La comprensión de textos desde un enfoque multicomponencial

Valeria Abusamra - Universidad de Buenos AiresBuenos Aires – septiembre de 2008

Comprensión de textos

Una lectura comprensiva implica:identificar letrastransformar letras en sonidosacceder a los significados de las palabrasasignar un valor sintácticoconstruir el significado de la fraseaplicar el conocimiento del mundorealizar inferencias

Decodificar y comprendercapacidad de reconocer y pronunciar vs capacidad de alcanzar sgdorelación de complementariedadrequieren procesos subyacentes distintosuso de recursos de enseñanza diferenciales

Comprensión de textos – características generales

¿Qué aspectos son propios del discurso?

Tres conceptos particulares COHESION COHERENCIA INFERENCIAS

Cohesión

La cohesión es la consistencia de los elementos en el texto.

Comprensión de textos – características generales

Instrucciones de procesamiento para:

buscar un antecedente en una cláusula anterior

María estaba cantando y su mamá la oyó.

Juan presumía de jugar bien al fútbol. El entrenador tenía como quince chicos de esa categoría y quería que todos jugaran; por eso lo sacaba con frecuencia.

Los chicos decían sentirse aislados de la escuela; los jóvenes se quejaban de perderse los últimos consejos de moda; los adultos

reconocieron que se les hacía difícil dormirse. Algunos inclusoreconocieron haber comenzado a beber.

Comprensión de textos – características generales

Cohesión Instrucciones de procesamiento para:

Abrir un archivo para un evento focal que aparecerá“Nadie volvió a vivir en ella. Era la casa en la que vivieron

mis abuelos por muchos años.”

Ubicar conceptos y sucesos en relación aquí y ahora“Mañana te alcanzo esto hasta acá”.

Establecer una relación causal entre eventos“Juan vendió su automóvil porque tenía muchas deudas”

Alteraciones en la comprensión de textos

Ejemplo LT (paciente agramático)

“Caperucita Roja fue a buscar a la abuela y cuando estaba la abuela mató a la abuela y comió a su abuela y después hizo una misa (risas). No (estem) con el camisón de la abuela y se fue a acostar en la cama de la abuela. Cuando Caperucita Roja llegó al punto neurálgico (como se dice) a la casa de la abuela fue y entró a la casa de la abuela y fue al dormitorio de la abuela y vino con la canasta de frutas …”

Comprensión de textos – características generales

Coherencia

Coherencia

Cuando llegamos al cine, compramos cinco entradas y entramos rápidamente a ver la película

Cuando llegamos a la casa de mi hermana, compramos cinco entradas y nos sentamos en el living a ver la película

La coherencia es la consistencia de los elementos en lasrepresentaciones en la mente del comprendedor.

Comprensión de textos – características generales

Coherencia – cohesión

1. Oraciones correferentes coherentes

“Eduardo es maquinista de tren. Hace 25 años que trabaja en la empresa y por eso todos lo conocen”.

2. Oraciones correferentes no coherentes

“Eduardo es maquinista de tren. Los aviones tienen tren de aterrizaje. Los aviones no despegaron en todo el día por la niebla. Ayer fue el día de pago en la fábrica. Estrenaron Charlie y la fábrica de chocolates”.

Comprensión de textos – características generales

Inferencias

representaciones mentales que el lector construye

lenguaje: ambiguo y fragmentario

IMPLICITOS

Comprensión de textos – niveles de representación

Tres niveles de representación

Estructura de superficie

Texto base proposicional

Modelo de situación

Comprensión de textos - niveles de representación

1. Estructura de superficie secuencia exacta de palabras efímera

Un hombre de 40 años en estado de ebriedad, se confundió de casa en laciudad chubutense de Esquel y se introdujo en la vivienda de una mujer que vive sola, quien lo encontró dormido en su cama y descubrió que era un vecino del barrio. La curiosa situación ocurrió en una casa de la calleAvellaneda al 1400. La moradora denunció en la policía que al llegar en horas de la madrugada a su casa, encontró durmiendo en su cama a un hombre en estado de ebriedad. La mujer constató que el individuo es un vecino que vive por las inmediaciones del barrio y que había violentado la cerradura para ingresar a la vivienda.

Comprensión de textos - niveles de representación

2.Texto base proposicionalred interconectada de proposiciones

María le prestó un vestido a su vecina y ella lo usó para la fiesta.

La vecina usó para la fiesta el vestido que le prestó María.

