La Educacion en La Era de La Tecnologia
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7/22/2019 La Educacion en La Era de La Tecnologia
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LA EDUCACIN EN LA ERA DE LA TECNOLOGA Y EL
CONOCIMIENTO (el caso peruano)
RESEA BIOGRFICA DEL AUTOR
LEN TRAHTEMBERG SIEDERER
Naci en Lima el 24 de diciembre de 1951.
ESTUDIOS REALIZADOS:
Egresado de Ingeniera Mecnica, UNI. Especializacin en Administracin de la Educacin, Universidad de Lima. Egresado del Magster en Administracin de Empresas, Universidad del
Pacfico. Magster en Educacin, Universidad Hebrea de Jerusaln. Doctor Honoris Causa de las Universidades Particulares de Chiclayo,
Cajamarca, San Pedro de Chimbote y Santiago Antnez de Mayolo de Barranca. Miembro del Consejo Nacional de Educacin desde el ao 2001 y reelegido en
el 2008 hasta el 2014. Asesor de Ediciones SM, colegio Talentos de Trujillo, la red "Innova Schools" y
copromotor del "Colegio leph" Articulista y divulgador de artculos semanales de inters educacional en los
diarios Correo (Lima y Regiones), El Tiempo, La Industria, y mensualmente enla revista Signo Educativo, adems de ocasionales colaboraciones en diversos
otros diarios y revistas. Consultor continuo del concurso El Maestro que deja Huella (Interbank), la
editorial Ediciones SM, colegio Talentos (Trujillo), la red Innova Schools(Colegios Peruanos), Minsur (asociado del Consorcio Daz-Lerner-Trahtemberga cargo del Proyecto Integral para el Logro de Habilidades Bsicas y la Mejorade la Calidad Educativa en Antauta, Ajoyani, Potoni y Queracucho, Puno).
Co-conductor del programa poltico radial Ampliacin del Domingo en RPP. Comentarista semanal de educacin para RadioJai de Argentina. 15 libros publicados sobre Educacin Peruana. Ex profesor (1972-2008) y ex Director General (1984-2008) del colegio privado
"Len Pinelo" y de la Escuela de Directores y Gestin Educativa de IPAE(EDYGE 1984-2011) Condecorado con diversos reconocimientos, incluyendo las Palmas
Magisteriales (Amauta) mxima condecoracin otorgada por el Ministerio deEducacin del Per. Palmas Magisteriales en grado de "Amauta" mximacondecoracin que otorga el Ministerio de Educacin, 5-7-2001.
PREMIOS Y RECONOCIMIENTOS
Premio "Robert Maes" al mejor alumno de la proomocion 1984 de la Maestraen Administracin de Empresas, Universidad del Pacfico
Promedio ms alto de la promocin 1978 del curso de especializacin enAdministracin de la Educacin de la Universidad de Lima.
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Cum Laude en la Maestra en Educacin, Promocin 1984, UniversidadHebrea de Jerusalem, Israel.
DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular deChiclayo, enero 2004.
DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular de
Cajamarca, abril 2007. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Particular San
Pedro, Chimbote, octubre 2008. DOCTOR HONORIS CAUSA, otorgado por la Universidad Nacional Santiago
Antnez de Mayolo - filial Barranca, Noviembre 2009. Premio Jerusalem a la prensa escrita, mencin honrosa en el rea educacional,
Agosto 1993. Premio COSAPI a la Promocin de la Cultura de la Innovacin, noviembre
1996. Premio del Banco de Crdito, al periodismo educacional, abril 1997.
Medalla Maestro Ilustre 1999 otorgado por la Municipalidad de Lima enmrito a su labor en la educacin, investigacin y comunicacin en las cienciasde la educacin.
"Laureles Magisteriales" por su trayectoria como maestro y su contribucin aldesarrollo de la educacin peruana, otorgados por la Direccin de Educacin deLima, 4-7-2002.
"Antorcha de Habich" otorgado por la Univesidad Nacional de Ingeniera a susegresados destacados por sus meritorias contribuciones profesionales,acadmicas, culturales y sociales al Per, 22-07-2005.
Premio a la Responsabilidad Social Coca Cola en la Comunidad otorgado porsu contribucin al desarrollo de la educacin peruana, 10-11-2005.
Galardn CICLA Centro Israel para los Pases y Comunidades Iberoamericanaspor su destacado aporte al mejor conocimiento del Estado de Israel 16-6-2009.
Integra la lista de las 50 personalidades ms reconocidas del pas con motivo delos 50 aos de la Revista Gente Edicin 1531-1532 del 11-03-2009.
Integra la lista de las 10 personalidades ms influyentes en la educacin peruana(2do detrs del ministro) en la encuesta realizada por el Grupo Educacin alFuturo en noviembre 2008 (BOLETIN REDEM del 15 02 2009)
Integra la lista de las 15 personalidades ms influyentes en las decisiones ydesarrollo de la educacin del Per en la encuesta hecha por la revista "MundoEducativo" (mayo 2002) entre profesores, directores de colegios, institutos y
autoridades universitarias. "Personalidad ms reconocida en el Sector Educacin". Elegido por la mayorade los 1,000 lderes de opinin consultados en las dos encuestas hechas en 1992y 2000 por la Revista Debate (APOYO Comunicaciones) denominada ELPODER EN EL PERU; julio 1992 (XII Encuesta del Poder) y set/octubre
2000 (XX Encuesta del Poder). Profesor Honorario de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica, septiembre
1996. Profesor Honorario de la Universidad "San Cristbal de Huamanga de
Ayacucho, octubre 1999. Profesor Honorario de la Universidad Privada "Ada A Byron" de Chincha,
diciembre 2008.
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Medalla de Honor Len Trahtemberg instituida por la USE 04 del Ministeriode Educacin para distinguir anualmente a los profesores mas destacados, junio2000.
Medalla de oro de la ciudad de Trujillo en mrito al aporte a la educacinperuana, agosto 1995.
Medalla de oro de la ciudad de Piura en mrito al aporte a la educacin peruana,octubre 1995.
Medalla de oro de la ciudad de Juliaca en mrito al aporte a la educacinperuana, agosto 1998.
Medalla cvica de la ciudad, otorgado por la Municipalidad Provincial de Caete2009.
Medalla Cvica de la Municipalidad de Huaraz (Ancash) 2011 Medalla de la Ciudad de la Municipalidad Provincial de Ayaviri (Puno) 2012 Reconocimiento de la Direccin Regional de Huancavelica por los mritos y
aportes a la educacin peruana.
Visitante Ilustre de la ciudad de Cerro de Pasco, agosto de 1998. Visitante Ilustre de la ciudad de Huancayo en mrito al aporte a la educacin
peruana, agosto 1999. Huesped Ilustre de la Provincia de Ayaviri (Puno) 2012 Visitante Ilustre de la Municipalidad de Pomata-Puno 2013 Reconocimiento y Felicitacin por Resolucin Directoral 000168 2012 UGEL
Ayaviri (Puno) 2012
PUBLICACIONES
Libros publicados sobre educacin peruana
Un Drama en Ocho Actos (Ed. IPAE-1993) Entre la Economa, la Poltica y la Educacin (Ed. IPAE-1993) Vientos de Cambio (Ed. IPAE-1994) La Educacin en la Era de la Tecnologa y el Conocimiento (Ed. APOYO S.A.-1995) Gestin, Tecnologa y Nueva Formacin Docente (Ed. IPAE- 1995) Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo- 1996) Orientarse al Futuro (Ed. Bruo - 1996) Pedagoga para Nuestros Tiempos (Ed. Bruo, 1998) Escuela de Padres (Ed. Bruo, 1998) Mitos y Realidades de la Educacin para el Tercer Milenio (Ed. Bruo, 1999) Un Salto a la Modernidad(Ed. Bruo, 2000) Educacin Peruana: El Reto de la Creatividad(Ed. Bruo, 2002) La Educacin Peruana en Emergencia (Ed. Bruo, 2004) La educacin peruana frente a los retos de la globalizacin (Ed. Bruo, 2007) Los errores de los cuales aprend(Ediciones SM, 2010)
Libros publicados sobre judasmo.
Antologa sobre Judasmo Contemporneo (6 volmenes, 1985-1987 y reedicionesactualizadas hasta 1992); Inmigracin Juda al Per 1848-1948 (1987); DemografaJuda del Per (1988); Los Judos de Lima y las Provincias del Per (1989); La
Participacin del Per en la Particin de Palestina (1991); Educacin para laContinuidad Juda (En preparacin). Publicaciones anuales de 4 antologas para
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alumnos de IV y V de secundaria sobre los temas: Judasmo contemporneo,antisemitismo, anlisis comparado del las creencias judas, cristianas y musulmanas,Holocausto, conflicto rabe-israel.
10 CLAVES PARA RESCATAR LA EDUCACION EN EL PERU
En los ltimos aos, el Per ha sobresalido en la regin por el dinamismo mostrado porsu economa. Sin embargo, en materia educacional el crecimiento camina a paso detortuga. Las tareas que tiene este Gobierno para afrontar los problemas del sector no son
pocas. Len Trahtemberg, reconocido consultor en educacin, brinda diez conceptosque pueden ayudar a mejorar la competitividad y modernizar el alicado sistemaeducativo peruano.
1. Una transformacin desde abajo. Crear una autoridad nacional de la infancia (0 a 8
aos) que tenga un rango ministerial y dependa directamente del Presidente de laRepblica. Este organismo manejara todas las metas relacionadas con infancia comonutricin, salud, estimulacin temprana, seguridad, entre otras- y velara por eldesarrollo de las capacidades fsicas y mentales de los menores.
2. Formacin preferencial. Se debe priorizar la articulacin exitosa entre la educacininicial y tercero de primaria, para que el 100% de los nios que lleguen a ese grado seansolventes en matemticas, escritura, comprensin de lectura, habilidades sociales, etc.Esto supone focalizar la formacin magisterial, los materiales, la reforma curricular yotros aspectos en esos grados.
