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La evaluación de logros de

aprendizaje en ANEP

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Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la División de Investigación, Evaluación y Estadística Estado de situación y propuestas de trabajo Abril 2015

Algunas acciones de la DIEE - 1 -

Contenido La evaluación de logros de aprendizaje en ANEP ......................................................................... 2

Las evaluaciones que el DEA de la DIEE implementa ................................................................ 2

Propuesta de un plan de difusión de las evaluaciones implementadas por el DEA de la DIEE 5

Uruguay en el Programa PISA de OCDE ........................................................................................ 7

Introducción .............................................................................................................................. 7

El ciclo 2015 ............................................................................................................................... 8

Cronograma y actividades PISA 2015 .................................................................................... 9

Desafíos ................................................................................................................................... 10

PISA 2018................................................................................................................................. 10

Cronograma PISA 2015 – 2022 ................................................................................................ 12

Algunas acciones de la DIEE - 2 -

La evaluación de logros de aprendizaje en ANEP

El Departamento de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) pertenece a la División de

Investigación, Evaluación y Estadística (DIEE) la cual está inscrita en la Dirección Sectorial de

Planificación Educativa de la ANEP. Uno de los cometidos del DEA es informar y retroalimentar

al sistema educativo, a sus diferentes sectores y a las autoridades, sobre los aprendizajes y el

grado de desarrollo de competencia logrados por los estudiantes evaluados en algunas áreas

disciplinares. Para dar cumplimiento a ese objetivo general, el equipo técnico del DEA diseña

pruebas de evaluación de desempeños académicos en determinadas áreas y grados escolares,

implementa la aplicación de esas pruebas, analiza los resultados y hace públicos los hallazgos a

través de distintos documentos.

Este breve documento:

Presenta, de forma general, las evaluaciones que el DEA de la DIEE implementa,

propone acciones para llevar adelante un Plan de difusión y

se centra en describir las actividades que se relacionan con la evaluación internacional

de estudiantes PISA que, en 2015, aplica el estudio principal con foco en Ciencias

Naturales.

Las evaluaciones que el DEA de la DIEE implementa

La Evaluación Nacional de Aprendizajes (ENA) se aplica en 6to año desde el año 1996 en las áreas

Lectura y Matemática. A partir de 2009 se le incorpora la evaluación en Ciencias Naturales para

ese grado escolar. Con anterioridad, ANEP aplicó pruebas de Ciencias Naturales y de Ciencias

Sociales en el Censo Nacional de Aprendizajes en los 3° años de Ciclo Básico en 1999 y en la

Evaluación Muestral en los 3° años de Bachillerato en 2003. Estos estudios en educación media

no tuvieron continuidad. Las evaluaciones implementadas al término de la educación primaria

y en media, tienen como objetivo principal brindar información acerca del desempeño de los

estudiantes para retroalimentar al sistema educativo y favorecer la toma de decisiones

informada.

Por otra parte, el DEA también lleva adelante evaluaciones de índole formativa, con el objetivo

de brindar información a los docentes que permita retroalimentar sus prácticas de modo de

mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Estas pruebas son aplicadas por los

docentes en forma autónoma y en línea. La evaluación formativa en línea es la de mayor

cobertura e involucra a todos los sectores del sistema. Se aplica anualmente y en todos los

grados desde 3º de Primaria a 3º de Ciclo Básico, en Lectura, Matemática y Ciencias Naturales.

En primer lugar, los Inspectores de CEIP, CES y CETP participan en el diseño de los marcos

conceptuales de la evaluación y las actividades de prueba. Los docentes a cargo de los grupos

aplican las pruebas y analizan los resultados de sus alumnos, con apoyo de los documentos que

el Equipo Técnico del DEA desarrolla a tales efectos. Además, se realizan salas docentes en las

escuelas para el análisis de las respuestas dadas por los estudiantes a las diferentes actividades.

Los Inspectores comparten los hallazgos por escuela en una reunión nacional, en la que el Equipo

técnico del DEA presenta algunas reflexiones e inferencias producidas a partir del análisis de los

resultados de cada actividad de prueba.

