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LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO:
OPCIONES PARA MEJORAR SU DESARROLLO EN EL CONTEXTO DE LA CLASE DE
LENGUA CASTELLANA
Autora:
BÁRBARA NANCY DIMATÉ RÍOS
Bogotá, Colombia
2017
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO:
OPCIONES PARA MEJORAR SU DESARROLLO EN EL CONTEXTO DE LA CLASE DE
LENGUA CASTELLANA
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación con énfasis
en Comunicación Intercultutal.
Asesor:
YURY DE JESÚS FERRER FRANCO
Facultad de Ciencias y Educación, Docente de las Áreas de Lenguaje, Literatura, Comunicación e
Investigación
Bogotá, Colombia
2017
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Nota de Aceptación
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Firma del Presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Bogotá, D.C, octubre de 2017
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Dedicado a:
Ricardo, Laura y Mateo
Ya que son el aire que me eleva.
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Agradecimientos
Desde el inicio de este proceso puse en Manos de Dios este nuevo proyecto que iba a emprender,
El durante el camino medio la sabiduría y las energías suficientes para llevarlo a feliz término, hoy
a las puertas de culminarlo tengo la firme certeza que fue mi guía y mi inspiración.
Al Colegio Parroquial Santigo Apóstol y con él a la comunidad educativa porque han sido parte
fundamental en mi formación como maestra; especialmente a los niños, niñas y jóvenes
santiaguistas, ya que con ellos consolidé el hecho de ser maestra, transformadora de cultura.
Por último a La Universidad Distrtital Francisco José de Caldas, ya que ha hecho parte de mi
formación, en sus aulas construí no solo el saber disciplinar, sino también los elementos para
liderar procesos en el aula y a nivel Institucional, pero sobre todo allí consolidé el papel social,
político y ético del maestro, como sujeto de saber y de empoderamiento, capaz de tomar distancia
para construir respuestas a las problemáticas y de esta manera construir saberes propios.
A los maestros de Universidad distrital los cuales abrieron las puertas al mundo de la investigación
como una apuesta a la solución de los problemas educativos, a la pertinencia en sus apreciaciones
e interrogantes sobre mis producciones entre ellas este trabajo.
En especial al profesor Yuri de Jesús Ferrer Franco ya que su claridad conceptual y su generosa
ayuda me permitió avanzar y consolidar este trabajo.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 6
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRAIA EN EDUCACIÓN
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN
RAE No. 1
ASPECTOS FORMALES
1. ASPECTOS DE INVESTIGACIÓN
TIPO DE DOCUMENTO Tesis
TIPO DE IMPRESIÓN Digital
ACCESO AL DOCUMENTO Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Centro de Documentación. Sede Posgrados
Número Topográfico
TITULO La competencia interpretativa en los estudiantes de grado
sexto: opciones para su desarrollo en el contexto de clase de
Lengua Castellana.
AUTOR Bárbara Nancy Dimaté Rios
DIRECTOR Yuri de Jesús Ferrer Franco
ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN.
PALABRAS
CLAVES
Competencia comunicativa , Competencia interpretativa, Construccion de significados, Aspectos sociolinguisticos , Pragmatica.
DESCRIPCIÓN
Esta investigación hace parte de la reflexión crítica sobre la Competencia Interpretativa en el contexto de la clase de Lengua Castellana en grado sexto desde los documentos oficiales, indaga sobre los componentes que la constituyen y se propone determinar de qué modo éstas construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales planes de aula del Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.
La Interpretación es un proceso complejo que implica por lo menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos pragmáticos; se concluye que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la enseñanza
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orientada a los componentes estructurales del lenguaje, es decir la construcción de significados en la cual los estudiantes usan aspectos de orden semántico, sintáctico y gramatical, por tal razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren dar cuenta del Enfoque comunicativo.
La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente estructurales de la Lengua más hoy en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión para plantear propuestas más ajustadas a las realidades comunciativas actuales.
FUENTES
PRINCIPALES Curriculares, L. (1998). Lengua castellana. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. Colombia.
Colombia, M. E. N. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
Bustamante, G., & Zamudio, G. B. (2002). El concepto de competencia: una mirada interdisciplinar (Vol. 3). Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Bustamante, G Junio (2003). Estándares curriculares: ¿inofensivos? Educación y cultura, volumen 63
Gallego, R. (1999). Competencias cognoscitivas. Un enfoque epistemológico, pedagógico y didáctico. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá Colombia.
Halliday, M. A. K., & Jorge tr. Tr Ferreiro Santana. (1994). El lenguaje como semiótica social: la intepretación social del lenguaje y del significado.
Halliday. M. A. K. (1982). El lenguaje como semiótica social. Fondo de Cultura Económica. México
Hymes, D. (1972). Competencia comunicativa. Editorial Pride and Holmes, 42.
Murcio, A.M. (2014) Saber Interpretar. Bogotá Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.
Lomas, C., & Osoro, A. (1993). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Ediciones Paidós. Barcelona España.
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Strauss, A. L., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia.
Krippendorff, K., & Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido teoría y práctica. Paidós. Barcelona España.
Eco, U. (2013). Los límites de la interpretación. DEBOLS! LLO.
CONTENIDOS
En el primer capítulo se realiza un rastreo teórico del término competencia, el desarrollo conceptual desde Chomsky y los aportes que la sociolingüística y la pragmática han hecho al hablar de Competencia Comunicativa y sus implicaciones en la enseñanza de Lengua Castellana.
Por otro lado los giros conceptuales que en la política educativa tuvo el campo de la Competencia desde su aparición hasta la publicación de los lineamientos curriculares, las implicaciones en la construcción de curricular.
La Interpretación como Competencia transversal es un proceso de reconstrucción conlleva un gran potencial y es modificar estructuras cognitivas de quien interpreta.
El capítulo 2 referido al aspecto metodológico se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, diseño mixto al contemplar aspectos bibliográficos y de campo, así como el tipo de investigación descriptiva permite dar cuenta del fenómeno que analizó.
Las conclusiones capítulo tres plantean que la Interpretación es un proceso complejo que implica por lo menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos pragmáticos; que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, por tal razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren consolidar el Enfoque comunicativo.
METODOLOGÍA
La Investigación cualitativa propone nuevas concepciones sobre la realidad se concibe en contextos naturales, como estructuras organizativas, que manejan sus propias dinámicas como es el caso de la escuela, posibilita el acceso a estas estructuras y a los significados propios del contexto Institucional y del aula.
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La naturaleza descriptiva de este enfoque indagó como se manifestó y evolucionó la temática a investigar y buscó especificar las propiedades relevantes del campo que se investigó.
El diseño Bibliográfico de campo posibilitó determinar las estructuras internas del discurso oficial y segundo aspecto capturar los significados propios del aula.
CONCLUSIONES A la luz de los Lineamientos curriculares la Competencia Interpretativa es un proceso en el que lo constituyen tres componentes que son: construcción de significados, el cual hace referencia a los conocimientos del aspecto estructural de la lengua, al reconocimiento de estructuras semánticas y sintácticas las cuales posibilitan que los hablantes de una lengua construyan el sentido de los textos. Por otro lado el componente sociocultural en donde al momento de interpretar se reconocen los elementos de orden cultural, alusión a épocas, construcciones políticas e ideológicas, por último lo constituye el componente extra lingüístico, lo pragmático la cual hace relación a los aspectos del contexto de la comunicación. Estos componentes están estrechamente relacionados con los niveles de interpretación intratextual, intertextual y extratextual.
Precisar e identificar estas categorías al momento de interpretar posibilita ampliar el contexto de clase de Lengua Castellana y su desarrollo ya que como resultado de la investigación se determinó que persiste el trabajo orientado al componente estructural del Lenguaje, es decir la competencia Lingüística, lo cual influye en el verdadero trabajo del enfoque comunicativo de la enseñanza de la Lengua Castellana.