P1: “prestar” [agente: María; receptor: vecina; tema: vestido]P2: “usar” [agente: vecina; tema: vestido]

Proposición: predicado + argumentos

Comprensión de textos - niveles de representación

ESTRUCTURA ARGUMENTAL especificación presente en las piezas léxicas que recoge la

cantidad de argumentos asociados y el tipo de papeles temáticos que exigen

Ejemplos: Verbos de 1 argumento: bostezar (agente) Verbos de 2 argumentos: perseguir (agente,

tema/paciente) Verbos de 3 argumentos: dar (agente, tema,

beneficiario)

Comprensión de textos - niveles de representación

3. Modelos de situación

micromundo acerca de lo que el texto trata

texto implícito + conocimiento del mundo

almacenamiento durable en la memoria

multidimensional tiempo, espacio, causa, protagonista, motivación

personal y contextual

Comprensión de textos

COMPRENSION DE TEXTOS Y ÉXITO ESCOLAR impacto en la vida cotidiana nivel emotivo motivacional abandono

ALTERACIONES EN LA COMPRENSION DE TEXTOS Tema postergado

Trastorno específico del lenguaje Dislexia Retardo mental leve Dificultad específica de memoria y estudio

Comprensión de textos

¿Qué implica un déficit de comprensión?

Dificultad para comprender de modo adecuadoel significado de un texto

Capacidad adecuada de decodificación

DEFICIT ESPECÍFICO DE LA COMPRENSIÓN

+

=

Comprensión de textos

Dificultades de comprensión

Factores no específicos

Factores temporarios

Factores reversibles

Alteraciones de comprensión

Factores externos irrelevantes

Alteraciones de aprendizaje

Criterios DSM IV

Comprensión de textos

Criterios DSM IVActuación por debajo de la norma en pruebas de comprensión (2SD)Evaluación de la inteligencia superior al retardo mentalSin situación de desventaja sociocultural o falta de instrucciónSin retardo mental o déficits de tipo sensorial.

LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Personajes, lugar y tiempo

Hechos y secuencias Flexibilidad

Estructura sintáctica Conectores

Inferencias Modelos mentales

Sensibilidad Jerarquía

Errores e incongruencias

COMPRENSION

COMPRENSION

CONTENIDO

Esquema básico

Hechos y secuencias

Semántica léxica

METACOGNICIÓN

Intuición del texto

Flexibilidad

Errores e incongruencias

ELABORACIÓN

Estructura sintáctica

Cohesión

Inferencias

Jerarquía del

texto

Modelos mentales

1. Esquema básico

1. Esquema básico actividad de base desarrollada desde los niveles elementales escenario o fondo para la gramática de las historias (top-down) mayor o menor complejidad de las tareas instrucciones de procesamiento (índices)

En el bolso que la doctora dejó en la pieza están los enseres necesarios al día. Objetos comunesy corrientes. Peine, plata, chicles. Hay una cucharita también, no de plata. No tiene ningún valor. Un diario con el estado de los pacientes, el clima… Hay un walkman. Tenía tres o cuatro cassettes.

Moscú, 12 de abril ……

Después de 78 minutos de vuelo Jurij Gagarin ha logrado frenar la marcha de la Vostok I y llevarla hacia la trayectoria de retorno. El aterrizaje se produjo en un lugar desconocido

de Liberia a las 10.55 hs. Un vuelo alrededor de la Tierra de 108 minutos queda en la historia como el primero en el espacio de un oficial desconocido de 27 años.

1. Esquema básico

En el texto que sigue, tenés que descubrir quién es Fernández

Me preocupa esa costumbre de Fernández de dormir al filo de las alturas. ¿puede alguien que no sea pájaro descansar sobre un alambre? Él sí. (…)Lo cierto es que cualquier otro, preferiría dormir en los almohadones de la casa en lugar de andar pendulando por los aires; otros sí, él no. Jamás ha dormido sobre un almohadón. La única ventaja de esto es que no tenemos pulgas adentro. (…)En este momento estaba en juego nada menos que la vida de Fernández, y lo digo en singular, la vida, ya que a fuerza de recibir porrazos, creo que de las siete que tenía la nacer, le había quedado una sola, la que está usando.