En lo que se refiere a las evaluaciones internacionales Uruguay participa a través de la ANEP, en

los estudios implementados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de

Algunas acciones de la DIEE - 3 -

la Educación (LLECE) y en la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA de la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Los estudios del LLECE evalúan a los

estudiantes en 3° y 6° grado escolar en Matemática, Lectura y Escritura y a los que cursan 6°

grado, también en Ciencias Naturales. Uruguay ha participado en el segundo y tercer estudio

implementado por el LLECE: SERCE (2006) y TERCE (2013). En educación media la única

evaluación en la que se participa hasta el momento es PISA (Programa Internacional para la

Evaluación de Estudiantes) de la OCDE, aplicada a jóvenes de 15 años que están escolarizados

en algún grado post primario. Esta evaluación propone pruebas en Lectura, Matemática,

Ciencias Naturales y Resolución de Problemas.

En lo que a los modelos de análisis se refiere, la Evaluación Formativa en Línea es la única cuyos

datos se siguen procesando con la Teoría Clásica de los Test (TCT), modelo imperante en las

evaluaciones llevadas adelante en el país hasta el 2000. El indicador principal de este modelo es

el “porcentaje de respuesta correcta” por pregunta. Esta información es relevante para el

docente, pues le permite plantearse hipótesis sobre el aprendizaje de sus alumnos en diálogo

son sus propias prácticas de enseñanza. En el caso de los ítems cerrados de múltiple opción,

además del porcentaje de respuesta que recibe la opción correcta (o clave), se informa también

sobre el porcentaje de respuestas que recogen las opciones que no son correctas para esa

pregunta. Esta información le facilita al docente identificar los errores persistentes asociados a

un concepto, reconocer las ideas previas que afloran al seleccionar opciones incorrectas para, a

partir de estos datos, retroalimentar su práctica. Los datos de las restantes evaluaciones

implementadas por la ANEP son procesados con la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI); modelo de

análisis que permite definir y describir escalas de niveles de desempeño. Estas escalas describen

lo que los estudiantes demuestran ser capaces de hacer al responder las preguntas de las

pruebas. Con la prueba para cada área evaluada se genera, al menos, una escala en la que los

desempeños de los estudiantes se describen en función de dos dimensiones: por un lado, los

contenidos disciplinares que los alumnos abordan para responder a las preguntas, y por otro,

las habilidades cognitivas que activan ese proceso. En estas escalas se describen las tareas

que los estudiantes son capaces de realizar con lo que han aprendido durante su

escolarización.

Es importante mencionar que todas las evaluaciones nacionales e internacionales estructuran

sus marcos teóricos en las dos dimensiones mencionada antes. Una de las dimensiones refiere

a la disciplinar del área, cuyos conceptos y contenidos abordan las actividades de evaluación. La

segunda se relaciona con la competencia evaluada y con los procesos cognitivos que los

estudiantes activan a la hora de responder a las preguntas planteadas.

En la siguiente página se presenta una tabla que resume, para cada evaluación implementada

en la DIEE: el objetivo que se propone cumplir, la población estudiantil cuyos logros se evalúan,

los años en los que se ha aplicado, el modelo estadístico de análisis con el que se tratan los

datos (lo que determina el tipo de información que se genera) y su alcance.

Algunas acciones de la DIEE - 4 -

PRINCIPALES EVALUACIONES DE LOGRO QUE LLEVA ADELANTE EL DEA DE LA DIEE

Evaluación Características

Evaluación formativa en

línea

Objetivo: Promover el desarrollo de instancias de reflexión colectiva entre todos los actores del sistema educativo: estudiantes, docentes, directivos y autoridades, con protagonismo de las instituciones educativas, para contribuir a la mejora de la calidad de la educación nacional a partir del análisis de los logros de los estudiantes en las pruebas propuestas.

Áreas: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales.

Destinatarios: estudiantes de 3° grado de Primaria a 3° grado de Media

Años de aplicación: en junio de 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015

Modelo de análisis: Teoría Clásica de los Test Sobre qué informa: Desempeño de los estudiantes en cada una de las actividades de evaluación identificando logros, ideas previas y presencia de errores persistentes.

ENA

Objetivo: Producir información acerca del grado en el que los escolares al egreso del nivel primario han logrado desarrollar las capacidades y adquirido los conocimientos fundamentales que todo niño uruguayo debería incorporar independiente- mente de su origen social, su condición económica y su contexto local.

