La evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
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Evaluación como ayuda para seguir aprendiendo
Aurora Lacueva
Se debe evaluar(si se quiere el logro de aprendizajes profundos)
• El razonamiento
• El examen crítico de evidencias
• La aplicación práctica de lo aprendido
• La valoración fundamentada
El fracasoAl cual el estudiante es
empujado por una constelación de
circunstancias sociales y escolares, es tomado como justificación de la
salida temprana del sistema educativo.
Evaluación como ayuda
La evaluación debe ser una ayuda para que el estudiante siga aprendiendo mejor. Esto será posible mediante:
Realzar los logros de los estudiantes.Tomar nota de las lagunas, los errores y
las insuficiencias (considerándolos normales y esperables)
La evaluación como un reto
La evaluación como ayuda es un reto,
porque ayudar es más sutil y complejo que
checar y calificar
Evaluación integralSe debe de tomar en cuenta no sólo los saberes
dominados; sino también los rasgos como:
Curiosidad intelectual
Actitud cooperadora
Liderazgo
Responsabilidad
Iniciativa
Evitar los juicios totalitarios
La diversidad es una ventaja social y esta permite que los alumnos se relacionen y aprendan unos de otros.
Al evaluar debemos centrarnos en trabajos y acciones concretas de cada estudiante.
Recordemos las evaluaciones “totalitarias” son un lastre antes que un aporte.
No hay evaluación objetiva
Lo importante es ejercer una subjetividad vigilada a la hora de evaluar: Aclarando qué es lo que consideramos importante evaluar y por qué.
Estudiando la situación de cada alumno al respecto.
Llevando registro del proceso mediante procedimientos veraces y confiables.
La evaluación de procesosLo que interesa es comparar los logros del
educando en relación con su situación anterior y estimar cuánto ha progresado en su esfuerzo de
aprendizaje.
Etiquetar superficialmente no estimula para seguir aprendiendo
De la ignorancia al conocimiento y del conocimiento a la ignorancia
Esa es la compleja dinámica del aprendizaje, donde el dominio de un cierto ámbito nos lleva a descubrir
nuevos ámbitos por explorar (Poddiákov)
La evaluación conclusiva ignora esta dialéctica y
tiende a congelar el proceso.
El error es parte del aprendizaje
Los errores ayudan al docente a determinar dónde debe
hacer hincapié la nueva
enseñanza.
Evaluación como parte de la vida casera
La evaluación es de actividades ricas fuera de un medio escolar.
La evaluación de actividades complejas implica que no hay una solo respuesta
correcta; por ejemplo la investigación de campo.
El mejor instrumento de evaluación: el docente
Para ejercer mejor su función evaluadora es importante que reflexione sobre los rasgos
que estima importante considerar en las actividades de los alumnos.
El que esté atento a la vida en el aula.Elaborar el portafolio de sus alumnos.
Este tipo de evaluación informal y naturalística se efectúa en un ambiente de
trabajo diversificado.
Requisitos de una evaluación efectiva:
Privacidad
Aplicar autoevaluación.
Efectuar la coevaluación.
Emplear fichas autocorrectivas.
Cartelera de coevaluación
Freinet propone tener una cartelera en el aula de la siguiente forma:
Criticamos Felicitamos Proponemos
Fichas autocorrectivasColaboración entre
compañeros:
Sucede cuando los compañeros más avanzados en determinada área trabajan
con sus compañeros, en equipos organizados y
durante lapsos marcados para ayudarlos a superar
insuficiencias
Actividades nuevas que inciden sobre fallas detectadas:
En este caso, se sigue adelante con la programación de la clase, pero alerta para que los
estudiantes superen sus deficiencias
La labor diferenciada del docente con grupos de alumnos:
Mediante trabajo diversificado que permita al docente atender durante ciertos lapsos a
los alumnos con problemas serios de aprendizaje.
Preguntas clave para la evaluación
• 1. ¿Qué evaluar?
Los conceptos
Las habilidades
Las actitudes
2. ¿Cómo evaluar?
• En forma permanente y no en forma extraordinaria.• Bajo diversas situaciones de evaluación en
correspondencia con las formas de enseñanza y aprendizaje.
• Mediante la autoevaluación, que proporciona al alumno información sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Por medio de la coevaluación donde la socialización entre pares incrementa la calidad de los aprendizajes.