Reconocer que las competencias asociadas al Lenguaje: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética determinan y hacen parte de las categorías que constituyen la Interpretación y pueden ser tomados como marcadores de identificación para ser implementadas en clase, es decir que en el ejercicio práctico de clase debe existir el referente y la intensión desarrollarlas, además de constituirse en componentes primordiales que intervienen a la hora de interpretar.
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Resumen
Esta investigación hace parte de la reflexión crítica sobre la Competencia Interpretativa en el contexto de la clase de
Lengua Castellana en grado sexto desde los documentos oficiales, indaga sobre los componentes que la constituyen y
se propone determinar de qué modo éstas construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales, para
este caso las planeaciones de aula del Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.
La inquietud investigativa tiene un componente crítico al hacer el análisis del desarrollo del concepto de Competencia
Interpretativa en las políticas educativas Colombianas y del papel de los docentes al liderar y autogestionar
propuestas curriculares.
Los objetivos estan centrados en determinar los elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa para grado
sexto a la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana - Estándares
Básicos de Competencias; y proponer acciones para su desarrollo adecuado en este espacio académico.
La investigación cualitativa posibilitó el acceso a las estructuras y significados propios del contexto Institucional y del
aula, su naturaleza flexible permitió ajustar el diseño a las necesidades de la investigación, en donde el análisis de
contenido favoreció establecer las variables presentes al momento de interpretar e identificar las competencias referidas
al lenguaje implicadas en cada una de las variables, las cuales se convirtieron en el punto de referencia al hacer el
análisis de las planeaciones curriculares del grado sexto; mediante el componente de campo capturar significados de
las dinámicas interpretativas en el contexto de la clase.
La pregunta que orientó todo el trabajo estuvo centrada en ¿Cómo al definir y situar los elementos constitutivos de la
Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los documentos oficiales, se proponen alternativas para el
mejoramiento de la misma en estudiantes de grado sexto?. La Interpretación es un proceso complejo que implica por lo
menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural y los elementos
pragmáticos; se concluye que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue teniendo un peso la
enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, es decir la construcción de significados en la cual los
estudiantes usan aspectos de orden semántico, sintáctico y gramatical, por tal razón se hace necesario la construcción
de una propuesta curricular más acorde con las necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua
Castellana que logren dar cuenta del Enfoque comunicativo.
La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente estructurales de la Lengua más hoy
en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión
para plantear propuestas más ajustadas a las realidades comunciativas actuales.
Palabras clave : Competencia comunicativa , Competencia interpretativa, Construcción de significados, Aspectos
sociolingüísticos , Pragmática.
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Abstract
This educational research is part of the critical reflection on the Interpretative Competence in the context of the Spanish
Language class in the sixth grade from the official documents, investigates the components that constitute it and intends
to determine how these constructions are or are not present in the institutional documents, for this case the classroom
lesson plans of the Colegio Parroquial Santiago Apóstol de Funza.
The research concern has a critical component when analyzing the development of the concept of Interpretive
Competence in Colombian educational policies and the role of teachers in leading and self-managing curricular
proposals. The objectives are centered in determining the constituent elements of the Interpretative Competence for
sixth grade down the light of the official documents: Curriculum Guidelines for the area of Spanish Language - Basic
Standards of Competence; and propose actions for its adequate development in this academic space.
Qualitative research made it possible to access the structures and meanings of the Institutional and classroom context.
Its flexible nature allowed the design to be adjusted to the needs of the research, where content analysis favored the
establishment of the variables present at the time of interpreting and identifying the language-related competencies
involved in each of the variables, which became the reference point when analyzing the sixth grade curricular planning;
using the field component to capture meanings of the interpretive dynamics in the context of the class.
The question that guided all the work was focused on how defining and situating the constitutive elements of the
Interpretative Competence in Spanish Language, down the light of the official documents, are alternatives proposed
for the improvement of the same in sixth grade students? . Interpretation is a complex process involving at least three
fundamental aspects: the construction of meanings, the socio cultural component and the pragmatic elements.
It is concluded that in the context of the Colegio Parroquial Santiago Apóstol, the teaching is oriented to the structural
components of language, meaning the construction of meanings in which students use aspects of semantic, syntactic
and grammatical order, is still of great importance. makes necessary the construction of a curricular proposal more in
line with the communicative needs and expectations of the students of Spanish Language taking into account the
Communicative Approach.
The teaching of the Spanish Language has been marked by clearly structural criteria of the Language, but today the
communicative expectations of the students are different and very diverse, which is why it merits a revision to propose
proposals more adjusted to the current communicative realities.
Key words: Communicative competence, Interpretive competence, Meaning construction, Sociolinguistic aspects,
Pragmatics.
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Contenido
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Introducción 14
1. Objetivos 16
1.1 General 16
1.2 Específicos 16
2. Marco Teórico – Conceptual 17
2.1 Las competencias: perspectiva historiográfica y conceptual 17
2.2 El concepto de competencia comunicativa y las orientaciones de orden cognitivo
y socio cultural que lo sustentan 21
2.3 Interpretar, argumentar y proponer, expresiones de la competencia comunicativa 25
2.4 La competencia comunicativa en Educación Básica 29
3. Marco metodológico 33
3.1 Diseño Metodológico 35
3.2 Técnicas de recolección de Datos 37
3.2.1 Diario de campo 38
3.2.1.1 Descripción de la muestra 39
3.2.1.2 Descripción del instrumento 43
3.3 Etapas de investigación 44
3.3.1 Primera etapa: recolección de información 45
3.3.1 Etapa dos 50
3.4 Análisis 51
3.5 Análisis categorial 52
3.5.1 Diario de campo 57
3.5.1.1 Descripción 58
3.5.1.1.1 Reflexiones 58
3.5.1.1.2 Interpretación 59
3.5.1.2 Descripción 60
3.5.1.2.1 Reflexión 61
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pág
3.5.1.2.2 Interpretación 61
4. Discusión de resultados 63
5. Criterios pedagógicos para la construcción de una propuesta 69
Conclusiones 71
Referencias 73
Anexos 77
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Lista de figuras
pág
Figura 1. Competencia comunicativa 23
Figura 2. Cuestionario de conciencia programática 28
Figura 3:. Estructura lineamientos curriculares 31
Figura 4. Desglose de las Competencias asociadas al lenguaje 32
Figura 5. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje,
tercer grado 41
Figura 6. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año
en lenguaje, quinto grado 42
Figura 7: Fases de la investigación 43
Figura 8:. Estructura Lineamientos curriculares 47
Figura 9. Clase de Lengua Castellana- El mito de la imagen No. 1 57
Figura 10. Clase de Lengua Castellana Aventuras de un niño de la calle 59
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 15
Lista de Tablas
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Tabla 1: Cronología política educativa Nacional 20
Tabla 2. Correlación variable, competencias y categorías 38
Tabla 3. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado 41
Tabla 4. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado 42
Tabla 5. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos 48
Tabla 6. Estándares Curriculares factor Compresión e Interpretación grado sexto 49
Tabla 7. Lineamientos Curriculares, eje referido a los procesos de Interpretación
y producción de textos. Se define las categorías 50
Tabla 8. Consolidado número de ocurrencias por categoría 51
Tabla 9. Construcción significativa 52
Tabla 10. Sociocultural: leer es oír 54
Tabla 11. Componente pragmático 56
Tabla 12. Construcción de significados 66
Tabla 13. Competencias propias de la Lengua Castellana 67
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Lista de anexos
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Anexo. 1. Ejercicio práctico 78
Anexo 2. Reconstrucción de significados 83
Anexo 3. Planeaciones área de Lengua Castellana grado sexto. 90
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 17
Introducción
La presente investigación hace parte de la reflexión sobre la competencia Interpretativa en
el contexto de la clase de Lengua Castellana en grado sexto; se propone exponer desde los
documentos oficiales cuáles son los componentes que la constituyen y observar de qué modo estas
construcciones estan o no presentes en los documentos institucionales del Colegio Parroquial
Santiago Apóstol de Funza.
