La dictée sans erreur - DSDEN...
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Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 1
MODULE D'APPRENTISSAGE : La dictée sans erreur COMPETENCES à acquérir à l’issue du CM2 : «Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises » et
« Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée ». (CM2°).
OBJECTIFS GENERAUX : Consolider et développer les compétences orthographiques des élèves.
Développer une attitude réflexive qui permette de mettre en œuvre ces compétences orthographiques.
Pour ENTRER
dans l’ACTIVITE
SITUATION de
REFERENCE
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
RETOUR à la
SITUATION
de
REFERENCE
Pour REINVESTIR
les ACQUIS
SITUATIONS
PREALABLES
(pour DIAGNOSTIQUER
LES BESOINS DES ELEVES)
SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS (pour acquérir des savoirs
et des savoir-faire) à utiliser en fonction des besoins identifiés lors de la
situation de référence (groupe classe ou aide personnalisée)
(pour mesurer
les progrès/
pour les
évaluer)
SITUATIONS de
REINVESTISSEMENT
(pour réutiliser les savoirs
acquis)
Activités de copie
(Cf. fiche ressource
« La copie »).
Enseignement des
stratégies de
mémorisation de
mots (en continuité
du cycle 2)
Constitution de
corpus de
vocabulaire
spécifique issus des
disciplines (Cf.
situation : les mots
du jour)
Rétablir la
segmentation
prosodique (mise en
voix de textes :mise
en relation des
groupes de souffle et
de la
compréhension)
Jeux d’encodage :
Jeu du pendu,
Memory…
La dictée sans erreur (Cf.
fiche de préparation pour
plus de précisions) :
Dictée préparée la
veille (Cf. situation
d’apprentissage).
Texte fourni au
moment de la dictée ;
Evaluation en 3
parties : nombre de
mots orthographiés
grâce au texte ;
nombre d’erreurs
d’orthographe lexicale
restantes ; nombre
d’erreurs
d’orthographe
grammaticale
restantes.
Nettoyage
orthographique final
par les élèves à partir
du codage.
Situation 1 : préparation de la dictée/ Objectif : Développer l’attitude
métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.
Situation 2 : dictée copie/ Objectifs : travailler la mémoire à court
terme en augmentant la durée de stockage et en développant la
concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.
Situation 3 : dictée masquée/ Objectif : faciliter la mémorisation de
mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers
(Seuls les mots nouveaux sont visibles)
Situation 4 : Mémoriser des mots ou des groupes de mots/
Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales
et grammaticales et utiliser un contexte pour retrouver ou compléter des
mots.
Situations 5, 6, 7, 8, 9,10 : copie sans erreurs/ Objectifs : copier un
ou plusieurs mots en mémorisant de façon consciente, copier des
groupes de sens, se repérer dans la ligne, la colonne, le texte. S’auto
évaluer.
Situation 11 : Reconstitution de texte/ Objectif : utiliser des indices
pour reconstituer un texte.
Situation 12 : Reproduire, restaurer ou modifier des présentations/
Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de
contraintes définies par le maître ou par le respect des conventions
inhérentes au type de texte.
Situation 13 : Dictée pressée (dite encore négocié ou réfléchie)
Objectifs : introduire la notion de doute orthographique, développer
chez les élèves une attitude métalinguistique et réflexive.
La dictée
sans erreur
(Cf. fiche de
préparation)
Nettoyage
orthographique des
productions écrites à partir du codage
utilisé lors de la
dictée sans erreur.
Copie
fonctionnelle :
Réalisation
d’affichages
collectifs (Cf. fiche
ressource : les écrits
de référence
collectifs)
Copie fonctionnelle Copier pour
communiquer
Vers les compétences
de prise de notes (Cf.
fiche ressource :la
prise de notes)
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Situation de référence : La dictée sans erreur (situation adaptée d’André Ouzoulias
« Favoriser la réussite en lecture : les MACLE pages 84 à 95) Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectifs : Consolider et développer les connaissances orthographiques des élèves.
Matériel/ organisation : le texte de la dictée pour chaque élève, au verso de la feuille sur laquelle sera
écrit le texte dicté (ou tout autre système qui oblige à une copie différée). Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
explicitement aux
élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. La dictée a été préalablement préparée (Cf. situation d’apprentissage 1 préparation
d’une dictée) la veille ou dans la semaine précédent la dictée. C'est une dictée réalisée
à partir d'un texte compris de tous : vocabulaire, construction... On peut très bien
envisager d’utiliser les écrits de travail produit en fin de module disciplinaire lorsque
les élèves ont à synthétiser « ce qu’ils ont appris », ou encore une trace écrite élaborée
en collectif ou en Aide Personnalisée. Le vocabulaire spécifique à la notion étudiée
reconnu par tous comme indispensable y trouvera naturellement son réinvestissement.