• A través de la heteroevaluación el profesor analiza el aprendizaje de sus alumnos y mediante la interacción profesor-alumno se obtienen consensos sobre los factores que influyen en torno de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
3. ¿Cuándo evaluar?
De acuerdo con las estrategias didácticas por subtema, tema y bloque.
En el inicio, con la evaluación diagnóstica, que no se considera para la evaluación final.
Durante el proceso, como evaluación formativa, que se toma en cuenta para la evaluación sumativa.
Al final, como evaluación acumulativa, para la acreditación y promoción.
4. ¿Con qué evaluar?Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos. Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos. Con diversos instrumentos que evalúen la adquisición de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promoción de actitudes.Con productos como: gráficos, cuadros estadísticos, modelos, álbumes, bitácoras, periódicos murales y videos, entre otros.Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual.Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitácora del curso.Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de interés para alumnos y profesores en la escala local.
Fases de la evaluación
Inicio Desarrollo CierreLa evaluación de la fase de inicio es indicativa y sólo se anota en el cuaderno del maestro, ya que su finalidad no es el establecimiento de una calificación sino recuperar los conceptos, habilidades y actitudes que los alumnos tienen sobre un contenido temático, así como las creencias y prejuicios personales
En esta fase se
promueven actividades
que se adapten a las
características de los alumnos
se registran las
observaciones sobre el
desarrollo de ésta
para reforzar o diseñar
otras nuevas y se orienta y
dirige el proceso de
enseñanza aprendizaje
durante la adquisición y
fortalecimiento de conceptos
habilidades y actitudes.
Se integran, ordenan y sistematizan los contenidos de acuerdo a su complejidad creciente para su aplicación en un estudio de caso por bloque. Así mismo se mide hasta dónde son capaces de construir sus propios procesos y productos de aprendizaje.
Estrategias e instrumentos de evaluación
Inicial o de diagnóstico Se pueden realizar instrumentos de recuperación de conocimientos
previos de acuerdo con los aprendizajes esperados. Se sugiere que el profesor oriente a los alumnos para reflexionar en lo siguiente:
¿Qué puedo aprender? ¿Qué sé? ¿Qué voy a aprender?
Entre los instrumentos y actividades que los alumnos pueden desarrollar en esta fase están:
Preguntas abiertas. Para averiguar lo que el alumno sabe a través de una respuesta oral o escrita que no lleve más de cinco minutos.
Asociación de palabras. Los alumnos mencionan o escriben palabras que se vinculen con otra, y después construyen una idea general. Por ejemplo, escriben seis palabras o ideas que asocien con la palabra reproducción y después integran lasrespuestas en una definición.
Preguntas de opción múltiple. Se ofrecen varias respuestas y después se puede solicitar a los alumnos que argumenten oralmente o por escrito la(s) respuesta(s) correcta(s).
Permanente o formativa
Álbumes
Bitácora
Prácticas de campo
Modelos tridimensionales
Experimentos
Elaboración de distintos escritosDebates
Exposiciones
Consulta de diarios y revistas
Sumativa o acumulativaEn esta fase es importante hacer una planificación global de la evaluación. Entre las estrategias que se pueden utilizar destacan:
Mapa conceptual Estudio de caso
EVALUACIÓN
1.¿Qué evaluar? 2. ¿Cómo evaluar?3.¿Cuándo evaluar?
4.¿Con qué evaluar?
6.¿Cómo asignar una calificación?
Conceptos
Habilidades
Actitudes
Aprendizajes
esperados
En correspondencia con la planeación de secuencias
didácticas
Procesos cognitivos
Desarrollo
sociocognitivo
y mediante la
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
en las fases
Inicial o diagnóstica
Permanente o formativa
Sumativa o acumulativa
5.¿Quiénes
evalúan?
Con diferentes productos elaborados en diferentes
estrategias
Asociación libre, uso de analogías, procesos de empatía, dibujos,
imágenes, cuestionamientos, etc.
Diarios de clase, portafolios, proyectos,
libreta de clase
Planificación global de la evaluación
Alumnos
Profesores
se elaboran
Instrumentos
que miden
Niveles de desempeño
cualitativos
Niveles de desempeño
cuantitativos