Áreas: Lectura y Matemática (desde 1996), Ciencias Naturales desde 2009.

Destinatarios: Estudiantes de 6° de Primaria Años de aplicación: 1996 (censal), 1999, 2002, 2005, 2009, 2013

Modelo de análisis: Teoría clásica de los Test (desde 1996 a 2002) y Teoría de Respuesta al Ítem (desde 2005)

Sobre qué informa: Niveles de desempeño desde 2005

SERCE – TERCE

del LLECE

Objetivo: Conocer con precisión qué aprenden los estudiantes de Educación Primaria (o Básica) en las áreas de Matemática, Lengua y Ciencias Naturales y, al mismo tiempo, obtener mayor información sobre las dimensiones propias de la escuela, el aula y el contexto que han contribuido a los aprendizajes alcanzados por los niños y niñas.

Áreas: Lectura, Escritura, Matemática en 3° y 6° y Ciencias Naturales en 6º.

Destinatarios: Estudiantes de 3° y 6° de Primaria Año de aplicación: 2006, 2013

Modelo de análisis: Teoría de Respuesta al Ítem Sobre qué informa: Niveles de desempeño

PISA de OCDE

Objetivo: Evaluar para informar en qué nivel los estudiantes, que están finalizando la educación básica obligatoria, han adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades necesarias para el logro de su participación plena en la sociedad como ciudadanos críticos y comprometidos.

Áreas: Lectura, Matemática y Ciencias Naturales

Destinatarios: Estudiantes de 15 años escolarizados en cursos post primarios.

Años de aplicación: 2003, 2006, 2009, 2012, 2015

Modelo de análisis: Teoría de Respuesta al Ítem Sobre qué informa: Niveles de desempeño

Algunas acciones de la DIEE - 5 -

Propuesta de un plan de difusión de las evaluaciones implementadas por

el DEA de la DIEE

El objetivo de esta propuesta de un plan de difusión es lograr el involucramiento de todos los sectores y actores del sistema educativo con los procesos de evaluación de

logros que la ANEP lleva adelante a través del DEA de la DIEE. Para para su logro es necesario informar a los actores qué se hace en evaluación, cómo se hace, cuáles son las etapas, qué datos se recogen, los datos de los que ya se dispone a partir de las evaluaciones implementadas, las conclusiones y hallazgos a nivel de aprendizajes y grado de desarrollo de competencia en los estudiantes, las potencialidades y también las limitaciones de estas evaluaciones.

En lo que respecta a Educación Primaria existe experiencia acumulada en el sentido explicitado anteriormente, pero se hace necesario profundizar los procesos de información por la dinámica de los planteles docentes y por la propia información que las evaluaciones generan.

En Educación media es necesario estructurar los esfuerzos de comunicación que se han llevado adelante en los últimos años en un proceso formal institucionalizado, con un cronograma de acciones acordado que favorezca la difusión de información, los debates y la apropiación de prácticas y resultados de las evaluaciones para la retroalimentación del sistema, de las prácticas de aula y de la educación en general.

También será importante el establecimiento de canales de comunicación con el Consejo de Formación en Educación y sus principales actores.

Ante las distintas realidades existentes en el sistema educativo se propone, a partir de una reunión como punto de partida con los Consejos, dar inicio a un proceso de trabajo colaborativo entre los inspectores de institutos y liceos del CES, los de gestión CETP, Directores de área del CFE y nacionales del CEIP, con los integrantes de los equipos técnicos del DEA.

El primer objetivo de esta reunión es brindar la información que cada sector requiera sobre las evaluaciones, el segundo es construir colaborativamente un plan de salas presenciales y videoconferencias, destinadas, en primera instancia a los directores de centro. Un tercer objetivo es impulsar a los directores a hacer efectivas en sus centros salas de reflexión de resultados de las evaluaciones. En estas salas se espera favorecer la reflexión sobre los resultados, desde el trabajo colaborativo de los docentes, con el correspondiente análisis de errores persistentes detectados a partir de las respuestas de los estudiantes a las preguntas de la prueba, la identificación de progreso por grado y de logros destacados que, particularmente la propuesta de evaluación formativa en línea, facilita.

