Las Polticas SocioeducativasN 1 | Ao 6 | Mayo 2013La escuela entre la oferta igualadora y la demanda diferenciadaQu hacemos con esa institucin o qu nos dej la modernidad

Pablo PineauEn el lapso de tiempo abierto aproximadamente entre las dcada de 1870 y 1980 el predominio de la escuela como forma educativa hegemnica en todo el globo ha sido casi total, y sin duda se ha constituido en una de las marcas de poca. Es posible rastrear en la bibliografa un conjunto de hiptesis que se proponen explicar este hecho. La escuela aparece as como hija de la Repblica, hija del Capitalismo, hija de la Cultura Letrada, hija de la Nacin o hija de la Sociedad Burguesa entre otras maternidades y paternidades posibles. En su conjunto, todas ellas resaltan su carcter moderno y modernizador, presentan la ntima vinculacin que existe entre escolarizacin y modernidad y, a partir de la cual la conciben como una "construccin moderna constructora de modernidad". El sistema escolar ha sido uno de los motores principales del triunfo de la modernidad, as como se ha convertido en una de sus mayores creaciones. Escuela y modernidad parecen haber establecido una relacin de produccin mutua, una sucesin por la cual una genera a la otra como si fueran el da y la noche. Mediante complejos y eficaces dispositivos, la escuela moderna construy subjetividades que comulgaban con la cosmovisin moderna. A ser moderno se aprenda, principal pero no exclusivamente, en la escuela. Ella enseaba a actuar sobre el mundo de acuerdo a ciertas premisas y matrices que se articulaban con los efectos de otras instituciones modernas como la familia, el hospital, el cuartel y la fbrica.

Hemos sostenido en varios trabajos (i) que el triunfo de la escuela en el siglo XX se present asociado a los ciclos de expansin basados en la "ampliacin de la oferta" tpicos de esa centuria, para los cuales los sistemas educativos cumplieron a funcin de garantizar una homogenizacin tica y esttica, basada en la moral burguesa y el "buen gusto" necesaria para la expansin armnica, continua y dirigida de ese ciclo de expansin.

Acerca de las posibilidades futuras de la escuela: una apuesta polticaLa historia de la escuela nos demuestra que fue creada como una mquina capaz de homogeneizar a colectivos diversos, como un aparato capaz de llevar a cabo la idea moderna de que las poblaciones compartieran una cultura comn. Hoy, esa premisa pedaggica est en crisis, ya sea porque se la considera autoritaria e impuesta, porque no responde a las "necesidades del contexto", porque no tiene en cuenta los saberes y opiniones de los sujetos involucrados, y porque avanzan proyectos que buscan darle al Mercado el espacio antiguamente ocupado por el Estado.

La "diversidad" y la "diferencia" ocupan el pedestal enelpantenpedaggicoque en el siglo pasado

ocup la "homogeneizacin", arrojada hoy a velar la entrada del Museo de los Horrores educativos.

La escuela, entonces, ha quedado descolocada ya que se le pide que haga algo que no puede: llevar a cabo propuestas pedaggicas cuyo fin sea fortalecer la diversidad y no la homogeneizacin. Ante este diagnstico se abren, entonces, dos opciones: o planteamos su caducidad histrica y aceptamos que ha llegado finalmente su ya tan anunciada muerte, o nos proponemos revisar el papel que las propuestas homogeneizadoras pueden ocupar en la construccin de sociedades ms justas.

Nos inclinamos por la segunda posibilidad. En cierta forma los hechos de las ltimas dcadas parecen ser un ejemplo de lo que Filmus (ii) (1991) denomin "la paradoja jiu-jitsu". Esto es, la estrategia mediante la cual un contrincante se apropia de la fuerza de su enemigo. Los certeros y reales cuestionamientos que la pedagoga crtica ha hecho al modelo escolar homogeneizador han sido utilizadas por el neoliberalismo para el armado de sus propuestas educativas tendientes a la exclusin social.

Por eso, sostenemos que ya es hora de que volvamos a demandarle a la escuela lo que puede realizar, y no lo que no puede. Por eso, consideramos necesario recuperar un trmino un tanto olvidado por las crticas, a la vez crticas y feroces, al modelo autoritario en el que se basa la escuela. Nos referimos a volver a pensar "lo comn", esto es, aquello que nos iguala con los dems ms all de las diferencias, aquello que nos vuelve humanos, aquello que nos une en un mismo destino.

Sin duda, esto "comn" no es inmutable o ahistrico, determinable objetivamente, sino un resultado mvil histricamente de procesos, luchas y conflictos no exentos de dolores. Esto es, una opcin poltica. El respeto de las particularidades de todo tipo no debe redundar en el abandono de un horizonte comn de igualdad. En sntesis, el ganado "derecho a ser diferente" debe articularse con el a veces olvidado "derecho a ser igual". En este camino la escuela podr recuperar su condicin de productora de justicia social.

Pablo PineauPablo Pineau es Doctor en Educacin (UBA), docente e investigador. Estuvo a cargo de uno de los seminarios internos de la DNPS desarrollados en 2012.

Notas: (i) Pineau, Pablo (1999): "Premisas bsicas de la escolarizacin como construccin moderna que construy a la modernidad" en Revista de Estudios del Currculo, volumen 2, N 1. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor; Pineau, Pablo (2002) "Por qu triunf la escuela? O la Modernidad dijo: "Esto es educacin" y la escuela respondi: 'yo me ocupo', en Pineau, Pablo, Dussel, Ins y Caruso, Marcelo (2001) La Escuela como Mquina de Educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad, Buenos Aires, Paids; Pineau, Pablo (2006): "Algunas ideas sobre el triunfo pasado, la crisis actual y las posibilidades futuras de la forma escolar", incluido en Baquero, Ricardo, Diker, Gabriela y Frigerio, Graciela (comps.) Las formas de lo escolar, Buenos Aires, Del Estante.(ii) Filmus, Daniel (1991): "La paradoja del Jiu-Jitsu. Elementos para una reflexin crtica acerca del papel de la investigacin educativa", en Propuesta Educativa, N 5, Buenos Aires, FLACSO Mio y Dvila Eds.