La Educación Ambiental en el Ámbito Formal. Valoración de las

LLaa EEdduuccaacciióónn AAmmbbiieennttaall eenn eell ÁÁmmbbiittoo FFoorrmmaall.. VVaalloorraacciióónn ddee llaass

OObbsseerrvvaacciioonneess eenn ddooss ccuurrssooss ddee llaa UUPPEELL ((IIPPCC –– IIPPRREEMM))

AArriissmmaarr MMaarrccaannoo MM

11,, FFrraannkklliinn NNúúññeezz

22 ee YYnnddiirraa HHeerrnnáánnddeezz

33

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 1Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Ciencias de la Tierra.

2Instituto Pedagógico de Caracas Departamento de Geografía e Historia

3Instituto Pedagógico Rural El Mácaro.

[email protected], [email protected], [email protected]

RESUMEN

La educación ambiental, de acuerdo a lo establecido en el artículo 3 de la Ley Orgánica del

Ambiente “es un proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano

adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza y los

traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar

protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo sustentable”. En el caso

particular del ámbito formal, se deben adoptar una serie de estrategias enmarcadas en los

modelos teóricos-educativos que apunten de la mejor manera al referido mandato de ley. La

presente investigación se planteó como propósito descubrir las tendencias en cuanto al

desarrollo de estrategias en la Educación Ambiental y las teorías implícitas en su ejecución,

partiendo de la observación, en dos cursos de Educación Ambiental de la UPEL. Se

sustenta en una investigación de campo, de tipo descriptiva-exploratorio y de nivel

perceptual; para ello se generó un instrumento basado en competencias por cada teoría

educativa, con indicadores de tipo dicotómico, y discriminadas según el estrato (profesor y

estudiante). Se concluye que a pesar de que existen evidencias de la aplicación de la teoría

constructivista en ambos docentes observados, no se evidencia el predominio absoluto de

algunas de las teorías educativas aplicadas a la educación ambiental, ya que estos se valen

de la diversidad de teorías y estrategias para gerenciar los procesos de enseñanza y lograr la

significancia de sus objetivos; en cuanto a los estudiantes, y partiendo del análisis de las

tres competencias diseñadas para valorar la tendencia de aprendizaje se puede decir que

ambos grupos de estudiantes tienen un predominio de la teoría constructivista ya que se

apoyan en las habilidades y destrezas que poseen en la construcción del conocimiento y en

la resolución de problemas.

CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 8, Número 3, 2012 150

Marcano, A., Núñez, F., Hernández, Y., La Educación Ambiental en el Ámbito Formal...

Palabras Clave: Educación Ambiental, Ámbito Formal, Praxis, Teorías Educativas

ABSTRACT

The environmental education in accordance with the provisions of Article 3 of the LOA "is

an ongoing, interactive and inclusive process, by which humans acquire knowledge and

experience, understand and analyze them, and translate them in behaviors, values and

attitudes that will prepare themself to participate in the environmental management and

sustainable development". In the particular case of formal ambit, it must be adopted a

number of strategies framed in theoretical- educational models that aim in the best way to

follow this mandate of law. The Present research had the purpose to discover the trends in

the development of environmental education strategies and theories implicit in their

execution, based on the observation, in two courses UPEL Environmental Education, and it

is based on field research of a descriptive-exploratory kind and a perceptual level. To this

end, it was generated an instrument based on competencies for each educational theory,

with dichotomous indicators and discriminated by stratum (teacher and student). We

conclude that although there are evidences of the application of constructivist theory in the

two teachers observed, there is no evidence the absolute prevalence of some of the

educational theories applied to environmental education, as they make use of the diversity

of theories and strategies to manage the teaching and achieve the significance of its

objectives; in terms of students, and based on the analysis of the three competitions

designed to assess the trend of learning, it can be said that in both groups of students there

are a predominance to the constructivist theory as they rely on the skills and abilities that

they possess in knowledge building and problem solving.