Fernández es…

un pájaro un gato un perro un ratón

2. Hechos y secuencias

2. Hechos y secuencias

gramáticas de las historias = estructura típica (evento inicial/ respuesta interna/ intento/ consecuencia/ reacción

cuatro categorías de hechosexplican acciones de los personajesexplican eventos externosexplican eventos internosplantean descripciones

categoría de hechos y tipología textual

orden cronológico y orden de lo narrado (antes y después)

presencia o ausencia de conectores

2. Hechos y secuencias

Cadenas causa-efecto

“El agua hierve cuando se calienta y alcanza los 100°”CALENTAMIENTO DEL AGUA ALCANCE DE 100° HERVOR

“Juan perdió el tren porque se quedó dormido ya que su despertador no sonó”.………………………… …………………………………………………

2. Hechos y secuencias

Cadenas causa-efecto

El inspector Malimaci y su jefe - el superintendente Rodríguez - habían sido llamados por el comisario local después de tres días de búsqueda infructuosa de pruebas. Sospechaban que la muerte del empresario Hohetogg había sido causada por su viuda. Sin embargo, esta había

desaparecido tres días antes del asesinato, sin dejar huellas.

3. Semántica Léxica

3. Semántica LéxicaCapacidad de comprender y expresar las palabras.Identificación de clases de palabras.Establecimiento de relaciones semánticas entre las palabras.Reconocimiento de significados literales y figurativos.

“te falta un tornillo” en este caso significa: que Mariana está loca. que Mariana fue a comprar tornillos.

que el hermano no entiende lo que dice Mariana. que el hermano va a prestarle a Mariana un tornillo.

Mariana se muda la próxima semana. Llama por teléfono a su hermano y le dice: -Ya que tenés un auto grande, ¿me ayudarías con la mudanza?Su hermano sin dudarlo le dice:-¿Qué? ¿Te falta un tornillo?

3. Semántica Léxica

3. Semántica Léxica

Elegir qué palabra corresponde a cada una de las definiciones que te presentamos a continuación.

“Expresar buen humor contrayendo los músculos de la cara y emitiendo sonidos

particulares”

A. Estornudar.B. Contraer.C. Reír.D. Bostezar.

COMPRENSION

CONTENIDO

Esquema básico

Hechos y secuencias

Semántica léxica

METACOGNICIÓN

Intuición del texto

Flexibilidad

Errores e incongruencias

ELABORACIÓN

Estructura sintáctica

Cohesión

Inferencias

Jerarquía del

texto

Modelos mentales

4. Estructura sintáctica

4. Estructura sintáctica capacidad de comprender un texto en relación con los elementos

sintácticos que lo componen.

estructuras particulares de oraciones que dificultan la comprensión (Chomsky).

reconocimiento de redes de conexión de pronombres y conectores.

construcción sintáctica = diferentes significados.

El auto fue chocado por el camión.¿Quién dijo que todo está perdido?Peñarol intentó no inútilmente ganar el partido.

Juan compró a María chocolates.Chocolates compró Juan a María.

4. Estructura sintáctica

En tres de estas oraciones se le habla directamente a María ¿en cuáles?

a. No me gusta María.b. No me gusta, María.c. Tomá, María.d. Llamame María.e. Llamame, María.

¿En qué casos el protagonista completa el trabajo en una semana o menos?

a. “Me llevará al menos una semana”.b. “No me llevará más de una semana”.c. “Me llevará no menos de una semana”.d. “Me llevará no más de una semana”.e. “No me llevará menos de una semana”.

5 . Conectores

5. Conectores

instrucciones de procesamiento para comprender un texto

diferencia de experticia = diferencia de comprensión

relevancia de la memoria de trabajo

función: asociación perceptiva o semántica que liga elementos del texto

correferencia / sustitución simple / conexión con esfuerzo conceptual

5. Conectores

5. Conectores

¿Cuál de los hechos ocurrió primero?

Después de que mi mamá dice “mirá Pauli” siempre viene una explicación.A. Mi mamá dice “mirá Pauli”.B. Viene una explicación.

Antes de que empezara la lluvia, Noé terminó de preparar el arca.A. Empezó la lluvia.B. Noé terminó de preparar el arca.

6. Inferencias

6. Inferencias comprender = texto + conocimiento del mundo la experticia facilita la generación de inferencias

7. Jerarquía del texto

7. Jerarquía del texto revela nivel jerárquico de distintas informaciones contenidas en el

texto.

Leer el siguiente problema

Juan logró ahorrar $7 por semana durante 10 semanas. Si quiere comprarse una pelota que cuesta $140 ¿cuánto dinero tiene que ahorrar todavía?