3. Cabezas slidas. Es fundamental el empoderamiento de los directores de loscolegios. Estos deben convertirse en unos verdaderos lderes institucionales y tener lafacultad de participar ms activamente en la innovacin curricular de su centroeducativo y en la supervisin y evaluacin de los docentes, entre otras funciones.
4. Encuentro cercano entre la escuela y la academia. Contrariamente a lo que sehace ahora, el Estado debera contratar a las universidades e institutos debidamenteacreditados- para que vayan a los colegios a capacitar a los maestros. Este proceso seadecuara a los requerimientos y necesidades de cada institucin educativa.
5. Conexin necesaria. La educacin secundaria en el Per tiene que articularse con elmercado laboral. Ms all de la formacin acadmica que se siga para poder incursionaren la educacin superior, todo alumno que finaliza la etapa escolar debe ser solvente enciertos quehaceres productivos. Los colegios particulares deben realizar sus propiasalianzas. El sector pblico puede lograr acuerdos con instituciones educativas superioresespecializadas en lo ocupacional. En este, el catlogo de actividades a ensear debedefinirlo un directorio conformado por representantes de las empresas privadas y delMinisterio de la Produccin.
6. Ordenamiento pblico. Es fundamental una norma que ponga a todos losprofesores estatales, que an no entraron a la Carrera Pblica Magisterial, en el primer
nivel. Las universidades e institutos debidamente acreditados evaluaran sus mritosacadmicos para ascender. Su trabajo como docentes estara evaluado por los directores
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y representantes de los padres de familia y en caso de requerirse su retiro por un grupode expertos, del ms alto nivel profesional y tico, propuestos por los gobiernosregionales.
7. Fortalecimiento institucional. Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL)
deberan promover la innovacin pedaggica escolar, contando para ello conespecialistas en las reas curriculares que apoyen a los colegios y no sean simplescontroladores de trmites administrativos.
8. Ayuda focalizada. En las zonas rurales, las comunidades deberan tener la capacidadde escoger a los maestros, tomando en cuenta su solvencia como educador, dominiolingstico y su extraccin cultural. Si el docente no cumple con las exigencias de lacomunidad, esta tendra la facultad de pedir su cambio. Adems, podran organizarse enredes para as acceder a la capacitacin que antes mencion.
9. Premiar la innovacin. En cuanto a la educacin superior, el Estado debe generar
incentivos para el desarrollo de la investigacin, ciencia y tecnologa, a fin de obtenernuevos conocimientos y patentes con un valor comercial. Para poder mejorar lasituacin cada ao durante el prximo quinquenio, debe agregrsele al presupuesto almenos otro 0,25% del PBI. De este incremento, un 0,10% del PBI sera para ciencia ytecnologa.
10. Recursos y educacin. Debemos ser los primeros en alguna actividad educativa anivel mundial. La fortaleza del pas que ms podemos aprovechar es la biodiversidad.Por ello, debe crearse un instituto de altos estudios cientficos especializado en esamateria. Este puede nutrirse de capitales forneos, enfocndose a crear nuevos aportes y
productos con valor agregado.
1. Introduccin
Los grandes avances de la tecnologa de la informacin que estn alterando la naturaleza del
trabajo y el ejercicio ciudadano, tambin lo harn con las habilidades requeridas para que los
http://www.google.com.pe/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&docid=zYAz2A16pY1XrM&tbnid=Qzc4B8Vfg4Q86M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.tudocente.com/tag/leon-trahtemberg-siederer/&ei=NZPXUdGEKuTB0AHE74B4&psig=AFQjCNF2UHbh0wmKx86WkvauCu2raJqjyA&ust=1373168734329857 -
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nios y jvenes lleguen a ser adultos exitosos, presionando a la educacin, transformando el
qu y el cmo aprenderemos y cmo funcionarn las instituciones educativas. Debemos ser
conscientes de que la radio, la televisin, los juguetes virtuales y la computadora con acceso a
Internet han venido para quedarse. Ms all de las discusiones sobre sus virtudes y
limitaciones, inevitablemente entrarn a la escuela. Pero no lo harn como una vitamina
mgica cuya sola presencia reemplazar el currculo y mejorar los resultados educacionales.
Para que se conviertan en un soporte educacional efectivo se requerirn complejos procesos
de innovacin en cada uno de los aspectos de la escolaridad, incluyendo el sentido de la
escolaridad, el currculo, la pedagoga, la evaluacin, la administracin, la organizacin y el
desarrollo profesional de profesores y directores.
2. El currculo y la enseanza de un colegio moderno XXI
Podemos imaginar un colegio moderno con las siguientes caractersticas:
2.1. Existen ambientes de estudio enriquecidos con estilos de aprendizaje que hanabandonado la centralidad del profesor, el programa, la disciplina y el pasado, para centrarse
ms en el estudiante, en la informacin integrada y multidisciplinaria, a la que los estudiantes
pueden acceder segn su propio inters y motivacin, en el marco de un modelo distributivo
de aprendizaje que vincula las aulas con los centros de trabajo, con los negocios, los hogares,
los espacios comunitarios y la aldea global. Aqu el estudio autnomo y el autoaprendizaje
ocupan un papel primordial.
2.2. Existen aulas colaborativas e interactivas segn el espritu de altas tecnologas, que
combinan el trabajo individualizado con el trabajo en equipo, en las cuales los profesores
estimulan el desarrollo de aprendizajes investigativos y explorativos que permiten ubicar,seleccionar y procesar los infinitos conocimientos, de modo que los alumnos puedan pasar de
lo factual al pensamiento crtico y a la toma de decisiones.
2.3. Se diluye la barrera entre el colegio y la sociedad real, procesando los conocimientos de
modo que el alumno pueda entender su realidad y tratar de perfeccionarla para facilitar su
bienestar y el de la colectividad. Se inserta al alumno en la clase global, que le permite
conectarse con redes de informacin que abarcan a todo el mundo, todas las pocas y todos
los temas, y que permiten juntar a padres, maestros y alumnos para que aprendan unos de
otros y resolver juntos los mltiples problemas sociales, polticos, econmicos y ecolgicos del
mundo. Con ello se crean, adems, situaciones educativas en las cuales el alumno puedeconstruir los valores nacionales y sociales que sern parte de su identidad.
2.4. El nuevo estilo de enseanza permite a cada alumno desarrollar y obtener los logros
acordes con su propio potencial, aprovechando las facilidades diferenciadoras de la tecnologa
de la enseanza. Se permite a la vez que cada alumno profundice los estudios en el campo que
a l ms le interese. Se evita la segregacin y desvalorizacin de alumnos dbiles y
discapacitados que anteriormente incorporaban el estigma de intiles, cuando se usaba un
sistema rgido y unidimensional de enseanza y de evaluacin de aprendizajes.
2.5. Existe una integracin entre el nuevo currculo y los nuevos estilos de enseanza, en la
cual el currculo queda centrado en los autnticos problemas del mundo real, incluyendo el
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desarrollo de proyectos de largo aliento que vinculan la experiencia real con la abstraccin.
Para ello el currculo se disea de forma modular e interdisciplinaria, con diversos niveles de
dificultad, con pocos temas pero tratados con profundidad y diversidad, de modo que cada
alumno pueda aprender de acuerdo con sus capacidades e intereses, sin prescindir del
denominador comn para todos. Junto con ello tenemos nuevos estndares de logro curricular
y nuevas coordenadas de espacio y tiempo en las cuales los profesores y los alumnos tienen
que estar juntos para ensear y aprender.
2.6. Se busca que cada alumno logre los objetivos mnimos del currculo bsico comn vlido
para todo el conjunto, cuyos ejes son la educacin en valores humanos, el cultivo de la
tradicin y la cultura del pueblo, el equilibrio ecolgico, la educacin social y cvica y otros
aspectos afines que estn en la base educativa de toda persona. La ciencia y la tecnologa no
sustituyen a la filosofa, porque por s solas no nos dicen qu significa la vida. Si no hay una
orientacin valorativa, la educacin es ciega (no se puede educar sin una filosofa de vida y una
concepcin del mundo). Por ello el currculo se inscribe en una cultura humanstica y
democrtica como marco ideolgico y valorativo hacia el cual educar, ofreciendo
oportunidades para aproximarse al arte, a la filosofa y a la literatura, que son canales para
explorar la propia espiritualidad y moralidad. Despus de todo, las personas deben tener
valores y una visin moral del mundo cuando se enfrentan a la manipulacin gentica, a la
contaminacin ambiental o a la destruccin masiva a travs de las nuevas armas. Los estudios
humansticos se amplan en funcin de las tendencias tecnolgicas. Slo as se puede equipar a
los alumnos con una cultura y unos conocimientos que les permitan dominar las poderosas
fuerzas de la tecnologa y de la ciencia, usndolas para beneficio de la humanidad.
2.7. Se propicia un clima cooperativo y democrtico en el centro educativo, en el que maestros
y alumnos comparten los roles de aprendices, docentes y miembros de un equipo de trabajo.
Para ello los directores y profesores deben organizar el currculo de modo que sea integrador e
interdisciplinario, que facilite la autopropulsin de los alumnos con fuerte presencia de
asuntos de orden actual y especulaciones futursticas, que al lado de las reas formativas e
instrumentales comunes obligatorias (como lenguaje, matemticas, computacin e ingls),
tenga varias otras aplicativas que incorporen las dimensiones bsicas de la nueva cultura
general.
2.8. Se enfatiza la ejercitacin e integracin sensorial, as como la integracin entre teora y
prctica. En un mundo en el que ms y ms actividades humanas se estn reduciendo a la
computacin, se desarrollan estrategias que van ms all de la exposicin abstracta a las
computadoras y que conectan a los estudiantes con la vida misma. No se puede amar a la
humanidad en abstracto. Slo se puede amar a los individuos particulares que nos rodean. Los
nios no pueden amar a la naturaleza en abstracto. No pueden aspirar a la reforestacin de los
bosques si previamente no han tenido contacto con plantas y hojas en sus propios jardines.
