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LA DEMOCRATISATION SCOLAIRE ET SES EFFETS Dossier de documents préparé par Marc Gurgand et Akiko Suwa-Eisenmann, Ecole d’économie de Paris Pour le stage national de l’APSES, 15-16 janvier 2009 Cet ensemble de documents invite à s’interroger et à construire une démarche d’analyse sur les questions suivantes : • Quelles sont les étapes et les caractéristiques du processus d’expansion scolaire en France ? • En quoi l’évolution de la scolarisation en France peut-elle être considérée comme un processus de démocratisation ? • Quels sont les effets de ce processus sur les apprentissages scolaires ? • Quels sont les effets apparents de ce processus sur les situations des jeunes sur le marché du travail ? • Quelles sont les différentes théories ou interprétations qui peuvent rendre compte des relations observées entre l’éducation et les situations d’emploi ? Que peut-on imaginer de faire pour les distinguer/valider ?
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LA DEMOCRATISATION SCOLAIRE ET SES EFFETS
Dossier de documents préparé par Marc Gurgand et Akiko Suwa-Eisenmann, Ecole d’économie de Paris
Pour le stage national de l’APSES, 15-16 janvier 2009
Cet ensemble de documents invite à s’interroger et à construire une démarche d’analyse sur les questions suivantes :
• Quelles sont les étapes et les caractéristiques du processus d’expansion scolaire en France ?
• En quoi l’évolution de la scolarisation en France peut-elle être considérée comme un processus de démocratisation ?
• Quels sont les effets de ce processus sur les apprentissages scolaires ?
• Quels sont les effets apparents de ce processus sur les situations des jeunes sur le marché du
travail ?
• Quelles sont les différentes théories ou interprétations qui peuvent rendre compte des relations observées entre l’éducation et les situations d’emploi ? Que peut-on imaginer de faire pour les distinguer/valider ?
DOCUMENT 1 (extrait de : « Formation initiale, orientations et diplômes de 1985 à 2002 », S. Durier et P. Poulet-Coulibando, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 2 (extrait de : « Formation initiale, orientations et diplômes de 1985 à 2002 », S. Durier et P. Poulet-Coulibando, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 3 (extrait de : « Les développement de l’apprentissage depuis les années 80 », S. Durier et P. Saing, Education & formation 75, 2007.)
DOCUMENT 4 (extrait de : « Les développement de l’apprentissage depuis les années 80 », S. Durier et P. Saing, Education & formation 75, 2007.)
DOCUMENT 5 (extrait de : « Formation initiale, orientations et diplômes de 1985 à 2002 », S. Durier et P. Poulet-Coulibando, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 6 (source : DEP, Repères et références statistiques 2008.)
DOCUMENT 7 (extrait de : « Formation initiale, orientatios et diplômes de 1985 à 2002 », S. Durier et P. Poulet-Coulibando, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 8 (source : DEP, Repères et références statistiques 2008.)
DOCUMENT 9 (source : calculs M. Gurgand et E. Maurin)
Niveau de diplôme le plus élevé et durée d’études (en années), par année de naissance, en France
Hommes
Non-diplômés CAP/BEP Bac BTS/DUT Univ. cycle 1 Univ.
cycles 2/3 Grandes écoles Durée d’études
1946 42.9% 29.9% 9.8% 4.6% 1.4% 7.1% 4.3% 11.3
1950 38.8% 33.3% 9.4% 5.4% 1.8% 7.4% 3.9% 11.6
1954 36.2% 35.3% 11.0% 5.6% 1.7% 6.6% 3.6% 11.9
1958 35.8% 34.9% 10.3% 6.2% 1.5% 7.1% 4.0% 12.2
1962 31.6% 38.4% 11.1% 7.2% 1.7% 6.1% 4.0% 12.5
1966 29.7% 37.4% 10.8% 9.7% 1.8% 6.2% 4.5% 12.9
1970 25.3% 31.8% 15.1% 12.8% 1.8% 8.1% 5.2% 13.7
1974 21.2% 24.2% 22.6% 14.8% 1.6% 10.9% 4.7% 14.4
Femmes
Non-diplômés CAP/BEP Bac BTS/DUT Univ. cycle 1 Univ.
cycles 2/3 Grandes écoles Durée d’études
1946 53.4% 21.2% 9.8% 5.6% 2.3% 7.0% 0.7% 11.1
1950 48.2% 23.6% 10.4% 7.1% 3.2% 6.9% 0.6% 11.4
1954 45.2% 23.9% 11.6% 8.3% 2.6% 7.2% 1.2% 11.9
1958 40.7% 24.8% 14.1% 9.4% 2.8% 7.3% 0.9% 12.2
1962 35.1% 27.9% 15.4% 10.7% 2.5% 7.2% 1.2% 12.6
1966 28.2% 30.7% 14.8% 12.0% 2.6% 9.6% 2.1% 13.3
1970 23.2% 26.6% 18.3% 14.7% 2.6% 12.5% 2.1% 14.0
1974 20.2% 16.9% 23.6% 17.4% 2.5% 16.0% 3.4% 14.7
Source: Enquêtes Emploi, 1990/1993/1996/1999/2002; 26-56 ans. Calculs : Marc Gurgand, Eric Maurin.
DOCUMENT 10 (source : DEP, Repères et références statistiques 2008.)
DOCUMENT 11 (source : DEP, Géographie de l’école, 2005.)
DOCUMENT 12 (extrait de : « Zones d’éducation prioritaire : quels moyens pour quels résultats ? », R. Bénabou, F. Karmarz, C. Prost, Economie et statistique, 380, 2004.)