La inquietud investigativa tiene un componente crítico pretende observar como cuando
a los docentes les corresponde liderar y autogestionar propuestas curriculares, es necesario tener
claridad conceptual sobre las políticas o tendencias, éstas deben ser reflexionadas para ser
implementadas en el campo educativo.
La enseñanza de la Lengua Castellana ha estado marcada por criterios netamente
estructurales de la Lengua más hoy en día las expectativas comunicativas de los estudiantes son
otras y muy diversas, razón por la cual amerita una revisión para plantear propuestas más
ajustadas a las realidades comunciativas actuales.
Los objetivos estan centrados en determinar los elementos constitutivos de la Competencia
Interpretativa para grado sexto a la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares
para el área de Lengua Castellana - Estándares Básicos de Competencias; proponer acciones
para su desarrollo adecuado en este espacio académico.
La investigación cualitativa posibilitó el acceso a las estructuras y significados propios del
contexto Institucional y del aula. El diseño metodológico permitió mediante el análisis de
contenido identificar cuáles son las variables presentes al momento de interpretar, identificar las
competencias referidas al lenguaje implicadas en cada una de las variables y al estar definidas
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 18
observar cómo estas construcciones son un referente para las planeaciones curriculares del grado
sexto; mediante el componente de campo observar las dinámicas interpretativas en el contexto de
la clase.
La pregunta que orientó todo el trabajo estuvo centrada en ¿Cómo al definir y situar los
elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los
documentos oficiales, se proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes
de grado sexto?
En el primer capítulo se realiza un rastreo teórico, no solo del término competencia, desde
las concepciones de Chomsky, hasta contemplar aportes que la sociolingüística y la pragmática
han hecho al hablar de Competencia Comunicativa y sus implicaciones en la enseñanza.
El capítulo referido al aspecto metodológico se enmarcó dentro del enfoque cualitativo,
diseño mixto al contemplar aspectos bibliográficos y de campo, así como el tipo de investigación
descriptiva explicativa a razón del fenómeno que analiza.
Las conclusiones plantean que la Interpretación es un proceso complejo que implica por lo
menos tres aspectos fundamentales: la construcción de significados, el componente sociocultural
y los elementos pragmáticos; que en el contexto del colegio parroquial Santiago Apóstol sigue
teniendo un peso la enseñanza orientada a los componentes estructurales del lenguaje, por tal
razón se hace necesario la construcción de una propuesta curricular más acorde con las
necesidades y expectativas comunicativas de los estudiantes de Lengua Castellana que logren dar
forma al Enfoque comunicativo.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 19
1. Objetivos
1.1 General
Determinar los elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa para grado sexto a
la luz de los documentos oficiales: Lineamientos curriculares para el área de Lengua Castellana -
Estándares Básicos de Competencias; proponer acciones para su desarrollo adecuado en este
espacio académico.
1.2 Específicos
- Caracterizar los elementos que constituyen la Competencia Interpretativa.
- Precisar los componentes que intervienen al momento de interpretar, en el caso del
estudiante promedio de sexto grado.
- Perfilar una propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de la Competencia
Interpretativa
- Contrastar la propuesta del contexto seleccionado con la perspectiva que implica un
desarrollo adecuado de la competencia comunicativa para el caso de los estudiantes de sexto
grado.
- Proponer ajustes y modificaciones a las planeaciones de grado sexto en la asignatura de
Lengua Castellana.
- Validar dichas modificaciones con los estudiantes mediante el ejercicio práctico.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 20
2. Marco Teórico – Conceptual
2.1 Las competencias: perspectiva historiográfica y conceptual
Hacia el año 1989 se incorpora el termino de competencia en las políticas educativas
colombianas, éste concepto se toma desde los postulados de la lingüística, para luego ser
extrapolado a otras exigencias que la sociedad hace a la vida escolar, la cual es superar el énfasis
en los contenidos, para reconocer que el conocimiento es construido reflexivamente, siendo
significativo cuando es comprendido por el sujeto para hacerlo accesible y pertinente a la hora de
utilizarlo (Bogoya, D. 2000) en el aula de clase, en el hogar, en los escenarios sociales, o en
cualquier espacio del mundo de la vida (Chávez, Aguirre 2004).
En un primer momento se tomó la acepción que procede de la lingüística la cual define la
competencia como el conocimiento abstracto (reglas) que regulan el sistema lingüístico, es el
dispositivo que poseen los hablantes para la adquisición de la lengua y que se expresa en la
actuación lingüística, uso real del lenguaje en situaciones concretas, en consecuencia el sujeto de
las competencias es aquel que sin emplear reglas y métodos preestablecidos ni predeterminados y
apoyado en una infinidad de casos y presuposiciones (tanto disciplinares como culturales) puede
actuar en contextos específicos y posibilitar de esa forma la determinación y valoración de los
acontecimientos y de los caminos para la comprensión y valoración de un problema. (Bogoya,
2000, p. 117)
Al decir que la competencia es un saber- saber hacer se contempla la posibilidad de una
acción, de un hacer inmerso en el proceso de desarrollo gradual que se cumple en la construcción
y a apropiación de instrumentos que posibilitan la transformación de la experiencia humana en
sentido (Castillo, Ballén 2007).
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 21
¿Qué implicaciones tiene en la dinámica escolar esta nueva conceptualización y la
consecuente evaluación por competencias en la escuela? La evaluación en el área de Lenguaje ha
desempeñado un papel importante en la consolidación de la legislación Nacional y en la búsqueda
de estrategias que apoyen y dinamicen las prácticas pedagógicas desde el enfoque comunicativo
(Castillo, Ballén 2007) algunos hitos son:
- En 1993 se da inicio a la Evaluación de Calidad en Educación
- El logro cognitivo se desplaza conceptualmente por el nivel de competencia, indaga por el
desarrollo de la competencia comunicativa, es decir la manera como el estudiante ha apropiado el
lenguaje como instrumento de comunicación. Castillo, Ballén (2007)
- En el 2002 Se reconceptualiza la prueba de estado y se ha puesto en consideración los
avances de la prueba SABER en relación con los procesos lectores. Rastrea el estado de la
competencia Comunicativa, a través de la lectura y la escritura, enfoque planteado en los
lineamientos curriculares y los indicadores de logro propuestos por el MEN.
- La evaluación incluye categorías como la interpretación, argumentación y proposición.
Los resultados de la prueba se presentan en términos de niveles de competencia.
- 2005-2006 En esta aplicación se indagaría por la vigencia de los Estándares de Calidad, se
alinean a las pruebas internacionales; continúan situándose dentro de las Competencias
transversales: interpretar, argumentar y proponer.
Por otro lado la ley general de educación (Ley 115 de 1994) recogió un importante proceso
de discusión previa, una dinámica antes invisible y dispersa, fue convirtiéndose en una corriente
de pensamiento que pasó a orientar las grandes decisiones de la política educativa nacional
(Maldonado 2000) plantea tres grandes aciertos: la autonomía escolar, los P.E.I. y los parámetros
para la constitución y funcionamiento del gobierno escolar como elementos democratizadores de
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 22
la escuela, estas bondades de la ley se fueron desvirtuando a raíz de nuevas disposiciones como la
resolución 2343 la cual determinó los indicadores de logro, de esta manera se desconoce la
autonomía de los docentes, en la medida en que son ellos los llamados a la construcción de sus
propuestas curriculares orientadas al desarrollo de procesos y competencias y al nivel de
desempeño de las mismas a la luz de los Lineamientos curriculares como documentos marcos de
referencia, en los que se plantean los ejes curriculares para la construcción de propuestas
educativas.
Por otra parte los estándares curriculares que se constituyen en criterios que especifican lo
que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y saber hacer en
una determinada área y grado (Bustamante 2003) pretenden en una mal entendida equidad volver
operativo el saber y desconocer el potencial de las particularidades del contexto.
Bustamante (2003), concluye:
Los educadores como sujetos creadores les corresponde definir en sus instituciones a
partir de los lineamientos curriculares qué es lo que se debe enseñar y como ha de
hacerse, de acuerdo con su criterio pedagógico y según la estrategia pedagógica
adoptada por las instituciones educativas, integrar el saber universal con el
conocimiento y cultura de las poblaciones y de las regiones. (p. 3).
El cambio de políticas exige una mayor comprensión no solo de los maestros sino de la
escuela en general, no es lo mismo hablar de logros, indicadores, objetivos, (Bustamante, 1999)
que del desarrollo de competencias, categoría que requiere una mayor reflexión y adecuación del
trabajo curricular, además de contemplar los aportes de la psicología evolutiva y la psicología del
aprendizaje (Gómez, 2001) los cuales consolidan las bases de como son los procesos de
aprendizaje en el ser humano y delega al pedagogo esa práctica concreta en el aula, de esta manera
si un sujeto “fracasa” no se dirá que carece de la capacidad intelectual necesaria, sino que los
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 23
procedimientos utilizados en esa actuación particular no fueron exitosos (Torrado, 2005) por lo
tanto es necesario que las practicas pedagógicas de los colectivos docentes estén atravesadas por
el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y competencias fundamentales que determinan
el desarrollo integral de los estudiantes. (Curriculares L, 1998)
Tabla 2: Cronología política educativa Nacional
AÑO HITO LEGAL
1960 Aparece el concepto competencia directamente de la gramática Generativa de N. Chomsky,
posteriormente llega al ámbito educativo colombiano.
1984 El MEN publica los marcos generales para el currículo de español y Literatura. Aparece el
término Competencia comunicativa. Renovación Curricular.
1998 Con la participación del MEN y el Sistema Nacional de Pruebas y su proyecto SABER, se
diseñan nuevas pruebas con el propósito de revisar las características de los exámenes
tradicionales.
1990 Cuando el concepto de competencia ha sido asumido, el Presidente Cesar Gaviria evalúa la
educación PLAN APERTURA EDUCATIVA.
1994 Ley General de Educación establece políticas sobre la implementación de la formación por
competencias en el Territorio Nacional.
El artículo 80 de la Ley General establece el SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN
DE LA EDUCACIÓN.
1995 Documento “La Educación para el nuevo milenio” (Misión de ciencia, educación y
desarrollo) plantea algunas recomendaciones: fortalecer el sistema Nacional de Evaluación
de la Educación- la autonomía curricular – fortalecimiento del P.E.I
1996 Mediante la resolución 2343 se decreta la evaluación por competencias se estipulan
indicadores de logros curriculares por áreas y grados.
1998 Se determina la Revolución curricular definitiva en el Área de Lengua Castellana diseño,
aplicación y pruebas para evaluar el desarrollo de las competencias. Definición de
lineamientos curriculares.
Fuente: Elaboración propia a partir de los hitos en la legislación Colombiana sobre Competencias
en el área de Lengua Castellana
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 24
2.2 El concepto de competencia comunicativa y las orientaciones de orden cognitivo y socio
cultural que lo sustentan
El concepto de competencia provienen de la lingüística con Noam Chomsky hace
referencia al conocimiento formal, al conocimiento tácito de la lengua (Hymes, D. H., & Bernal,
J. G. 1996), ese conocimiento lo constituye los componentes (fonológico, morfológico, sintáctico,
semántico y léxico) y la actuación, como la evidencia concreta de la competencia, el uso real de
esa lengua en situaciones específicas; enriquecidos estos aportes con la teoría sociolingùistica, el
concepto de competencia Comunicativa se amplia en donde el conocimiento de la lengua se
convierte en uso; (Aguirre Raya, Dalila A. 2005) y es en la matriz social en donde el niño aprende
un sistema gramatical y adquiere además la habilidad para participar en la sociedad no solo como
un miembro parlante, sino como un miembro comunicante, en donde los factores sociales y
culturales circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su comunicación (Pilleux M.
2001).
Otros aportes que enriquecen la competencia comunicativa son los planteamientos de la
competencia pragmática la cual plantea aspectos tales como los propósitos de comunicación
convencer, exhortar, etc. Las inferencias en el acto comunicativo como aquellos razonamientos
que nos permiten deducir nuevas informaciones a partir de otras ya existentes, de este modo, la
comunicación obedece a al reconocimiento inferencial de las intenciones comunicativas de los
sujetos discursivos (Páez, A. C. 2017). Otro nuevo elemento a contemplar son las intenciones
que circulan en el momento de la comunicación ya que en algunas ocasiones difiere lo que se
quiere comunicar, de lo que literalmente de dice y por último los factores contextuales.
Existen otras particularidades en los actos de habla y lo constituyen los planteamientos que
se han elaborado desde la psicolingüística: en términos de la personalidad del hablante que están
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 25
predeterminados por las variables como el acervo intelectual y cultural, prejuicios, motivaciones
que determinan el tono comunicativo y se constituyen como improntas de personalidad que
definen la visión del mundo y las posturas sobre el mismo, (Pilleux, M. 2001) concluye que a
través del lenguaje los seres humanos no sólo comunicamos información, sino que también
intercambiamos significaciones, teñidas por nuestros estados de ánimo.
Por otro lado las representaciones mentales, las actitudes y los valores determinan la
estrategia discursiva, así como también los rasgos de personalidad y los estados de ánimo.
Se concluye que la Competencia Comunicativa es la suma de multiples competencias: la
competencia lingüística (conocimientos de reglas gramaticales) la competencia pragmática
(capacidad para comprender la intención comunicativa, la información implicita o explícita, la
utilización de estrategias discursivas pertinentes al proprósito de la comunicativo) y la
competencia sociolinguística (reglas de interacción social) y por último la Competencia
psicolinguistica la que contempla aspectos personales de orden intelectual y emocional.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 26
Figura 1. Competencia comunicativa
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 27
Chomsky al proponer un modelo funcional linguístico da inicio a lo que se denominó la
Revolución cognitiva, plantea los primeros aportes a todo el sistema cognitivo (entendido como
el sistema de procesamiento de la información), en donde el lenguaje no solo posibilita el acceso
a los instrumentos culturales sino que además moldean la cognición; en consecuencia gran parte
del conocimiento que construimos tiene su génesis en y por el lenguaje.
Gallego (1999) plantea:
el ser humano … posee una estructura nerviosa que se activa y desarrolla a partir de la
experiencia y riqueza de los estimulos del entorno, a este desarrollo se le denomina desarrollo
cognitivo, para el caso del lenguaje fueron los lingüistas en su necesidad de construir teorías
cognoscitivas del lenguaje quienes plantearon una estructura abstracta y su consecuente
concepto de competencia como capacidad y disposición para la actuación y la interpretación.
(pág. 3).
El estudio de la lengua plantea entonces dos perspectivas que se complementan: la
intraorgánica, cuyo componente es el sicofisiológico y la interorgánica, la cual hace referencia al
lenguaje como un hecho social, en donde la realidad es codificada por y en el lenguaje y éste
simboliza el sistema social (Halliday, 1974).
Los hallazgos de la sicologia cognitiva y la neurociencia profundizan en la estructura y
funcionamiento de la mente, la estimulación intelectual y los fenómenos cognitivos (Gracía,
2007) plantean que el ser humano posee una estructura que se activa y desarrolla a partir de la
experiencia y la riqueza de los estimulos del entorno, en donde la función central es llevar a cabo
los procesos de aprendizaje para generar conocimiento, pensamiento y regular el
comportamiento (Aldana, 2003)
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 28
2.3 Interpretar, argumentar y proponer, expresiones de la competencia comunicativa
Hablar una Lengua significa no solo el conocimiento formal de la misma, implica además
incorporar otros saberes tales como el uso y pertinencia de los enunciados, cambios de registro,
las intenciones comunicativas como rogar, prevenir, defender, etc. Así las lenguas dejan de ser
meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de
los hablantes y se convierten en teatros, en espacios de representación, en repertorios de códigos
culturales cuya significación se construye y se renueva de manera permanente por medio de
estrategias de participación, de cooperación y de convicción. (Hymes, 1972), todos estos
elementos son los que Gumperz y Hymes denominan competencia comunicativa entendido como
el conjunto de normas que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socialización, por lo
tanto, están socioculturalmente condicionadas (Hymes, 1972).
De la misma manera los procesos de interpretar , argumentar y proponer involucrados en la
interacción social son expresiones de la competencia comunicativa (Hernández, de la Torre,
Verano, 1998) estos procesos se interrelacionan y hacen parte del actuar comunicativo no solo en
los contextos socioculturales sino en los académicos, al constituirse como marcos de evaluación
en las pruebas nacionales e internacionales.
La Competencia Interpretativa se plantea desde las estructuras conceptuales, estéticas,
culturales, actitudinales y axiológicas del sujeto que interpreta, las cuales adquieren sentido a
partir de los significados que él construye al acercarse al texto, (Bernal L. J. 2001) en
consecuencia interpretar es el resultado de relacionar la trama de relaciones conocidas, variables
individuales y sociales que filtran elementos simbólicos del clima cultual de pertenencia, con los
que se encuentran en el texto a interpretar en esa medida interpretar es un proceso de
construcción, el cual implica comprender el sentido de un texto, visto como un tejido complejo
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 29
de significación. (Estándares Básicos de Lenguaje 2006), Tal esfuerzo constituye un proceso
constructivo, en el que la información de un estímulo o evento se empareja con otra información
existente en la memoria del lector para dar una respuesta coherente. Pero este esfuerzo por dotar
de significado a la información implica que la comprensión se obtenga mediante diferentes
procesos cognitivos y actividades que incluyen la decodificación de la palabra, el acceso léxico,
el procesamiento sintáctico y diferentes niveles de representación mental. (Escudero 2010)
La interpretación está orientada a identificar y reconocer lo explícito y lo que subyace en
un texto, una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de una imagen, de un
video, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta; es
decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto ( Colombia MEN, 2006) por tanto la
interpretación se realiza desde unas estructuras conceptuales que a la vez son modificadas al
activar marcos de conocimiento y consecuentemente son generadoras de infinitos efectos
discursivos (2006).
El proceso de interpretación implica básicamente tres grandes categorías: en primer
término está la construcción de significados es decir la búsqueda y reconstrucción de sentidos
que circulan en el texto, para lo cual es necesaria la existencia de estructuras semánticas y
sintácticas en el hablante, corresponde al plano netamente estructural de la lengua, a aspectos
internos, constitutivos, que afectan a las relaciones entre los elementos lingüísticos. (Vidal
2004); en segundo lugar encontramos el componente sociocultural –leer es oír– entendido como
aquellas voces, tintes políticos e ideológicos, alusión a épocas y a connotaciones culturales
presentes en el texto y, en tercera instancia está el componente pragmático que hace referencia a
la reconstrucción del contexto o situación de la comunicación en el que se producen o aparecen
los textos; lo constituyen elementos extralingüísticos por ejemplo las intenciones presentes en los
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 30
actos de habla, el sentido de lo comunicado y los elementos contextuales sociales, es decir
aquello que va más allá de lo que se dice literalmente. ( Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana 1998).
(Bruner, 1957) identifica la mente humana con una “máquina de inferencias” al referirse a
la destreza para activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para organizar e interpretar la
nueva información entrante, a través de complejas relaciones abstractas no provenientes de los
estímulos. (Escudero, 2010).
Es importante detenernos y ahondar en esta categoría lo pragmático, (Vidal 2004) parte
de la premisa de que la comunicación humana tiene otras finalidades a la de meramente
transmitir información, explica como a lo largo del proceso de comunicación los enunciados van
adquiriendo nuevas dimensiones que sobrepasan el significado estable que se le atribuye en
virtud del código de la lengua. (Vidal, 2004), existen otros elementos presentes en donde lo que
se comunica van más allá de lo que se dice literalmente, Vidal (2004) concluye que:
Los humanos, además de saber interpretar eficazmente los símbolos convencionales de un
código aprendido (entre ellos, los signos lingüísticos), somos capaces de obtener
información a partir de indicios (o síntomas) y de iconos; y no sólo eso, somos capaces de
explorar con fines comunicativos la capacidad de nuestros congéneres de interpretar
indicios: es decir, sabemos producir intencionalmente indicios para que los demás los
interpreten. (pág. 2).
Durante la Interpretación se ponen en juego no solo procesos de decodificación, sino
también procesos inferenciales a partir de elementos de tipo lingüístico y no lingüístico, la
unión de éstos constituyen las implicaturas, (humor, ironía, sarcasmo, etc.) como aquellos
elementos informativos que el emisor de un mensaje trata de comunicar a su interlocutor sin
expresarlo explícitamente.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 31
Figura 2. Cuestionario de conciencia pragmática
Fuente : de http://www.elsevier.es/ficheros/publicaciones/02144603/0000003200000001
v1_201305031606/S0214460312000046/v1_201305031606/es/main.assets/gr1.jpeg
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 32
2.4 La competencia comunicativa en Educación Básica
Los lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana definen los marcos
epistemológicos, metodológicos y didácticos para la construcción de propuestas curriculares.
Estos parámetros se encuadran desde el enfoque Semántico comunicativo, buscan que los
estudiantes estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación, saber cuándo hablar,
sobre qué, de qué manera hacerlo, reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, como
actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la Lengua ( Curriculares L, 2006).
Por otro lado potenciar desde el aula la construcción de significados, el conocimiento de
los actos comunicativos como unidad de trabajo y el énfasis en los usos sociales del lenguaje,
además de los diversos tipos de textos y discursos; y la consecuente atención a los aspectos
pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación. (Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana 1998).
Como ya se ha anotado la propuesta curricular está determinada por procesos y
competencias entendidas éstas como las capacidades con que cuenta un sujeto para potenciar ese
saber inmanente, desde lo cognoscitivo tomar posesión de la realidad, apropiarse
conceptualmente de la misma y representarla por medio de sistemas simbólicos, ( Curriculares,
2006) en lo afectivo como posibilidad de construcción social y por último lo volitivo, como el
motor que mueve las intenciones del ser humano estas se evidencian en los desempeños o
producciones de los hablantes. En el área de Lengua Castellana se plantean seis competencias
asociadas al lenguaje: Semántica, textual, pragmática, enciclopédica, literaria y poética, de esta
manera el nivel desarrollo de las mismas se observa en los desempeños por ejemplo la
competencia textual, hace alusión a la capacidad del hablante para producir textos según reglas
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 33
estructurales del lenguaje y su pertinencia textual. (Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana 1998).
