UNIVERSIDAD NACIONAL DE ASUNCIÓNFACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES

ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓN

MODULO: PLANIFICACION Y PRÁCTICA DOCENTE

ASUNCIÓN - PARAGUAY

Evaluar es obtener información relativa a un objeto, suceso o proceso para ponderar determinadas características del mismo, evitar efectos indeseados y actuar de manera adecuada para garantizar la obtención de los resultados deseados.

En el diario vivir, aún sin percatarnos, las personas evaluamos permanentemente; buscamos información para comprender los motivos de la obtención de resultados no deseados, para que no se vuelvan a repetir, o para asegurarnos el éxito en las tareas o proyectos que emprendemos.

¿Qué es Evaluar?

Optimizar el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que no hay enseñanza si no se produce aprendizaje.

Optimizar los resultados del proceso: el aprendizaje.

Evitar efectos no deseados: desmotivación, abandonos o aprendizajes insuficientes.

Por tanto, la evaluación es consustancial a las acciones de enseñar y aprender; no es un apéndice de ellas, orienta la planificación docente y dirige su desarrollo y apoya el acto de aprender.

Aplicado a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la evaluación puede considerarse como toda acción orientada a la obtención de

información con el objetivo de:

El término evaluar significa “dar valor” a algo que, en el caso de la evaluación en los módulos profesionales, consiste en obtener unos datos, valorarlos y tomar una decisión.

Así pues, “la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones” (García Ramos, 1989).

La evaluación de competencias busca verificar la habilidad del alumno o de la alumna en el afrontamiento de situaciones concretas, en las que la persona debe utilizar sus conocimientos (relacionados con el saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser) y manifestar un comportamiento para resolver situaciones determinadas. En tal verificación no sólo se tendrá en cuenta el desarrollo de unas operaciones o acciones concretas, sino que es importante comprobar la capacidad de afrontar situaciones diferentes y la transferencia de “saberes” a otros contextos.

Ese tipo de evaluación es compleja, pero se cuenta con el Diseño Curricular de cada módulo profesional, en el que se hallan la descripción de los Resultados de Aprendizaje y sus respectivos Criterios de Evaluación, que representan las capacidades (complejas y simples) que deben ser adquiridas por el alumnado durante el desarrollo del módulo, así como con la descripción de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En todos estos elementos se debe apoyar la labor docente, constituyendo esta información la referencia imprescindible en la planificación de la evaluación.

La evaluación del aprendizaje es un factor fundamental para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una fuente de información que permite conocer el desarrollo de dicho proceso, los logros y debilidades de los resultados obtenidos y, por tanto, la posibilidad de innovar y de mejorar continuamente.

En este sentido, evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución educativa, sino algo que está muy presente en la práctica docente.

“Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70)

“Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. “ (B. Maccario)

“Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos” (Forns, 1980. Pg 108)

“Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).

“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).

“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos.” (Nieto, 1994. Pg. 13).

“Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada de la programación” (G.Halcones, 1999. Pag. 11).

A modo de ejemplo, y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema, citamos los siguientes conceptos de evaluación:

“Proceso por medio del cual los profesores buscan y utilizan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo”.

Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación como:

Función Diagnóstica

Función Formativa

Función Sumativa

Función Motivadora

Función Pronóstica

¿Por qué y para qué se evalúa?

Función Formativa

Función de Calidad

Evaluación de la ENSEÑANZA

Función Orientadora

Función Formativa

Función Sumativa

Función de Homologación

Evaluación del APRENDIZAJE

1- OBJETIVOS: (Determinar) ◦ Si están Formulados como proceso de acción centrada en el alumno ◦ Si propone el desarrollo de capacidades, actitudes y valores a través

de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2- DOCENTES: ( en cuanto a)◦ Las actitudes, promoción de valores, recursos que emplea, habilidad

orientadora.◦ El fomento de la creatividad, planificación e implementación de

actividades interesantes, estrategias de evaluación que planifica e implementa.