Keywords: Environmental Education, Formal Area, Praxis, Educational Theories

A manera de Introducción

La Educación es un proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los

grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en

el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO,

1974)

Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios

e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones



comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía

realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo),

mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y

compañeros de trabajo), (Aoyagui, 2008).

Por otra parte, si se considera que, definitivamente, el objetivo de la educación es

enseñar, en cualquiera de sus ámbitos (formal, no formal e informal), es necesario discutir

sobre los mecanismos bajo los cuales se concibe esa práctica pedagógica, ya que ha sido

permeada por el producto de múltiples investigadores y sus visiones, generando a lo largo

de los tiempos, la aparición de diversas teorías que pudiesen definirse como teorías

educativas, reconocidas como tradicionales y emergentes, como: (a) conductista; (b)

cognitivista; (c) constructivista; (d) sociocultural, y (e) humanista.

El presente trabajo tiene como propósito descubrir las tendencias en cuanto al desarrollo

de estrategias en la Educación Ambiental y las teorías educativas implícitas en su

ejecución, partiendo de la observación en dos cursos de Educación Ambiental de la

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los Institutos Pedagógicos de

Caracas y Rural El Mácaro, respectivamente.

Metodológicamente, se sustenta en una investigación de campo descriptivo, exploratorio

y de nivel perceptual, ya que implica un conocimiento externo y superficial del evento

estudiado, como lo es la observación de las prácticas pedagógicas de los docentes, para

precisar aspectos que resulten evidentes. (Hurtado de B, J. 2008)

A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la observación de

docentes y estudiantes del curso de Educación Ambiental del Instituto Pedagógico de

Caracas (IPC) e Instituto Pedagógico Rural de El Mácaro (IPREM), durante el periodo

académico 2011-II.

Teorías y Métodos

La educación y el ámbito formal



La Educación es un proceso global de la sociedad, a través del cual las personas y los

grupos sociales aprenden a desarrollar conscientemente en el interior de la comunidad y en

el beneficio de ellas, la totalidad de sus capacidades, aptitudes y conocimientos (UNESCO,

1974)

Como se puede resaltar en la anterior definición, la educación es vista como un proceso

continuo y permanente de formación multidireccional del individuo y de la comunidad, que

permite el crecimiento amplio del sujeto y de su comunidad, no sólo para alcanzar

conocimiento, sino que incluye un debatir de sensibilidades contextualizadas en los valores

y virtudes de dicho sujeto y su colectivo; incluye, además, el fortalecimiento de aptitudes y

actitudes que sistematizados deben llegar a la concienciación.

Es considerando lo anterior que, en el Marco de Acción de Dakar, como parte del Foro

Mundial para la Educación en Dakar- Senegal durante el año 2000 (UNESCO, 2000) al

fijarse los intereses comunes, entre otras cosas, se considera a la educación como proceso

respaldado por la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los

Derechos del Niño, donde respetando su condición de seres humanos tienen derecho a

beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la

acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a

asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser; tanto que, al estar orientada a

explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del

educando, con objeto de mejorar su vida y transforme la sociedad; la Constitución Nacional

del país (1999) exalta dichos elementos en materia educativa en los artículos 102 y 103.

Es importante destacar, que el Estado, de acuerdo con el artículo 102, citado

anteriormente, “con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de

educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la

ley”, generando la siguiente reflexión: si la educación es un proceso progresivo, continuo,

donde en primer lugar la familia colabora con la formación, y posteriormente, el Estado a

través del sistema educativo lo reorienta y fortalece, entonces, el marco legal del país

considera la importancia de los diversos ámbitos educativos: formal, informal y no formal.