2. Le texte est lu une première fois, sans que les élèves aient à l’’encoder, puis il est
dicté lentement (de façon à ce que les élèves puissent se référer au texte du verso de
leur feuille sans interrompre la dictée) mais sans répétition en veillant à respecter les
groupes de sens et de souffle.
3. Les élèves disposent du texte de la dictée correctement orthographié au verso de la
feuille sur laquelle ils vont orthographier le texte lu magistralement (voir le modèle
de recto page suivante) : « A chaque fois que vous avez un doute sur l’orthographe
d’un mot, vous pouvez retourner votre feuille pour mémoriser le mot qui vous pose
problème, vous écrivez ensuite ce mot en le soulignant. C’est important que vous y
pensiez afin de vous aider à progresser au fur et à mesure des dictées. »
4. Une fois la dictée terminée, l’enseignant relève les copies et les corrigent en encadrant
les erreurs d’orthographe lexicale et en surlignant les erreurs d’orthographe
grammaticale. Il dénombre les deux types d’erreurs et note ces scores en dessous de la
dictée (Cf. recto de la fiche de dictée).
5. Les copies sont rendues aux élèves qui corrigent eux-mêmes les erreurs en s’aidant du
texte au verso de la fiche. Le texte corrigé est recopié sur la partie gauche du recto de
la fiche. L’enseignant effectue une dernière correction soit à partir des mêmes codes
de correction auquel cas les élèves corrigent à nouveau eux-mêmes soit en effectuant
lui-même le dernier nettoyage. Le texte est recopié au propre sur son support de
destination (cahier, feuille de classeur…)
6. Au final, l’enseignant et l’enfant trouvent à leur disposition 5 scores afin de
déterminer ensemble des axes de progrès, par exemple :
- Les mots soulignés sont très nombreux et pourtant les erreurs d’orthographe sont
elles aussi très nombreuses, l’élève a donc de mauvaises stratégies de copie d’où
un recours en priorité aux situations d’apprentissage concernant la copie ( de
même si de nombreuses erreurs subsistent après la correction à partir du texte de
référence);
- Les mots soulignés sont peu nombreux et les erreurs d’orthographe très
nombreuses, l’élève a besoin de l’aide proposée mais répugne à l’utiliser, il a
donc besoin de modifier son rapport à l’erreur et à intégrer la notion de doute
orthographique.
- Les erreurs orthographiques sont pratiquement absentes, seuls sont à noter des
mots soulignés : l’élève peut donc faire porter ses efforts sur l’amélioration de ses
compétences orthographiques.
Etre attentif à la
lecture magistrale
Anticiper les difficultés
Mobiliser les acquis
de la séance de
préparation (mémorisation des
orthographes
difficiles, astuces
mnémotechniques utilisées).
Ecrire sous la
dictée/ copier le
texte de référence
Copier un texte en
copie différée.
La mise en
œuvre de ce
procédé d’apprentissage
de l’orthographe
ne peut se
concevoir qu’associée à une
démarche socio
constructive
prenant en compte les
principes de
clarté cognitive.
En effet les enjeux doivent
être connus des
élèves et le statut
de l’erreur explicité.
La correction par
un pair n’est pas
souhaitée afin de pas
« photographier »
des mots mal
orthographiés. De même on
évitera par
l’usage du
modèle page suivante de
sauter des lignes
ce qui peut porter
préjudice à la cohérence du
texte.
Enfin, ce procédé
évite le recours au stylo vert pas
toujours lisible.
Variante : le texte est corrigé à partir des outils usuels de la classe (dictionnaire, cahier de règles…) ; cela permet d’utiliser ces
mêmes codes en productions d’écrits et par là même de donner une finalité et une cohérence à ces apprentissages, le texte au verso
n’est alors bien sûr plus disponible.
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Dictée sans erreur n°_______ Date :_____________ Nom : ____________________ Prénom :_________________
Ecris ci-dessous le texte dicté par la maîtresse ou le maître Recopie ci-dessous le texte que tu corriges à partir des codes de correction
Nombre de mots
soulignés :________
Nombre d’erreurs en
orthographe lexicale :_____
Nombre d’erreurs en
orthographe
grammaticale :_____
Nombre d’erreurs en orthographe
lexicale :_____
Nombre d’erreurs en orthographe
grammaticale :_____
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Bilan récapitulatif des dictées sans erreur
Consigne : après chaque dictée note tes scores dans le tableau ci-dessous, le plus important est que le
nombre d’erreurs baisse (colonnes 2 à 5) entre la dictée 1 et la dernière effectuée. Bien sûr, c’est encore
mieux si tu utilises de moins en moins le texte au verso des dictées (nombre de mots soulignés).