◦ Los métodos que aplican, la selección de contenidos relevantes, la comprensión.

◦ La utilización de recursos creativos y actualizados.

3- CONTENIDOS : (apreciar si)◦ Son adecuados a la capacidad de intelectual de los alumnos ,

responden a sus intereses, son realmente fundamentales

¿Qué Evaluar?

4- ACTIVIDADES PROPUESTAS: (apreciar si)◦ Estimulan las capacidades y se basan en la experiencias previas ◦ Son aptas para conseguir los objetivos propuestos .◦ Son interesantes practicas y atractivas, estimulan la observación e

investigación.◦ Fomentan la creatividad y la experimentación, ◦ Favorecen el razonamiento y la critica, Promueven el trabajo en equipo.

5- RECURSOS DIDACTICOS: (tendrá presente si)◦ Los alumnos encuentran facilidad para el uso del material necesario al

realizar las actividades propuestas.◦ Se hace uso de los recursos pedagógicos ej. Biblioteca, proyector,

grabador, videos, computadoras.

6- A las Instituciones Educativas:◦ Su propósito es mejorar lo que esta realizando e innovar si fuere

necesario y promover el trabajo conjunto de todos los estamentos que integran la comunidad educativa.

¿Qué Evaluar?

Contenidos conceptuales: definición del significado, reconocimiento de la definición, exposición temática identificación e identificación de ejemplos, aplicación a la solución problemas

Contenidos procedimentales: Conocimiento sobres los distintos ámbitos del procedimiento, automaticidad en la ejecución del procedimiento, precisión en el conjunto de acción.

La parte Actitudinal: No son directamente observables hay que inferirlos a partir de otros comportamientos ◦ EL COGNITIVO, CONDUCTUAL Y EL AFECTIVO

¿Qué se evalúa?

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc., y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

¿Qué evaluar con énfasis en el proceso de

ENSEÑANZA?

El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

La actuación personal de atención a los alumnos. La coordinación con otros maestros que

intervienen en el mismo grupo de alumnos. La comunicación con los padres.

La Práctica docente en el contexto del Aula:

En el Ciclo:* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.* Adecuación de los criterios de evaluación y promoción* Coherencia interna del ciclo

En la Etapa:* Los elementos de la Programación y su coherencia.* La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas* La relaciones entre las áreas* El tratamiento de los temas transversales

En el contexto de la institución educativa:* La coherencia del Proyecto Educativo.*La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos

humanos, materiales, espacios y tiempos.* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados* Las relaciones con familias y entorno* Los servicios de apoyo * La utilización de los recursos de la comunidad.

La Práctica docente en el contexto del Centro:

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las áreas en cada ciclo y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.

¿Qué evaluar con énfasis en el proceso de APRENDIZAJE?

EVALUACION

AUTOEVALUACION

COEVALUACION

HETEROEVALUACION

Proceso permanente de verificación,

diagnostico, análisis, acción y

realimentación, contribuye a

desarrollar su capacidad critica, la

independencia y creatividad

Constituye la base de la educación

estimulando la formación de

valores y por lo tanto la

educación.

Centrado en el sujeto que

participa en el proceso

(profesor y estudiante)

¿QUIEN

EVALÚA?

CUANDO SE EVALÚA

EVALUACION

INICIAL

EVALUACION

CONTINUA O

PROCESUAL

EVALUACION

FINAL

realizada al comienzo del módulo o al comienzo de una parte que tenga significado en sí misma, como al

comienzo de una unidad didáctica, de un proyecto, etc.

se realiza durante el desarrollo del módulo y con ella se puede valorar

el progreso de los alumnos

se da al término del módulo, permite la valoración del grado de

aprendizaje

Permite ver conocimientos previos, intereses y

tomar decisionesValora el progreso

y permite adaptars

eValora el

aprendizaje final y

permite evaluación de

práctica docente

¿Cuándo Evaluar el proceso de ENSEÑANZA?

EVALUACION INICIAL

EVALUACION DEL PROCESO

• Para situar el punto de partida

del grupo.