2.9. A la par que los alumnos adquieren fluidez en el manejo tcnico de las computadoras, las
usan como soporte para el estudio de todos los temas escolares, porque conocer las tcnicas
de resolucin de problemas no equivale a conocer cules son los problemas. Las
computadoras son excelentes para manipular datos referidos a problemas ya definidos y, por
lo tanto, mayoritariamente resueltos. Sin embargo, revisar un verdadero problema vindolo
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como algo diferente de lo que el programador puede haber tenido en mente, slo es posible a
travs del desarrollo de nuestra imaginacin.
2.10. Al planificar las estrategias y actividades de la educacin formal, se utilizan estrategias
multimedia por las cuales de cada medio se utiliza aquello que hace mejor. Por ejemplo, si el
audio hace ms relevantes los dilogos, es un buen conducto para presentar la literaturadramtica; por su parte, si la televisin hace ms relevante la accin, es usada para ilustrar las
demostraciones cientficas. La pauta recomendable es utilizar la combinacin de los medios
que permitan trabajar mejor las variadas facetas de cada tema, as como desarrollar una
conciencia en los nios sobre las cualidades y convenciones de cada medio. Los medios no son
usados para sustituir la experiencia directa, pero dado que vivimos en un mundo multimedia
los alumnos aprenden a usar ptimamente cada medio.
3. Administracin y organizacin de un colegio moderno XXI
Si imaginamos un colegio moderno, tendra las siguientes caractersticas de organizacin yadministracin:
3.1. La tecnologa influye en la organizacin escolar, haciendo ms eficientes diversos aspectos
administrativos (correspondencia, informes, registros, evaluaciones, etc.). Adems, afronta
cada da el reto de individualizar el trabajo escolar, ya que si las computadoras se van a usar
en la hora de computacin para aprender a usarla como herramienta, lo ms probable es
que la computacin se incorpore a la enseanza tradicional, en lugar de que sta se
transforme con el apoyo de la computadora. En otras palabras, un uso convencional de la
tecnologa de la informacin mantendra la rigidez de los programas, horarios y agrupaciones
por edades, con lo que se perderan las capacidades integradoras e individualizadoras delaprendizaje. Por lo tanto, la concepcin de organizacin escolar girara paulatinamente de
una estructura centralizada y burocrtica a otra descentralizada, flexible y diversificada, con
grandes espacios de autonoma para la gestin, que delegara funciones y decisiones, de modo
que la administracin estara al servicio de la educacin y no al revs. En los colegios modernos
exitosos la direccin logra que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para
reuniones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitacin, todo ello bajo una
visin sistmica evolutiva que siempre tiene presente cmo integrar la tecnologa a la escuela
y cmo comunicar eficazmente a alumnos, profesores y padres.
3.2. En el colegio moderno conceptos como horario diario (dividido en horas de clase deigual duracin), jornada escolar diaria o semanal, al igual que el ao acadmico de nueve
meses, son muy flexibles, ya que el tiempo debe disponerse en funcin de las necesidades de
los aprendizajes. Por su parte, la evaluacin est diseada para reconocer el valor
interdisciplinario y variable del trabajo de los alumnos en cada tema o mdulo, que no se
sujeta a los ciclos mensuales, trimestrales o semestrales habituales.
3.3. Los colegios del futuro sern sumamente flexibles y verstiles para facilitar la
conformacin de grupos diversificados y multiedades que puedan trabajar en los temas de su
inters, lo que constituir un reto administrativo muy complejo. Los laboratorios y talleres
estarn orientados al desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenosinterdisciplinarios, lo que en esencia equivale a los colaboratorios ideados por Wolfy
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Rosenberg (palabra que resulta de componer las palabras colaboracin con laboratorio, en
Towards a National Collaboratory, 1990). Es el lugar donde los estudiantes interactan con
instrumentos, datos, revistas y libros en forma anloga a la del laboratorio del cientfico. Es un
aula global en la que se llevan a cabo actividades como conferencias por multimedia, se
comparten bases de datos y se accede a fuentes remotas. En este colaboratorio los
estudiantes y profesores desarrollan una colaboracin interdisciplinaria, incluyendo a
estudiantes, profesores y especialistas de otras instituciones y empresas.
3.4. El colegio moderno est diseado como colegio expandido, cuyas fronteras no estn
dadas por las paredes del local sino que se articula con los hogares de los alumnos, las oficinas
de los padres, las empresas, los centros de informacin e investigacin de todo el mundo, etc.
En dicho escenario, parte del tiempo que pasaran los alumnos y profesores en los colegios
convencionales lo pasan trabajando con las computadoras en sus casas, conectados por
telfono para enviarse informacin e intercambiar recursos.
Este colegio presta atencin preferente a los encuentros sociales y a las actividades culturales,artsticas, deportivas y recreativas. Adems, ofrece espacios de catarsis para profesores y para
alumnos. Cuenta con nuevos agentes educativos adems de los profesores, como los
psiclogos, los consejeros escolares y los guas espirituales.
3.5. Para manejar este colegio moderno se dispone no slo de profesores capacitados que
tienen oportunidades de actualizacin permanente, sino especialmente de un director
imaginativo y creativo, capaz de conducir una institucin con tantos grados de libertad y
complejidad. El director es el principal agente de cambio y desarrollo institucional, que ejerceun liderazgo slido, sacando provecho de los amplios mrgenes de autonoma de los que goza.
Esto se debe a que en su capacitacin aprendi no slo aspectos del diseo curricular y de la
administracin financiera, sino que desarroll especialmente habilidades para las tareas de
liderazgo y de relaciones pblicas.
4. Problemas que se derivan de esa visin de colegio y de enseanza modernos que deben
ser encarados
4.1. Los profesores como factor central
Ante la trascendencia de lo dicho, imaginemos los requerimientos de los nuevos profesores yla factibilidad de contar con ellos. Despus de todo, sabemos que los nios son aprendices
naturales admirables, que apenas ingresan a la escuela empiezan a perder sus capacidades
innatas para el aprendizaje autnomo. Los nios aprenden por s solos a hablar, sin recibir
leccin alguna, y aprenden cotidianamente muchas cosas sin que nadie les ensee, porque son
parte de su vida; cosas que simplemente suceden y se aprenden de forma natural. Sin
embargo, en la escuela observamos que su desempeo se vuelve forzado, y en muchos casos
fracasan en sus aprendizajes. Por qu? Porque las experiencias escolares no han logrado
tocar los nervios motivacionales centrales de los alumnos, especialmente los adolescentes, y
con demasiada frecuencia estn muy distantes de sus experiencias cotidianas.
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Esto nos lleva inevitablemente a preguntarnos por el rol mediador del padre y del profesor. El
nio necesita ser capaz de enfrentarse con el mundo en sus primeras etapas de desarrollo y
que el adulto le sirva de mediador en la jungla exterior. El profesor deber acompaar al
alumno en el proceso de organizar la realidad y la informacin que lo rodea, para que pueda
hacer un uso productivo de ellas y construir su propio conocimiento. Pueden los profesores
lidiar con estos retos?
Al parecer eso est an muy lejos de lograrse. Por un lado, porque quienes han de llevar a
cabo la revolucin educacional son personas nacidas y educadas en la era ms convencional,
por lo que llevan consigo la carga propia de esta experiencia, con todas las dificultades,
resistencias, prejuicios y mitos que eso conlleva. Por otro lado, porque an no se conocen del
todo los aspectos novedosos de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje y del lenguaje
virtual, as como las posibilidades y limitaciones que acarrea el uso de las nuevas tecnologas
cuando se colocan al servicio de la educacin, por lo que los profesores an no saben bien
cmo actuar al respecto.
4.2. Formacin de los profesores
Esto nos lleva al problema de la formacin de los profesores. Ensear un curso en red es muy
diferente a hacerlo en la forma tradicional. Precisa que los profesores trabajen ms duro para
alentar interacciones sustantivas entre los participantes. Deben guiar y modelar las discusiones
cuando estn conectados, y animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo.
Eso requiere de los profesores pasarse el da contestando preguntas, monitoreando
discusiones, realimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de otro modo los alumnos
pueden distraerse fcilmente o volverse apticos. Esto les exige conectarse varias veces al da,
leer las anotaciones de sus alumnos y contestarlas, sin contar la correccin de tareas y larevisin de los trabajos individuales o grupales que tambin requieren dedicacin.
Eso significa invertir cuatro veces ms tiempo del que dedicaran en las clases convencionales,
con independencia del perodo de capacitacin que tienen que destinar para lograr la
suficiente aptitud que les permita manejar estos cursos. Adems, los profesores deben
trabajar con las dimensiones afectivas de la enseanza, que se suelen pasar por alto en el
momento en que se sobrestima el valor de la informtica en la educacin.
Cuando en Amrica Latina hablamos de profesores o maestros nos referimos a personas que
proceden de los estratos sociales menos favorecidos, y usualmente con escasa experienciaprevia en el uso de la computadora. No slo muestran las naturales resistencias al cambio
tecnolgico, sino que a priori estn en desventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de
condiciones aprenden ms rpido que sus profesores y se compenetran mejor con el mundo
de la informtica, en el que por otra parte nacieron.
A tales profesores se les exige que asuman el rol de aprendices, tanto o ms que sus propios
alumnos, y que cambien su actitud en relacin con los contenidos y la dinmica del aula.
Deben verse a s mismos como docentes y a la vez como facilitadores del aprendizaje, y
renunciar a su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante en el aula. Es decir,
profesores capaces de lidiar con los desafos del cambio, de aceptar someterse a unentrenamiento sobre algo novedoso para ellos, y a la vez aceptar la utilizacin de una
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herramienta con la que estarn en desventaja frente a sus alumnos, lo cual desestabilizar su
autoestima, seguridad y temores.
Si la formacin y capacitacin de dichos profesores se va a limitar a unas cuantas semanas de
aprendizaje del uso de algunas herramientas computacionales y de software, se corre el
peligro de que estas se vuelvan fines en s mismas y sus capacidades no se apliquen otransfieran a las diversas asignaturas y problemas, ms all del programa o del horario de la
clase de computacin. Sern como aquellos profesores limitados que slo ensean lo que est
escrito en los textos, porque ms no conocen, restringiendo el aprendizaje de los alumnos. Si
se trata en cambio de formar una nueva generacin de profesores, hay que desarrollar
estrategias apropiadas en institutos y facultades universitarias, que an son muy escasas.