1. Nombre
de mots
soulignés
2. Nombre
d’erreurs
en
orthograph
e lexicale
AVANT
nettoyage
3. Nombre
d’erreurs
en
orthograph
e lexicale
APRES
nettoyage
4. Nombre
d’erreurs en
orthographe
grammatical
e AVANT
nettoyage
5. Nombre
d’erreurs en
orthographe
grammaticale
APRES
nettoyage
Dictée n°1
Dictée n°2
Dictée n°3
Dictée n°4
Dictée n°5
Dictée n°6
Dictée n°7
Dictée n°8
Dictée n°9
Dictée n°10
Dictée n°11
Dictée n°12
Complète la phrase suivante à la fin des 12 dictées avec un des GN suivants :
J’ai progressé
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Situation d’apprentissage 1: préparation de la dictée Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement des
savoirs/
remarques :
1. En prolongement d’une activité issue de la vie de la classe (trace
écrite en Histoire, géographie ou sciences, compte-rendu de visite,
récit de fiction…), il est projeté de produire un texte de 5 à 15 lignes.
2. En dictée à l’adulte ou par emprunt aux différents écrits de travail des
élèves, un texte de synthèse est élaboré à l’oral par le groupe classe
ou le groupe d’élèves concerné par cette production (aide
personnalisée). L’enseignant copie le texte pour lui afin d’en garder
une trace sans qu’il soit visible pour les élèves.
3. L’enseignant relit le texte ainsi élaboré et demande aux élèves s’ils
seraient capables d’écrire eux-mêmes ce texte sans erreur et sinon sur
quels mots ou accords ils hésiteraient. Pour chaque difficulté, on fait
préciser ce qui pose problème (un son, un accord) car cette simple
reformulation peut suffir à l’élève pour résoudre seul son problème
orthographique. Dans le cas contraire, des solutions sont proposées et
discutées par les élèves puis validées par le groupe ; l’enseignant
n’interviendra que pour invalider au final les propositions erronées.
C’est donc l’occasion de remobiliser les acquis d’autres champs
disciplinaires que l’Orthographe : vocabulaire spécifique des
disciplines relevés lors des différents sujets d’étude, notion de
famille de mots et des règles de dérivation ( terre, terrestre,
terrien…d’où la permanence de 2 R…) ; observation des tableaux de
conjugaison ou rappel des acquis « toujours S à la 2° personne » ;
moyens mnémotechniques ( longtemps= adj long + temps) ;
analogies orthographiques ( écureuil ; fauteuil, cercueil…).
4. Il ne s’agit donc pas de mémoriser le texte comme dans une
« autodictée », seules les difficultés évoquées par les élèves donnent
lieu à un affichage collectif.
Travail oral sur
la cohérence
syntaxique et la justesse lexicale
du texte.
Mobilisation
des acquis en maîtrise de la
langue.
La dictée
préparée est-elle
un leurre ? Conscients des
difficultés posées
par la dictée
traditionnelle,
nous lui avons souvent dans nos
classes substitué "
l'auto-dictée ".
Dans sa forme habituelle, il s'agit
de mémoriser un
court texte, parfois
préparé en classe (lexique, repérage
de difficultés) et
de savoir le
restituer par écrit. Sous cette forme,
certains élèves
témoignent d'une
excellente réussite parce que leurs
capacités de
mémorisation sur
le court terme sont grandes. Cette
restitution du texte
ne se fait pas
toujours en conscience réelle
des difficultés ou
particularités
orthographiques. Il y a risque
de faire illusion.
Variante 1 : Le texte est au fur à mesure écrit collectivement au tableau, les dernières erreurs éventuelles
corrigées et explicitées par l’enseignant. Il est demandé aux élèves si des incompréhensions éventuelles
persistent.
Variante 2 : Dans le cas d’un travail en aide personnalisée, les élèves concernés sont chacun amenés à
présenter au groupe classe les découvertes effectuées afin de valoriser leur recherche et à l’intégrer à la vie
de la classe.
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Situation d’apprentissage 2: Dictée-copie Compétences : idem situation 1+ Compétence à atteindre au CE2 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.
Compétence à atteindre au CM1 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en
page.
Compétence à atteindre au CM2 :
Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée
Objectifs : travailler la mémoire à court terme en augmentant la durée de stockage et en développant la
concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement des
savoirs/
remarques :
1. Reprise des modalités de mise en œuvre de la situation de référence :
on fait varier la position du texte source qui peut être sur la même
page de cahier, sur le verso, au tableau devant, au tableau dans le
dos, dans une autre pièce.
2. On peut aussi limiter la durée d’exposition en effaçant ou en cachant
les mots au fur et à mesure et après un certain temps d’exposition.
Jeu de la fenêtre : mot à mot en cachant les autres mots. Avec un
vidéo projecteur ou un tableau interactif, on peut créer des
programmes qui effacent les mots dans une durée convenue et
ajustable en fonction de la capacité des élèves.( un diaporama
PowerPoint par exemple).
Copier un texte
avec l’obligation
de mettre en mémoire une
partie du texte.
Les différents
positionnements
vont influencer
la durée de
sollicitation de
la mémoire et
de la
concentration.
Situation d’apprentissage 3: dictée masquée Compétences : idem situation 2
Objectif : faciliter la mémorisation de mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement des
savoirs/
remarques :
Un texte (éventuellement une trace écrite élaborée en collectif ou issue des écrits de travail) est écrit au tableau.
Seuls les mots nouveaux sont visibles les autres, connus, extraits de textes déjà rencontrés ou du corpus de vocabulaire constitué à l’issue
d’un module d’apprentissage de Littérature, de Sciences, d’Histoire
ou encore de Géographie, Histoire des arts ou EPS, sont cachés.
Le texte est dicté à la vitesse moyenne utilisée pour la classe lors des
dictées, le texte est dictée lentement, une seule fois en respectant les groupes de sens et souffle.
Lors de la relecture laissée au groupe classe, afin de différencier, on
peut autoriser les élèves les plus fragiles à se déplacer pour consulter
le corpus laissé en affichage excentré du groupe classe.
Copier sous la dictée.
Variantes pour la différenciation : On peut cacher ou effacer des mots (tests de clôsure), des syllabes, des graphèmes. Supprimer un son: trouver le bon
graphème.
Supprimer des syllabes, des morphèmes lexicaux (disparition de radicaux ou d’affixes), des désinences, de la ponctuation.
Les parties effacées peuvent être inscrites en bordure, faire l’objet d’un choix multiple ou absentes.
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Situation d’apprentissage 4: Mémoriser des mots ou des groupes de mots Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales et grammaticales et utiliser un
contexte pour retrouver ou compléter des mots.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. L’enseignant a choisi un mot qui devra être mémorisé par les élèves.
Le sens de c e mot doit être connu, ce peut être un mot issu des
lexiques rencontrés dans les disciplines ou tout simplement parce que
l’enseignant considère que ce mot présente des caractéristiques
intéressantes. Il peut aussi provenir de l’activité « les mots du jour »
(Cf. page de garde « Situations préalables »).
2. L’enseignant écrit au tableau le mot en script (cela facilite
l’épellation). On demande aux élèves comment ils pourraient faire
pour mettre l’orthographe de ce mot dans leur mémoire, parce qu’à la
fin de la séance ils devront l’écrire sans le modèle qui sera effacé et
sans erreur (ils l’écriront en cursive sur leur ardoise). Au bout de
quelques reprises de cette activité, on finit par se donner une
méthodologie ; cette phase n’est pas alors à éluder car elle servira
non plus de phase d’émergence des représentations mentales mais de
rappel de cette méthodologie (Clarté cognitive).
3. Nombre de lettres du mot à faire dénombrer, à partir de 7 à 8 lettres,
c’est un mot difficile. Ce nombre de lettres peut aussi servir de
contrôle lors de la restitution.
4. Epellation : on le fait collectivement et on repère ses singularités.
L’enseignant fait noter ce mot au singulier et amène les élèves à
anticiper ce qui se passera pour le pluriel.
5. Analogies orthographiques : on cherche s’il y a des groupes de mots
que l’on a vus dans d’autres mots (par exemple « gestation » et
« digestion », cette remarque est vérifiée en écrivant les deux mots
l’un sous l’autre de façon à aligner les lettres identiques).
6. Visualisation mentale : on demande maintenant aux élèves de mettre
le mot « dans leur tête » (le modèle est caché) et demande d’écrire
sur leur ardoise les lettres qu’ils voient « dans leur tête ». Après une
première tentative, on rend le modèle visible et de recommencer une
ou deux fois cet essai de visualisation mentale. Une façon de stimuler cette visualisation est d’écrire le mot sur un carton comme il l’était
au tableau : on montre que c’est le même mot puis on retourne ce
carton de sorte que lui seul peut voir le mot, les enfants ne voyant
que le verso. L’enseignant demande alors : « Je vois le mot
« digestion », quelles sont les lettres que je vois ? ». Là encore deux
tentatives sont nécessaires surtout dans le cas d’un mot long.
7. Syllabogrammes : reprise avec le nombre de syllabes, chaque syllabe
est soulignée au tableau. on demande maintenant aux élèves de
mettre « dans leur tête » la première syllabe, puis la deuxième,…,(le
modèle est caché). Reprise du procédé de visualisation mentale.
Observer un mot
au tableau.
L’écrire sur
l’ardoise.
Cette activité
est
quotidienne au
cycle 2, en
cycle 3,
notamment
pour les
faibles
lecteurs, elle
continue à être
utile si
possible au
même rythme.
D’après
Ouzoulias,
avec ce
procédé, on
voit la
performance
s’améliorer
parce qu’il est
plus facile
d’évoquer une
image mentale
en essayant de
reconstituer la
perception
d’autrui qu’en
sollicitant son
propre
souvenir.
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Situation d’apprentissage 5: Copier sans erreurs : La Copie « à côté » d’après J.L.
Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute »
Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.
Compétence à atteindre au CM1 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en
page.
Compétence à atteindre au CM2 :
Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.
Objectifs : copier mot à mot, copier un mot sans lever le crayon, se repérer dans une colonne de mots.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. On donne à chaque élève une liste de mots écrits les uns en dessous des
autres et une feuille de bristol présentant une fenêtre verticale qui, par
glissement, permet soit de lire les mots, soit de les recopier sur la même
ligne à droite du modèle en le cachant. Quand l’élève lit les mots, il voit
tous les mots modèles mais pas les mots qu’il a recopiés. Quand l’élève
écrit, il ne voit pas les mots modèles mais seulement les mots qu’il a lui-
même écrits.
2. La composition des listes (mots à une deux, trois… syllabes) obéira à
une logique de progression.
3. Auto évaluation : En un temps donné combien de mots (à une, deux,
trois syllabes) suis-je capable de copier sans aucune erreur (sans aucune
rature) ?
Copier une liste
de mots observée
puis cachée par un bristol.
L’intérêt est
ici de dégager
des stratégies
de copie
efficaces. Les
élèves les plus
rapides seront
amenés à
exposer leur
façon de faire.
Situation d’apprentissage 6: Copier sans erreurs : La Copie « en dessous » d’après
J.L. Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute »
Compétences : Idem situation 5
Objectifs : copier un ou plusieurs mots à la fois, copier des groupes de sens, se repérer dans la ligne.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. On donne à chaque élève une liste de quelques phrases constituant un
petit texte connu des élèves et une feuille de bristol présentant une
fenêtre horizontale qui, par glissement, permet soit de lire la phrase
soit de la recopier en dessous du modèle. Chaque phrase doit tenir
sur une ligne et être séparée de la suivante par une ligne vide.
2. Quand l’élève lit la phrase, il voit tous les mots de la phrase modèle
mais pas les mots de cette phrase qu’il a déjà recopiés. Quand l’élève
écrit, il ne voit pas la phrase modèle mais seulement les mots de cette
phrase qu’il a lui-même écrits.
3. Le nombre, la taille et la composition des phrases obéiront à une
logique de progression. (On commencera par une seule phrase).
4. Auto évaluation : De combien de temps ai-je besoin pour recopier
une phrase, un texte de N signes sans aucune erreur (sans aucune
rature) ?
Copier un groupe
de mots observé puis caché par un
bristol.
L’intérêt est
ici de dégager
des stratégies
de copie de
phrase
efficaces. Les
élèves les plus
rapides seront
amenés à
exposer leur
façon de faire.
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Situation d’apprentissage 7: Copie sans erreurs : La Copie « au verso » d’après J.L.
Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences :idem situations 5 et 6
Objectifs : copier un ou plusieurs mots à la fois, copier des groupes de sens, se repérer dans un texte.
Matériel/ organisation : On donne à chacun, sur une feuille lignée, un petit texte de plusieurs lignes connu
et compris des élèves. Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement des
savoirs/
remarques :
Le texte pourra être lu auparavant à haute voix par l’enseignant.
La consigne est de recopier ce texte au verso de la feuille.
La taille, la disposition, la difficulté du texte obéiront à une logique de
progression. (On commencera par un texte très court constitué de phrases
simples).
Les élèves les plus rapides seront amenés à exposer leur façon de faire.
Auto évaluation : De combien de temps ai-je besoin pour recopier un texte
de N signes sans aucune erreur (sans aucune rature) ?
Copier en
différer un
texte. Verbaliser ses
stratégies de
copie
L’intérêt est ici
de dégager des
stratégies de
copie de phrase
efficaces.
Variante 1 : La copie au verso surveillée : En binôme, un élève observe son camarade qui copie, le
chronomètre, note le nombre de fois où le copieur retourne sa feuille pour voir le modèle. Il peut également,
dans un deuxième temps noter sur le texte à copier les endroits où le copieur s’est arrêté pour regarder le
texte modèle. Bien entendu, une fois la copie terminée, le copieur devient surveillant et le surveillant
devient copieur.
Variante 2 : La copie retournée : Plus classique, cette activité consiste à retourner le texte modèle distribué
quand on le recopie sur un cahier ou sur une feuille de classeur. L’activité devient alors fonctionnelle. Elle
peut bien entendu être mise en œuvre en binôme. Le camarade qui surveille, surveille également
l’orthographe du copieur et l’aide à ne faire aucune erreur de copie. C’est lui qui montre le texte au copieur
à la demande de ce dernier.
Situation d’apprentissage 8: Copie sans erreurs : La Copie « marchée » d’après J.L.
Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences : idem situations 5, 6 et 7
Objectifs : mémoriser de façon consciente, connaître ses capacités de mémorisation, copier du sens.
Matériel/ organisation : un tableau mobile sur pied Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
Le texte à copier, connu et compris des élèves est d’abord montré aux élèves
puis masqué. Le texte pourra à cette occasion être lu à haute voix par
l’enseignant.
Au signal, l’enseignant retourne le tableau masquant ainsi le texte aux élèves
assis à leur place. Tous les élèves se lèvent et défilent lentement à la queue
leu leu derrière le tableau et mémorisent une partie du texte sans s’arrêter de
marcher. De retour à leur place, ils copient le fragment du texte qu’ils ont
mémorisé et reprennent ensuite la file.
L’élève qui a terminé vient faire valider sa copie par l’enseignant. S’il n’a
aucune erreur, il peut devenir tuteur d’un autre élève en se déplaçant à sa
place et en lui dictant le texte.
Remarque :
Cette activité
convient bien
aux classes
multi cours et
à petit effectif.
Elle est à
déconseiller
aux classes à
gros effectif
travaillant
dans des
locaux exigus.
Variante : La copie documentaire : Les documents à consulter sont sur une table éloignée. Les élèves
consultent les documents sans avoir le droit d’amener de quoi écrire. Quand un élève a trouvé un
renseignement, une information répondant à la consigne de recherche, il rejoint sa place sans avoir le droit
d’emmener le document et doit copier de mémoire cette information sur son cahier.
Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 10
Situation d’apprentissage 9: Copie sans erreurs : La Copie « découpée » d’après J.L.
Coupel – CPC Luçon – « Les Copies sans faute » Compétences : idem situations 5, 6, 7 et 8
Objectifs : être sûr de soi et confiant dans ses capacités de mémorisation, fixer l’orthographe.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
Le texte à copier, connu et compris des élèves est distribué aux élèves.
(L’idéal est de l’avoir en gros caractères.)
L’élève doit découper ce texte en morceaux mémorisables. Quand tout le
monde a découpé son texte, la copie peut commencer :
- l’élève lit le premier morceau, puis le détruit en le déchirant,
- ensuite, il recopie cette partie du texte qu’il a mémorisé sur son cahier,
- il procède de même pour tous les autres morceaux.
Copier un groupe
de mots observé
puis détruit
L’activité peut
se dérouler en
binôme.
Variante : La copie caviardée : l’élève passe au feutre noir (ou au correcteur) le texte qu’il pense être
capable de mémoriser avant de le recopier.
Situation d’apprentissage 10: Copie sans erreurs : La Copie « surveillée » d’après J.L. Coupel – CPC
Luçon – « Les Copies sans faute »
Compétences:. idem situations 5, 6, 7,8 et 9
Objectifs : copier un texte écrit au tableau rapidement et sans erreur, être conscient de la façon dont
on copie, être capable de s’auto évaluer dans ce type d’activité.
Matériel/ organisation : texte copié au tableau
Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
Le texte à copier, connu et compris des élèves, est copié au tableau (ou sur
une affiche) par l’enseignant avant l’entrée des élèves dans la classe.
L’élève doit recopier ce texte sur une feuille ou un cahier le plus vite
possible sans erreur et sans rature.
La classe est divisée en deux : les copieurs et les surveillants.
Les copieurs s’installent face au tableau, chaque surveillant s’installe face à
un copieur avec une feuille de papier et un stylo.
Quand tout le monde est installé, la copie peut commencer :
- l’enseignant dévoile et lit le texte,
- après avoir expliqué le dispositif, il lance la copie et le chronomètre,
- le surveillant note le nombre de fois où le copieur lève la tête pour prendre
une information sur le tableau (il peut aussi – quand l’activité est bien
installée – noter sur le texte les endroits où le copieur s’est arrêté pour
regarder le tableau),
- à la fin de la copie, il note le temps écoulé et contrôle la copie,
- le surveillant devient copieur et le copieur devient surveillant, un nouveau
texte (ou la suite du précédent) est proposé par l’enseignant.
Mise en commun : Les temps mis par les élèves sont récapitulés dans un
tableau (qui sera conservé). Le nombre de prises d’indice sera également
porté dans ce tableau. Chaque erreur de copie et chaque rature peut faire
l’objet d’une pénalité de n secondes.
L’étude du tableau et le débat qui s’en suivra permettront de mettre en
évidence que c’est ceux qui regardent le moins le tableau qui copient le plus
rapidement.
Copier un texte en
temps limité
Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 11
Situation d’apprentissage 11: Reconstitution de texte Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.
Compétence à atteindre au CM1 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en
page.
Compétence à atteindre au CM2 :
Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.
Objectifs : utiliser des indices pour reconstituer un texte.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
Activité classique de reconstitution de texte : on peut trouver des pistes de séances sur différents sites pour exemple :
http://eppee.ouvaton.org/spip.php?article528
Le texte reconstitué est ensuite recopié selon les modalités de la
dictée
Lire des
fragments de texte
Recopier le texte reconstitué
Variantes :
1. On peut jouer sur l’intégrité du texte, la continuité, l’ordre du texte. (texte puzzle) ;
2. Les indices de reconstitution peuvent être de nature chronologique, causale, sémantique, syntaxique,
morphosyntaxique. Les propositions des enfants peuvent faire l’objet d’un débat. La lecture à voix
haute du texte est un instrument d’évaluation collective. Reconstituer un texte lu. Reconstituer un
texte à découvrir.
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Situation d’apprentissage 12: Reproduire, restaurer ou modifier des
présentations Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte de cinq à dix lignes en soignant la présentation.
Compétence à atteindre au CM1 :
Copier sans erreur (formation des lettres, orthographe, ponctuation) un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en
page.
Compétence à atteindre au CM2 :
Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.
Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de contraintes définies par le maître ou par le
respect des conventions inhérentes au type de texte.
Matériel/ organisation : Déroulement prévu/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement des
savoirs/
remarques :
1. Le texte à copier – dactylographié « au kilomètre » – est distribué
aux élèves. (Ce peut être une reprise des éléments fruits d’une mise
en commun suite à une séance de sciences, d’histoire de
géographie… ou une règle de grammaire, une règle de jeu en
mathématiques, en E.P.S., une recette de cuisine…). On peut
également distribuer des éléments complémentaires (photos,
graphiques, dessins, …).
2. La consigne est de recopier et de disposer le texte dans la page en
faisant apparaître titres, sous titres, sur titres, chapeaux, légendes,
paragraphes… Il faudra également que les élèves apprennent à varier
à bon escient la taille des caractères, leur couleur, leur type (italique,
script…)
3. Mise en commun : Le débat qui devra suivre l’activité permettra
d’une part de valider les productions et d’autre part de relever les
éléments en contradiction avec les règles qui régissent le type de
texte concerné. Dans le cas d’une production d’affiches, on peut
demander aux élèves d’une autre classe quelle est l’affiche qui a le
meilleur impact visuel en fonction de l’effet que l’on souhaite
produire sur le lecteur.
Copier et mettre
en page un texte. Remarque 1 :
cette activité
convient
particulièrement
aux textes
documentaires
et
journalistiques.
Il convient que
les élèves aient
au préalable été
confrontés à ces
types de textes.
Remarque 2 :
cette activité
peut être
organisée sous
la forme d’un
travail de
groupe ou en
binôme (en
binôme, ce
travail peut être
exécuté sur
ordinateur).
Variantes pour la réalisation des affiches par groupe: après une activité de mathématiques, de sciences,
de grammaire, etc., on peut constituer des groupes de 4 élèves avec des tâches différenciées :
o un élève copie
o un élève dicte à partir des textes sources
o un élève décide de la mise en page
o un élève surveille l’orthographe
Toutes les 3 ou 5 minutes chaque élève change de tâche.
La copie définitive sur le cahier de référence de ces textes revus et améliorés par la classe pourra se faire
dans le cadre des situations de copie décrites dans les situations d’apprentissages du module.
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Situation d’apprentissage 13: La dictée pressée (dite aussi négociée ou réfléchie) Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.
Matériel/ organisation : Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
aux élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. En prolongement d’une activité issue de la vie de la classe (trace écrite en
Histoire, géographie ou sciences, compte-rendu, récit de fiction, analyse
d’une œuvre littéraire…), il est projeté de produire un texte de 1 à 3 phrases.