• El equipo docente.

• Recurso humanos y materiales.

Tiene momentos importantes

como pueden ser el final de cada

unidad didáctica, curso o ciclo.

¿Cuándo evaluar el proceso de

APRENDIZAJE?EVALUACION INICIAL

EVALUACION CONTINUA

EVALUACION FINAL

Permite adecuar las

intenciones a los

conocimientos previos y

necesidades de los

alumnos.

Irá ajustando la ayuda

educativa según la

información que se vaya

produciendo.

Permite conocer si elgrado de

aprendizaje para cada alumno, se ha conseguido o no, y cuál es el

punto de partida para una nueva intervención.

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas específicas que deben estar relacionadas con la naturaleza de lo que se quiere evaluar; por lo tanto, no hay una única forma de evaluar.

Debemos tener presente que la técnica y los instrumentos de evaluación utilizados, van a condicionar el aprendizaje del alumnado, y que no han de ser un fin en sí mismos; sino los recursos para obtener la información que aporte las evidencias necesarias.

Se entiende por técnica de evaluación el procedimiento utilizado para obtener la información que va a permitir evidenciar y hacer explícitas las conductas, habilidades, saberes que se van desarrollando y consolidando en el alumnado.

¿Cómo se evalúa?

Técnicas basadas en la observación: consisten, sobre todo, en “observar” actuaciones y comportamientos de las alumnas y de los alumnos.

Técnicas orales: se basan en el uso de la palabra hablada como medio de expresión.

Técnicas escritas: se basan en la palabra escrita como medio fundamental de expresión del conocimiento alcanzado.

Técnicas basadas en la ejecución práctica: útiles para evaluar la competencia del o de la estudiante, que se manifiesta a través de la ejecución de una actividad tanto en el aula de prácticas como fuera de ella.

La evaluación en la formación profesional: permiten valorar la capacidad de expresión del alumnado e ir orientando la prueba y adaptándola hasta obtener la información necesitada.

Todas las técnicas mencionadas pueden ser combinadas en función de la naturaleza de las evidencias que se buscan, de forma que se garantice que las personas sean capaces de aplicar y transferir a circunstancias diferentes el conocimiento adquirido.

Hay diversas clasificaciones posibles de las técnicas.

Para evaluar se utilizan los instrumentos de evaluación, entendiendo como tales los medios físicos que permiten registrar y guardar la información que se necesita. Estos medios son recursos que se deben preparar con antelación y que han de reunir ciertas condiciones como:

◦ ser válidos para medir lo que se tiene previsto, ◦ ser fiables, ◦ ser objetivos en lo posible, ◦ ser transparentes o fáciles de entender por parte de distintas

personas, ◦ ser sencillos de manejar, ◦ ser discriminativos del logro y del nivel de adquisición de los

objetivos.

¿Con qué se evalúa?

La programación docente de un módulo incluirá, en cada unidad didáctica las actividades tanto de enseñanza como de aprendizaje y de evaluación. En relación con estas últimas, el listado de posibles actividades a plantear, vinculadas a las diversas técnicas que se han descrito en el apartado anterior es amplio, pero a modo de ejemplo, se pueden incluir los siguientes:

Actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas en el aula durante el desarrollo del proceso y que se pueden utilizar, también, como actividades de evaluación.

pruebas orales como exposiciones de temas, debates, entrevista con el profesorado, sistemas de preguntas, presentación de trabajos al grupo.

pruebas escritas como exámenes de preguntas cerradas o abiertas, cuestionarios, ensayos, pruebas con bibliografía.

pruebas objetivas o test de respuesta única, de verdadero o falso, de relacionar, de elección múltiple.

cuadernos de clase con resúmenes, esquemas, ejercicios.

resolución de problemas o supuestos prácticos, análisis de casos, simulaciones escritas.

trabajos como proyectos, monografías, presentaciones realizadas por el alumnado individual o grupalmente.

realizaciones prácticas, tales como ejercicios de ejecución completos o parciales, elaboración de productos, prestación simulada de servicios.