Con el fin de implementar una propuesta que logre los objetivos esperados se hace necesario diseñar, en conjunto con inspectores de los tres subsistemas, un cronograma anual de reuniones con las diversas audiencias, en modalidad presencial y videoconferencia. Este cronograma identificará además la cantidad de salas, centros y personas que participarán. Las decisiones sobre las sedes para las reuniones se tomarán a partir de información proporcionada por los propios inspectores, buscando las más adecuadas en la ANEP (escuelas, liceos, escuelas técnicas, institutos de formación docente, etc.).

Algunas acciones de la DIEE - 6 -

PLAN DE REUNIONES, GIRAS,VIDEOCONFERENCIAS, TALLERES con Inspectores, Directores, Docentes

Eventos Audiencias

Inspectores Directores Maestros/Profesores

a) Pre evaluación (Evaluación Formativa en línea-PISA)

mayo junio

b) Post evaluación (Evaluación Formativa en línea)

julio

c) Resultados (PISA-ENA-TERCE) A lo largo del año, desde la aprobación de acciones

d) Talleres

A lo largo del año,

después de las

reuniones con

directores e

inspectores

a) Pre evaluación: REUNIÓN CON INSPECTORES Es importante realizar estas reuniones antes del mes de mayo para generar el cronograma anual. SALAS CON DIRECTORES DE LOS TRES SUBSISTEMAS En las salas participarán los directores de centros de cada región con la presencia del correspondiente inspector departamental (CEIP), de institutos y liceos (CES) o de gestión (CETP). Un nodo de la SALA es presencial, sede de la gira, y los restantes participan por videoconferencias. El guía y moderador, en cada nodo, será uno de los inspectores departamentales (CEIP), de institutos y liceos (CES), de gestión (CEPT) o de asignatura.

b) Post evaluación: REUNIONES CON INSPECTORES DEL CEIP En el marco de la evaluación en línea, se realizaría una reunión con todos los inspectores del CEIP, tal como se ha venido desarrollando hasta ahora.

c) Resultados: En el marco de las evaluaciones de sistema (TERCE, PISA, ENA) se planificará una presentación por área de las tres evaluaciones, indicando similitudes y diferencias, en busca de la reflexión con miras al sistema educativo en general.

d) Talleres: TALLERES CON DOCENTES para el análisis de actividades de evaluación y la reflexión sobre los correspondientes resultados con el objetivo de retroalimentar las prácticas.

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Uruguay en el Programa PISA de OCDE

Introducción

Uruguay participa en la evaluación internacional PISA1 desde el año 2001. Se trata del estudio internacional en educación más amplio, de tipo prospectivo y comparativo. Esta evaluación es, hasta el momento, la única medida sistemática que el país implementa con continuidad en Educación Media.2 Surge en el marco del trabajo de OCDE y UNESCO en la construcción de indicadores educativos de calidad y tiene un ciclo trianual. El carácter periódico de la evaluación favorece el seguimiento de los resultados de políticas educativas que se hayan implementado, permite realizar análisis en el tiempo sobre los aprendizajes de los estudiantes, así como estudios sobre el impacto de las reformas educativas e institucionales retroalimentando al Sistema Educativo.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, PISA, se propone estudiar y describir en qué medida los jóvenes escolarizados de quince años de edad están desarrollando las habilidades que necesitan para participar y contribuir en la sociedad actual como ciudadanos comprometidos y críticos. Para lograrlo evalúa sus desempeños en tres áreas del conocimiento: Matemática, Ciencias y Lectura e introduce la evaluación en un área transversal: Resolución de Problemas. Informa, no solo sobre lo que lo que los estudiantes han aprendido, sino sobre cómo lo pueden aplicar al responder a situaciones contextualizadas. Toda la información se brinda en relación con las características del propio sistema educativo, de las instituciones y de los estudiantes. En particular PISA releva información sobre aspectos socioculturales de los estudiantes y también acerca de sus actitudes hacia el aprendizaje. Esta evaluación brinda datos representativos de la población de jóvenes escolarizados de 15 años de cada país participante, estratificados por subsistema, área geográfica y entorno sociocultural, con el objetivo de maximizar la relevancia del estudio en el desarrollo de políticas educativas. El carácter comparativo internacional de la evaluación PISA permite múltiples análisis, por ejemplo, el de las características de los sistemas educativos de los países cuyos estudiantes se desempeñan en altos niveles de competencia. También favorece la comparación de resultados entre países con rasgos culturales o regionales comunes o similares. Además, aporta datos objetivos que permiten y potencian la reflexión sobre temas relativos a la mejora de la calidad de la educación. Existen, además de los ya mencionados, otros motivos por los que participar en PISA, importantes para nuestro país en particular. Uno de ellos se asocia al énfasis dado por los equipos de expertos internacionales que tienen a cargo su desarrollo e implementación en el mundo3 sobre darle a PISA un uso exhaustivo como instrumento

