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La educación Inclusiva
Mg. Julio César Solís CastilloMg. Julio César Solís Castillo
¿Qué es la educacióninclusiva?
• Es el concepto por el cual se reconoce elderecho que tenemos los niños, las niñas,adolescentes, jóvenes y adultos, a unaeducación de calidad, que considere yrespete nuestras diferentes capacidades ynecesidades educativas, costumbres,etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
• Es el concepto por el cual se reconoce elderecho que tenemos los niños, las niñas,adolescentes, jóvenes y adultos, a unaeducación de calidad, que considere yrespete nuestras diferentes capacidades ynecesidades educativas, costumbres,etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
• Reconoce que niños, niñas y adolescentes, aligual que todas las personas, tenemos losmismos derechos, sin discriminación alguna.
• Permite que todos los alumnos podamosbeneficiarnos de una enseñanza adaptada anuestras necesidades y realidades y no sóloaquellos que pudieran tener necesidadeseducativas especiales asociadas adiscapacidad.
• Reconoce que niños, niñas y adolescentes, aligual que todas las personas, tenemos losmismos derechos, sin discriminación alguna.
• Permite que todos los alumnos podamosbeneficiarnos de una enseñanza adaptada anuestras necesidades y realidades y no sóloaquellos que pudieran tener necesidadeseducativas especiales asociadas adiscapacidad.
• Reconoce que todos los niños, niñas yadolescentes, podemos aprender y hacer, con elapoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
• Pretende eliminar las barreras que limitan elaprendizaje o la participación de todos los niños,niñas y adolescentes en el sistema educativo,sean arquitectónicas, sociales o culturales.
• Busca generar Igualdad de oportunidades paratodos.
• Reconoce que todos los niños, niñas yadolescentes, podemos aprender y hacer, con elapoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
• Pretende eliminar las barreras que limitan elaprendizaje o la participación de todos los niños,niñas y adolescentes en el sistema educativo,sean arquitectónicas, sociales o culturales.
• Busca generar Igualdad de oportunidades paratodos.
Tarea pendiente de laEducación Inclusiva en el
ámbito rural
Educación Inclusiva para niños y niñascon necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad
Estereotipos que debemossuperar
• “Las persona con discapacidad nopueden aprender”... Falso!!
• Existen cada vez más evidencias quetodos los niños, niñas y adolescentesaprenden, a ritmos y niveles diferentes,pues todos son diferentes, y porque laeducación inclusiva demuestra que no setrata que todos aprendan lo mismo, ni dela misma manera.
• “Las persona con discapacidad nopueden aprender”... Falso!!
• Existen cada vez más evidencias quetodos los niños, niñas y adolescentesaprenden, a ritmos y niveles diferentes,pues todos son diferentes, y porque laeducación inclusiva demuestra que no setrata que todos aprendan lo mismo, ni dela misma manera.
• “Las personas con discapacidad sonagresivas”... Falso!!
• La agresividad es un impulso innato entodas las personas, que requiere serregulado y que puede desatarse comorespuesta a una agresión, seamospersonas con discapacidad o no.
• “Las personas con discapacidad sonagresivas”... Falso!!
• La agresividad es un impulso innato entodas las personas, que requiere serregulado y que puede desatarse comorespuesta a una agresión, seamospersonas con discapacidad o no.
¿Cómo podemos atender lasnecesidades educativas
especiales?• Desarrollando metodologías activas y
participativas, de acuerdo a las necesidades delos niños, niñas y adolescentes.
• Propiciando un clima afectivo favorable.• Garantizando aulas organizadas.• Mejorando la infraestructura escolar y de la
comunidad, para que todos puedan transitar concomodidad. Hacerlas accesibles.
• Desarrollando metodologías activas yparticipativas, de acuerdo a las necesidades delos niños, niñas y adolescentes.
• Propiciando un clima afectivo favorable.• Garantizando aulas organizadas.• Mejorando la infraestructura escolar y de la
comunidad, para que todos puedan transitar concomodidad. Hacerlas accesibles.