Por ltimo, no puede dejar de considerarse que un profesor experto, entrenado para el uso y
la enseanza de la computacin, no durar mucho como docente ante las alternativas
ocupacionales, ya que los bajos sueldos lo desanimarn; en cambio, encontrar fcilmente un
lugar en el nuevo mercado laboral de la informtica. Cmo lidiar con el problema de que todacapacitacin de profesores puede llevar el peligro intrnseco de perderlos para la tarea
educacional?
4.3. Quin ensear computacin?
Los colegios debern resolver quin tomar a su cargo el rea de enseanza de la
computacin. Si las clases de computacin quedaran a cargo de un especialista, difcilmente
manejar las estrategias pedaggicas apropiadas ni abarcar los mltiples contenidos de las
diversas asignaturas. Si se encargaran a un profesor de Ciencias o Humanidades que no
dominara la computacin, sera difcil que sacara provecho de esta tecnologa.
Por otro lado, tiene sentido, en esta generacin, que cada colegio intente convertirse en un
centro de aprendizaje de computacin, o es preferible empezar con opciones extraescolares
comunitarias que tengan garantizados el mantenimiento, el servicio tcnico y la instruccin
apropiada, cosa que los colegios no podran garantizar? Tampoco debemos dejar de lado el
hecho de que slo si un docente incorpora la computacin a su actividad privada habitual, en
casa y en la escuela, tendr la experiencia y la seguridad necesarias para manejarse
solventemente con sus alumnos en clase. Para ello los maestros deben tener acceso fluido a
las computadoras en sus casas y en el colegio, y entrar a un rgimen de capacitacin y
aprendizaje permanente.
4.4. Formacin de directores
La reorganizacin de los colegios bajo la influencia de la tecnologa y de otras fuerzas que los
impactan como la descentralizacin, la autonoma, la flexibilidad institucional, los manejos
econmicos en pocas de restricciones, la competencia, la generacin de recursos propios, las
evaluaciones externas, la participacin de la comunidad y de organizaciones sociales, etc.,
requerir de directores con una personalidad ejecutiva, que, a la vez de ser lderes
pedaggicos, sean capaces de actuar como gerentes organizacionales. Eso precisa una
seleccin y una formacin de directores que debe ser sustancialmente diferente a la que
actualmente reciben los profesores y administradores educacionales. Habr que preguntarse si
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un director debe haber sido previamente un profesor o si la suya es una carrera diferente. Si se
concluye que se puede llegar a ser director sin haber sido profesor para aprovechar los
recursos humanos de quienes teniendo formacin y experiencia en psicologa, administracin
y tecnologa no se formaron en pedagoga, en la mayora de los pases habra que modificar los
escalafones y los criterios para la carrera pblica magisterial.
Tambin hay que tomar nota de que muchas facultades de educacin que se han abocado a la
formacin de directores lo que han hecho es formar planificadores o administradores de la
educacin, con el natural sesgo acadmico que ese ambiente suscita. Pero el rol ejecutivo del
director no se puede cultivar y entrenar solamente con ms formacin acadmica o
administrativa. Se necesita un nuevo modelo de carrera profesional de director de colegio, con
un fuerte componente prctico y con contenidos especficos para tal funcin, que en muchos
pases an no existe.
4.5. Deterioro de algunas habilidades
Hace siglos, cuando los brazos y las manos empezaron a usarse para agarrar, trepar, tirar y
manipular objetos como piedras y flechas, se produjeron cambios en la estructura del cerebro
y del sistema nervioso de los hombres, quienes desarrollaron nuevos y ms complejos
patrones de pensamiento. Sin embargo, la evidencia de los cambios o daos al desarrollo
cerebral que pueden producir las nuevas tecnologas slo se estn haciendo patentes aos o
dcadas despus de su uso intensivo. Es el caso de los telfonos celulares, cuyos posibles
daos estn siendo documentados una dcada despus de haberse iniciado su uso masivo. Por
eso los psiclogos educacionales y los educadores deben tener la capacidad de adelantarse
aunque sea intuitivamente a estos efectos para aprovechar sus beneficios, y a la par prevenir
sus posibles perjuicios.
Algunos ejemplos concretos pueden ser ilustrativos. El uso en los zapatos y en la vestimenta de
los pega pega o cierres en lugar de cordones o botones, reduce las capacidades de
coordinacin manual. La falta de juego infantil en los jardines o parques, corriendo, trepando
rboles y mdulos en altura, disminuye el desarrollo de los msculos superiores del trax y
retrasa el desarrollo motor. El uso de calculadora ha ido atrofiando la capacidad de clculo
mental. El consumo intensivo de audiovisuales ha ido reduciendo el inters por el texto escrito
y la capacidad de comprensin lectora.
En la mayora de los estudios se encuentra que el hipertexto se convierte en un pobre sustitutodel texto tradicional. Leer en una pantalla resulta ms lento y fatigante que hacerlo en textos
impresos. En muchos estudios los alumnos examinados sobre su comprensin de lectura en la
pantalla evidencian tener una menor asimilacin y memoria que aquellos que leyeron el texto
impreso. En cierta forma el mensaje que trasmite la computadora al usuario es: no te
detengas a pensar, no tomes demasiado tiempo en un problema, no leas ms que unos breves
textos en la pantalla; si no funciona, elimnalo y empieza de nuevo.
Los usuarios de computadoras tienden a salir rpido de cada pantalla sin haber terminado de
leer. Adems, los dibujos digitalizados, el sonido y la animacin que acompaan a los textos no
han demostrado ser ms efectivos que estudiar en un texto impreso ilustrado. En general, seencuentra que los alumnos que se entrenan con computadoras mejoran sus calificaciones en
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las pruebas que enfocan la parte mecnica de la lectura, no as en aquellas que enfocan las
habilidades de comprensin ms profundas.
En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulacin hacia la observacin de videos,
filmes y televisin, lo cual produce tres beneficios cognitivos: avance en las habilidades de
alfabetizacin visual (que es diferente a la alfabetizacin para el texto escrito), mejoraprovechamiento de la informacin en general, y mejor adquisicin de informacin de accin
(deportes, imgenes sobre experiencias cientficas, etc.). Pero a la vez produce tres resultados
contraproducentes: disminucin de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del esfuerzo
mental al usar el medio visual, y mengua de la atencin hacia la informacin puramente
verbal. Cmo hacer para sacar el mayor provecho de las nuevas tecnologas y compensar los
posibles perjuicios?
4.6. Educacin a distancia
El intercambio a distancia por computadora entre alumnos tiene la virtud de eliminar algunosestigmas clsicos al independizarse de la edad, del sexo, del aspecto fsico, de la religin y de la
nacionalidad del interlocutor. Tambin permite superar la rigidez de los 45 minutos
convencionales de clase, porque rompe las barreras del horario simultneo formal, y
proporciona los intercambios asincrnicos entre gente que vive en distintos lugares y usos
horarios. Esa independencia respecto al lugar y al tiempo permite llegar a estudiantes que
difcilmente podran atender juntos las mismas clases regulares.
Pero no todas son virtudes. La distancia seca al profesor al quitarle la voz, la imagen, las
expresiones faciales, el humor y las ironas. Se dificulta el dilogo a fondo entre quienes no se
conocen realmente, y ms si no preexiste una confianza bsica entre ellos.
Adems, por lo general los alumnos que tienen xito en los cursos a travs de Internet son
automotivados, independientes, autodirigidos y se sienten cmodos para expresarse por
escrito. Pero hay muchos que no estn en las mismas condiciones.
Los administradores de estas formas de enseanza dicen que para que los cursos tengan xito
se necesita que el profesor aliente todo el tiempo a sus alumnos, con los que debe tener
constante interaccin para aconsejar, modelar su pensamiento y promover una atmsfera en
la que estos se animen a trabajar. Eso requiere ms tiempo, energa y compromiso por parte
de los profesores. Por eso es que los mayores xitos en la educacin a distancia se producen
en adultos, mientras que para el caso de menores hay resultados muy ambiguos.
En la formacin de profesores la educacin a distancia es una modalidad muy prometedora,
porque los pone en contacto con ideas nuevas que pueden modelar sus propios criterios y
estilos de trabajo. La educacin a distancia es ms barata y abarcadora porque evita los costos
de traslado, de materiales, de viticos, y no posee la limitacin de tener que hacer coincidir los
tiempos de todos, facilitando el intercambio asincrnico y permitiendo tambin poner en
contacto a los profesores con los mayores expertos de cada rama.
Sin embargo, muchas de las ventajas atribuidas a la educacin a distancia pueden hallarse
tambin en la buena educacin presencial. A la inversa, la educacin a distancia puedereproducir los mismos vicios que la educacin normal criticada. Adems, dado que el estilo de
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enseanza an se mantiene muy convencional, para modificarlo los profesores necesitan de
frecuentes y diversos contactos interpersonales en distintos momentos del da, lo que no se
satisface con los habituales talleres concentrados de unos cuantos das al ao.
La investigacin muestra tambin que la enseanza a distancia para profesores es eficaz para
aumentar conocimientos bsicos, pero no para desarrollar habilidades pedaggicas, es decir,para ensear a ensear. A su vez, puede ser til para la capacitacin en servicio pero no se
ha demostrado que lo sea para la formacin inicial. Entonces, la ms eficaz de las educaciones
a distancia es la no tan distante, es decir, la que combina la educacin a distancia con la
presencial y compagina la autoeducacin con la interaccin grupal, que por lo tanto es ms
cara que cualquiera de las dos por separado.
4.7. Problemas administrativos
La introduccin del software estandarizado en la administracin escolar ha hecho girar en
muchos casos la atencin de los usuarios de los temas curriculares a los computacionales yadministrativos. Dado que disear un software para cada colegio resulta muy costoso, la
administracin tiende a adquirir uno estandarizado y a obligar a los funcionarios
administrativos y a los profesores a utilizar el mismo, que para muchos significa dejar los
formatos conocidos para pasar a otros mediante reentrenamientos. A veces eso les lleva a
perder informacin, originalidad o tiempo. Los profesores deben superar innumerables
capacitaciones y aprender a llenar datos de los alumnos a travs de las computadoras, lo cual
puede resultarles muy tedioso.