Lomas y Osorio (1994) concluye como los fines de la enseñanza de la Lengua Castellana
como “el desarrollo de la Competencia Comunicativa de los aprendices, entendida como el
conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos no verbales y de las condiciones de uso en
función de los contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado de planificación y
formalización de esos usos concretos” (pág. 24)
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 34
Figura 3:. Estructura lineamientos curriculares
Configura el
LENGUA CASTELLANA
ENFOQUE SEMÁNTICO
COMUNICATIVO
SEMIOTICA
LINGÜÍSTICA DE TEXTO
PRAGMÁTICA
COGNICIÓN
HACIA LA
SIGNIFICACIÓN
En Los procesos de constitución de los
sujetos resulta central la construcción
de la significación y no solo de la
comunicación
LENGUA
UNIVERSO
SIMBÓLICO Y
CULTURAL
CONSTRUCCIÓN DE
SENTIDOS Y SIGNIFICADOS
LEER- ESCRIBIR-
ESCUCHA-HABLAR
Hablar
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
ORIENTADAS A LA SIGNIFICACIÓN
ENCICLOPÉDIC
Inter-estructuración
de los sujetos
Construcción colectiva e
interactiva de saberes
COMPETENCIAS ASOCIADAS AL LENGUAJE
GRAMATICAL
TEXTUAL
SEMÁNTICA
PRAGMÁTICA
LITERARIA
POÉTICA
Fuente: elaboración propia; fuente de referencia: MEN, lineamientos curriculares para
Lengua Castellana, Bogotá, 1998
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 35
Figura 4. Desglose de las Competencias asociadas al lenguaje
C. gramatical o sintáctica: contempla el
uso de las reglas sintácticas,
morfológicas, fonéticas, que rigen la
producción de los textos
C. Enciclopédica: capacidad de poner en
juego en los actos de significación y
comunicación los saberes con que cuentan
los sujetos, construidos en el ámbito de la
cultura escolar o sociocultural en general y
en el micro entorno local y familiar
C. poética, inventar mundos posibles,
innovar con el lenguaje en busca de
consolidar un estilo personal.
C. Textual: evaluar la capacidad de
organizar y producir enunciados
(estructura- pertinencia coherencia-
cohesión- jerarquías semánticas)
C. Pragmática: hace referencia al
reconocimiento de usos contextuales,
componentes ideo-políticos, intenciones,
particularidades y variables dialectales.
COMPETENCIAS
ASOCIADAS AL LENGUAJE
C. Semántica: evalúa el reconocimiento
y uso de léxico pertinente al contexto.
Reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos, o ideoléctos particulares.
C. Literaria, evalúa la capacidad de
poner en juego en la lectura y la
escritura un saber literario surgido de
la experiencia lectura y análisis
Fuente: elaboración propia; referencia: MEN, lineamientos curriculares para Lengua Castellana, Bogotá, 1998. Para platear este desglose se
tomaron los trabajos de Canale y Swain (1983). Y Umberto Eco
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 36
3.. Marco metodológico
La metodología del presente trabajo de investigación se propone determinar los elementos
constitutivos de la Competencia interpretativa desde los documentos oficiales para el área de
Lengua Castellana, luego contrastar esta información con las planeaciones Curriculares del área
de L. C de grado sexto del Colegio Parroquial Santiago Apóstol, con estos insumos proponer
sugerencias para incentivar el desarrollo de la misma.
En el contexto educativo surgen situaciones del aula que difícilmente pueden ser abordadas
desde métodos cuantitativos ya que están constituidas por elementos algunas veces
imperceptibles a ser medidos y cuantificados, el reto es diseñar caminos metodológicos nuevos
que conduzcan a cuerpos teóricos renovados.
La Investigación cualitativa propone nuevas concepciones sobre la realidad, el proceso
de investigación y el rol del investigador en relación con los sujetos; es así como la realidad
se concibe en contextos naturales, constituidas como estructuras organizativas, que manejan
sus propias dinámicas como es el caso de la escuela, la Investigación Cualitativa posibilita
el acceso a estas estructuras y a los significados propios del contexto Institucional y del aula.
Para ello se realizó primero la revisión de los documentos oficiales:
Lineamientos Curriculares para el Área de Lengua Castellana y los estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje, estos fueron abordados desde las siguientes fases:
Análisis Inicial. La lectura, análisis e Interpretación de los documentos oficiales
permitieron determinar interna y externa de los textos.
Categorización. Identificar las categorías que estructuran conceptualmente que es
Interpretar, las cuales fueron formalizadas en matrices y con este insumo determinar en qué
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 37
medida son referentes conceptuales, metodológicos y didácticos en la construcción de la
propuesta curricular para el área de Lengua Castellana en grado sexto.
Profundización. Determinar lo que no se hace explícito en los documentos, realizar
razonamientos que nos permitan deducir nuevas informaciones a partir de otras ya existentes,
inferir a partir de datos simbólicos (Krippendorff 1990) tanto lo que se dice en los textos como
en los referentes teóricos que proponen los documentos.
Contextualización. Corresponde a la formalización de la información en las matrices y a la
confrontación con los documentos institucionales.
Tematización. Presentación de las relaciones conceptuales entre categorías y el análisis de
los datos que emergen.
A partir de que el MEN dejo su papel de ser diseñador del currículo oficial, en la medida
en que determinaba los contenidos, metodologías y didácticas que se debían trabajar en el
contexto educativo, en cada una de las áreas fundamentales y al plantearse el nuevo desarrollo
en la construcción de una Política pública como lo fue la aparición de la Ley General de 115 y
las directrices que de ella se emanaron, se le otorga a los cuerpos docentes la autonomía de la
construcción curricular, a partir de una serie de documentos que sirven de punto de base para
su diseño, esta realidad significa, en teoría, que las dinámicas de los centros escolares
migraran a un nuevo rol: el de diseñador curricular; es en este contexto en donde surge el
interés investigativo: como los Lineamientos Curriculares y Los Estándares Básicos en
Competencias sirven de parámetros para definir, determinar que es la competencia
Interpretativa, cómo se plasma esa claridad conceptual en las planeaciones de área y su posterior
desarrollo en el aula de clase.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 38
Al contexto educativo llegan reformas de diverso ámbito, entre ellas citamos las que
competen a lo educativo y lo evaluativo, tal es el caso del giro conceptual que significó el
enfoque por competencias, que en la mayoría de las veces no son asimiladas con la
profundidad necesaria, por variedad de razones: falta liderazgo de los docentes y directivos
docentes, la no existencia de espacios genuinos de construcción y reflexión, el escaso tiempo
para las dinámicas de gestión curricular, estas fueron las motivaciones que llevaron a plantear
este trabajo y a recabar información desde el trabajo propio del aula al capturar significados
desde dentro, inclusive en los escritos de los colegas de área, como construcciones que deben
evidenciar la claridad conceptual sobre los giros y exigencias que al sistema educativo se le han
hecho sobre la construcción curricular por competencias, además de la urgente necesidad que
en el área de Lengua Castellana del Colegio parroquial Santiago Apóstol se propicie el
desarrollo del enfoque Semántico Comunicativo.
3.1 Diseño Metodológico.
Esta investigación se ha propuesto comprender, profundizar y propiciar una
transformación a un problema de orden educativo, no tiene pretensiones de alta generalización,
más si, se propone ofrecer resultados y sugerencias para instaurar cambios en la Institución.
Esta investigación establece un contacto directo con dos realidades del ámbito educativo,
una su legislación sobre la cual opera y otra realidad lo que ocurre en las aulas, al describirlas y
determinar cuáles son los elementos que subyacen, determinar las posibles fisuras y debilidades
para de esta forma proponer un diseño que logre articularlas.
Ubicado el corte investigativo se define el diseño metodológico que desarrollará la
pregunta que proyecta la investigación ¿Cómo al definir y situar los elementos constitutivos de la
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 39
Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los documentos oficiales, se
proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes de grado sexto?
