LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ricardo Zapata De La Rosa

Concepto de evaluación educativa

Evaluación + educación = finalidad educativa

• La evaluación de un proceso educativo nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos como personas.

Clasificación según el objeto de evaluación:

- Evaluación del aprendizaje

- Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

- Evaluación curricular

- Evaluación de instituciones educativas

- Metaevaluación

Clasificación según su aplicación en el tiempo:

1. Evaluación diagnóstica: Se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra un proceso educativo.

2. Evaluación formativa: Se prefiere para supervisar el desarrollo de un proceso educativo.

3. Evaluación sumaria: Su aplicación es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa.

Clasificación según su orientación o propósito

1. Evaluación orientada a la toma de decisiones

2. Evaluación orientada a la investigación

3. Evaluación orientada al valor

Protagonistas de la evaluación

• Agentes evaluadores: Son las personas que realizan la evaluación. Pueden ser de dos tipos:

- Internos: pueden desempeñar la doble función de protagonistas y de evaluadores del proceso educativo.

- Externos: Son traídos ex profeso para evaluar el proceso educativo, observadores neutros.

Protagonistas de la evaluación

• Usuarios de la información: Son las personas a las que va dirigida la información que resulta de la evaluación.

¿A quien van dirigidos los resultados de una evaluación?

¿Qué van a hacer con esos resultados cuando los reciban?

Protagonistas de la evaluación

• Informantes: Son las personas que pueden proporcionar información valiosa para un proceso de evaluación. Estos actores son elegidos por el evaluador en función de los métodos de evaluación seleccionados, de tal forma que la correlación informante-información proporcionada queda correctamente establecida.

El campo actual de la evaluación

AprendizajeTeorías del aprendizaje/concepción de contenidos

Examen (Didáctica)Teorías del test Pruebas a gran escala.Visión constructivista

Académicos Función docenteFunción investigación

Observaciones, escalas estimativasPares (reglas +/- claras)

Programas académicos (Planes estudios)

Actualización, pertinencia, condiciones de funcionamiento, infraestructura

Evaluación de paresAutoevaluaciónAcreditación

Institución Organización, normatividad, funcionamiento, infraestructura

Autoridades educativasPares

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación

Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron

La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional

Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar

Toda forma de evaluación tiene un grado de error

Premisas

• La didáctica – Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)– Perspectiva de evidencias múltiples

• Los test a gran escala– Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los

años cincuenta)– TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)– Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-

UNESCO)– Prueba OCDE– Pruebas Nacionales

• La psicología constructivista– Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc

Tendencias en la evaluación del aprendizaje

• Responde a la estrategia de enseñanza establecida

• Exige contar con varias evidencias• Se puede convertir en campo de

experimentación docente• Requiere mezclar actividades que apuntan

a la calificación con actividades de evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación didáctica

• Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se puede rastrear desde el siglo XII

Sólo un examenSólo lo presentan los que saldrían exitososMostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida

• Examen en Comenio (1657) es una unidad con el método– “Con la intervención de dos o tres parejas nada

quedará de error en los alumnos”

Evaluación del Aprendizaje

• La calificación elemento ajeno al debate pedagógico– Aparece a mediados del siglo XIX

– Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional

– “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)

– Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de la situación de enseñanza

Evaluación del Aprendizaje

• A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la calificación

• Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se formó en el campo de la evaluación (formalmente1943)

Evaluación del Aprendizaje

• Diagnóstica– Conocer las características de ingreso

• Formativa– Detectar dificultades en el proceso– No es fácil realizarla, no tiene instrumentos

• Sumativa– Es un juicio, se refleja en la calificación

Tres momentos: Scriven, 1967

• Evaluación procesual– Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y

Procedimientos– Aunque se requiere de aprender “hechos”

• Evaluación/resultados – Necesidad escolar de materializar resultados en

un acta, un número– Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad– (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)