• Haciendo accesibles los servicios engeneral. Promoviendo ciudadesamigables.
• Identificando y abasteciéndonos dediferentes equipos e implementos para laeducación y el trabajo, incluso en elcampo.
• Haciendo accesibles los servicios engeneral. Promoviendo ciudadesamigables.
• Identificando y abasteciéndonos dediferentes equipos e implementos para laeducación y el trabajo, incluso en elcampo.
• Contando con equipos, materiales yherramientas pedagógicas específicas,como para el uso del sistema Braile, ellenguaje de señas, lectoras virtuales.
• Haciendo adaptaciones al currículo, parasaber qué, cómo, cuándo y con quéenseñar y evaluar.
• Contando con equipos, materiales yherramientas pedagógicas específicas,como para el uso del sistema Braile, ellenguaje de señas, lectoras virtuales.
• Haciendo adaptaciones al currículo, parasaber qué, cómo, cuándo y con quéenseñar y evaluar.
Avances legales en relacióna la educación inclusiva en
Perú• Acuerdo Nacional
En su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizarel acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de laspersonas con discapacidad.
• Ley general de EducaciónSeñala que el enfoque inclusivo debe darse en todas lasmodalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidadno es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud essegregacionista. Asegura una educación de calidad para todos ytodas.
• Acuerdo NacionalEn su Décima segunda política plantea el compromiso de garantizarel acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública,gratuita y de calidad para todos y todas, y a la incorporación de laspersonas con discapacidad.
• Ley general de EducaciónSeñala que el enfoque inclusivo debe darse en todas lasmodalidades y niveles de educación, es decir, que la discapacidadno es un asunto de “escuelas especiales”, pues esa actitud essegregacionista. Asegura una educación de calidad para todos ytodas.
• Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio deEducación garantice planes, programas piloto, proyectossobre educación inclusiva, coordinando con diversossectores de estado y sociedad civil.
• Ley General de la Persona con DiscapacidadEstablece un régimen legal de protección y atención paraque la persona con discapacidad logre su desarrollo eintegración social, económica y cultural
• Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012El D.S. Nº 026-203 ED dispone que el Ministerio deEducación garantice planes, programas piloto, proyectossobre educación inclusiva, coordinando con diversossectores de estado y sociedad civil.
• Ley General de la Persona con DiscapacidadEstablece un régimen legal de protección y atención paraque la persona con discapacidad logre su desarrollo eintegración social, económica y cultural
• Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidadA probado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca enel sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad dela enseñanza especial en el marco inclusivo.
• Reglamento de Educación Básica especial – EBE• El DS Nº 002-2005-ED establece que la educación Básica
Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas connecesidades educativas especiales para su integración a lacomunidad y su participación en la sociedad.
• Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas conDiscapacidadA probado por Decreto Supremo Nº 009-2003 – MIMDES, busca enel sector educación, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad dela enseñanza especial en el marco inclusivo.
• Reglamento de Educación Básica especial – EBE• El DS Nº 002-2005-ED establece que la educación Básica
Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas connecesidades educativas especiales para su integración a lacomunidad y su participación en la sociedad.
• Reglamento de la Gestión del SistemaEducativo. Decreto Supremo Nº 009 –2005 – ED
• El artículo 6º, en relación a la Inclusión,señala que los estudiantes condiscapacidades sensoriales, intelectuales,motrices y quienes presentan talento ysuperdotación.
• Reglamento de la Gestión del SistemaEducativo. Decreto Supremo Nº 009 –2005 – ED
• El artículo 6º, en relación a la Inclusión,señala que los estudiantes condiscapacidades sensoriales, intelectuales,motrices y quienes presentan talento ysuperdotación.