Para potenciar la comprensión del fenómeno a investigar se ha propuesto implementar en
su diseño dos técnicas el análisis de contenido y el trabajo de campo:
El análisis de contenido tanto a los documentos oficiales, como a los documentos internos.
En esta investigación la mirada se centra en las directrices emanadas por el MEN las cuales en la
mayoría de las veces surgen a partir de dinámicas que obedecen a necesidades de orden
económico, llegan al contexto escolar y marcan otras dinámicas de trabajo y nuevas exigencias,
las cuales ameritan interiorización, análisis y reflexión.
El diario de campo. El maestro en el proceso educativo puede identificar, estudiar y
resolver diferentes problemas del ámbito escolar, su mismo quehacer le proporciona un
conocimiento in situ de las condiciones histórico- sociales en que surgen, para esta investigación
este elemento se concretó en el diario de campo el cual facilitó el acceso progresivo al trabajo de
aula.
Como resultado del análisis de contenido se determinan las categorías, las cuales sirvieron
de referente para el posterior ejercicio que fue cruzar la información con los documentos
internos, para este ejercicio fue necesario tener presente el número de ocurrencias, es decir
cuantificar las veces que los y las docentes hicieron referencia en sus planeaciones sobre cada
categoría, estos datos cualitativos fueron evidencias determinantes para el posterior análisis, ya
que como se ampliará en el capítulo de resultados, tiene gran peso para los docentes al
contemplar la interpretación el componente estructural de la lengua, es decir la competencia
Lingüística.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 40
3.2 Técnicas de recolección de Datos
- El análisis de contenido permite hacer una descripción objetiva y sistemática, de los
documentos oficiales que en la legislación educativa en Colombia sirven como marco para la
construcción de propuestas curriculares del área de Lengua Castellana concretamente se
puntualizó en el eje referido a los procesos de Interpretación y producción de textos, en los
Lineamientos del MEN y en los estándares Básicos de Competencias en Lenguaje para grado
sexto en el factor Producción e interpretación textual para determinar las construcciones que
subyacen oficialmente a el proceso de la Interpretación y el posterior análisis para luego de
ordenar y encontrar los criterios de afinidad; y así permitir de esta manera consolidar las
categorías. (Becerra, y otros 2004), este ejercicio hará posible la producción de un nuevo
conocimiento diferente al que fue objeto de la sistematización.
- El análisis de contenido posibilita develar los mensajes presentes en los datos, entendidos
como entidades simbólicas (y no en el análisis de estas entidades por sí mismas) (Krippendorff,
K. 1990). Extraer contenidos de los datos, como si estuvieran objetivamente “contenidos” en
éstos. (1990) y formular inferencias reproducibles y validas que puedan aplicarse a un contexto.
(1990)
El análisis de contenido permitió proponer un plan a fin con los propósitos de la
investigación:
- Lectura y análisis de los documentos oficiales e identificación de los variables que hacen
referencia a la interpretación a saber: intra, inter y extra textuales los cuales están íntimamente
relacionados con las competencias propias de la Lengua Castellana y en consecuencia explicitar
como se agrupan en cada categoría.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 41
Tabla 2. Correlación variable, competencias y categorías
VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS
DE LA LENGUA
CASTELLANA
CATEGORIA
Variable
intratextual Gramatical- textual-semántica Construcción de significados
Variable
intertextual Enciclopédica-literaria Sociocultural- leer es oír-
Variable
extratextual Pragmática Pragmática
Fuente. Creación propia
- Con las matrices producto del análisis anterior, confrontarlas con las Planeaciones
Institucionales de Lengua Castellana en el grado sexto.
- Revisar y contar las referencias o alusiones que se hacen en las planeaciones al tomar
como base la ocurrencia o referencia de las Competencias propias de la Lengua castellana,
Gramatical, Textual, semántica, Enciclopédica, Literaria, poética y pragmática.
- Análisis de contenido. Este análisis puede hacerse desde lo cuantitativo al observar el
número de ocurrencias pero también cualitativo en la medida en que se profundice en las
explicaciones de los hallazgos encontrados en las unidades de análisis.
- Formular inferencias preliminares a partir del análisis de estos datos. Interpretación y
nuevas simbolizaciones.
3.2.1 Diario de campo
Ejercicio que se llevó a cabo a partir de la observación de sesiones de clase, para ésta se
recabó información sobre el desarrollo de la clase, en donde el enfoque está centrado en cómo se
llevan a cabo los procesos de interpretación, cómo interactúan los estudiantes y los docentes con
los textos y de qué elementos se vale las/los docentes para lograr interpretaciones y niveles de
la misma.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 42
3.2.1.1 Descripción de la muestra
En un primer momento los textos que sirven de soporte para la investigación documental
son los Lineamientos curriculares para el Área de Lengua Castellana y los Estándares Básico de
Competencias para la misma área, también se realiza un análisis de las planeaciones de Lengua
Castellana en grado sexto de dos docentes, estos documentos internos contienen sustancialmente
el desarrollo en clase del proyecto curricular, el cual es un instrumento cooperativo de trabajo,
un instrumento de aprendizaje y control sobre el propio trabajo, como un mecanismo de
desarrollo de currículo y como un recurso para la innovación y la investigación docente
(Lomas, C., Osoro, A., Tusón, A. 1993).
Las observaciones registradas en el diario de campo de sesiones de clase, permite recabar
información in situ.
Como parte de la muestra se tienen presente los estudiantes de grado sexto del Colegio
Parroquial Santiago Apóstol son niñas y niños cuyas edades oscilan entre los 11 y 13 años, al
indagar sobre las percepción que tienen sobre los hábitos desarrollados en clase se encuentra
principalmente el perfeccionamiento de la ortografía, la lectura y la escritura; se contempla con
menor ocurrencia aspectos de comprensión, redacción y escucha.
En cuanto a los gustos e intereses por la clase de Lengua Castellana los estudiantes
plantean que las clases tengan un componente lúdico, que se intente de desarrollo de las mismas
en otros espacios que no sea únicamente el salón, que se desarrollen actividades como talleres,
exposiciones, obras de teatro, así mismo, observar videos y la implementación del trabajo desde
las artes plásticas.
En este diagnóstico existe una constante y es que en la clase haya más explicación que
dictado.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 43
Como parte del diagnóstico es importante contemplar el insumo de las pruebas saber 3-5
de la prueba SABER Lenguaje de 3-5 que aplica el Icfes y evalúa las competencias que han
desarrollado los estudiantes. Su diseño está alineado a los estándares básicos de competencias
emitidos por MEN, como referente común, parte de que existe múltiples manifestaciones del
lenguaje, por esta razón, tiene en cuenta los cinco factores de los estándares a saber:
producción textual, comprensión e interpretación textual, perspectiva estética del lenguaje
(literatura), medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; por último como aspecto
transversal a los anteriores la ética de la comunicación.
En lo que hace referencia a la competencia comunicativa lectora indaga sobre la
búsqueda y reconstrucción de significados presentes en diversos tipos de textos (literarios,
informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos entre otros) y en otras formas de
comunicación no verbal, se obtiene al indagar los componentes: sintáctico, semántico y
pragmático; esta prueba explora la capacidad de los estudiantes para realizar lectura literal,
inferencial o crítica.
A continuación se exponen los resultados de la prueba en los últimos tres años. Esta
información no viene desagregada por componentes.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 44
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016, grado tercero.
Lengua Castellana.
Establecimiento educativo: COL PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL
Código DANE: 325286000165
Fecha actualización de datos: 19-9-2017 02:28:07
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016ero de estudiantes
Tabla 3. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, tercer grado
AÑO NUMERO DE ESETUDIANTES
EVALUADOS
2014 16
2015 20
2016 28
Fuente: DANE
Figura 5. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje,
tercer grado
Fuente: DANE
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 45
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016, grado quinto. Lengua
Castellana.