La administracin y los directores que acceden a tanta informacin por alumno y por profesor
a travs de las pantallas, corren el riesgo de distanciarse de ellos y de sacrificar lo educativopor lo administrativo. Mientras ms tiempo pase el tutor entrando, leyendo, administrando y
analizando toda la informacin de sus alumnos, menos tiempo tendr para escuchar y
aprender directamente de ellos.
Por otro lado, hay que considerar que el trabajo escolar usando computadoras con acceso a
Internet requiere diseos de horarios, conformacin de grupos, eleccin abierta de temas para
los proyectos escolares, interaccin escuela/comunidad/padres, y formacin de profesores
que demandan una creciente autonoma en asuntos pedaggicos y administrativos que los
sistemas centralistas no permiten. Si no se aumenta la autonoma escolar, estas
modificaciones organizativas que soportan los cambios educacionales no sern posibles,quedando la computadora restringida a su rol de herramienta, desperdiciando las
posibilidades que ofrece para modificar la organizacin y los procesos de aprendizaje.
4.8. Equidad
En aos recientes el debate educacional se ha orientado en diversos foros a discutir estrategias
que permitan lograr un resultado educativo ms equitativo para la heterognea poblacin
nacional. Hoy en da existen diferencias notorias entre centros educativos que poseen
infraestructura y equipo convencional adecuado y aquellos que carecen de l. stas diferenciasse hacen ms notorias an entre los centros educativos que acceden a la informtica y
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aquellos que no lo pueden hacer, lo que posiblemente agrandar la brecha educacional y
tecnolgica entre los alumnos, con las inevitables consecuencias sociales que de ello se
derivan.
Hay pases que han equipado a las escuelas pblicas con computadoras, con lo que han
cerrado la brecha de acceso a stas y a Internet. Sin embargo, la brecha de inequidad entrepobres y ricos sigue creciendo, porque la simple instalacin de computadoras no cubre todos
los aspectos que produce la inequidad. A qu software acceden unos u otros? Con qu
accesorios cuentan? Qu soporte tcnico tienen? Cunto acceso a Internet pueden obtener?
Cul y cunta capacitacin reciben los profesores para usar las computadoras?
En unos colegios los alumnos usan la computadora simplemente para ejercicios de repeticin y
aplicacin. En otros le sacan provecho a todo su potencial de aprendizaje, experimentacin,
construccin de proyectos y trabajo cooperativo.
Unos tienen acceso a Internet para fines muy concretos o para jugar, y otros sacan las mayoresventajas para aprender. La diferencia sustancial, adems de contar con equipos y accesorios,
estar en la calidad de los profesores con la que contarn en uno y otro caso. Unas escuelas
producirn a los procesadores de datos y a los oficinistas, mientras que otras prepararn a los
ingenieros de sistemas que podrn automatizar las labores de los oficinistas.
Qu estrategias se pueden desarrollar para que la revolucin de la informtica, lejos de abrir
an ms la brecha de la inequidad, logre cerrarla ms rpidamente?
4.9. Eleccin del software adecuado
Existen en el mercado miles de alternativas de software, no todas debidamente elaboradas nitampoco debidamente experimentadas e investigadas como para conocer sus virtudes y
limitaciones educacionales en el corto, mediano y largo plazos. Los profesores que estn
capacitados en computacin debern recibir un adiestramiento que los sensibilice y les d los
criterios para tomar decisiones sobre cul software elegir segn el tipo de necesidades.
Cmo se elige un software adecuado? Cul es el margen de manipulacin que tienen las
empresas comerciales para imponer su software, aunque no sea el ptimo, tomando en
cuenta las necesidades y realidades culturales y educacionales de cada caso? Asumir el
Estado una responsabilidad para facilitar a los usuarios la informacin necesaria para que
puedan acceder al software educativo ms adecuado a sus objetivos educacionales? Todasestas preguntas requieren respuestas para evitar derroches o adquisiciones inadecuadas e
incluso estafas educacionales.
4.10. Valores
Cuando hablamos de tecnologa hablamos de nosotros. La televisin no existe como objeto
externo a nosotros. Como creacin de los hombres constituye la actualizacin de nuestras
capacidades, tendencias, prejuicios, deseos e intenciones (no siempre benignas)
frecuentemente unilaterales de la mente humana. Esto quiz sea ms cierto con las
computadoras que con cualquier otra tecnologa. Tenamos que concebir la mquina ennosotros para luego sacarla afuera. No slo le damos forma a las cosas con nuestras
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herramientas sino tambin somos formados por ellas a travs de nuestras conductas
adaptativas. Las herramientas que usamos para comunicarnos afectan lo que comunicamos.
Escribirle un correo electrnico a alguien nos hace sentir diferente que escribirle una carta a
mano. De alguna manera la herramienta siempre se infiltra debajo de nuestra piel. El medio se
convierte en parte del mensaje. De all que se encuentren ms y ms empresas funcionando
como si fueran computadoras.
As, el tema verdadero no es la tecnologa sino nuestra propia realizacin.
Las mquinas se convierten en una amenaza cuando encarnan nuestras limitaciones sin que
seamos suficientemente conscientes de esas limitaciones. Fallamos al vernos a nosotros
mismos en ellas porque abdicamos de nuestra conciencia. Si no estamos alertas, no nos
preocupamos de los efectos que tienen en nosotros y no hacemos nada al respecto, ni
ofrecemos la menor resistencia a su avance en nuestras vidas. Adoptamos una actitud pasiva
respecto de esta tecnologa de la que somos crecientemente dependientes.
Mientras ms poderosa sea la tecnologa ms nos invitar a olvidarnos de nosotros mismos.
Sea cuando manejamos velozmente un automvil, navegamos por Internet, jugamos un
videojuego o dejamos que las computadoras resuelvan los problemas que les presentamos,
nos sentimos en un paraso si quisiramos limitarnos a actuar como autmatas.
Vivimos una tensin entre actuar y ser objeto sobre el cual se acta. Las tecnologas estn
empujando fuertemente a convertirnos en autmatas, perdiendo nuestra libertad de elegir. En
ese sentido la televisin o la computadora sern nuestra esperanza si podemos reconocerlas
como nuestras amenazas. Como aliadas, nos destruirn.
Pero, qu incentivos tiene nuestra cultura para ejercitar esa cautela? Podemos elevarnos
por encima del nivel en el que nos comportamos solamente como computadoras?
Tendremos que resolver eso a travs de la educacin en valores que corresponde a la era de la
informtica. Por su naturaleza, la computadora privilegia la rapidez, la precisin, la eficiencia,
la comunicacin individual entre el hombre y la mquina. A su vez, se convierte en una
autoridad indiscutida que trae la omnipotente voz de la verdad, que tiene todas las respuestas
a las preguntas de los nios, y que suele acostumbrarlos a gratificaciones inmediatas. El
mundo creado por el software es estructurado y predecible, en contraposicin con el mundo
real que es inestructurado e impredecible. Los juegos de video llevan a tomar una distancia
electrnica en relacin con los juicios de valor que involucran las guerras, los exterminios y los
costos sociales de las decisiones que se toman.
El mito de que la informacin es libre de valores, lo que presupone que las computadoras se
limitan simplemente a dar informacin, desconoce que quienes disean y seleccionan los
programas lo hacen con determinados valores, criterios y prioridades. Cmo se evitar que
las computadoras propicien en los nios la pasividad social y la apata, la aceptacin no crtica
de la realidad?
Hay que estar alerta acerca de todos estos peligros para evitar que los jvenes se vuelvan
conformistas, alienados, tecnocrticos, dogmticos, consumistas compulsivos de software, endesmedro del desarrollo de su capacidad de controlar sus impulsos y de postergar placeres y
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gratificaciones, que es fundamental para aprender a esperar, a tener paciencia, a ser
tolerantes, a trazarse metas e ideales de futuro y a luchar por alcanzarlas poco a poco.
4.11. Democratizacin
No se deben despreciar los riesgos de esa presin por tecnologizar las escuelas, uno de loscuales es el creciente olvido de los propsitos democratizadores de la escuela pblica,
constructora de ciudadanos ms que de alumnos alfabetizados en uno u otro tema. Cuando los
polticos convierten a la escuela en un activo estratgico para ganar la supremaca en la guerra
econmica o tecnolgica, la preocupacin educacional se centra en elevar los estndares de
logros acadmicos de los alumnos y en habilitarlos para que sean eficientes trabajadores en el
mundo informatizado, dejando de lado el objetivo de construir una democracia justa y de
socializar a los alumnos en torno a valores, actitudes y tradiciones que apuntalen su identidad.
Inclusive hay quienes sugieren eliminar la escuela pblica y acogerse a los modelos privados
para asegurar una mejor gestin administrativa y econmica. Queda siempre la pregunta de si
ser un buen ciudadano equivale a ser un buen trabajador y un informado consumidor, que escapaz de elegir el mejor producto para su consumo.
4.12. Motivacin y factores afectivos
Actualmente uno de los mayores problemas de los colegios es el de los nios que no andan
bien, no tanto por falta de habilidades intelectuales sino por carencia de motivacin, de
afecto y de sentido de pertenencia. Los problemas de la juventud son cada vez ms
desatendidos por la creciente falta de vnculos fluidos y constructivos entre los jvenes, los
padres y los profesores. Las necesidades de los alumnos pasan hoy ms por asuntos de orden
familiar, personal o social, que los propiamente intelectuales o acadmicos. Eso hace que elestmulo requerido para interesarlos y motivarlos no solamente sea mayor sino que vaya
acompaado de trabajo psicolgico y de consejera.
El uso indiscriminado de la tecnologa produce muchos ms intercambios superficiales, pero a
la vez mucha ms distancia en cuanto a la profundidad de las relaciones interpersonales. As
como el automvil, el televisor, el walkman y los expendedores automticos de dinero y de
bienes de consumo han ido aislando a las personas, la computadora har lo propio en
magnitudes mucho mayores.