2. En dictée à l’adulte ou par emprunt aux différents écrits de travail des élèves,
un texte de synthèse est élaboré par le groupe classe. L’enseignant copie le
texte pour lui afin d’en garder une trace.
3. L’enseignant dicte ce texte aux élèves. Le texte est simultanément retranscrit
au tableau par un (ou plusieurs élèves successivement en fonction de la
longueur).
4. Au moment de la relecture, il est demandé aux élèves de repérer en les
soulignant les mots qui semblent leur poser un problème orthographique afin
de rechercher une réponse à ces difficultés. Les mots sont soulignés et leur
nombre est indiqué au bas de la feuille.
5. Les différents outils permettant la correction sont mis à disposition de chaque
élève (dictionnaire, classeur-outil, banque de textes…) pendant un temps
donné afin que chacun puisse améliorer l’orthographe du texte dictée.
6. Le texte copié au tableau est dévoilé afin de le comparer à chacun des textes
des élèves et de le corriger. A chaque désaccord ou difficulté, des solutions
sont proposées et motivées par les élèves puis validées par le groupe classe et
par l’enseignant. Il est nécessaire lors de cette phase de correction d’inciter
les élèves à motiver, justifier et formuler clairement leurs choix.
C’est l’occasion de remobiliser les acquis: vocabulaire spécifique des
disciplines, notion de famille de mots et des règles de dérivation (terre,
terrestre, terrien…d’où la permanence de 2 R…) , accords dans la phrase et
dans le GN, observation des tableaux de conjugaison , moyens
mnémotechniques, …
7. Le texte est ainsi réécrit collectivement au tableau, les dernières erreurs
éventuelles corrigées et explicitées par l’enseignant. Les élèves corrigent eux
aussi leurs travaux en utilisant le texte de référence.
8. En différé, les élèves ont à nouveau l’occasion de terminer la correction de
leurs productions suite à un codage de l’enseignant faisant apparaître les
dernières erreurs lexicales et grammaticales (2 codes différents). Ils peuvent
alors finaliser leur copie.
Travail oral sur
la cohérence
syntaxique et la
justesse lexicale
du texte.
Mobilisation
des acquis en
maîtrise de la
langue.
Argumentation
Les mêmes
codes sont utilisés en
productions
d’écrits
Variantes :
1. Un autre dispositif peut être utilisé, la dictée est menée, puis l’enseignant diffère la mise en commun afin de présenter à la
classe l’ensemble des propositions pour chaque mot de la dictée ; ceci afin d’éviter que l’élève dont la dictée sert de support
au dialogue pédagogique qui se met en place ne se sente stigmatisé. 2. Le texte peut aussi être négocié (d’où l’appellation alors de « Dictée négociée ») par groupe avant la confrontation
collective, dans ce cas aucun recours à des outils n’est possible ; l’argumentation de chacun est basée sur les connaissances
propres à chacun. Par contre les outils de la classe arbitrent la confrontation collective.
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LE VOCABULAIRE FONDAMENTAL
Ces 70 mots constituent à eux seuls 50% des mots de tout texte français quels qu’en soient le type de texte
ou le thème. Autrement dit si on sait lire et orthographier ces mots, on sait lire et orthographier la moitié des
mots d’un texte français.
à, au, aux,
aller
autre(s)
avec
avoir
bien
bon
ce, cet, cette, ces
comme
dans
de, d’,du, des
deux
dire
donner
elle(s)
en (préposition)
en (pronom)
enfant
et
être
eux
faire
femme
grand
homme
il(s)
je
jour
le, l’, la, les
leur(s)
lui
mais
me
moi
mon, ma, mes
ne…pas
notre, nos
nous
on
ou
où
par
pas (adverbe)
petit
plus
pour
pouvoir
prendre
que (conjonction)
que ?
que (pronom relatif)
qui ?
qui (pronom relatif)
sans
savoir
se, s’
si (conjonction)
si (adverbe)
soi
son, sa, ses
sur (préposition)
tout, toute(s), tous
tu, te, toi
ton, ta, tes
un(e)
venir
voir
votre, vos
vouloir
vous
y
NB : les mots soulignés sont des
verbes à l’infinitif ; en fait ce sont
leurs flexions (va, vont, allé, ira,
etc.…) qui sont plus souvent
rencontrées.
(cf. Favoriser la réussite en
lecture : les Maclé – A.
OUZOULIAS page 251)
Les mots écrits en gras sont les 35
mots grammaticaux les plus
fréquents que les élèves doivent
savoir orthographier à la fin du
CP.
(cf.Lire au CP page 45)