Estos ámbitos, que podrían enmarcar políticas educativas o categorías, se distingue

frecuentemente, por los mecanismos empleados para recibir la instrucción. Es el caso de las



dos últimas (informal y no formal) no siempre es nítida y se presta a confusión, pero si se

remonta hasta el origen de la distinción es posible comprender mejor las cosas: a finales de

los años sesenta se empezó a hablar en el ámbito internacional de una crisis de las políticas

educativas, haciendo referencia a los problemas económicos y políticos que encontraban

muchos países para ampliar sus sistemas de enseñanza tradicionales (la educación formal).

Al existir la percepción que esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a

los rápidos cambios socioeconómicos que se estaban produciendo en muchas regiones del

mundo, diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre

formal, no-formal e informal, nueva categorización que venía a añadirse a otras ya

existentes en el ámbito educativo.

Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas,

colegios e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y

organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se

consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías

de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos,

familiares y compañeros de trabajo). (Aoyagui, 2008. p. 3)

Aproximación a la contextualización de la situación problemática

De la Fuente, (2010) considera a la Educación Ambiental como una herramienta para

poder alcanzar el “desarrollo sostenible”, es decir, el desarrollo que tiene que asegurar las

satisfacciones de las necesidades actuales, presentes, sin hipotecar las posibilidades futuras

de nuestras generaciones.

Como la Educación Ambiental, va dirigida a todos los seres humanos, o sea, cada uno

de los miembros que forman la sociedad; se pretende que toda la sociedad adquiera los

oportunos conocimientos, los correspondientes valores y los correctos procedimientos para

poder tener una mejor calidad de vida, tanto en el presente como en el futuro, que a su vez

va a ser presente. “La supervivencia de la especie humana depende en gran parte de las

actitudes que se tomen ante el problema de la degradación del Planeta.” (De la Fuente,

ob.cit)



Al reconocer la trayectoria de la Educación Ambiental, en especial, en el IPC que desde

los años Ochenta fue instaurada como curso dentro del diseño curricular, y posteriormente,

como curso homologado en el diseño curricular de la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL), significando ello, que todos los institutos poseen

aprobado igual programa, además, del cumplimiento con el artículo 107 de la Constitución

de la República Bolivariana de Venezuela, que indica la obligatoriedad de la Educación

Ambiental en todos los niveles y modalidades de la educación, permiten hacer la reflexión

a dos situaciones: (a) por una parte, ¿está siendo significativa la educación ambiental para

los estudiantes de los pedagógicos?; (b) ¿se están quedado los profesores de educación

ambiental en contenidos completamente conceptual?, ¿estimulan el desarrollo de las

actividades educativo ambientales?, todo ello, a partir de observar las condiciones

socioambientales de los institutos.

Gráfico 1. Vista del campo experimental de El Mácaro (IPREM) por detrás del aula de

rural.



Gráfico 2. Vista del campo experimental de El Mácaro (IPREM) por detrás del aula de

rural. Obsérvese la quema y acumulación de desechos.

En virtud de lo anterior, se propone reconocer las tendencias en cuanto a teorías

educativas que aplican los docentes y estudiantes de dos (2) cursos en Educación

Ambiental, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los

Institutos Pedagógicos de Caracas y Rural El Mácaro, respectivamente.

Metodología

La presente investigación, se sustenta en una investigación de campo, ya que los datos

serán obtenidos de la realidad (UPEL, 2006) descriptivo, exploratorio y de nivel perceptual,

ya que un conocimiento externo y superficial del evento estudiado, como lo es la

observación de las prácticas pedagógicas de los docentes, para precisar aspectos que

resulten evidentes. (Hurtado de B, J. 2008)

Considerando el objetivo propuesto, que consiste en reconocer las tendencias en cuanto

a teorías educativas que aplican los docentes y estudiantes de dos (2) cursos en Educación

Ambiental, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), en los

Institutos Pedagógicos de Caracas (IPC) y Rural El Mácaro (IPREM), el procedimiento se

desarrollo en tres (3) fases: (a) construcción colectiva del instrumento; (b) observación a los

docentes y estudiantes; y (c) análisis de los resultados.