A fin de cuentas, quienes sostienen que la introduccin de la computacin a la tarea
educacional es altamente favorable (en el supuesto de que sea bien utilizada), argumentan
que con ello los nios se vuelven ms independientes porque pasan de ser pasivos receptores
de informacin a ser activos productores de su propio conocimiento. El uso de la computadora
puede estimular el desarrollo del nio, promoviendo en l mayor responsabilidad,
independencia y autocontrol. El nio se vuelve responsable de proveerse la informacin
necesaria y de definir sus metas a travs del manejo autnomo de su aprendizaje. Pero para
que eso ocurra debe tener activada su motivacin para aprender. Sin alguien que lo motive, la
computadora puede convertirse en un gran juguete, pero que aportar poco al aprendizaje de
los alumnos. Los colegios debern cumplir entonces muchas ms tareas en los terrenos
sociales y afectivos que las que cumplan antes, con el apoyo de los pedagogos, los consejerosy los psiclogos, cuyo rol ser mucho ms decisivo que antes.
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4.13. Vnculo profesor-alumno
Al programa de computadora no le interesa si un alumno piensa; adems, le ofrece slo
respuestas predeterminadas, estandarizadas. No puede desafiar al alumno en lo que l est
pensando. nicamente la presencia de un adulto con el que empatiza puede estimularlo a que
haga las preguntas que juegan un rol fundamental en el aprendizaje. Sin un profesor que losgue, los alumnos van a encontrar muy difcil encontrar coherencia y orden en lo que estn
estudiando.
No hay nada ms interactivo en la relacin del nio con el mundo real que el vnculo con su
profesor. Los nios necesitan vivir en el tiempo y en el espacio real con personas reales. As
como los nios necesitan un padre para sentirse seguros y protegidos, tambin precisan de un
contexto social real dentro del cual aprender. Los nios pueden tener relaciones electrnicas
con sus pares a travs de muchos hemisferios, pero eso an no los hace capaces de cultivar
amistades; slo los lleva a tener un limitado y esterilizado entendimiento de las relaciones
humanas. Los nios de hoy necesitan ms interacciones con padres y maestros, estar en clasesms pequeas, tener acceso a buenas bibliotecas, que se les ponga es un currculo rico en
msica, artes visuales y drama, y que se les ofrezca una buena educacin fsica as como
actividades cientficas en las que se ensucien las manos.
Frente al argumento de que las computadoras dejan ms tiempo libre a los profesores para
personalizar su atencin en los alumnos, vale la pena sealar que hay quienes aseguran que se
obtienen mejores resultados reduciendo el tamao de las clases, y que si ms escuelas lo
logran habra menos razones para gastar tanto dinero en tecnologa, abriendo mayores
posibilidades para enfocar mejor las relaciones entre profesores y alumnos.
5. Las nuevas paradojas
5.1. Los pobres acceden a la computadora, los ricos al profesor
Si se analizan las tendencias en Amrica Latina, veremos que hay dos fuerzas en relacin con la
tecnologa. Una, la que tiende a introducir las computadoras a los colegios en el formato de
centros de cmputo conectados a Internet, dando a los alumnos unas dos horas formales de
acceso a computadoras, con lo que se les familiariza con esta tecnologa aunque sin
aprovechar el verdadero potencial de transformar la educacin que tiene la tecnologa de la
informacin.
La otra, una dbil (o escasa) formacin de profesores para ser usuarios de computadoras y de
Internet, y mucho menos formacin de educadores especializados en pedagoga informtica.
Esto hace que el conocimiento y eventual uso de tal herramienta quede muy desfasado
respecto a los avances que registran los alumnos y frente a las posibilidades docentes de
educadores especializados, con los que solo cuentan algunos colegios privilegiados.
Es posible que esa tendencia contine y que el resultado sea que la distancia entre los que
acceden y los que no acceden a la computadora se transforme en la brecha entre los pobres
que tendrn acceso a la computadora como herramienta y los ricos que tendrn acceso a
profesores especializados capaces de permitir sacarle el mximo provecho real a dichaherramienta.
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5.2. El marketing de productos tecnolgicos (no siempre diseados por educadores) se impone
sobre los hallazgos de la investigacin educacional (que suele llegar tarde)
Otro serio problema que tiene que encarar la educacin es el hecho de que las empresas del
ramo le sacan gran ventaja a las investigaciones educacionales que se ocupan de evaluar el
impacto real del hardware y del software educativo que se difunden en los medios, lo que dejaa los profesores a merced de las campaas de marketing de los fabricantes y autores de
software, que muchas veces no ha sido diseado por pedagogos y no pocas carece del soporte
cientfico-pedaggico adecuado. Los profesores no estn en condiciones de deslindar entre el
software y los cursos conectados en lnea que sirven y los que no sirven a los propsitos de
cada institucin. Aqu el Estado puede jugar un importante rol orientador, as como las
universidades, con publicaciones que actualicen a los profesores y padres sobre las virtudes
pedaggicas de los materiales que vayan surgiendo en el mercado.
5.3. Los costos de la tecnologa se incrementarn
Para estar al da no slo se requiere contar con las computadoras, con software actualizado y
veloz y con conexiones telefnicas con adecuadas bandas de transmisin, sino tambin con
accesorios que permitan sacarle todo el provecho a las nuevas tecnologas, como, por ejemplo,
las cmaras digitales, los scanners, los modems, las webcam, los sensores, etc. Estos equipos
son caros y marcan la diferencia entre los tenedores y los no tenedores. Si bien la tecnologa
masificada tiende a abaratarse, aquella que representa avances significativos es siempre
costosa y est al alcance de muy pocos. La promesa del abaratamiento de la tecnologa puede
convertirse ms bien en lo contrario, distrayendo recursos de otros aspectos educativos
bsicos que requieren igual atencin.
5.4. Del alfabetismo informtico al analfabetismo verbal
La ya dbil capacidad de comprensin lectora se debilitar cada vez ms no slo porque los
alumnos leern cada vez menos libros, sino porque aumentarn su lectura de mensajes breves
y fraccionados como los que produce la navegacin por Internet y los intercambios va chat o
correo electrnico. As la alfabetizacin informtica podra venir de la mano de un creciente
analfabetismo verbal convencional, con todas las implicaciones que ello trae al desarrollo de
las habilidades verbales de los nios y jvenes.
CAPTULO I
LA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI
(Resumen de la obra de Trahtemberg)
1.-EDUCACIN Y TRABAJO:
Segn lo investigado acerca de los fundamentos de Trahtemberg sobre la
educacin en el siglo XXI podemos hacer el siguiente resumen .El autor inicia
el tratado planteando la importancia de los gobiernos para el cambo educativo,
pero sin embargo estos aun caen en un error en darle prioridad a la educacin
bsica antes que a la superior.
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Por otro parte se hace la descripcin y el conocimiento de la existencia de un
mayor desempleo en los pases a la misma vez que el empleo va creciendo
pero en porcentajes muy reducidos. Una causa importante es que las
empresas del siglo XXI buscan exigencia y todo el mundo no est preparada
para tal.
De otra manera en el caso peruano ,es cierto que hay un crecimiento
econmico sin embargo esta no podr cubrir la demanda de un empleo, si bien
se satisfacer a muchas personas la taza de desempleados supera en gran
porcentaje a los puestos de trabajo que se van a ofertar. Mientras el desempleo
crece en un 3.3% el empleo lo hace en 2.4%.
En el siglo XXI se busca una nueva forma de ver el mundo, una nueva visin
que haga saber a las nuevas generaciones que los empleos buscan
competitividad y preparacin. Por ejemplo en los Estados Unidos hace unos
aos las dos terceras partes de la poblacin americana realizaba trabajos
manuales,ahora este tipo de trabajo solo lo hace el 20%.Todo debido a que
ahora la produccin demanda una menor cantidad de gente.
En este poca ya no basta con estudiar una vez, sino hay que estar
preparndose constantemente, pues ahora el profesional requiere nuevas
habilidades como: La abstraccin, el pensamiento sistemtico la investigacin
experimental, la colaboracin etc. Todas estas habilidades relacionadas a la
tecnologa y la informtica. En el mbito educativo los maestros deben saber
que debern formar a la ciudadana moderna.
El autor de esta obra tambin plantea que el sistema educativo actual no debe
ser mejorado o corregido sino por el contrario sustituido para lograr la eficiencia
que el tiempo nos exige. En este momento estamos viviendo la era de la
informacin pero dentro de unos aos estaremos en la era ms competitiva de
todas, la era del conocimiento. Aquellos que reemplacen sus sistemas
educativos sern las nuevas potencias del siglo XX.
El tiempo obliga a los profesores tambin a ser aprendices y estar en constante
preparacin para lograr sus objetivos docentes .Adems los colegios debenincursionar en la enseanza de la tecnologa. Esta tarea todava es complicada
,por citar un ejemplo tenemos que en Inglaterra de 191 millones ,94 personas
mayores de 16 aos no estn calificadas para un trabajo moderno. El autor
plantea que la educacin moderna se sostiene en valores como :La flexibilidad
,la creatividad, la autonoma ,la innovacin, la rapidez de adaptacin al cambio,
el estudio permanente y el trabajo cooperativo.
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CONTRIBUCIONES FUNDAMENTALES DEL PENSAMIENTOPEDAGGICO DEL AUTOR.
1. El estado debe dar una mayor relevancia a la educacin superior antes
que a la educacin bsica.
2. Un sistema educativo no debe ser corregido o modificado, deber decambiar si quiere estar a la competitividad del siglo XXI.
3. Aquellos pases que cambien su sistema educativo sern llamadas
dentro de un ao a ser las prximas potencias mundiales.
4. Actualmente se vive un una etapa de cambio , aquella que es la era de
la informacin y la que se ver venir la era del conocimiento.
APRENDER DEL FUTURO O FUTURIZAR EL CURRCULO
En los tiempos modernos ya no basta con aprender de la experiencia y
desarrollar la habilidad de adaptarse al medio ambiente. La velocidad del cambio haprovocado que se busque a la prediccin como herramienta para enfrentar los riesgos
y desafos de la vida, de esta manera, la prediccin es una orientacin que prepara
para prximos desarrollos y provee informacin de nuevos patrones para el largo
plazo.