1 Program for International Student Assessment 2 En 1999 se aplicó el Censo Nacional de Aprendizajes en los 3º años de Ciclo Básico, y en 2003 la Evaluación Muestral en los 3º años de Bachillerato, ambos estudios no tuvieron continuidad. Desde 2012 se inicia la propuesta de pruebas en línea, en la plataforma SEA, para evaluación formativa autónoma en Matemática en Ciclo Básico.

3 Desde 2015 la Institución principal es el Educational Testing Service (ETS, Estado Unidos de América) (hasta 2012 fue Australian Council for Educational Research (ACER)) que lidera alconsorcio de instituciones: Unité d’analyse des systèmes et des pratiques d’enseignement (aSPe,Bélgica),Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF Alemania), National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japón),) Westat (Estados Unidos), cApStAn (Calidad Lingüística, Bélgica) y Pearson que interviene en el desarrollo de los marcos teóricos de las áreas evaluadas desde el ciclo PISA 2015.

Algunas acciones de la DIEE - 8 -

para el aporte a la reflexión de los docentes sobre sus prácticas de aula. En este sentido el Programa PISA Uruguay desde el año 2003 propone y realiza talleres involucrando a docentes de todos los subsistemas. El foco en esos talleres ha estado en promover la reflexión sobre las prácticas de evaluación y las prácticas de enseñanza a la luz de los marcos teóricos, las propuestas de evaluación de PISA y de los resultados obtenidos. Otro aspecto a destacar es la potencialidad del análisis de los resultados cognitivos integrado con las características socioculturales y actitudinales de los estudiantes. Los datos propician el trabajo de la comunidad de investigadores sobre nuevos estudios nacionales específicos tendientes al mejor conocimiento del sistema. El análisis de los datos permite la detección de fortalezas y debilidades del sistema educativo y la identificación de los factores que más inciden en los desempeños de los estudiantes así como su peso explicativo. Las anteriores consideraciones sintetizan algunas de las potencialidades de la información producida por la participación en este estudio, como aporte a la mejora de la calidad de la educación nacional.

El ciclo 2015

En el ciclo 2015 de PISA participan 72 países o economías (34 países de la OCDE y 38 países asociados para PISA). Esta edición hace énfasis en el estudio del nivel de desarrollo de la competencia científica en los estudiantes, además de estudiar también niveles de desempeño en Matemática, Lectura y Resolución Colaborativa de Problemas. Este es el primer ciclo en el que todos los instrumentos que responde el estudiante, la prueba y el cuestionario, se aplican por computadora, aunque no en la modalidad en línea. El único instrumento desarrollado para ser respondido en línea es el cuestionario de centro que completa el director. El soporte digital de los instrumentos de evaluación permite que las actividades que evalúan la competencia científica se basen en simulaciones y propuestas interactivas acordes al nuevo marco teórico desarrollado a partir del diseñado para el ciclo 2006, cuando el área fue foco del estudio. También favorece un cambio en el marco de la evaluación en el área de Resolución de Problemas con respecto a las anteriores evaluaciones de esa competencia. En el ciclo 2003 se evaluó por primera vez con pruebas de formato papel, mientras que en el ciclo 2012 la evaluación de esta competencia se realizó a través de actividades interactivas por medios informáticos. En la edición 2015 se da un paso más y las actividades del área proponen a los estudiantes la toma de decisiones a través de la participación en un intercambio que simula un diálogo con compañeros de trabajo virtuales y la comunicación de sus respuestas es mediante la selección de opciones que simulan un chat entre los participantes. Durante el primer semestre del pasado año 2014 se llevó a cabo el operativo piloto para la validación pedagógica y estadística de los instrumentos de evaluación del ciclo y en diciembre pasado se definieron los componentes de los instrumentos definitivos.

