LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En Revista, publicada por la Institución Teresiana,se publica un editorial sobre la libertad de enseñanza.La revolución industrial—se dice alli— ha ocasionadouna revolución social y, a su vez, ambos fenómenoshan influido en la marcha de la escuela. El hechoeconómico y social se impone. Hay que aceptarlo y sa-car las consecuencias que de él se deriven. Por esarazón el VII Congreso de la Unión Internacional parala Libertad de la Enseñanza, celebrado este veranoen París, ha tenido como tema «la democratización dela enseñanza». Su Presidente ha hecho constar en eldiscurso de clausura que «la enseñanza libre es unaexigencia de los tiempos nuevos».

Entre otras muchas conclusiones a las que se llegóen este Congreso están la de la urgencia de una promo-ción colectiva a la enseñanza. La «educación para to-dos» es un derecho humano que requiere un esfuerzode conjunto. Pero, además, el derecho a la enseñanza,fruto del respeto a la dignidad personal, tiene unanueva faceta. Junto al derecho a ser enseriado estáel de enseriar. La libertad de enseñanza es correlativaa la libertad profesional del educador.

Si la defensa de los derechos humanos tiene tantatrascendencia en su aplicación a la educación, la res-ponsabilidad ante el bien común para trabajar en sumismo servicio plantea un problema de especial ur-gencia. Sobre todo en los países que no han alcanzadoaún un alto grado de industrialización. Es la necesidadde desarrollo económico. Los «fuertes imperativos eco-nómicos obligan a las naciones, lo mismo a las muyindustrializadas que a las que van camino de serio,a realizar grandes inversiones en el capital humano».Pero estas inversiones han de hacerse con el aseso-ramiento de dos virtudes capitales: la prudencia y lajusticia. Es signo de prudencia saber aprovechar laayuda que la escuela libre puede prestar al Estado enesta hora clave de su desarrollo industrial, estimulán-dola con su apoyo eficiente. Y es de justicia que seaayudada a soportar las cargas financieras, puesto que,contribuyendo a la elevación social y aun económicadel país, rinde a éste su inapreciable servicio.

La uniformidad no es fecunda, sino la unidad en ladiversidad. El monopolio oficial sobre la escuela y eldirigismo estatal van contra los derechos del propioniño. El estatismo conculca también el derecho de lospadres para escoger la educación de sus hijos. Hay que

• respetar la, diversidad de los hombres y de los grupos.Estos son los temas que delegados de la enseñanza

privada de veintiséis países han tratado en el pasadomes de junio, reunidos en París, en el VII Congresode la UILE (1).

En la Revista Casablanca nuestro colaborador elprofesor de Didáctica de la Universidad de Barcelona,José Fernández Huerta, publica un artículo que es unasíntesis razonada y panorámica de su concepto de ladidáctica en la Universidad y del método de esta dis-ciplina. Al analizar el objeto, la finalidad, el carácter

(1) I. GrrritanEz ZutoAGA : La libertad de enseñanza(Editorial), en «Revista». Madrid, noviembre de 1964

científico y la jerarquía (su lugar en el conjunto delas ciencias) de la didáctca, describe las cuatro dimen-siones básicas de esta materia: euristica; normativa ;orientadora y la metadidáctica. A continuación dedicaun capítulo especial a los diferentes métodos de ladidáctica. Finalmente y sin pretender transformar es-te panorama en un tratado de didáctica diferencial,expone los métodos de la didáctica universitaria y for-mula lo que podríamos llamar «credo didáctico», fru-to sin duda de sus profundos estudios y de su granexperiencia universitaria, que transcribimos a conti-nuación por considerarlo de gran interés:

«Creo que la Universidad es centro que posibilitala participación de todo saber riguroso y científico, yaque su fin es impartir la ciencia y formar las personasque, en su día, cooperen en el progreso científico.

Creo que los dos únicos fines auténticamene acep-tables en el universitario son : a) preparación profe-sional; b) techo cultural heterodidacta (situación ter-minal dentro de las aspiraciones culturales de algunaspersonas). Los posibles objetivos: preparación para lainvestigación o para el logro de puestos rectores,corresponden o a etapas postuniversitarias o a etapasconvivencionales extrauniversitarias (sin que la forma-ción universitaria inhiba las potencias rectoras delhombre).

• Creo, y parece comprobado, que los universitarios seencuentran en condiciones óptimas de aprendizaje, porhaber alcanzado el momento de máxima adquisiciónde lo nuevo dentro de la maduración discente. Mas es-tos universitarios difieren al máximo en aptitudes yactitudes, en calidad y cantidad de los saberes poseídos,en la estructura organizativa de sus saberes. Son de-masiadas las diferencias y excesivamente amplias comopara obligarnos a intentar ajustes muy formalistasy poco abiertos. El universitario ha de ser orientadomás a modo personal y singular que a modo grupal,aunque quepa la orientación genérica.

Creo, pues, asentar estos supuestos personales entorno al estudiante universitario: No es mero receptor,aunque pueda y necesite recibir informaciones; no esimitador condicionado, aunque le convenga adoptaro imitar estilos profesorales; no es verdadero inven-tor, aunque invente aleatoria y casi-sistemáticamente;no es creador genuino, aunque aspire a transformarcon sentido y lo logre innumerables veces.

Creo que, en su ascenso a la plenitud, nos debe preo-cupar el sistema de promoción estudiosa.

Creo que la libertad convivencial es propia del sesgocomunicativo de la orientación.

Creo que la acción didáctica universitaria, comoverdadera comunicación, debe emplazarse entre el sim-ple contacto superficial (profesor de disposiciones pa-tentes y latentes en torno a la libertad cultural denumerosos alumnos) y el encuentro de intimidades(maestro-discípulo en tiempo sin límites). La orienta-ción plena, que deja a salvo las intimidades, ha deocupar el máximo espacio vital» (2).

En la Revista Educadores se publica un estudio sobre

(2) JOSÉ FERNÁNDEZ HUERTA: Panorámica de/ con-cepto y método de la didáctica en la Universidad, en«Revista Calasancia». Madrid, julio-septiembre de 1964.

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la educación en el magisterio de la Iglesia que demues-tra cómo dentro del pensamiento pontificio ha habidosiempre una línea clara acerca de la educación. Arran-ca de Pío XI, y ha tenido un desarrollo notable enlos pontífices posteriores, que ha enriquecido y actua-lizado los principios básicos. Esta adaptación a las exi-gencias de los tiempos modernos constituye el ánguloespecial desde el que se enfoca el artículo que reco-gemos (3).

En el mismo número de Educadores, el profesorEmiliano Martínez estudia el planteamiento de unade las encrucijadas de mayor interés entre los actualestemas de la educación: la adaptación. En él confluyenlas aportaciones de la psicología y la sociología, vistasa la luz peculiar que les presta la perspectiva peda-gógica. Y de esta aportación se derivan las caracte-rísticas esenciales del fenómeno estudiado.

Dedica un especial capítulo a analizar las dos notasesenciales de la adaptación : la variabilidad, que poseeel caráter evolutivo que siempre reviste en cualquierpersona, y su relatividad, el inedulible tender haciaalgo exterior o interior al propio sujeto, pero que, endefinitiva, trasciende los límites del propio mecanismo,de la propia actividad adaptativa (4).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Entre los estudios de la revista Educadores el cate-drático de la Universidad de Barcelona, José Fernán-dez Huerta, publica uno dedicado al análisis factorialde las pruebas verbales básicas en los exámenes deinstrucción primaria.

Desde la primera página su autor sale al paso de lasposibles dificultades que para el lector pueda tenereste estudio con las siguientes palabras: «Desde la«lecturabilidad» (comprensión, promedio de un textopredicha según sus componentes idiomáticos) este ar-tículo no es «difícil», es «¡muy difícil !», para la culturapedagógica media. Su «densidad», su «estructura nue-va», su «contenido» y su «terminología» rara o nueva,elevan el índice de dificultad. Condensar la ley delesfuerzo óptimo e indicar una variante modélica enanálisis factorial dentro de doce folios puede llevara estos resultados.» Aleccionados por esta «Introduc-ción abierta» del profesor Fernández Huerta, entramosen la lectura de su estudio preocupados y precavidos.Al terminarla podemos decir que el autor después deestudiar la técnica para hallar los factores :

1. Comprensión verbo-numérica.2. Dominio fáctico-verbal.3. Retención léxico-mecánica.'

realiza varias interpretaciones parciales, dimensionalesy prospectivas (5).

