas décadas, la presión que ha ejercido el mercado profesional sobre

las universidades e IES ha sido también muy fuerte. Como se sabe, a partir de la incorporación

de las TIC al proceso de producción, distribución y consumo de bienes y servicios, así como de la

globalización del capital y la fuerza de trabajo, el mercado profesional y las mismas profesiones

--como campos sociales-- han sufrido transformaciones profundas. Esta realidad emergente ha

cambiado el entorno económico, social, político y cultural en el que sitúan las universidades

e IES, lo que las ubica en una posición crítica, misma que las obliga a cambiar gradualmente

su oferta educativa y a modificar su curriculum académico, modelos educativos, estrategias y

practicas pedagógicas.

El auge de modelo de formación por competencias en el campo educativo mexicano es un

ejemplo claro de este proceso. Frente a la necesitad que tienen las universidades e IES de

acreditarse y lograr que sus egresado sean aceptados en el mercado de trabajo demostrando

“competencias” técnicas, lingüísticas, sociales, intelectuales adecuadas para la vida profesional

se ven en la necesidad de cambiar sus modelo educativo, planes y programas para que tengan

“una mejor articulación con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo” (UNESCO,

1998). En estas circunstancias se vería al MFC como una alternativa que puede propiciar el

cambio institucional de una manera más eficaz. No obstante, estos procesos de modernización

tecnológica e institucional de las universidades e IES en México están todavía por verse y

desarrollarse de manera exitosa. Dada la promoción y difusión que el MFC ha tenido en el campo

educativo mexicano, se puede considerar que este modelo es hasta cierto punto una moda

intelectual. Pero también, por el hecho de ser un modelo adaptado el nuevo paradigma educativo,

éste puede, eventualmente, convertirse en una alternativa educativa para algunas instituciones que

quieran adaptase a los cambios que se están produciendo con el paradigma tecno-económico y su

correlato en el mercado de trabajo y el campo de la educación superior.

En el caso de el Modelo Xochimilco, es un modelo adaptado al nuevo paradigma de la educación

que ha demostrado ser eficiente en mantener a sus estudiantes inscritos dentro de los programas

académicos, graduarlos a sus estudiantes, así como eficacia en la formación de cuadros

profesionales que se integran al mercado laboral rápidamente y logran permanecer en él de

manera sostenida. La gran mayoría de sus egresados se muestran satisfechos con su experiencia


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formativa y definitivamente volverían a cursar su carrera en la UAM X (cf. UAM: 2009). Por

estas razones el MX no tendría por que modificarse, aunque sería conveniente actualizarlo para

integrarlo de manera más plena a la cultura digital y, de esta forma, darle un uso adecuado a

las TIC en la formación de los profesionales, técnicos, científicos, humanistas y artistas que se

forman en esta universidad.

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