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Cronograma y actividades PISA 2015

Este año corresponde aplicar el estudio principal del ciclo y las actividades a realizar

en Uruguay son las que se describen a continuación.

Actividad Participantes Fecha

Oficio de comunicación a las autoridades DSP - DIEE

marzo

Contacto con las 237 instituciones educativas de nivel medio que integran la muestra de centros

DIEE

Designación de un Coordinador de Centro Cada centro

Reunión de información a Inspectores DSP - DIEE

Solicitud a las oficinas de CES y CETP de los listados de estudiantes matriculados en los centros participantes nacidos entre el 1° de mayo de 1999 y el 30 de abril de 2000

CES – CETP - DIEE

Reunión de información a Directores

DIEE

abril

Reunión de capacitación a Coordinadores de centro

mayo

Elaboración (en el caso de centros privados) o depuración de la lista de estudiantes enviada a cada centro

Coordinador de cada centro

mayo

Recepción de listas de estudiantes de cada centro participante

DIEE Coordinador de centro

mayo - junio

Coordinación de acciones con diferentes sectores del Plan Ceibal: Cronograma de entrega de computadoras a los centros

DIEE - CEIBAL

junio Sorteo de los estudiantes participantes de cada centro

DIEE

Reuniones de capacitación a los profesores aplicadores de pruebas

DIEE julio

Operativo de campo para la aplicación de la prueba PISA 2015

DIEE - Centros agosto

Capacitación de correctores para codificación de las respuestas a las preguntas abiertas

DIEE agosto

Codificación de respuestas a las preguntas abiertas

DIEE setiembre -

octubre

Generación de la base de datos de respuestas a las preguntas de las pruebas y de los cuestionarios de estudiantes y de centro. Envío a PISA central (ETS)

DIEE setiembre - noviembre

Recepción de la base internacional de resultados OCDE - DIEE Noviembre

2016

Presentación de resultados. Primer informe DIEE Diciembre

2016

Algunas acciones de la DIEE - 10 -

Desafíos

El gran desafío para Uruguay, como para la mayoría de los países, es que los actores del sistema educativo, sobre todo aquellos que tienen a su cargo el diseño de políticas educativas, se apropien de los resultados y los usen para informar esa toma de decisiones a nivel de política. La revisión y modificaciones de los currículos nacionales deben utilizar, como una de sus fuentes, los objetivos, diseños y resultados de las evaluaciones. A su vez, con el convencimiento de que los cambios efectivos y perdurables en educación surgen y se afianzan en las aulas, también los docentes son un público muy importante para la reflexión sobre los objetivos, los marcos teóricos, las actividades de prueba y los resultados de las evaluaciones, porque en ellos está la potencialidad de los cambios y estos también deben producirse en base a información de calidad. En consecuencia, en paralelo con el plan de acciones propias del estudio principal de PISA, la DIEE lleva a cabo tareas de difusión a diferentes audiencias del sistema. Interesa dar a conocer los marcos teóricos de las áreas de evaluación, los resultados de ciclos anteriores y ejemplos de actividades de prueba para promover la reflexión que aporte a la mejora de la calidad de la enseñanza. Se ha realizado esta difusión en modalidad de taller, a cargo de los docentes del Equipo Técnico del DEA de la DIEE y en coordinación con las Inspecciones de los Consejos desconcentrados, pero es necesario reforzar estas acciones a fin de incorporarlas a un cronograma de difusión y formación institucionalizado en la ANEP.

PISA 2018

La OCDE y el consorcio de instituciones que liderarán la edición de PISA 2018 ya han comenzado

a diseñar este ciclo de evaluación. Será con foco en Lectura, pero como la evaluación se aplica,

desde 2015, completamente por computadora, las habilidades evaluadas serán para la lectura

de textos electrónicos. La primera versión del marco conceptual del área ha sido recibida por

los países que son invitados a discutir y aportar. Además se planifica un taller para que los

expertos nacionales en el área propongan y discutan posibles actividades de prueba para esta

evaluación. El Equipo Técnico Docente del DEA de la DIEE está trabajando en esta dirección, con

la convicción de que los aprendizajes que se logran en estas instancias colaborativas con

expertos de más de 70 países favorecen el crecimiento profesional y redundan en la mejora de

la calidad de la educación nacional.