Estrategias y procedimientos de evaluación de los

aprendizaje

EVALUACIÓN DE CONCEPTOS Y HECHOS

EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

EVALUACIÓN DE ACTITUDES

EVALUACIÓN DE ACTITUDES

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

El alumnado necesita conocer cuál es su situación para dirigir su esfuerzo de forma correcta o para reconocer su progreso y su posibilidad de mejora; y necesita saber también cuáles son los criterios con los que se le va a calificar. Por otro lado, el profesorado necesita información de lo que está sucediendo (si los y las alumnas comprenden, si están interesados, si estudian, si progresan) para poder adaptar el proceso de enseñanza y conseguir los objetivos previstos.

¿ A quién y cuándo se debe informar?

Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación, explicitándolos y explicando cuál es su alcance y significado, que servirán de referente.

Aspectos relacionados con la calificación.

Sistemas de recuperación y actividades de refuerzo previstas.

Calendario de sesiones de evaluación y calificación.

Además, están las sesiones de evaluación realizadas por el equipo docente, que regula la implantación y evaluación de los ciclos formativos de formación profesional. Tras su celebración se trasladará al alumnado, tanto individual como grupalmente, la información relevante para cada cual.

Al inicio del módulo y de cada unidad didáctica, junto con la información general, se

pueden tratar aspectos de la evaluación como:

Estos documentos han de reunir las siguientes condiciones:

◦ estar preparados para recoger la información prevista,

◦ ser prácticos y fáciles de manejar, ◦ ser comprensibles por las distintas personas

usuarias, ◦ ser lo más sencillos posibles.

¿Qué documentos se utilizan en el proceso de evaluación?

1- Documentos destinados al registro de la información obtenida en el proceso de evaluación.

El documento más habitual suele ser un cuaderno del profesorado, que puede adoptar distintos nombres según la institución (fichas de seguimiento del alumnado, diario, anecdotario), constituido por varias partes y que permite la anotación de lo que sucede cada día así como de las calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo del desarrollo del módulo.

En el caso de utilizar las propias actividades de enseñanza-aprendizaje como actividades de evaluación, se deberán identificar qué aspectos van a ser observados para evaluar y el sistema de registro a utilizar.

Este documento puede estar constituido por parte de los instrumentos descritos en el apartado de Instrumentos para la evaluación.

Se puede hablar de dos tipos de documentos según su finalidad y el tipo de información que contengan:

2- Documentos destinados a la transmisión de la información obtenida en el proceso de evaluación:

◦ Boletines de notas al alumnado (con calificaciones y observaciones), certificados de notas.

◦ Resúmenes estadísticos de datos como calificaciones o faltas de asistencia.

◦ Actas de sesiones de evaluación, datos para las sesiones de evaluación.

◦ Memorias sobre programaciones, informes sobre desviaciones de programación.

Se puede hablar de dos tipos de documentos según su finalidad y el tipo de información que contengan:

Evaluar y calificar no son términos sinónimos, pudiéndose considerar la calificación una parte del proceso de evaluación, dado que mediante la evaluación se obtiene información necesaria, entre otras finalidades, para calificar.

¿Es lo mismo evaluar que calificar?

Las funciones de la calificación son diversas, pudiéndose citar entre otras, las siguientes:◦ Acreditar un aprendizaje suficiente.

◦ Transmitir una información de forma clara y fácil de comprender a otros agentes como las familias o la administración educativa, sobre el nivel de conocimientos de cada persona o del grupo.

◦ Clasificar al alumnado en distintos grupos, atendiendo a los diferentes niveles de conocimiento alcanzado.

◦ Avalar la promoción de una persona a otro nivel académico o a otro centro educativo.

◦ Realizar cálculos y sacar conclusiones sobre medias aritméticas y comparaciones con otros grupos.

◦ Replantear programaciones o maneras de actuar del profesorado en situaciones de calificaciones deficientes.

¿Por qué y para qué se califica?

F I N