Cycle 1

Des apprentissages premiers

Cycle 2

Des apprentissages

fondamentaux

Cycle 3

De consolidation

Cycle 4

Des

approfondissements

Mars 2015 Novembre 2015

5 domaines

1) Mobiliser le langage dans toutes ses

dimensions

2) Agir, s'exprimer, comprendre à travers

l'activité physique

3) Agir, s'exprimer, comprendre à travers les

activités artistiques

4) Construire les premiers outils pour structurer

sa pensée

5) Explorer le monde

5 domaines du

socle commun

de

connaissances

et de

compétences

Juin 2016

1) Les langages pour penser et communiquer

2) Les méthodes et outils pour apprendre

3) La formation de la personne et du citoyen

4) Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5) Les représentations du monde et l’activité humaine

Finalité de l’EPSFormer un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement

éduqué, dans le souci du vivre ensemble

5 compétences

travaillées

générales

1) Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant

son corps.

2) S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes

et des outils.

3) Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités.

4) Apprendre à entretenir sa sante par une activité physique

régulière.

5) S’approprier une culture physique sportive et artistique.

Objectifs visés

et éléments de

progressivité

pour le

domaine 2.

- Agir dans l'espace, dans la durée et sur les

objets

- Adapter ses équilibres et ses déplacements à

des environnements ou des contraintes variées

- Communiquer avec les autres au travers

d'actions à visée expressive ou artistique

- Collaborer, coopérer, s'opposer

4 champs

d’apprentissage

1) Produire une performance optimale, mesurable a une échéance

donnée.

2) Adapter ses déplacements a des environnements varies.

3) S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique.

4) Conduire et maitriser un affrontement collectif ou

interindividuel.

Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle Attendus de fin de cycle / Compétences travaillées / repères de progressivité

Au cycle 1, à l’école maternelle

Programmes de mars 2015

Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et

contraintes variés

Attendu de fin de cycle :

Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.

Dans tous les cas, l'enseignant amène les enfants à découvrir leurs

possibilités, en proposant des situations qui leur permettent

d'explorer et d'étendre(repousser) leurs limites.

Fiches ressources de 2015 pour le cycle 1 :

Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des

moyens de guidage, pour retrouver des « trésors » cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires.

Au cycle 2

Programmes de novembre 2015

Attendus de fin de cycle :- Réaliser un parcours en adaptant ses déplacements a un environnement inhabituel. L’espace est aménagé et sécurisé.- Respecter les règles de sécurité qui s’appliquent.

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Repères de progressivité

Tout au long du cycle les activités d’orientation doivent sedérouler dans des espaces de plus en plus vastes et demoins en moins connus ; les déplacements doivent, au furet a mesure, de l‘âge demander l’utilisation de codes deplus en plus symboliques. Au fur et a mesure du cycle, lamaitrise des engins doit amener les élèves à se déplacerdans des milieux de moins en moins protégés et de plus enplus difficiles.

Au cycle 3

Programmes de novembre 2015

Attendus de fin de cycle :- Réaliser, seul ou a plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieunaturel aménagé ou artificiel.- Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s’appliquent a chaque environnement

Adapter ses déplacements à des environnements variés

Repères de progressivité

Les activités d’orientation peuvent être programmées, quel que soit le lieu d’implantation de l’établissement. Les autres activités physiques de pleine nature seront abordées si les ressources locales ou l’organisation d’un séjour avec nuitées le permettent.

Les activités d’orientation permettent de réaliser un déplacement finalisé (je

viens d’où…, je suis où…, je vais à…) en terrain plus ou moins connu, le

plus vite possible, éventuellement à l’aide d’un document de référence et

d’une boussole.

S’orienter : lire puis décider

Courir

S’adapter

Gérer son effort

S’orienter : lire puis décider

Courir

S’adapter

Gérer son effort

Motrices :

- Courir et lire sa carte

- Courir et s’orienter

- Courir en s’adaptant au terrain

- Faire du vélo en s’adaptant au terrain

- …

Affectives

- S’éloigner de l’enseignant

- Se perdre

- De l’inconnu

- Coopérer dans le groupe

Informationnelles

- Identifier des éléments remarquables

- Percevoir son corps dans l’espace

- Voir au loin

Cognitives

- Décider avant l’action

- Décider pendant

- Prendre des risques d’itinéraires

- Se représenter le milieu

Energétiques

- Gérer son effort en fonction de ses ressources, du parcours choisi, du milieu…

Reconnaître préalablement le parcours (repérer les points remarquables, les limites…)

Demande d’autorisation (ONF, mairie…)

Jalonnement de l’espace

Gestion du temps : une montre par groupe

Fiche de suivi des élèves : Qui fait quoi ?

a) La sécurité passive

Fiche suivi des élèves

Nom PrénomCircuit emprunté

Heure départ

Heure retour

b) La sécurité active

Compter ses élèves en début et à chaque fin d’exercice

Proposer des circuits adaptés aux caractéristiques des élèves : de 300m à 2-3 Km

Règles de fonctionnement dans le groupe notamment si un élève se blesse

Découvrir le milieu et les limites avec ses élèves

Caractéristiques des élèves :

Des difficultés à se repérer, à nommer les espaces, à situer les objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à soi …

Acquisition visée :

S’orienter à partir d’une image, d’une photo, d’un plan simplifié, d’une maquette

« Promenons-nous, monsieur Playmo »

Le cache doudou

Les élèves sont répartis en binômes. L’enseignant donne la photo d’un doudou et de l’endroit où il est caché. Les enfants doivent retrouver et rapporter le doudou. 1 doudou distinct par groupe de deux enfants.

Parcours jalonné

Des jalons (bouts de tissu, rubalise, …) accrochés à 1 mètre du sol et positionnés en continuité à 5 mètres les uns des autres.