Tensión

• De respuesta abierta: ensayo

• De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en blanco (idiomas)

• De respuesta cerrada: La más generalizada es la de reactivos (la empleada en exámenes de selección)

Pruebas (memo)

• A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de medición para hacer comparaciones

• PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país. TIMMS, SERCE + las nacionales

• Pruebas estandarizadas– La mayor parte de respuesta cerrada– Pisa explora opciones de respuesta abierta (con

calificaciones diferentes a cada pregunta)

Sistemas Nacionales de Evaluación

Se puede contar una historia

• “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones. Gracias a la nueva técnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)

• “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas perceptible” (Cremin, 1961)

Teoría del test que se utiliza◦ Clásica (con referencia a la norma)◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la mayoría argumenta “alineada al currículo”)

Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como habilidades y destrezas para la vida, la mayoría uso y aplicación escolar de la información)

Analizar bases a gran escala

NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS

N Obtención de

Información

Interpretación

de textos

Reflexión y

evaluación

5 Ubicar, ordenar y combinar fragmentos anidados profundamente y que se encuentran fuera del texto. Tratar con información extensa.

Interpretar

significado del lenguaje y demostrar una comprensión total y detallada

Emitir juicios e hipótesis, apoyándonos en un conocimiento especializado y en el entendimiento de textos largos

4 Ubicar y ordenar fragmentos de acuerdo a varios criterios y con contextos y formas no familiares

Interpretar significados de una sección en relación a todo el texto.

Emplear conocimientos formales o públicos en la comprensión precisa de un texto

3 Ubicar y reconocer la relación entre fragmentos

Identificar , una idea central y significado de frases o palabras

Realizar conexiones, dar explicaciones con base a características

2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en relación al conocimiento exterior

1 Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar fragmentos independientes expresados explícitamente

Reconocer tema central o propósito del autor en un tema familiar

Realizar conexiones simples entre información y conocimiento común

TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora)

El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un país o la “población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas

Población en edad de trabajar 2 656.5

En la fuerza de trabajo1706.5 64.2%

No participa en la fuerza de trabajo949.9 35.8%

Empleados1578.4 92.5%

Desempleados128.1 7.5%

A tiempo completo1 237.1 78.4%

A tiempo parcial341.3 21.6%

En busca de empleoa tiempo completo

101.6 79.3%

En busca de empleoa tiempo completo23.2 6.8%

No buscan empleo de tiempo completo318.1 93.2%

En busca de empleoa tiempo parcial26.5 20.7%

PREGUNTA ESCALA N

¿Cuántas personas en edad de trabajar no se encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de

personas no el porcentaje)

Obtención de información

4 Y 3

¿Cuáles son los dos principales grupos en que se divide la población en edad de trabajar?

a) Empleados y desempleados

b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar

c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial

d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo

Interpretación de textos

Menos de 1

El diagrama jerárquico se eligió para presentar la información sobre la estructura de la fuerza de trabajo probablemente porque es particularmente útil para:

a) Los cambios en el tiempo

b) El tamaño de la la población total

c) Categorías dentro de un grupo

d) El tamaño de cada grupo

Reflexión y

evaluación

3 y 2

• ¿Cuál es la categoría gramatical de las palabras escritas en negritas en el siguiente fragmento?

La contemplación amorosa y devota de las maravillas del suelo nos dejó alguna vez impresiones encantadoras y gratas, que

conservamos con cariño durante nuestra vida

a) Sustantivosb) Adjetivosc) Adverbiosd) Conjuncionese) Preposiciones

TIPOS DE REACTIVOS CENEVAL (Español)

Un ejemplo de los reactivos de matemáticas de la prueba ENLACE 2007 6° grado.

15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el pizarrón:111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.

Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas algunos números, de tal forma que todos queden ordenados de mayor a menor, ¿cuál de ellos lo hizo correctamente?

A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101B) María: 111 010, 110 011, 101 000C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.

ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.