¿Cuál de las siguientes oraciones tiene la información más importante para resolver el problema?

a. La pelota cuesta $140 y Juan ahorró dinero durante 10 semanas.

b. Juan logró ahorrar dinero para comprarse una pelota nueva.c. La pelota que quería Juan era muy cara.d. Juan ahorró $7 por semana durante 10 semanas y la pelota cuesta

$140

8. Modelos mentales

La historia de Lisa

La oficina en la que trabaja Lisa se encuentra en el centro histórico. Es una zona en la que no es fácil encontrar estacionamiento permitido. Aquella mañana Lisa salió tarde de su casa: su despertador no sonó y por lo tanto tuvo que hacer todo a las apuradas. Después de cuarenta y cinco minutos de viaje, Lisa estaba cerca de la oficina, cansada y con bastante malhumor. Con la poca paciencia que le quedaba, estacionó el auto en el primer espacio que encontró libre.A eso de las cinco, cuando terminó su trabajo, Lisa volvió a buscar el auto, pero para su sorpresa descubrió que no estaba donde lo había dejado; sólo entonces se dio cuenta de que muy cerquita, en la vereda, había un cartel que decía “Prohibido estacionar”. (…)

¿Qué ocurrió con el auto de Lisa?¿ Cómo se habrá sentido Lisa cuando vio que el auto no estaba más?

8. Modelos mentales

La historia de Lisa

(…) Cuando llegó al depósito de autos remolcados, Lisa le preguntó al guardia si estaba el suyo. Contrariamente a cuanto había imaginado, el hombre le comunicó a Lisa que no había llegado ningún auto con la patente indicada.

¿Qué ocurrió finalmente con el auto de Lisa?

A. Se lo chocaron.B. Se lo llevó remolcado la grúa de la policía. C. Se lo olvidó en su casa.D. Se lo robaron.

COMPRENSION

CONTENIDO

Esquema básico

Hechos y secuencias

Semántica léxica

METACOGNICIÓN

Intuición del texto

Flexibilidad

Errores e incongruencias

ELABORACIÓN

Estructura sintáctica

Cohesión

Inferencias

Jerarquía del

texto

Modelos mentales

9. Intuición del texto

9. Intuición del texto Importancia de factores metacognitivos para la comprensión lectora

¿Qué es la metacognición? Reflexión sobre los procesos cognitivos y el control de los mismos

Brown (1980): modelo de metacogniciónconciencia de uno mismo como lector

conciencia de la tareaconciencia de las estrategias

conciencia del texto

Sensibilidad metacognitiva capacidad de evaluar la complejidad del texto individualizar partes relevantes capacidad de reconocer géneros literarios utilización de índices gráficos (subrayado y negrita) para hacer resúmenes

9. Intuición del texto

Identificá las palabras y expresiones que no permiten que este fragmento sea una noticia periodística seria.

Un chabón desapareció de su casa y la Policía, que había recibido la denuncia,no pudo localizarlo. A los diez días, un cadáver que apareció patas para arriba

en el río fue identificado como el desaparecido. Todo el rioba asistió al velorio y cuando los amigos y familiares, se estaban acostumbrando a su ausencia, el flaco apareció en su casa sin poder precisar dónde miércoles estuvo todo ese tiempo.

10. Flexibilidad

10. Flexibilidad habilidad metacognitiva de análisis, control y planificación. uso de estrategias variadas.

En el hall de la estación advirtió que faltaban treinta minutos. Recordó bruscamente que en un café de la calle Brasil (a pocos metros de la casa de

Yrigoyen) había un enorme gato que se dejaba acariciar por la gente, como unadivinidad desdeñosa. Entró. Ahí estaba el gato, dormido. Pidió una taza de café,la endulzó lentamente, la probó (ese placer le había sido vedado en la clínica) y pensó, mientras alisaba el negro pelaje, que aquel contacto era ilusorio y queestaban como separados por un cristal, porque el hombre vive en el tiempo, enla sucesión, y el mágico animal, en la actualidad, en la eternidad del instante.

11. Errores e incongruencias

“Prestá atención a todo lo que dice la maestra. Hablá en silencio con tus compañeros. No te olvides de copiar toda la tarea del pizarrón. ¡Ah! ¡Y no pierdas los lápices nuevos!

Pedro está confundido porque no va a poder cumplir una de esas indicaciones ¿Cuál es?

A. Hablar en silencio con los compañeros.

B. Prestar atención a la maestra.C. Copiar la tarea del pizarrón.D. No perder los lápices.

La madre le dio a Pedro varias indicaciones para el primer día de clases: