LA ESCRITURA DE CASOS entre PROFESORES...
Transcript of LA ESCRITURA DE CASOS entre PROFESORES...
LA ESCRITURA DE CASOS entre PROFESORES NOVICIOS Y EXPERIMENTADOS (GUIAS): un
dispositiVO PARA LA profesionaliZaCiÓN DOCENTE QUE FAVORECE LA CONVERGENCIA DE LOS ITINERARIOS DE FORMACIÓN INICIAL Y
CONTINUA.
Mauricio Núñez Rojas
Ana Arévalo Vera
Universidad de Chile
Plan de la presentación
1. El problema: la incomunicación entre practicantes y
profesores guía en el plano de la valoración y el
intercambio de la experiencia y la falta de desarrollo de
una mirada profesional.
2. Descripción de la propuesta.
3. Evidencias textuales.
4. Consideraciones finales.
• El rol del profesor guía es crucial en el proceso de introducción del practicante al universo de la escuela.
.
Una de las funciones orientadas a la construcción de la
identidad, y que podemos identificar en la etapa inicial de
la práctica, es la de ayudar a desarrollar una mirada
pedagógica en el futuro docente. La conducción del
profesor guía debiera contribuir a desarrollar una
representación de la escuela y de los cursos, en otras
palabras, comprender las dinámicas institucionales y
culturales de sus protagonistas.
Diversos caminos se han propuesto para superar la dicotomía:
1. Redes de maestros y otras formas de mentorías
2. Innovaciones curriculares (Mancomunidad des paises del
Caribe)
Miller, Errol (2002). “Políticas de formación docente en la
mancomunidad del Caribe”. En Formación docente: un aporte a la
discusión. La experiencia de algunos países. UNESCO/OREALC,
Santiago, Chile, 2002, pp. 15-34
Elementos comunes, propuestos por los
programas de formación inicial con
metodologías para la formación continua, todo
en el contexto de una nueva reforma curricular
nacional, ofrecerían un terreno propicio a partir
del cual poder establecer un diálogo fructífero
entre profesores en distintos niveles de
desarrollo profesional. (Miller, 2002)
Supervisor
Profesor guía de CIENCIAS
Practicante de CIENCIAS
Practicante de INGLÉS
Practicante de LITERATURA
Practicante de ARTES
Profesor guía de ARTES
Profesor guía de INGLÉS
Profesor guía de LITERATURA
?
Supervisor
Profesor guía de CIENCIAS
Practicante de CIENCIAS
Practicante de INGLÉS
Practicante de LITERATURA
Practicante de ARTES
Profesor guía de ARTES
Profesor guía de INGLÉS
Profesor guía de LITERATURA
Hermenéutica
colectiva
Una comunidad de práctica y de indagación
fundada en el ejercicio de la escritura reflexiva de
casos de alumnos, casos que despiertan tanto el
interés de novicios como de experimentados
dado que son casos reales, de alumnos que son
propios. En esta práctica de escritura, los textos
producidos son sometidos al arbitrio de los pares,
los que a su vez producen comentarios, también
escritos, que son finalmente sometidos a la
interacción verbal.
El Proyecto
• Foco: revelar los conocimientos y las creencias subyacentes a la práctica cotidiana de enseñanza, a fin de hacerlas disponibles.
• Contexto: la práctica de enseñanza de los futuros profesores de la Universidad de Chile en interacción con la de sus profesores guía.
• Área de investigación: desarrollo profesional docente.
Los objetivos
• Hacer explícitos y sistemáticos los conocimientos y las creencias que tienen los profesores, tanto novicios como experimentados, sobre sus alumnos y sus dificultades, a través de una estrategia narrativa: el escrito de casos.
• Estimular la co-construcción de la comprensión de situaciones problemáticas, enfrentadas en la docencia por los participantes.
• Probar un modelo de desarrollo profesional que sea la expresión de la convergencia de la formación inicial y continua.
Las fuentes teóricas
Consciencia práctica, consciencia discursiva,
consciencia énunciativa (Giddens, 1987, Núñez,
2009)
Comunidades de práctica y noción de “situated learning” (Lave &
Wenger,1991)
El relato como herramienta para explicitar el saber
práctico de los profesores (Lieberman
& Friedrich, 2010; Desgagné, 2005 )
Los procedimientos
TALLER DE ESCRITURA DE CASOS A LO LARGO DEL DESARROLLO DE TALLERES PROFESIONALES
Fase 1: RELATOS DE PROFESORES EXPERIMENTADOS (GUÍAS)
Fase 2: ESCRITURA COMPARTIDA DE RELATOS (experimentados y novicios)
Fase 3: RELATOS DE PROFESORES NOVICIOS CON UNA FOCALIZACIÓN SOBRE SITUACIONES DIDÁCTICAS
16
Taller Actividad permanente
(continuum)
La escritura
Las interacciones
verbales
Los sujetos se
exponen a
sus pares y
entran juntos
en una
dinámica de
coconstrucción
de sentidos
Dos acciones
de carácter
reflexivo son
propuestas
Profesor de ciencias Profesora de literatura
Profesor de matemáticas Profesora de educación física
En interacción
En interacción
En interacción En interacción
mirada
mirada mirada
mirada
20
Relig
Lit
Gral
Bio
Hist
Filo
Física
Artes
T7
T8
T3
T6
T5
T4
T2
T1 CT1
CT1
CT1
CT1
CT1 CT1
CT1
re-escritura
21
1er nivel
de explicitación
(Producción escrita
de un caso)
1er nivel de análisis
(hermenéutica
colectiva)
2do nivel de explicitación
(interacción verbal)
2do nivel de análisis
(análisis del contenido de los escritos y de los verbatims
producidos en el curso de las interacciones)
reescritura
nueva versión
22
Demandas de explicitación :
• - ¿Qué significa que no te entiende? ¿No te sigue, no se interesa o simplemente no te escucha porque está centrada en si misma?
• - ¿Qué significa que un curso sea acogedor? ¿Cómo se expresa tal característica?
• - ¿Qué es preparar el entorno escolar para acoger?
• - ¿Qué es integrar la diversidad?
• - ¿Qué quiere decir Myriam cuando habla de timidez?
23
Demandas de información complementaria :
• - ¿En qué medida hay una aceptación recíproca entre el grupo curso y la alumna?
• - ¿Qué disposición ves tú de parte del curso, así como de la niña, por hacer lo que mejor convenga a todos?
24
Reflexión :
• - Cuando decimos que ella no pide ayuda, ¿qué queremos decir por « pedir ayuda »? ¿Qué significa eso para nosotros? ¿Significa pedir ser tratada de forma diferente a causa de una dificultad física, o bien pedir ayuda sólo para aprender a vivir esa diferencia?
• - ¿Cómo considerar los escritos de los alumnos? Es decir, ¿cuándo, lo que dicen en sus escritos es verdad y cuándo es sólo literatura? ¿Cómo discernir?
LOS TEMAS
•El fracaso escolar • Consciencia reflexiva en los estudiantes • Consumo de drogas • Violencia escolar. Intimidación • La xenofobia en la escuela • Évaluación diferenciada.
•Compromiso y toma a cargo de la formación profesional • La estigmatización de un estudiante •Relaciones de confianza entre profesores y estudiantes • Efectos de la historia escolar sobre los aprendizajes •Las dificultades de la enseñanza
Las categorías surgidas del análisis
Construcción de
la
profesionalidad
docente
Dimensión
identitaria
Capacidad de
observación
Caracterización
de alumnos
Caracterización
de cursos
Coproducción
de escritos
Dificultades
contextuales
Incidentes Sentires-
emociones
Dimensión
ética
Diferenciación
pedagógica
Atención a la
diversidad
Evaluación
diferenciada
Integración
Sobre proyecto
institucional
Dimensión
reflexiva
Preguntas
indagatorias en
la narración
Preguntas
reflexivas
Disposición a
la indagación
Disposición
pedagógica
Relación
profesor guía-
practicante
Colaboración
profesional
Jefatura
Necesidades
expresadas por
los profesores
Otros casos
evocados
Saberes de
experiencia
Desarrollo
profesional
Interpretación
de los
profesores
Intervención de
practicantes
Los procedimientos
TALLER DE ESCRITURA DE CASOS A LO LARGO DEL DESARROLLO DE TALLERES PROFESIONALES
Fase 1: RELATOS DE PROFESORES EXPERIMENTADOS (GUÍAS)
Fase 2: ESCRITURA COMPARTIDA DE RELATOS (experimentados y novicios)
Fase 3: RELATOS DE PROFESORES NOVICIOS CON UNA FOCALIZACIÓN SOBRE SITUACIONES DIDÁCTICAS
Más evidencias
“Es que ese es también el tema. ¿De dónde saca uno una
herramienta fuerte, ánimo, energía. … Todo el mundo
habla de educación, pero no está apoyando a la educación.
Tenemos un tremendo problema de educación en el país, y
finalmente se tienen que hacer cargo los veinte profesores
que están allí con los 500 alumnos que tienen. Entonces,
no sólo pena por Ricardo, sino por los que tienen una
constante insatisfacción en torno a lo que se quisiera
lograr, se quisiera hacer. Pero constantemente se ve
pasado a llevar por los problemas. ¿Cómo enfrentarlos,
cómo hacerlo bien, como ayudar al chico, como responder
como cada uno merece que le respondan?”
LAS DIFICULTADES DEL CONTEXTO DE TRABAJO
CÓMO SE VEN LOS ALUMNOS/AS … Lo miro con mirada de profe experimentada y me pregunto:
¿cuánto durará en el sistema? Es repitente y por lo tanto tiene
manejo de la cultura escolar. El sabe que las amenazas son solo
eso; que lo prohibido hoy, ya pasado mañana se olvidará. Es
desafiante con la autoridad. Tiene aceptación entre sus
compañeros. Lo protegen, lo respetan. Se sienta al final, donde
están otros repitentes como él. Son mayores, toman palco, toman
perspectiva. Se sienten superiores. [profesora guía]
Sin embargo, sigo sintiendo esa distancia, esa imposibilidad de
saber quién es realmente él. ¿Qué piensa, qué espera de este
espacio y de lo que viene? ¿Quién es realmente? ¿Se trata del
matón del curso, del compañero que con cierta brutalidad solo
demuestra su afecto y posible necesidad de él. [Futuro profesor]
Sentimientos, emociones
“Soy excelente profesora. Cumplo con esto, cumplo con
aquello, pero dejo de lado ... lo que a mí me está
mortificando … me está mortificando ahora. … Perdí un
chico, voy a perder a otro y voy a seguir perdiendo. Y, ¿qué
pasa conmigo?”
[Profesora guía]
Formas más complejas de conciencia profesional
Tiene que ver también, yo creo, con que como profesor o
profesora estamos acostumbrados a tratar más con
cursos que con individuos. Entonces terminas sin saber
como atender individualidades especiales. Se supone
que todos los seres humanos somos especiales y
diferentes, y uno debería poder saber tratar con esa
diversidad … Uno dice: ¿Cómo ver la diferencia entre
estudiantes cuando se tiene 20 cursos diferentes, con 38
personas dentro del aula? Es difícil, pero tiene que ver
con que uno ve cursos y no a individuos. [Profesora
guía]
Disposiciones pedagógicas
Cuando decido escribir sobre él, es en el afán de mirar a través
de su visera el impacto de la repitencia en las escuelas. (…)
Cuando estoy haciendo clases, en ocasiones veo a mi curso por
la ventana, y me alegra saber que Camila está contenta, y se
ríe con sus compañeras [profesora guía].
Lo que sí digo: “tú alumno Cristián, con todas esas
características, como era Cristián, igual … “Sí, tú me
importas” Y después que escribí esto, me puse a pensar.
Pensé harto como iba a ser mi plan B. [profesora guía]
Este niño tiene problemas y estoy enterada. Como estoy
enterada, voy a ver como tratar a este niño, que está con un
pié bastante más afuera que adentro del Liceo [profesora guía]
¿Qué hemos aprendido a partir del estudio?
1. La convergencia de los procesos de profesionalización: – La posibilidad intergeneracional de construir en un
mismo espacio-tiempo, elementos constitutivos de la identidad y ética profesional, y de la reflexividad que las sustenta
– La riqueza de la convergencia, dada por el reconocimiento mutuo de la experiencia de los maestros y los saberes que contiene; así como los bríos juveniles e ideas nuevas de los estudiantes. El conjunto alimenta tanto a los maestros experimentados como a los novatos, en sus disposiciones y acciones
¿Qué hemos aprendido?
2. La potencia formadora de las comunidades de práctica, como espacios:
• Para el encuentro de experiencias, saberes y miradas
• Para la indagación y la reflexión que permiten la transformación de miradas y prácticas
3. La convergencia como una alternativa real de profesionalización
• Que rompe con la secuencia tradicional de los itinerarios de formación y que entrega pistas para resolver los desencuentros entre teoría y práctica; lo que no niega la lógica de la secuencia de los procesos formativos.
En síntesis, el estudio:
1. Empoderó a los sujetos involucrados, de modo de participar activamente en su profesionalización: – Favoreciendo en los profesores del sistema la revisión de
su ejercicio profesional mediante prácticas reflexivas.
– Abriéndolos a la mirada fresca aportada por los jóvenes en formación
– Generando conciencia profesional mediante actividad dialógica interdisciplinaria e intergeneracional en el seno de una comunidad de práctica.
– Generando cambio en sus propias acciones y un rol más activo respecto a los patrones culturales de sus instituciones
En síntesis, el estudio ..
2. Favoreció en los futuros profesores la emergencia más temprana de rasgos de profesionalidad docente como: – la valoración y ordenamiento sistemático de su
experiencia docente a través de la escritura
– trabajo reflexivo de carácter colaborativo
– disposiciones indagatorias y pedagógicas
– respuestas éticas a problemas concretos de la práctica docente
– y en todo ello, el desarrollo de conciencia profesional