DOCUMENT 13 (extrait de : « Perception du système éducatif et projets d’avenir des enfatns d’immigrés », J.-P. Caille, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 14 (extrait de : « Perception du système éducatif et projets d’avenir des enfatns d’immigrés », J.-P. Caille, Education & formation 74, 2007.)
DOCUMENT 15 (extrait de : « La réduction des inégalités sociales devant l’école depuis le début du siècle », C. Thélot et L.-A. Vallet, Economie et statistique 334, 2000.)
DOCUMENT 16 (extrait de : « Les inégalités sociales d’accès aux grandes écoles », V. Albouy et Th. Wanecq, Economie et statistique 361, 2003.)
DOCUMENT 17 (extraits de : « Les connaissances des élèves en fin de troisième générale. Evolution 1984-1990-1995 », DEP, Note d’information 96.36, 1996)
DOCUMENT 18 (extraits de : « Connaissances en français et en calcul des élèves des années 20 et d’aujourd’hui », DEP, Note d’information 96.19, 1996)
DOCUMENT 19 (source : DEP, Repères et références statistiques 2008.)
DOCUMENT 20 (source : Insee) Taux de chômage par tranche d'âge en % Femmes 1990 1995 2000 2005 2007 Ensemble 10.2 11.9 10.1 9.8 8.5 15-24 ans 18.3 24.7 18.2 22.3 20.2 25-49 ans 9.4 11.3 10.0 9.4 8.1 50 ans et plus 6.8 6.9 6.9 6.1 5.6 Hommes 1990 1995 2000 2005 2007 Ensemble 6.2 8.5 7.2 8.0 7.4 15-24 ans 13.1 17.2 15.4 19.9 18.6 25-49 ans 5.2 7.8 6.5 7.2 6.6 50 ans et plus 4.7 6.4 5.6 5.4 5.2 Note : taux de chômage au sens du BIT moyens dans l'année, données corrigées de la rupture de série en 2002. Champ : France métropolitaine, population des ménages, actifs de 15 ans et plus (âge au 31 décembre). Source : Insee, séries longues sur le marché du travail.
DOCUMENT 21 (extrait de : « Une jeunesse en panne d’avenir », Ch. Baudelot et R. Establet, in D. Cohen (Ed.) Une jeunesse difficile, Edition rue d’Ulm/Cepremap, 2007.)
DOCUMENT 22 (extrait de : « Expansion de l’enseignement supérieur et chômage des jeunes : une évaluation de la réforme française, 1985-1995 », D. Goux et E. Maurin, mimeo 2007.)
Proportion de bacheliers par cohortes de naissance 1959-1978
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
19591960
19611962
19631964
19651966
19671968
19691970
19711972
19731974
19751976
19771978
DOCUMENT 23 (extrait de : « Expansion de l’enseignement supérieur et chômage des jeunes : une évaluation de la réforme française, 1985-1995 », D. Goux et E. Maurin, mimeo 2007.)
Chômage 1-3 ans après l’entrée sur le marché du travail, par cohorte de naissance
0
0,05
0,1
0,15
0,2
0,25
0,3
0,35
0,4
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
DOCUMENT 24 (extrait de : « Expansion de l’enseignement supérieur et chômage des jeunes : une évaluation de la réforme française, 1985-1995 », D. Goux et E. Maurin, mimeo 2007.)
Proportion de Cadres (4 à 6 ans après sortie de l’école), par cohorte de naissance
0
0,02
0,04
0,06
0,08
0,1
0,12
0,14
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
DOCUMENT 25 (extrait de : « L’emploi des jeunes au cœur des dynamiques du marché du travail », Y. Fondeur et C. Minni, Economie et statistique 378-379, 2004.)
DOCUMENT 26 (extrait de : « Educational reform, ability and family background », C. Meghir et M. Palme, American Economic Review 95(1), 2005.) Dans l’immédiat après-guerre, le système scolaire Suédois se caractérise par 6 ans de scolarité obligatoire, à l’issue de laquelle une partie des enfants (essentiellement ceux d’origine modeste) bénéficient d’une ou deux années de scolarité primaire supplémentaires, tandis que l’autre partie, beaucoup plus réduite (les 17% d’enfants d’origine «aisée »), accède au collège puis au lycée. La grande majorité des enfants quittent alors l’école à 13 ou 14 ans. Dès la fin de la guerre, une réforme d’envergure est imaginée : le tronc commun passe de 6 ans à 9 ans et les enfants pauvres et riches continuent de fréquenter les mêmes écoles pendant 9 ans au lieu de 6. En outre, les familles modestes reçoivent une aide spécifique pour compenser le manque à gagner des enfants qui ne travaillent pas. Mais, cette réforme est d’abord mise en œuvre de façon progressive dans les différentes municipalités du pays. C. Meghir et M. Palme utilisent des données sur les personnes nées en 1948 et en 1953. Dans certaines municipalités, les deux cohortes ont connu l’ancien système ; dans d’autres, les deux cohortes ont connu le nouveau système ; dans d’autres enfin, la cohorte de 1948 a connu l’ancien système et la cohorte de 1953 le nouveau système. La figure suivante montre les salaires moyens au cours du temps (de 1985 à 1996) de 6 groupes de personnes. A gauche, les personnes nées en 1948, à droite, celles nées en 1953. En triangle, les personnes originaires de municipalités dans lesquelles seule la cohorte 1953 a bénéficié de la réforme ; en carrés les personnes originaires de municipalités dans lesquelles les deux cohortes 1948 et 1953 ont bénéficié de la réforme ; en ronds les personnes originaires de municipalités dans lesquelles aucune des deux cohortes 1948 et 1953 n’a bénéficié de la réforme.