Una novedad de este ciclo es la evaluación de Competencia Global. En este sentido el consorcio

internacional ha entregado a los países el primer borrador del marco conceptual de esta nueva

área de evaluación del que presentamos el siguiente extracto:

“Definición del constructo: ‘Competencia global’ es un término relativamente nuevo cuya que definición y su alcance permanecen en discusión en función de la variación de los contextos, culturas y agendas. Abarca aspectos de una serie de términos relacionados, incluyendo "el entendimiento intercultural" y "ciudadanía global". Como consecuencia, definiciones de competencia global están influenciadas por diversos valores, intereses y circunstancias discutidos y cambiantes (por ejemplo, Hunter, White, y Godbey, 2006; Reimers, 2013). Esto ha ocurrido, en parte, porque las competencias globales relevantes para la sociedad de hoy, tales como las necesarias para hacer uso y para avanzar en los desarrollos tecnológicos y para mantener el paso con la libertad con

Algunas acciones de la DIEE - 11 -

que las finanzas, el comercio y la información operan a través de fronteras, difieren significativamente de la competencias correspondientes a una época en que la tecnología era menos avanzada y en las economías y sociedades funcionaban de manera diferente (por ejemplo Hausler, 2002; LanguageCorps, 2013; El Instituto Levin, 2014; Banco Mundial, 2013).” Más adelante el documento expresa:

2018. Definición de Competencia Global (en construcción)

La definición anterior refleja elementos comunes de las definiciones de competencia global más actuales. Estos elementos son los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Además, la competencia global incluye cómo los alumnos aplican sus conocimientos y habilidades en una variedad de funciones, como estudiante, trabajador y miembro de la comunidad y la sociedad, de forma individual, así como junto con otros; y en una variedad de situaciones y contextos, incluidos los que son locales, nacionales, regionales, internacionales y multiculturales (por ejemplo, King & Baxter Magolda, 2005). Competencia global incluye habilidades y hábitos mentales que los individuos necesitan poseer, así como las habilidades para gestionar las interacciones interpersonales en contextos locales, nacionales, regionales y mundiales que pueden implicar diferentes orientaciones (Reimers, 2013; Spitzberg, 1989). El Equipo Técnico del Programa PISAUruguay en la DIEE se avoca al estudio de esta propuesta con el objetivo de estar en condiciones de participar activamente en los foros y reuniones que sobre el tema se generen.

Competencia global es el conocimiento y la comprensión de que aprendemos, trabajamos y

vivimos en un mundo internacional, interconectado e interdependiente. Involucra la

capacidad de aprovechar el conocimiento y la comprensión adquirida para informar nuestras

actitudes y comportamientos, de forma individual y junto a los demás, cuando navegan,

interactúan, se comunican, trabajan y participan en una variedad de contextos, que a

menudo pueden estar fuera de nuestro entorno habitual. Valora la diversidad, promueve la

participación efectiva en la sociedad y en los foros internacionales y fomenta la capacidad

de las personas, como individuos reflexivos, para interactuar de manera positiva y eficaz con

cualquier persona, en cualquier parte del mundo.

Algunas acciones de la DIEE - 12 -

Cronograma PISA 2015 – 2022

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Estudio principal con foco en Ciencias.

Análisis de los datos y presentación

del informe nacional de resultados en diciembre.

Piloto del estudio con foco en Lectura.

Estudio principal con foco en Lectura.

Análisis de los datos y presentación

del informe nacional de resultados en diciembre.

Piloto del estudio con foco en Matemática

Estudio principal con foco en Matemática

Análisis de los datos y presentación

del informe nacional de resultados en diciembre

Inicia desarrollo de actividades

para el siguiente ciclo

Inicia desarrollo de actividades

para el siguiente ciclo

Inicia desarrollo de actividades

para el siguiente ciclo

Difusión de resultados del cic lo anterior

El departamento de evaluación de aprendizajes trabaja con el convencimiento de que la

difusión, crítica y uso de todos los materiales que se generan a partir de la participación en

evaluaciones es crucial para hacer efectivo su aporte en el logro de una educación de calidad.