En la Escuela en Acción Jesús Guijarro publica unartículo sobre la disciplina escolar. Aceptado que es unproblema decisivo, difícil e importante, y en torno alcual se han expuesto teorías muy variadas, se pre-gunta el autor cuál es la causa de su complejidad ydónde está su clave. «Sin duda, se puede afirmar—dice el autor—, con carácter general, que la escuela

(3) CECILIO DE LORA: La educación en el magisteriode la Iglesia, en «Educadores». Madrid, enero-febrerode 1965.

(4) EMILIANO MARTÍNEZ: La problemática de la adap-tación, en «Educadores». Madrid, enero-febrero de 1965.

(5) Jost FERNÁNDEZ HUERTA: Facturasde instrucciónverbal, en «Educadores». Madrid, enero-febrero de 1965.

antigua practicó con preferencia la disciplina externae intransigente, mientras que la escuela actual creemás eficaz un sistema disciplinario opuesto al anterior,llegando con frecuencia—tanto las instituciones do-centes como la familia—a ser excesivamente toleran-tes con el comportamiento del educando». Parece ne-sano un nuevo enfoque positivo de las relacionesmaestro-discípulo: la educación, como atributo exclu-sivo y profundamente humano, sólo se concibe cuandoentre educador y educando reina un clima de com-prensión y correspondencia, cualidades del hombre queactúa de manera humana. La gran tarea de la educa-ción es como una comunión de bienes educativos entretodos los que participan en la noble y elevada laboreducadora. Lo decisivo de la actividad educadora esfacilitar la comunicación de esos bienes, puesto quetodos los hombres pueden y deben beneficiarse de ellos.El educador necesita, pues, conocer ampliamente aleducando y las circunstancias en que se desenvuelvey, además, entregarse profunda y sinceramente a lamisión educadora. El conocimiento del alumno se haráa través de unas etapas claramente diferenciadas, alfinal de las cuales se alcanzará la última y más difícil:el juicio, que no será misión de los educadores, sino delos mismos educandos, que, debidamente preparados,interpretarán su propio comportamiento. La actuacióndel educador deberá buscar sobre todo la auto-discipli-na de los educandos, consiguiendo que cada uno deellos vea y comprenda su actuación personal con res-pecto a su recta formación interior y a los otros com-pañeros, omitiendo la mayor parte de las veces el actode juzgar, que es en el que más se fracasa. Incluso losniños pequeños saben desde bien pronto cuándo actúanbien y cuándo hacen lo que no les está permitido,porque su conciencia moral, desde los primeros ariosde la vida, les comunica la calidad del acto realizado.Es misión de los educadores fomentar esta concienciamoral e inculcar en los educandos un espíritu de luchapositivo y animoso sugiriéndoles una línea de con-ducta (6).

En El Magisterio Español se publica una colabora-ción sobre la posibilidad de aplicar la radiodifusión alos grados primarios y secundarios de la enseñanza. Suautor estudia la manera de realización en diversospaíses, comenzando por Finlandia, que fué la primeraen llevar a la realidad el propósito, obligada por susbajas temperaturas y la falta de carbón para atenuarel frío en las escuelas, llevando a los hogares la pala-bra del maestro. En España se intentó la implantaciónen 1945, pero no se llevó a efecto hasta hace dos o tresarios, y los resultados, hasta ahora, no pueden ser másprometedores. No sólo en el ámbito nacional se empleala radioenseñanza, sino en el extranjero, para los espa-ñoles que se encuentran en Francia, Suiza, Alemaniao Marruecos.

Hasta ahora se ha aplicado esta enseñanza al Bachi-llerato en su primer período, y el autor lamenta queno se haya hecho nada para la enseñanza primaria,pues la cuestión bien merece ser atendida y resuelta,contando con la valiosa colaboración de los maestros,cuya actuación habría de ser de asesoramiento y direc-ción del escolar.

Describe el autor el procedimiento puesto en prácticaen Alemania, donde se da enseñanza con el auxiliode un aparato para «telever» y oir en circuito cerradoy de tal forma que el catedrático tiene a la vista lasaulas en las que permanecen los estudiantes, así comoéstos ven y oyen al catedrático, al que pueden formu-lar preguntas, que son contestadas con el auxilio de

(6) JESUS GUIJARRO: La disciplina escolar en escena,en «La Escuela en Acción». Madrid, enero de 1965.