Para el caso de la educacin, los nuevos paradigmas educacionales enfatizan el
cambio, la flexibilidad, la imaginacin, la participacin y la capacidad de asumir
responsabilidades. As, el currculo lleva a ensear al alumno a predecir tendencias, a
participar en la toma de acciones decisivas y a compartir responsabilidades. Esto se
sustenta en:
1. Usar el futuro como gua para organizar la informacin.
2. Ensear en clase las habilidades y tcnicas bsicas de prediccin.
3. Futurizar el currculo.
PREMISAS:
a) Las predicciones y los recuerdos son parte de lo que sabemos.
b) El futuro es tan cognoscible como el pasado.
c) Se requiere de la creacin de ideas-paradigmas para las necesidades futuras.
d) Lo que se hace hoy es para el futuro.
IMPLICANCIAS PARA LA EDUCACIN
Es importante notar que las ideas pueden almacenarse en la mente humana
para ser usadas eficientemente ms adelante, por eso los escolares deben aprender a
producir ideas nuevas sobre el futuro, ideas que llegado el momento, puedan servirles
como un capital intelectual. As, con un optimismo adecuado, se puede configurar una
sociedad justa y apacible.
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DESAFIOS PARA EL USO DE LA INFORMACIN
En el futuro, el manejo de la tecnologa de la informacin requerir lossiguientes puntos:
1. La transferencia de tecnologa requiere universalmente personas con habilidades
bsicas en computacin.
2. Trabajar con software comunes a todos, que respondan a las necesidades locales
o regionales.
3. La necesidad de desarrollar mquinas inteligentes que apoyen el aprendizaje de
enfoque constructivista.
4. El manejo cabal del INTERNET.
5. Priorizar y perfeccionar la educacin a distancia.
6. Los profesores e instructores tienen que desarrollar una lata capacidad de
informtica virtual.
7. De esta manera, los mtodos de enseanza tecnolgica para el siglo XXI deber
incluir las siguientes pautas: Fomentar la plena capacidad de estudio autnomo,
incrementar la enseanza interdisciplinaria, usar la computadora como soporte fsico,
desarrollar un currculo integrado, fomentar el estudio de la tecnologa y usar lamultimedia como instrumento didctico.
LOS NUEVOS COLEGIOS: Los colegios del futuro debern ser sumamente flexibles y
verstiles para facilitar la conformacin de grupos diversificados que puedan trabajar
en los temas de sus intereses. As, los laboratorios debern estar orientados al
desarrollo de proyectos y a la simulacin de fenmenos interdisciplinarios.
Se necesitar un aula global , lo que significa desarrollar actividades como
sistemas de conferencias por multimedia, compartir bases de datos y acceso a fuentes
remotas usualmente no accesibles en una clase como super computadoras, estaciones
remotas y expertos de todos los lugares del mundo.
El nuevo colegio tendr la forma de un colegio expandido, cuyas fronteras no se
concentren en paredes de concreto, sino que podrn articularse con los hogares de los
alumnos, las oficinas de los padres, las empresas, los centros de informacin e
investigacin de todo el mundo. En los colegios crecer la importancia de constituirse
en escenarios para el encuentro social y la actividad cultural, artstica y deportiva.
Deber surgir un nuevo dinamismo, integrado con los psiclogos, los consejeros
escolares y los guas espirituales. Y en Y en lo que respecta a la evaluacin, se har de
manera diversa, siempre respondiendo al plan de estudio independiente de cada
estudiante.
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EL CASO DE AMRICA LATINA
A diferencia de los pases desarrollados, los estados de Amrica Latina todava no seencuentran acordes con las exigencias de la nueva era tecnolgica. Falta erradicar el
analfabetismo y lograr el acceso universal a la educacin. Por ello, es necesario que los pases
latinoamericanos logren desarrollar los siguientes puntos:
1. Promover el crecimiento econmico que impulse las polticas sociales y con ello
lograr el acceso total a la educacin.
2. Crear centros de excelencia para los nuevos desarrollos cientficos y tecnolgicos.
3. Lograr el desarrollo de la tecnologa de la informacin, siempre como respuesta a las
necesidades de la comunidad.
EL DESAFO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN LATINOAMERICANA: En la Quinta
Reunin Intergubernamental del Proyecto Principal en la Esfera de la Educacin en
Amrica Latina y el Caribe, se prepar un informe final que recoge los grandes
objetivos hacia los que debe orientarse la educacin latinoamericana. El fin ltimo
sera: generar y desarrollar sociedades integradas y situadas en la perspectiva de una
cultura humanstica, cientfica, tecnolgica y artstica. Para ello, se debe tener como
base dos ejes primordiales:
a) Eje Institucional: Se refiere a la urgencia de profesionalizar la accin de los
Ministerios de Educacin y en general de la administracin educativa, as como
profesionalizar la accin de la escuela, permitindoles decidir sobre sus proyectos de
desarrollo pedaggico e institucional. En trminos sencillos, se debe erradicar la
burocracia, el tedio laboral y ser reemplazada por un nuevo vigor de trabajo, donde se
busque la calidad educativa.
b) Eje Pedaggico: Se refiere a todo aquello que desde la pedagoga contribuya a
mejorar la calidad de la educacin de los jvenes y adultos, a mejorar las competencias
individuales y sociales necesarias para participar como ciudadanos y consumidores
informados, y al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Hay que tener en cuenta el poco grado de importancia que se da a los
educadores, pues la carrera de maestro se ha degradado, hasta el punto de ser vistacomo una tabla de salvacin laboral. No se seleccionan las mejores cabezas, si no
aquellos que no pueden aspirar a otra carrera y por ende la educacin como producto
final empeora cada da.
Uno de los primero puntos de apoyo, o accin necesaria para revertir esta triste
realidad de la educacin en Latinoamrica, es invertir en la educacin inicial, pues es la
base de formacin para el futuro estudiante, para el futuro profesional. Se debe
invertir en textos, en capacitacin para los maestros, entre otros puntos importantes.
EL CASO PERUANO
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Para lograr que la educacin peruana se inserte en los desafos de la sociedad
moderna se deben seguir los siguientes puntos de trabajo:
1. En lo que respecta a la educacin escolar, el desafo fundamental estar en hacerla
ms relevante y productiva, para lo cual se requerir incorporar al currculo de
formacin integral las dimensiones empresarial, tecnolgica y de confrontacincotidiana con la realidad del presente y del futuro previsible.
2. En la educacin superior hace falta que las propias universidades o institutos logren
un ingreso por su aporte a la sociedad, ya sea tecnolgico o en recursos humanos. Es
decir, que estos centros desarrollen investigaciones cientficas y tecnolgicas de nivel
relevante.
3. En las escuelas se debe desterrar la pedagoga de la respuesta por lapedagoga de
la pregunta, es decir, en lugar de formar profesores que lo saben todo, formar
profesores que promuevan el conocimiento creativo e innovador de sus estudiantes,acompandolos en el aprendizaje y no ser simples guas casi dioses poseedores del
conocimiento.
Es necesario indicar que los colegios ya no sern centros nicamente
establecidos para el desarrollo intelectual, sino tambin un centro de armona y
convivencia social entre alumnos y profesores. Es decir, se promueve una educacin
humanstica integradora, totalizante y afectiva.
EL DESAFO DE LA CALIDAD: La calidad solo se lograr creando nuevos paradigmas en
la educacin peruana con miras a los desafos del siglo XXI. Estos paradigmas bsicos
pueden ser:
a) Invertir en tecnologa educativa, tanto a nivel material cono intelectual.
b) Prevenir, antes que lamentar.
c) El esfuerzo educativo debe articular y servir de eje para esfuerzos intersectoriales e
interdisciplinarios por elevar el nivel de vida y bienestar de los peruanos.
Ahora bien, todo lo expuesto sera solo un gran deseo, una quimera sino se
logra que los sectores que tienen el poder econmico se comprometan a realizar todo
lo posible para desarrollar los paradigma establecidos. Por ello, el grupo empresarialperuano ha prometido como reto fundamental erradicar el analfabetismo, lograr el
desarrollo de una educacin acorde a los desafos de la sociedad moderna, y para todo
ello, obviamente se necesita la inversin privada.
CONTRIBUCIONES DEL PENSAMIENTO PEDAGGICO DEL AUTOR.
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Los principales aportes pedaggicos de Trahtemberg se centran en la necesidad
que tiene el ser humano para adaptarse a una nueva era, un tiempo de cambios
vertiginosos, en el que el presente se vuelve instantneo y el futuro es un fin ltimo
del conocimiento. Para ello, en el mbito educativo se debe lograr una revolucin
tecnolgica, donde la base material del conocimiento sea la computadora y la base
intelectual sea el afn de lograr formar una sociedad armoniosa.
Tambin seala que los colegios como tales. Es decir como un lugar cerrado y
netamente jerrquico debe desaparecer, para dar origen a una educacin total,
globalizada, desarrollada en cualquier lugar y conectada a una central de informacin.
Capitulo II
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN APLICADA A LAEDUCACION
SEIS PROBLEMAS SOBRE LA INFORMATICA
El uso de la tecnologa obliga a estar alerta a lo que ella es capaz de hacer, de lo que
es capaz de modificar en lo establecido, y de aquello de lo que no es capaza de hacer.
Hay mucho por aprender respecto a los efectos positivos y negativos que devienen del
uso de las computadoras, no existe tecnologa perfecta, cada vez que uno incorpora
una nueva tecnologa a la vida cotidiana se paga un precio por ella.
Debemos tomar la precaucin de averiguar sobre las ventajas limitaciones y perjuicios
que se pueden derivar del uso de una maquina o equipo, as maximizaremos los
beneficios y minimizaremos los perjuicios.
PRIMER PROBLEMA
La descontextualizada educacin clsica escolar, desconectada de la realidad,
se resuelve introduciendo las computadoras a la escuela?
SEGUNDO PROBLEMA
El docente est capacitado para el uso de las computadoras en su enseanza?,
le resultara fcil al profesor incorporar un cambio tecnolgico en su enseanza?
TERCER PROBLEMA
Porque la escuela no funciona como una red telemtica, para transferir archivos de
las computadoras de los hogares a la computadora de la escuela y viceversa?