Construcción Colectiva del Instrumento

El instrumento de observación es de carácter dicotómico, organizado en dos grandes

dimensiones: por una parte, dirigido a los docentes y por otra, los dirigidos a los

estudiantes. A su vez, se encuentran discriminados por dimensiones, teorías e indicadores,

que suman un total de ochenta y cuatro (84) indicadores (49 al docente y 35 al estudiante).

Los criterios para la selección de los indicadores son los siguientes:

1.- Los estudiantes del Doctorado de Educación Ambiental, cursantes de Teorías

Educativas en el periodo académico 2011-II, consideraron las características fundamentales



de cada una de las teorías, a saber: (a) conductista; (b) cognitivista; (c) constructivista; (d)

sociocultural y (e) humanista.

2.- fueron excluidos los indicadores que coincidieran con varias teorías, estableciendo los

indicadores definitorios de cada una en función de las competencias señaladas

3.- De acuerdo a Bong, Contreras, Carrero y Seijas (conversación personal, febrero 2012)

se realizó una aproximación a la validación y confiabilidad del instrumento (indicadores de

los docentes) resultando una confiabilidad de 0,45.

Observación a los docentes y estudiantes del curso de Educación Ambiental de la UPEL

(IPC- IPREM)

Se realizaron tres observaciones independientes en cursos de educación ambiental: dos

(2) en una clase en el IPC y uno (1) en una clase en el IPREM.

Los criterios para la selección de los docentes fueron los siguientes: (a) coincidieran con

la disponibilidad de horario de los observadores; (b) aprobación por parte del docente del

aula; (c) que aún estuviese en desarrollo de actividades en el aula.

Análisis de los resultados

Con las observaciones registradas, se procedió a elaborar tablas de evidencias de los

indicadores: (a) profesor del IPC, (b) profesor del IPREM, (c) estudiantes del IPC y (d)

estudiantes del IPREM. Así mismo, se sistematizó por medio de tablas y elaboración de los

gráficos de frecuencia de observación del indicador para cada caso y entre teorías por cada

una de las competencias. Finalmente, se procedió a analizar los resultados obtenidos para

determinar la tendencia predominante en cuanto a las teorías que emplean los docentes y

los estudiantes, en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Discusión de Resultados

A partir del análisis de las frecuencias, se procederá a valorar las tendencias a las teorías

educativas que poseen los docentes y estudiantes, para cada una de las competencias.



A continuación se esquematizan los resultados, considerando: (a) los docentes, y (b) los

estudiantes.

Valoración de las observaciones en los docentes de Educación Ambiental

En el gráfico 3, se aprecian las frecuencias considerando el total de indicadores dirigido

a los docentes del IPC, de acuerdo a las teorías, para la primera competencia, denominada:

Promueve un ambiente de aprendizaje que permita la organización del conocimiento.

Como se puede observar en dicho, el Docente del IPC (desde ahora indicado como D-

IPC), presenta diversidad de elementos en las diversas teorías exceptuando la conductista.

Se evidenció durante las observaciones que el D-IPC considera el manejo de contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales; además busca exaltar la importancia del

desarrollo de sus estudiantes; así como la invitación al razonamiento y la reflexión ante

situaciones problemáticas. Además, se percibe integración entre este y sus estudiantes,

implicando en sus ejemplos elementos sensibles de ellos, a partir de la indagatoria de sus

conocimientos previos.

Considerando lo anterior, se puede decir que evidencia mayor frecuencia a aplicar

estrategias que definen la tendencia cognitivista con 29% y humanista con 30% (Gráfico 4).

Gráfico 3. Frecuencia por indicadores a la competencia 1, para el docente del IPC



Gráfico 4. Distribución de la tendencia considerando las Teorías para la competencia 1

evidenciado en el docente del IPC

Por su parte, el Docente del IPREM (desde ahora D-IPREM) como se aprecia en el

gráfico 5, frecuentemente emplea sin excepción todas las teorías, incluyendo indicadores

conductistas no observados en el D-IPC.