4 balises avec un dessin que l’élève doit cocher. Avec les TPS/PS l’enseignant fait le parcours avec ses élèves puis les élèves partent seul, toutes les 30 secondes.

Le puzzle

But : « Vous allez suivre le parcours et prendre un objet (un morceau de puzzle…) dans chaque récipient. »

Organisation : Dans un parcours jalonné, l’enseignant dépose des objets dans des récipients. Chaque groupe doit récupérer un objet différent.

Le parcours photosBut : Chaque groupe prend une photo et part à la recherche de sa balise. Une fois la balise trouvée, le groupe ramène l’objet caché au point de départ et le valide auprès de l’enseignant

Organisation :

Des photos ont été réalisées à hauteur d’enfant.

Ex : un banc, un arbuste, un robinet, etc…

La photo donne plus ou moins de renseignements selon la prise de vue plus ou moins zoomée.

Niveau 1 : le citadin débutant!

- Ne connaît pas les légendes

- Crie (dans les bois)

- Suit souvent un autre groupe

- Cache les balises

- N’utilise que les routes ou les chemins

- Ne sait pas orienter sa carte

- S’arrête souvent

Acquisition visée :Se déplacer en « trottinant » sur des chemins en tenant et en orientant un plan, une carte simplifiée

La cachette retrouvée

But : A va cacher un objet puis revient au point de départ.

A explique à B où se situe son objet

B va chercher l’objet

Organisation :

Par groupe de 2 dans un milieu connu et exigu.

Par groupe de 3 dans un milieu inconnu et vaste.

Temps de 1’30 pour cacher puis 1’ pour aller chercher.

Les parcours colorés

But : Suivre le parcours qui correspond à sa couleur et récupérer toutes les gommettes.

Organisation :

3 parcours de couleurs soit très distincts soit qui s’entrecroisent. Des boîtes avec des gomettes à l’intérieur symbolise les balises.

Parcours jalonné ou parcours surligné.

10 min par groupe de 2 pour faire le plus de parcours.

Niveau 2 : L’explorateur

- Maîtrise les informations simples de la carte

- Se déplace à l’aide de repères simples (sentiers, fossé, talus…)

- Trouve les balises mais gère mal le temps

Acquisition viséeRéaliser le plus rapidement possible un parcours à partir de la lecture d’une carte où figurent des indices

La course en étoile

But : Poinçonner le plus de balises possibles ou avoir le plus de gommettes ou avoir le plus de bonnes réponses. Revenir au point de départ entre chaque balise.

Organisation : - Placer des balises autour d'un point central à des distances éloignées, intermédiaires ou proches.- Alterner l’orienteur (balise paire ou impaire)

Trouver ma balise

But : A pose 2 balises et les positionne sur le plan. B va les poinçonner et indique si elle était bien placée

Organisation :Construction du plan et du code avec les élèves.Cette organisation permet de préparer le terrain pour une course d’orientation plus importante (course en étoile, course en papillon)

Niveau 3 : La coureur aguerri

- Mémorise les points clés de sa progression

- Utilise une stratégie de course (choix de l’itinéraire)

- Utilise des repères fins au cours de son déplacement (limites de végétation)

- Adapte sa course au terrain

- Il prend des risques maîtrisés

Les acquisitions visées

Se fixer un contrat de parcours et le réaliser en utilisant plusieurs éléments (carte, boussole, partenaires…)

Vraies-fausses

But : Seul ou à deux, poinçonner uniquement les balises signalées sur son plan.

Organisation : Sur le terrain, des nids de balises sont installés. Des définitions de postes sont données aux élèves pour les aider à identifier la bonne.Ex : Talus le plus au nord.

Course au scoreBut : Faire le plus de points possible, en un temps déterminé à l'avance.

Organisation : Par équipe de deux ou trois.Des balises à rechercher avec des valeurs différentes.Surligner son parcours après la course.

Exemple de contenu d’enseignement :

« Vous devez modifier votre vitesse de course en fonction de votre proximité avec la balise recherchée »

FEU VERT : Allure rapide quand je suis loin de la balise

FEU ORANGE : Allure moyenne quand je me rapproche de la balise

FEU ROUGE : Allure lente (marche) quand je cherche la balise des yeux

Orientation

Parcours santé

Gérer son effort

Rapport à la nature

Parcours citoyen

Education aux médias

Apprentissage coopératif

Mathématiques

Echelles

QCM

Arts visuels

Collages

Photos

Maquettes

Français

Verbalisation des itinéraires

Récits sur la forêt

Histoire-Géographie

Découverte du milieu proche

TARGET

Le site : fermé (école) ouvert (bois)

Connu ou inconnu

Le support : dessin, photo, plan simplifié, carte

Taille du groupe

Le temps (plus ou moins long)

En équipe, en relais…

Longueur du parcours, nombre de balises

Valeurs de balises

En étoile, en papillon…

NiveauLIRE DECIDER

COURIROu autre verbe

d’action

S’ADAPTERGERER SON

EFFORT

Cycle 1 Photo Milieu connuPas

prioritaireObstacles

Pas prioritaire

Cycle 2Plan

1/1000ème

Elémentsremarquables

connusLignes simples

Choix d’un parcours

Modifier sa course en

fonction du terrain

Obstacles

Choix dans le groupe

Régularité de course

Cycle 3Plan et carte

1/2500ème

1/5000ème

Elémentsremarquables

inconnusChoix d’un itinéraire

ObstaclesVégétation

Choix des balises et de l’itinéraire

Et ne pas oublier l’axe éducatif choisi !!!

But : Imaginer une évaluation pour un module d’apprentissage en cycle 1, 2 ou 3

Critères de réussite :4 niveaux sont identifiés avec des critères et des indicateurs.