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un micrófono, para lo que también disponen de un«micro» llamado circular. Este medio es usado cuandopor el número elevado de estudiantes, que han de serde grado superior, medio o tecnológico, éstos han deseguir las lecciones fuera del aula que se puede con-siderar central. El nuevo sistema, como se comprende-rá, ha promovido una verdadera revolución pedagó-.gica (7).

En la revista Escuela Española se publica un artículosobre la enseñanza del lenguaje como una de las prin-cipales actividades escolares. Considera el autor queen los períodos primero y segundo de graduación esco-lar la enseñanza del lenguaje es en sí un fin inmediato.Conseguir en el escolar una expresión correcta y unainterpretación exacta de lo que se lee o se oye es metaobligada de la escuela.

El lenguaje es una facultad natural del hombre, me-diante la cual expresa sus estados psíquicos. Consistenobjetivamente en un sistema de signos de que elhombre se sirve para expresar estos estados. Estossignos son de dos clases: mímicos y fonéticos. Por sucontenido psíquico y por los órganos que intervienenen la producción de esos signos, el lenguaje es un fenó-meno psico-fisiológico. Una forma particular del idio-ma es la lengua. Es el mismo lenguaje objetivado enun sistema de voces articuladas o palabras. La lenguaincluye dos formas principales: el dialecto y el idioma.Del carácter evolutivo y perfectivo del lenguaje sededucen valiosas consecuencias para la escuela: elmaestro deberá estimular la actividad mental del ni-ño; hacerle pensar para que hable y hacerle hablarpara que piense. A este doble fin deberá ordenar losejercicios de lenguaje : charlas, conversaciones, lec-tura, etc. (8).

Se publica en La Escuela en Acción una entrevistacon el director de la Campaña Nacional de Alfabeti-zación, realizada por José María Burilo. En elladon Juvenal de Vega, su director, informa sobre la ma-nera de concebir en España esta Camparia de alfabe-tización. Las campañas nacionales, regionales, e inter-nacionales (entre ellas la española) son en realidadcampañas de alfabetización y promoción cultural deadultos, pues no se trata, en ningún caso, solamentede un estricto enseriar a leer y escribir (materias mera-mente instrumentales que no tienen fin en sí mismas),sino de formar e informar a las personas para que,efectivamente, se inscriban en la órbita de valoresespirituales, sociales y económicos que caracterizannuestro mundo. Concretamente la Campaña Nacionalespañola se desarrolla en tres proyecciones, que son :alfabetizar, elevar el nivel mínimo de cultura populara la altura del certificado de estudios primarios ymantener lo que se llama ahora «educación continua»de adultos. La Campaña contra el analfabetismotiene un doble frente : contra el analfabetismo deadultos y contra el analfabetismo de los niños. Alevitar que los niños pasen a la edad adulta sin la, for-mación e información correspondiente a la enseñanzaprimaria se ciegan las fuentes del analfabetismo, yla tarea en el primer frente acabará por extinguirse.La alfabetización, desde el punto de vista de sus fines,debe ser masiva, pero desde el punto de vista de suestrategia, debe ser selectiva, actuando preferentemen-te sobre los sectores más fáciles, con más «motiva-ciones» para alfabetizar.

La Campaña Nacional de Alfabetización obliga auna movilización general de recursos humanos, ins-

(7) M. DE CASTRO MARCOS: La radio y la escuela, en«El Magisterio Español». Madrid, 23-XII-1964.

( 8) SALVADOR TORRES RODRÍGUEZ : El lenguaje y susformas objetivas, en «Escuela Española». Madrid, 24-XII-1964.

trumentales y económicos. A la confección del censo,a la propaganda, a la alfabetización y extensión cul-tural teórica y práctica indispensable. La Campañade alfabetización es una empresa netamente social yvivamente patriótica, para la que se requiere el ardo-roso entusiasmo de los españoles (9).

ENSEÑANZA MEDIA

Entre los artículos de metodología de la revistaEnseñanza Media, el profesor Peña Pastor publica unacolaboración sobre la enseñanza del dibujo en el Ba-chillerato. Considera el autor que en la enseñanza deldibujo deberemos dar prioridad a la asimilación, conejemplos convincentes, sobre la excesiva erudición consimples exposiciones de tipo histórico. «Si esta ense-ñanza se reduce —dice el profesor Peña—al logro deuna meta puramente expositiva de orden cultural,tocando los temas, sin apenas esbozarlos, será consi-derar la enseñanza del dibujo de una frivolidad yaridez en sus fines y medios que aparentaría doscosas: falta de convivencia entre educador y edu-cando, ignorándose el desarrollo lógico e interés delalumno en relación con los problemas de tipo psico-lógico-técnico, que, quiérase o no, presenta esta ense-ñanza, o un manifiesto deseo de facilidad que noestimularía en manera alguna las reservas e inquietu-des, siempre a punto, de la mayoría de los alumnos.Nuestro sistema, no falto de citas adecuadas e informa-tivas, debe ser de tipo práctico—no practicón, comodirían los fatuos—, de plena y constante aclaración,estímulo y corrección oportuna, siempre encaminadoal logro del desarrollo de la facultad de observación,de independencia realizadora y de claro concepto enrelación con el arte, dando el tiempo necesario a cadalección según el grado y la circunstancia del edu-cando (10).

En la revista Educadores se publica un estudiosobre las orientaciones legislativas por las que hanpasado las de enseñanza del Bachillerato a lo largodel presente siglo. Esta panorámica legislativa, quedemuestra la ininterrumpida serie de cambios que enlos planes del Bachillerato se han verificado, es unaconsecuencia de la honda transformación de la socie-dad en los últimos decenios, originando la necesidadde tener que ampliar la cultura propia de la enseñanzamedia a círculos cada vez más extensos (11).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En el diario Alcázar se publica una entrevista deun colaborador de aquel periódico con el nuevo Rectorde la Universidad de Madrid, don Enrique GutiérrezRíos. Según el nuevo Rector, el problema fundamentalque se manifiesta con mayor gravedad en la Univer-sidad es ala lejanía, en muchos casos tremenda le-janía, entre profesores y alumnos». Considera el Rectorde la Universidad de Madrid que la formación del es-tudiante se fundamenta esencialmente en su trabajo

(9) Jost MARÍA BuRTLLo :Conversación con don Ju-venal de Vega, en «La Escuela en Acción». Madrid, ene-ro de 1965.

(10) PEÑA PASTOR: Asimilación y razonamiento en laenseñanza del dibujo en el Bachillerato, en «EnseñanzaMedia». Madrid, octubre-noviembre de 1964.

(11) MATILDE GARCÍA Y GARCÍA: Orientaciones legis-lativas de las enseñanzas del Bachillerato en el presentesiglo, en «Educadores». Madrid, noviembre-diciembrede 1964.

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personal. Pero ese trabajo ha de estar orientado desdela cátedra y dirigido en sus pasos concretos a travésde seminarios, laboratorios, hospitales, bibliotecas...

Al serle requerida una definición del sentido quedesea dar a su rectorado, el profesor Gutiérrez Ríoscontestó: «No expresaría el sentido de mi gestión sidijera que mi despacho estará abierto a profesores yalumnos. Sería exacto decir que el despacho del Rectorserán las Facultades, el contacto permanente con laspersonas, con los problemas que a todos nos afectan,porque son de todos y porque estamos obligados aafrontar. Pero este contacto con las Facultades tenderáa promover la vida corporativa, a robustecer las atri-buciones propias de la cátedra, de las Juntas, de losdecanos.» Después de contestar a otras preguntas for-muladas por el periodista en relación con la últimaactualidad universitaria, el nuevo Rector de la Univer-sidad de Madrid fué interrogado sobre la altura alean-

zada actualmente por la Universidad española, y res-pondió con estas palabras: «Creo que lo mejor paraesa pregunta es contestar con realidades; son asom-brosos los resultados que dan nuestros titulados en elextranjero. Muchos de ellos quedan en Institucionesinternacionales por la eficiencia de su formación. Enlos cursos programados por la Unesco se ha escogido ala Facultad de Ciencias de Madrid, cuando se ofrecíandiversas europeas y americanas. Se confía en la alturade la Universidad española. Actualmente tenemos enel mundo ocho o diez bioquímicos de primera categoríamundial» (12).

CONsITELO DE LA GÁNDARA

(12) JUAN RODRÍGUEZ RUIZ: Problema básico de laUniversidad: profesores y alumnos alejados. Entrevistacon el nuevo Rector de la Universidad de Madrid, en«El Alcazar». Madrid, I-XII-1964.