No se evidencia la utilización de modelos, experimentación, actividades cooperativas ni

grupos, lo que expresa poca proporción de indicadores socioculturales que representan un

13%. (Gráfico 6)

Pese a esto se plantea tendencias mixtas e incluso equilibrada, ya que presenta

porcentajes de evidencias muy similares entre el resto de las teorías, predominando lo

constructivista-cognitivista, pudiéndose interpretar (considerando que lo constructivista

deriva de lo cognitivo) un papel importante en la memoria, la información y el manejo de

un componente teórico importante.

Gráfico 5. Frecuencia por indicadores a la competencia 1, para el docente del IPREM

7%

29%

19%

15%

30%

CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTURAL

CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA




evidenciado en el docente del IPREM

Al analizar la competencia dos (2) conceptualizada al determinar si Propicia la

adquisición del conocimiento, con atención a lo científicamente aceptado, se pretende

determinar las acciones que emprenden D-IPC y D-IPREM para que los participantes

adquieran el conocimiento.

En el primero de los casos, el D-IPC de acuerdo al gráfico 7, presenta una mayor

frecuencia en la teoría constructivista y sociocultural. Aunque al observarse, fue

caracterizado en diversos indicadores de distintas teorías, lo consecuente sigue siendo con

la competencia anterior, la poca presencia de indicadores de tipo conductistas.


Al analizar el gráfico 8, se ratifica la tendencia constructivista (31%) y 23%

sociocultural, caracterizándose por ser estratégico para analizar y aplicar y evaluar los

19%

24%

13%

25%

19%

CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTURAL

CONSTRUCTIVISTA HUMANISTA



conocimientos; promocionando valores ambientales entre los integrantes del grupo a través

de temas globalizadores, dándole importancia de las ideas previas, entre otras.


evidenciado en el docente del IPC

En el caso del D-IPREM, para esta misma competencia, se observó un leve predominio

de lo constructivista, caracterizado por el uso de diversas estrategias que faciliten el

descubrimiento, comprensión, análisis y aplicación de los contenidos, articulando

actividades que permiten poner en práctica valores individuales y colectivos y partiendo del

conocimiento previo de los estudiantes.

Gráfico 9. Frecuencia por indicadores a la competencia 2, para el docente del IPREM

12%

15%

23%19%

31%

CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTUTAL

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA




evidenciado en el docente del IPREM

Para finalizar lo relacionado con los docentes, se presenta la tercera competencia. Esta

se encuentra vinculada con la Promoción de la Integración escuela-comunidad.

Si se interpreta el gráfico 11, coincide con las apreciaciones anteriores, al no ser

evidenciado indicadores conductistas en el D-IPC. A pesar, que no se pueden ponderar los

indicadores para determinar cuál es el predominante por la desigualdad entre el número de

indicadores vs. Teorías, se podría decir que existe una actitud pro constructivista,

resaltando su disposición a facilitar el intercambio de experiencias como forma de

reconocer e integrar a los participantes en la construcción colectiva de soluciones a las

diversas situaciones ambientales que fueron objeto de análisis como por ejemplo, la ciudad.


19%

19%

19%

24%

19%

CONDUC COGNITIVISTA SOCIOCULTUTAL

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA



Por su parte, el D-IPREM (gráfico 12) no evidencia en este sentido ningún indicador

conductista- cognitivista y sociocultural. Hay un predominio constructivista- humanismo

importante, ya que plantea apertura a la invitación formal a la comunidad para participar en

actividades de discusión para la resolución de situaciones ambientales, logrando así la

trascendencia del curso en el ámbito extraescolar.