Escuela Inclusiva
• Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE• “Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE “Normas para
la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especialesen Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas deEducación Básica Especial”, el Ministerio de Educación haestablecido la obligación por parte de las instituciones educativasregulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimode dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, deconformidad con la mencionada directiva, las instituciones deeducación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidadfísica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
• Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE• “Mediante la Directiva Nº 001-2006-VMGP/DINEI/UEE “Normas para
la matrícula de estudiantes con necesidades educativas especialesen Instituciones Educativas Inclusivas y Centros y Programas deEducación Básica Especial”, el Ministerio de Educación haestablecido la obligación por parte de las instituciones educativasregulares públicas de todo nivel y modalidad de reservar un mínimode dos vacantes para estudiantes con discapacidad. Así, deconformidad con la mencionada directiva, las instituciones deeducación regular deben incorporar a estudiantes con discapacidadfísica, sensorial (total o parcial), e intelectual (leve y moderada).
• Además, las instituciones de educación básicaalternativa (EBA), destinadas a estudiantes queno tuvieron acceso a la educación básicaregular, y las de educación técnico-productiva(ETP) orientadas a la adquisición decompetencias laborales y empresariales,también están obligadas a recibir dichosestudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
• Además, las instituciones de educación básicaalternativa (EBA), destinadas a estudiantes queno tuvieron acceso a la educación básicaregular, y las de educación técnico-productiva(ETP) orientadas a la adquisición decompetencias laborales y empresariales,también están obligadas a recibir dichosestudiantes. Disposición 6.1 de la Directiva Nº001-2006-VMGP/DINEI/UEE.
Componentes del derecho ala educación inclusiva
Indicadores de una EscuelaInclusiva
• En cada una de las aulas hay niños, niñas yadolescentes , de diferente procedencia, cultura,situación física o mental, idioma, etnia, etc.
• Los niños, niñas y adolescentes, discutencolectivamente, junto con sus profesores lasnormas de convivencia en el aula.
• Los niños, niñas y adolescentes, con y sindiscapacidad trabajan en grupos y en parejas.
• En cada una de las aulas hay niños, niñas yadolescentes , de diferente procedencia, cultura,situación física o mental, idioma, etnia, etc.
• Los niños, niñas y adolescentes, discutencolectivamente, junto con sus profesores lasnormas de convivencia en el aula.
• Los niños, niñas y adolescentes, con y sindiscapacidad trabajan en grupos y en parejas.
• El especialista del SAANEE visita las aulasy pregunta al docente por las necesidadesque tienen los estudiantes y asesora lasadaptaciones.
• Niños, niñas y adolescentes cooperanentre sí, se apoyan entre todos, un niño sehace cargo de otro, los ayudan para sudesplazamiento.
• El especialista del SAANEE visita las aulasy pregunta al docente por las necesidadesque tienen los estudiantes y asesora lasadaptaciones.
• Niños, niñas y adolescentes cooperanentre sí, se apoyan entre todos, un niño sehace cargo de otro, los ayudan para sudesplazamiento.
• Los docentes realizan adaptaciones curricularespara cada niño, niña o adolescente.
• Docentes conversar en grupo sobre la inclusión.• Hay rampas, pasamanos, baños para personas
con discapacidad.• Las familias están en reunión con los niños,
niñas, adolescentes, docentes y losespecialistas, evaluando los aprendizajes.
• Los docentes realizan adaptaciones curricularespara cada niño, niña o adolescente.
• Docentes conversar en grupo sobre la inclusión.• Hay rampas, pasamanos, baños para personas
con discapacidad.• Las familias están en reunión con los niños,
niñas, adolescentes, docentes y losespecialistas, evaluando los aprendizajes.
Sobre Plan Piloto para lainclusión progresiva
• El Plan Piloto para la Inclusión Progresivase basa en el Plan de Igualdad deOportunidades para las personas condiscapacidad, 2003-2007 y en la Décadade la Educación Inclusiva 2003-2012.
• El Plan Piloto para la Inclusión Progresivase basa en el Plan de Igualdad deOportunidades para las personas condiscapacidad, 2003-2007 y en la Décadade la Educación Inclusiva 2003-2012.
Objetivos del Plan Piloto:
• Cobertura: Abrir las puertas de loscolegios e instituciones de EducaciónBásica Regular, Educación
• Básica Alternativa y Educación TécnicaProductiva a los estudiantes condiscapacidad. Se debe asumir el temacomo un problema de exclusión, querequiere de una intervención inmediata.
• Cobertura: Abrir las puertas de loscolegios e instituciones de EducaciónBásica Regular, Educación
• Básica Alternativa y Educación TécnicaProductiva a los estudiantes condiscapacidad. Se debe asumir el temacomo un problema de exclusión, querequiere de una intervención inmediata.
• Calidad: Implementar una atencióneducativa de calidad a los estudiantescon discapacidad, tanto los incluidoscomo los atendidos en los Centros deEducación Básica Especial en las cuatroregiones seleccionadas: Lima, Loreto,Junín y La Libertad. Se trata de lograr unmodelo de educación inclusiva quefuncione y sea exitoso.
• Calidad: Implementar una atencióneducativa de calidad a los estudiantescon discapacidad, tanto los incluidoscomo los atendidos en los Centros deEducación Básica Especial en las cuatroregiones seleccionadas: Lima, Loreto,Junín y La Libertad. Se trata de lograr unmodelo de educación inclusiva quefuncione y sea exitoso.
• Reconversión del Sistema: Fortalecer lainstitucionalidad y los recursos para unaEducación Inclusiva de calidad, lo que implicaconfigurar un sistema de inclusión educativa ydar un nuevo rol a la Educación Básica Especialde acuerdo a la Ley: soporte para la inclusión yatención a la discapacidad severa ymultidiscapacidad. Por ello, se ha dado inicio alplan de conversión de los Centros EducativosEspeciales a Centros de Educación BásicaEspecial (CEBE).
• Reconversión del Sistema: Fortalecer lainstitucionalidad y los recursos para unaEducación Inclusiva de calidad, lo que implicaconfigurar un sistema de inclusión educativa ydar un nuevo rol a la Educación Básica Especialde acuerdo a la Ley: soporte para la inclusión yatención a la discapacidad severa ymultidiscapacidad. Por ello, se ha dado inicio alplan de conversión de los Centros EducativosEspeciales a Centros de Educación BásicaEspecial (CEBE).
Funciones del SAANEE
• Participar en la elaboración del ProyectoEducativo Institucional y demás instrumentos degestión, tanto en las instituciones educativasinclusivas, como en el CEBE al que pertenecen.
• Elaborar, bajo la conducción del coordinador, elplan de trabajo anual del servicio, considerandoun conjunto de acciones que respondan a susfunciones básicas, tanto a nivel de institucioneseducativas inclusivas de su ámbito, como a niveldel CEBE al que pertenece. Este plan seráaprobado por el Director del CEBE.
• Participar en la elaboración del ProyectoEducativo Institucional y demás instrumentos degestión, tanto en las instituciones educativasinclusivas, como en el CEBE al que pertenecen.
• Elaborar, bajo la conducción del coordinador, elplan de trabajo anual del servicio, considerandoun conjunto de acciones que respondan a susfunciones básicas, tanto a nivel de institucioneseducativas inclusivas de su ámbito, como a niveldel CEBE al que pertenece. Este plan seráaprobado por el Director del CEBE.
• Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentosde evaluación psicopedagógica y elaborar elinforme respectivo.
• Elaborar el Plan de Orientación Individual de losestudiantes con necesidades educativasespeciales de acuerdo a lo dispuesto en elnumeral 5.24, para su derivación yacompañamiento tanto en las institucioneseducativas inclusivas, como en los CEBE, segúncorresponda.
• Seleccionar, adecuar y aplicar los instrumentosde evaluación psicopedagógica y elaborar elinforme respectivo.
• Elaborar el Plan de Orientación Individual de losestudiantes con necesidades educativasespeciales de acuerdo a lo dispuesto en elnumeral 5.24, para su derivación yacompañamiento tanto en las institucioneseducativas inclusivas, como en los CEBE, segúncorresponda.
• Asesorar y capacitar a los docentes de aula de lasinstituciones educativas inclusivas y de los CEBE enaspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,metodológicas y de materiales, así como en laformulación de indicadores de logro para la evaluaciónde los aprendizajes.
• Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de autocapacitación y eventos de capacitación y monitoreodirigidos al personal directivo y docente de las IE y de losCEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionadoscon las discapacidades y la educación inclusiva.
• Asesorar y capacitar a los docentes de aula de lasinstituciones educativas inclusivas y de los CEBE enaspectos relacionados con las adaptaciones curriculares,metodológicas y de materiales, así como en laformulación de indicadores de logro para la evaluaciónde los aprendizajes.
• Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de autocapacitación y eventos de capacitación y monitoreodirigidos al personal directivo y docente de las IE y de losCEBE al que pertenecen sobre aspectos relacionadoscon las discapacidades y la educación inclusiva.
• Organizar eventos para informar, orientar ycapacitar a los padres de familia deestudiantes con NEEE, con el fin deinvolucrarlos como aliados en los procesosde inclusión familiar, educativa, laboral ysocial y para que ejerzan su derecho decautelar la ejecución exitosa de dichosprocesos.
• Organizar eventos para informar, orientar ycapacitar a los padres de familia deestudiantes con NEEE, con el fin deinvolucrarlos como aliados en los procesosde inclusión familiar, educativa, laboral ysocial y para que ejerzan su derecho decautelar la ejecución exitosa de dichosprocesos.
Principales tareas delDocente Inclusivo
• Promover políticas inclusivas en la escuela• Impulsar la diversificación curricular• Desarrollar y promover la Evaluación
Psicopedagógica• Alentar nueva cultura en la escuela
• Promover políticas inclusivas en la escuela• Impulsar la diversificación curricular• Desarrollar y promover la Evaluación
Psicopedagógica• Alentar nueva cultura en la escuela
Modelo de InformePsicopedagógico
¿Cómo atender lasNecesidades Educativas
Especiales (NEE)?• Algunos criterios a considerar para mejorar
la atención de niños, niñas y adolescentescon necesidades educativas especiales
Discapacidad Física
• Necesidades educativas especiales ligadas alauto cuidado
• Necesidades educativas especiales ligadas ala coordinación motora
• Necesidades educativas especiales ligadas allenguaje
• Necesidades educativas especiales ligadas aldesarrollo emocional y social.
• Necesidades educativas especiales ligadas ala escritura
• Necesidades educativas especiales ligadas alauto cuidado
• Necesidades educativas especiales ligadas ala coordinación motora
• Necesidades educativas especiales ligadas allenguaje
• Necesidades educativas especiales ligadas aldesarrollo emocional y social.
• Necesidades educativas especiales ligadas ala escritura
Discapacidad Intelectual
• Comunicación• Socialización• Adquisición de hábitos básicos
• Comunicación• Socialización• Adquisición de hábitos básicos
Discapacidad Sensorial
• Discapacidad Auditiva• El aprendizaje de la lectura y escritura• Discapacidad Visual
• Discapacidad Auditiva• El aprendizaje de la lectura y escritura• Discapacidad Visual
Bibliografía
• La inclusión en la educación, Ministerio deEducación, 2009. Lima-Perú.
• Manual de Educación Inclusiva, Ministerio deEducación, 2006, Lima-Perú
• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú
• Plan Nacional de Acción por la Infancia yAdolescencia 2002 – 2010, PCM, MIMDES,2002, Lima - Perú
• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú
• La inclusión en la educación, Ministerio deEducación, 2009. Lima-Perú.
• Manual de Educación Inclusiva, Ministerio deEducación, 2006, Lima-Perú
• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú
• Plan Nacional de Acción por la Infancia yAdolescencia 2002 – 2010, PCM, MIMDES,2002, Lima - Perú
• Foro: Abramos paso a la Educación Inclusiva –Foro Educativo – 2004, Lima - Perú