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CUARTO PROBLEMA
Qu estrategias se podra desarrollar para que la revolucin de la informtica logre
una mayor equidad en los centros educativos?
QUINTO PROBLEMA
Existe una diversidad de software en el mercado, Cmo se elige un software
adecuado?, el estado debera decidir sobre que software es conveniente o lo dejara
a eleccin de cada centro educativo?
SEXTO PROBLEMA
Cules son las influencias negativas del uso de algunos software en la concienciasocial , actitudes, valores de los estudiantes?
MITOS Y REALIDADES EN EL USO DE LAS COMPUTADORAS
Dos dcadas despus de que las computadoras han aparecido en las aulas de clases, se han
creado una amplia mitologa respecto al verdadero efecto, positivo o negativo, de usar las
computadoras en la educacin.
Existen dos grupos bastante opuestamente diferenciados, estn aquellos que se les puede
denominar los tecno-entusiastas, quienes estn convencidos de que cada aula debe contar con
la ms alta tecnologa y en el otro extremo los escpticos, quienes cuestionan que si la
tecnologa puede hacer en realidad un aporte significativo al aprendizaje.
Algunos mitos o argumentos nacen del miedo; otros de la ignorancia; otros de de la
idealizacin; otros de una genuina preocupacin educacional.
Lo importante es descifrar estos mitos para aproximarnos lo ms objetivamente posible a las
realidades. A continuacin se revisaran los mitos ms frecuentes:
1. Si un joven sabe programar computadoras, asegurara su trabajo en el futuro.
2. Las computadoras son una invalorable y extraordinaria ayuda para la clase y la casa.
3. El software de resolucin de problemas puede ser utilizado para desarrollar
habilidades generales que puedan usarse para resolver problemas en otros dominios.
4. Logo es la panacea.
5. Todo lo que pueda ser computarizado, que sea hecho.
6. Hay que desmantelar los laboratorios de computacin y adaptar el modelo de
computacin integrado a todas las clases.
7. Los profesores van a desarrollar su propio software.8. Las computadoras sustituirn a los profesores.
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9. Temor al aislamiento y despersonalizacin del especialista en computacin.
10. las computadoras crearan divisiones sociales entre aquellos que las tienen y aquellos
que no las tiene son muy caras.
11.La enseanza con computadora no es eficiente desde el punto de vista econmico.
12.Las redes o networks son la solucin ideal a la variedad de problemas educacionales.
13.Las computadoras son una moda.
LIMITACIONES Y PELIGROS
Lo importante para los analistas de la educacin es tomar nota de de estos argumentos para
poder hacer intentar comprenderlos y luego tomar una posicin pedaggica que permita
aprovechar al mximo los beneficios de la tecnologa, pero que est alerta a sus limitaciones e
inclusive a sus peligros, entre los cuales indicaremos algunos:
1. Dao en la capacidad de tolerar frustraciones.2. Dao en la capacidad de establecer relaciones humanas y comunicacin.
3. Alienacin de la mente de los nios.
4. Percepcin por parte de los docentes, del cerebro humano como si fuera una
computadora.
5. Perspectiva tecnocrtica de la vida.
6. Baja en las defensas morales del nio.
7. Aceptacin pasiva y no crtica de la guerra y la destruccin.
8. Cultivo del conformismo.
LA COMPUTADORA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJELa computadora ofrece una oportunidad para modificar profundamente la imagen de la
enseanza y por tanto del aprendizaje.
El uso de las computadoras produce una nueva realidad, los alumnos aprenden no
solo por accin individual, sino tambin como resultado de la interaccin entre
compaeros que confrontan sus ideas.
La computadora ofrece oportunidad para la investigacin guiada del alumno en lugar
de la repeticin del conocimiento. La computadora ofrece la oportunidad de
aprendizaje cooperativo, a travs del trabajo en equipo. Esto significa poner al profesoral centro y a los investigadores en la periferia, se puede unir a los directores
profesores , coordinadores y alumnos en socios igualitarios en la tarea y la
responsabilidad del aprendizaje.
Sin embargo , los rasgos de la personalidad puede afectar el posible xito del uso
asistid de las computadoras, estudiantes extrovertidos estimulados externamente
tienden abandonar la instruccin asistida por computadora, por otro lado, alumnos
motivados internamente persisten ms en la instruccin asistida por computadora.
LA INFORMATICA EN AMERICA LATINA
Debido al crecimiento del sistema educativo en pases latinoamericanos en los aos
60 y 70 se contrataron profesores rpidamente y menos selectivamente a como se
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estaba acostumbrado, lo que trajo como consecuencia el deterioro de la calidad de los
profesores.
El rpido crecimiento del empleo docente afecto los presupuestos nacionales, permiti
la cada de los sueldos de los profesores, se corto la distribucin gratuita de materiales
didcticos y supervisin de infraestructuras.
La cada de la calidad del educacin se reflejo en que jvenes no tenan las
habilidades para un trabajo especfico, y as fue frenndose el desarrollo nacional. Los
gobiernos han buscado dar solucin con capacitaciones casuales, incentivos, pero que
no ha sido suficiente. Y de esta manera se entra a la era de las computadoras, donde
los docentes mal pagados tiene que lidiar con la tecnologa que en ocasiones se les
presenta para el uso de sus clases, donde no hay una poltica de educacin en
computadoras, adems del nmero limitado de software educativo en castellano.
En Per la mayor parte de la experiencia educacional escolar en el uso de
computadoras esta en el sector privado. En la actualidad existen intentos de organizary articular los centros de cmputo de 25 grandes unidades escolares estatales de lima
en la red renace, gracias al convenio celebrado por el ministerio de educacin con la
Red cientfica peruana.
LA INFORMTICA EN EUROPA
Para comenzar en Europa no se habla de computacin sino de tecnologa de la informacin,
por que se refiere a la amplia categora de ambientes de los cuales la computadora es parte
integral, aunque no nico, el concepto incluye la tecnologa del procesamiento de la
informacin combinada con otras tecnologas. El termino tecnologa se utiliza no solo para
referirse al software y al hardware, sino tambin a los procesos, los mtodos, las estrategias y
los entendimientos que son necesarios para trabajar con la informacin en el contexto del
aprendizaje. La informtica viene a ser la ciencia concerniente al procesamiento de la
informacin.
Currculos
Solo en Dinamarca e Inglaterra la computacin es obligatoria en primaria. En los otros pases
depende de la decisin autnoma de cada colegio. En todos los casos se usa solo para eldesarrollo del lenguaje y habilidades matemticas.
En todas las secundarias europeas hay cuando menos un curso de informtica, generalmente
para alumnos de 14 aos y sobre todo para procesar textos y desarrollar base de datos; en los
grados ms altos hay algn lenguaje de programacin.
A nivel de educacin postsecundaria, existen algunos programas que facilitan la cooperacin
entre la industria y las universidades para innovaciones en el entrenamiento profesional en el
entrenamiento vocacional, la calificacin vocacional de jvenes y la educacin permanente a
distancia.
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Los desafos que la comunidad europea se prepara para superar en los prximos aos, tiene
que ver principalmente con mejorar el entrenamiento de los profesores para integrar las
tecnologas de la informacin a la educacin, y mejorar las estrategias educacionales de
diseminacin de la informacin para que sean ms eficientes y baratas.
De manera esquemtica, las tendencias en el uso de la tecnologa de la informacin en paseseuropeos pueden sintetizarse en lo siguiente:
1. Las razones por las que se ensea computacin en la escuela son: el bienestar de los
nios que deben adquirir la cultura apropiada para participar en la sociedad
tecnolgica.
2. Los objetivos habitualmente explicitados para la enseanza de computacin son los
siguientes:
a) Adquirir habilidades para el uso de la computadora.
b) Mejorar logros.
c) Mejorar habilidades de pensamiento y resolucin de problemas.d) Adquirir habilidades para procesar informacin.
e) Aumentar la motivacin para el estudio.
f) Crear un ambiente de estudio enriquecido y estimulante.
g) Crear un canal para la innovacin en la enseanza y el aprendizaje.
h) Mejorar la administracin educativa como herramienta pedaggica.
CRTICA A LA PROPUESTA DE TRAHTEMBERG.El autor propone una visin interesante de hacia dnde va la educacin de
nuestro pas y la compara con la realidad mundial .Me parece muy bien el
planteamiento en el cual sostiene que es necesario hacer un cambio de
sistema educativo para poder lograr los objetivos que necesariamente obliga
esta nueva era que est por llegar, la era del conocimiento .Es por ello la
importancia de darle valor al tema de la educacin superior, pues ser la base
para el estudio y posterior solucin de los males que aquejan a nuestro pas.
Comparto la idea del autor que manifiesta que las personas deben ser
competetentes en el siglo XXI puesto que estamos en una era en que el mejorsobrevive en el mercado y el que no esta preparado pasar a ser parte del gran
nmero de desempleados.
Las propuestas pedaggicas de Trahtemberg son una respuesta obvia ante los
cambios que se presentan, y ms si tenemos en cuenta que el texto se public en
1995, cuando el internet recin llegaba a nuestro pas y no ubicaba el lugar central en
la educacin. Es correcta su manifestacin en lograr una educacin acorde a los
cambios tecnolgicos, con un pensamiento constructivista, puesto que los maestros ya
no son los guas sino los acompaantes del aprendizaje.
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A pesar de los grandes aciertos que muestra Trahtmberg en su texto, podemos
sealar que el autor muestra una visin romntica, pues sugiere el cmo debe ser la
educacin para el siglo XXI, pero no se preocupa por sealar cmo debe cambiar la
poltica educativa y econmica, incluso seala que los empresarios peruanos se
muestran dispuestos a invertir en la educacin, lo cual nunca ha sucedido.
Por todo ello, no podemos negar que el texto de Trahtemberg es importante
porque seala los rumbos que debe seguir la educacin peruana para el siglo XXI, pero
tambin es necesario criticar su redundancia y el facilismo con el que se muestra este
cambio, cmo si la sociedad simplemente entendera lo que tiene que hacer.
Somos partidarios d