Gráfico 12. Frecuencia por indicadores a la competencia 3 en el docente del IPREM

Considerando las observaciones y comentarios anteriores acerca de la participación de

los docentes de Educación Ambiental de la UPEL, presentan dentro de la diversidad, la

homogeneidad entorno al Cognitivismo- Constructivismo, por supuesto con varios matices.

(Cuadro 1)

Al parece, el docente Educador Ambiental, este formado o no en Educación Ambiental,

desarrollan o fortalecen valores ambientales hacía la trascendencia y la comunidad. Por la

misma necesidad de abordar los temas ambientales sin que se consideren exclusivos de una

asignatura, establecen estrategias accesibles a una audiencia de diversas especialidades,

atractivas para la motivación, reflexión, propiciando la sensibilización, emplean diversidad

de elementos y teorías educativas en su quehacer pedagógico.



Cuadro 1.

Tendencias docentes

Competencia Profesor IPC Profesor IPREM

Promueve ambientes de

aprendizaje

Humanista-cognitivista Constructivista-

cognitivista

Propicia la adquisición

de conocimiento

Constructivista-

sociocultural

Humanista

Promueve la integración

escuela comunidad

Constructivista Constructivista-

humanista

Valoración de las observaciones en los estudiantes

de Educación Ambiental

En el caso de los docentes, se presentaron tres (3) competencias a percibir, a saber: (a)

comprensión del problema o actividad del contexto, (b) ejecución de procedimientos

específicos para resolver problemas intra y extraescolar, y (c) determinar si asume actitud

automotivadora para el logro de retos, especialmente ambientales.

Al analizar la ejecución de procedimientos específicos los estudiantes del IPC (desde

ahora E-IPC) como se puede apreciar en el gráfico 13, relacionada con la comprensión del

problema o actividad del contexto, los estudiantes fueron identificados como cognitivos, ya

que participan abiertamente sus opiniones, plantean soluciones a las situaciones

ambientales en muchos casos partiendo de la experiencia.


evidenciado en el estudiante del IPC



Por su parte, los estudiantes del Pedagógico Rural El Mácaro (desde ahora E-IPREM)

aunque evidencia aprendizaje memorístico y teórico, está vinculado en mayor frecuencia

con lo sociocultural y lo humanístico, probablemente vinculado con su formación hacía el

área rural, el campo, entre otros, que lo hacen más cercano a los problemas ambientales y

socioambientales de su comunidad, y con ello, la proacción a la resolución de problemas y

al compartir las medidas que ya han tomado para situaciones recurrentes o conocidas para

ellos.

El gráfico 14, además sugiere a un E-IPREM, nada conductista o mejor dicho, presto a

emprender acciones más contundentes para generar cambios sociales a través del empleo de

sus destrezas y habilidades, que quedarse en lo mínimamente teórico.


evidenciado en el estudiante del IPREM

Considerando la segunda competencia, ejecución de procedimientos específicos para

resolver problemas intra y extraescolar, los E-IPC y los E-IPREM se muestran

coincidencialmente como Constructivistas- Humanista (gráficos 15 y 16), ya que se

identifican con: (a) el desarrolla habilidades y destrezas en la construcción de conocimiento

y en la solución de problemas; (b) auto determinado, activo y capaz de resolver situaciones

problemáticas ambientales, y (c) aprende sobre la base de su experiencia de vida.







Finalmente, la tercera (3) competencia, asume actitud automotivadora para el logro de

retos, especialmente ambientales, ambos grupos de estudiantes (E-IPC y E-IPREM) se

muestran constructivistas. Los gráficos 18 y 19 muestran que la distribución de indicadores

de los E-IPC son más dispersos que los E-IPREM, pero en ambos casos, presentan

disposición a las discusiones y argumenta claramente sus ideas; participan activamente a

través de la resolución de problema y asumen como individuos en la diversidad de

necesidades, habilidades y aptitudes, necesarias para la discusión, propuesta y acción en pro

de disminuir los problemas.