Observaciones

• En caso de PISA no informan como calibran, como traducen, ¿por qué los reactivos son elaborados por países desarrollados?

• Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba nacional en países con diferencias socio-económicas que también son culturales?

• ¿Hasta dónde muestran resultados obvios? Los alumnos de grupos sociales favorecidos responden mejor los exámenes

Observaciones

• Por qué no elaboran exámenes paralelos– Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que en

los test, los afroamericanos obtenían resultados deficientes respecto de los otros grupos sociales (Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)

– No son los psicólogos los que han clarificado este tema, sino los lingüistas (Tort, 51)

• ¿Cuál es el nivel de error de cada prueba?

• ¿Cómo llevar al aula sus resultados?

Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños)◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños

(Resolución de problemas, enseñanza situada)Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de

desempeño)◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las

condiciones en las que se demanda una ejecución (número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de desempeño

Portafolio como instrumento de evaluación◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de

mejores trabajos)Autoevaluación reflexiva

Opciones constructivistas

• Se considera que evalúa aprendizaje en contexto

• Se considera que evalúa desempeños y ejecuciones (vs memorización o aplicación mecánica de información)

• Trabajan integrando múltiples evidencias

• Delimitan con mayor claridad los criterios de ejecución (Lo que puede acercarlas a planteamientos conductuales/análisis tareas)

Evaluación auténtica, por rúbricas, por portafolios,etc.

Rúbricas

• Matrices de verificación, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estándares (novato experto).

• Guía o escala de puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.

Elaboración de rúbricas

• Identificar la competencia o aprendizajea evaluar en términos de desempeño(proceso o producción determinada).

• Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.

• Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de calificación(generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

INCIPIENTE1

EN DESARROLLO2

MADURA3

EJEMPLAR4

Pun-tuación

Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia

inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia

inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

Plantilla para rúbricaDescriba la competencia que esta rúbrica pretende evaluar

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

 

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

    

 

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados. 

  

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

• Permite integrar evidencias múltiples en una presentación final

• Significa exponer evidencias de un proceso

• También permite al docente reflexionar sobre su programación y resultados

Portafolios

Portafolios

• Permite que el estudiante desarrolle una actividad de reflexión sobre sus evidencias (autoevaluación)– Desde la perspectiva didáctica el docente

concentra en una hoja las calificaciones que los estudiantes obtienen en diversas tareas:

• Entrega de trabajos• Exámenes parciales• Reportes de laboratorio• Participación en clases, etc

¿Cómo evaluar en portafolios?

• Establecer criterios y estándares

• Construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc)

• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo

• Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de incorporar conceptos tan peculiares para reconocer lo que la didáctica ha postulado “múltiples evidencias”?

• Una ventaja es reconocer criterios de ejecución, un riesgo es conductualizarse

• Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones más reales (no todos los contenidos son susceptibles de hacerlo)

• Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo

Opciones constructivistas

• La evaluación es un campo de experimentación e innovación permanente

• No puede dar más que lo que posibilitó un curso

• Es un espacio de reflexión para los docentes y alumnos

Como conclusión

MISCELANEA

RESUMEN Y ASPECTOS IMPORTANTES

Evaluación

• constructo• proceso• sistemático• metódico• recopilar• información• cuantitativa• cualitativa• medios formales

• objeto determinado• juzgar• valorar• fundamentar• decisiones• diferentes ámbitos• social • económico • educativo o político

Una definición de evaluación

• Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información “cuantitativa y cualitativa" a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político.

Otra definición de evaluación

• Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

Áreas de Especialización•

Ev

alu

aci

ón

Ed

uc

ativ

a

Evaluación del Aprendizaje

Evaluación de Materiales Educativos

Evaluación de Programas Educativos

Evaluación de la Docencia

Evaluación de Instituciones Educativas

Evaluador

• Profesional responsable de planear y conducir procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances.

Evaluador

Interno

Externo

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