Un ejemplo de las participaciones en actividades pro-ambientales se pueden observar en

el gráfico 20, donde los E-IPC conforman un proyecto de recolección de latas (martes y

jueves) con la finalidad de obtener recursos para financiar proyectos educativos

ambientales en el IPC.



Gráfico 20. En la imagen, grupo de estudiantes del IPC, participación activa en un proyecto

de recolección de latas (martes y jueves) con la finalidad de obtener recursos para financiar

proyectos educativos ambientales en el IPC.

Por todo lo anteriormente nombrado, se puede sintetizar la tendencia de los grupos de

estudiantes de la UPEL, en el Cuadro 2, como potencialmente cognitivistas-

constructivistas.

Aunque parece sorprendente la tendencia de estos estudiantes observados, en contra de

lo que tradicionalmente se pueda esperar, puede radicarse en las siguientes consideraciones:

(a) mientras más estratégicos sean los docentes, los estudiantes responderán con

creatividad; (b) un docente alejado del conductismo, como los observados, motivan a un

estudiante más participativo, empoderado de su proceso de enseñanza y aprendizaje y

presto a la innovación; (c) los contenidos de Educación Ambiental son vinculantes con su

vida cotidiana, los que les hace formar parte de ello y de su corresponsabilidad con sus

consecuencias.

Cuadro 2

Tendencias estudiantes

COMPETENCIA ESTUDIANTES IPC ESTUDIANTES IPREM

Comprensión de

problemas o

actividades del contexto

Cognitivistas Cognitivista

Sociocultural

Constructivista

Ejecución de

procedimientos

Constructivista

Humanista

Constructivista

Humanista

Actitud auto

motivadora

Constructivista Constructivista



Conclusiones

A partir de las observaciones en el ámbito formal se puede considerar que no evidencia

el predominio absoluto de algunas de las teorías educativas aplicadas a la educación

ambiental. Los docentes, se valen de la diversidad para la significancia de sus objetivos.

En la competencia de promoción de ambientes de aprendizajes la teoría predominantes

en ambos profesores es la cognitivista, pero con influencia humanista (IPC) y

Constructivista (IPREM), exaltando el papel de la memoria en el manejo del contenido.

Considerando la competencia dirigida a propiciar la adquisición de conocimiento, los

observados presentaron tendencias distintas: para este caso el docente del IPC presenta

mayor tendencia hacia la constructivista ya que utiliza estrategias didáctica, para la

discusión, práctica de valores y el del IPREM hacia la humanista debido a que motiva al

educando de acuerdo a condiciones de vida.

Con relación a la promoción escuela – comunidad ambos profesores tienen tendencias

constructivistas ya que motiva a la socialización y al intercambio de experiencia para las

construcciones colectivas de soluciones a los problemas.

La tendencia de ambos profesores esta marcadamente hacia el constructivismo, de

acuerdo con los indicadores aplicados.

A partir del análisis de las tres competencias diseñadas para valorar la tendencia de

aprendizaje se puede decir ambos grupos de estudiantes tienen un predominio hacia la

teoría constructivista ya que se apoyan en las habilidades y destrezas que poseen en la

construcción del conocimiento y en la solución de problemas

Referencias

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línea].http://ciencias-de-la-educacion 03.espacioblog.com/post/2008/10/19/educacion-

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Bolivariana de Venezuela, 5453, diciembre 28, 1999.



De la fuente, J. (2010) La educación ambiental. Cuadernos de Educación y Desarrollo,

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Hurtado de Barrera, J. (2008). El Proyecto de Investigación Comprensión holística de la

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Ley Orgánica del Ambiente. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela,

5.833 (Extraordinario), diciembre 22, 2006

UNESCO (1974) L´éducation en milieu rural. París: Autor.

UNESCO (2000) Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes.

Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educación. Dakar (Senegal), 26-28 de abril de

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[Consulta: 2011, octubre 30].

Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis

Doctorales. Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (FEDUPEL)



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