Establecimiento educativo: COL PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL
Código DANE: 325286000165
Fecha actualización de datos: 19-9-2017 02:30:00
Reporte histórico de comparación entre los años 2014 - 2015 – 2016
Tabla 4. Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje, quinto grado
AÑO NUMERO DE ESETUDIANTES
EVALUADOS
2014 26
2015 32
2016 41
Fuente: DANE
Figura 6. Comparación de porcentajes según niveles de desempeño por año en lenguaje,
quinto grado
Fuente: DANE
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 46
3.2.1.2 Descripción del instrumento
A partir de la lectura y conceptualización de los documentos oficiales se diseñó un
instrumento con los conceptos que proponen estos textos oficiales, para luego ir contrastando con
planeaciones de dos docentes y observar los enlaces conceptuales.
El diario de campo como soporte a la investigación documental permite registrar la
información del ejercicio en el aula recabándola de forma ordenada y sistemática a partir de las
categorías que se definieron sobre que es interpretar y como en el contexto de clase de Lengua
Castellana el profesor favorece o no este proceso.
Figura 7: Fases de la investigación
Fuente: creación propia
CONFRONTAR CON LOS
DOCUMENTOS INTERNOS: PLAN DE
ÁREA LENGUA CASTELLANA, GRADO
SEXTO
DEFINIDAS LAS FINALIDADES
CENTRALES QUE PERSIGUE LA
INVESTIGACIÓN.
DOCUMENTOS
OFICIALES: LINEAMIENTOS
CURRICULARES- ESTÁNDARES
REFERENTES. MATRICES QUE
CONSOLIDAN QUE ES INTERPRETAR
PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA.
AJUSTES A LOS DOCUMENTOS
INTERNOS.
EJERCICIO PRÁCTICO
ESTUDIANTES GRADO 6
DOCUMENTO FINAL
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 47
3.3 Etapas de investigación
La presente investigación se desarrolló en tres etapas la primera recopilación y estudio de
los documentos oficiales nos permitirá establecer los conceptos definidos literalmente en los
lineamientos curriculares en el eje referido a los procesos de producción e Interpretación de
textos. (1998) comprender las bases teóricas que las fundamenta.
Identificar en los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Castellana para grado
sexto en el eje referido a la Comprensión e Interpretación textual que se espera que el estudiante
de grado sexto sepa y haga al momento de Interpretar, mediante el instrumento determinar que
constructos están presentes en las planeaciones.
En la fase dos a partir de los referentes teóricos -documentos oficiales- se establecerá las
categorías sobre los elementos constitutivos de la competencia Interpretativa.
En la fase tres se coteja y contrasta en el instrumento la información de las planeaciones
curriculares de Lengua Castellana de grado sexto del Colegio Santiago Apóstol de Funza, para
determinar los puntos de encuentro; observar en qué medida los documentos oficiales son el
soporte para la construcción curricular y si se evidencia o no en las planeaciones del área de
Lengua Castellana de grado sexto se centrará la observación prioritariamente en los
planteamientos de los documentos oficiales sobre la competencia interpretativa y como se ve
reflejado esos constructos en las planeaciones y en consecuencia en el trabajo de la misma en
clase de Lengua Castellana.
Al determinar las categorías: Reconstrucción de significados -Leer es oír- Lo sociocultural
el componente pragmático, realizar la misma contrastación ya que puede que estén enunciadas
desde estas categorías. (Cuando los documentos oficiales hablan de interpretar se conjugan las
categorías anteriores, están presentes en el proceso de interpretación)
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 48
3.3.1 Primera etapa: recolección de información
Los lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana es un documento emitido
por el MEN en el año 1998, cuyo propósito fue abandonar el rol de ser el diseñador de un
currículo único a nivel nacional y posibilitar orientaciones generales para que las instituciones
educativas asumieran su propia construcción, a la luz de las necesidades particulares de cada
contexto definidas en el Proyecto Educativo Institucional; los L. C definen los marcos
epistemológicos, metodológicos y didácticos para la construcción de propuestas curriculares, el
documento plantea, entre otras directrices, cinco ejes sobre los que se diseña la propuesta, esta a
su vez se hace operativa en el plan de aula, como aquel documento que recoge de manera
organizada lo que se va a trabajar en el aula de clase.
(Cascante, 1989), citado por Lomas y Osorio distingue tres momentos en este trabajo de
planificación didáctica que realizan los profesores:
- Definición del método en general a partir de los fines que se asumen para el área y de una
concepción general de la misma, desde el carácter netamente pedagógico (sociolingüísticas,
psicolingüísticas, disciplinares y psicopedagógicas) en relación con un modelo enseñanza
aprendizaje.
- Planificación de la práctica, de acuerdo con el método diseñado previamente, estructura
general de las unidades didácticas por grado.
- Definir los mecanismos de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico.
El propósito del trabajo es establecer que se entiende cuando se habla de interpretación,
que elementos la constituyen, se reseñan las palabras explicitas al eje referido a los procesos de
Interpretación y producción de textos, el cual contempla tres procesos que se interrelacionan
cuando se realiza una interpretación en Lengua Castellana a saber: intratextual, intertextual y
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 49
extratextual; por otro lado es importante considerar que existen unas competencias inherentes a
la enseñanza de la Lengua Castellana que son: gramatical, textual, semántica, pragmática,
enciclopédica, literaria y poética las cuales inciden de manera particular en cada uno de los
procesos intra, inter y extratextuales.
El proceso interpretativo a nivel intratextual da cuanta de las estructuras sintácticas y
semánticas, es decir el manejo de léxicos particulares, el uso de los adverbios, conectores, etc.
El proceso interpretativo del nivel intertextual tiene que ver con la posibilidad de reconocer
las relaciones existentes entre el texto y otros textos (1998) así como las diferentes voces en el
texto, alusiones a épocas y culturas, citas, referencias indirectas, para el desarrollo de este
proceso intervienen las competencias enciclopédica y literaria, por último el proceso
interpretativo extra textual el cual corresponde al ámbito de lo pragmático es decir la
reconstrucción del contexto o situación de la comunicación, aspectos ideológicos y políticos que
subyacen en el texto.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 50
Figura 8:. Estructura Lineamientos curriculares.
Fuente: Imagen tomada de https://samileeinicial.files.wordpress.com/2014/03 /imagen11
.png?w=540
Eje del cual parte el
análisis
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 51
Tabla 5. Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos
LINEAMENTOS CURRICULARES
LENGUA CASTELLANA
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS
DE INTERPRETACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE
Intratex
tual
Competencias propias
de la Lengua
Castellana que le
corresponde a este
nivel:
GRAMATICAL,
SEMANTICA,
TEXTUAL.
Sem
ántico
- sintáctico
MIC
RO
ES
TR
UC
TU
RA
S
→ estructuras semánticas y sintácticas.
→ Léxico particulares según exigencias
del contexto comunicativo (campos
semánticos, tecnoléctos o ideolectos.
→estrategias que garantizan coherencia
y cohesión a los mismos:
cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases
conectivas), pronominalización
(anáforas, catáforas), marcas temporales
(tiempos verbales, adverbios), marcas
espaciales (adverbios)
→Aspectos estructurales del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados,
uso de conectores.
Pérez Abril, M. (1998). Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana.
Áreas obligatorias y fundamentales.
Intertex
tual
Competencias que se
ponen en juego:
ENCICLOPÉDICA Y
LITERARIA Relacio
nal
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
OT
RO
S T
EX
TO
S
Reconocer las relaciones existentes
entre el texto y otros textos: presencia de
diferentes voces en el texto, referencia a
épocas y culturas diversas, citas
literales, referencias indirectas, formas
tomadas de otras épocas o de otros
actores
→saberes que se construyen en la
escuela y los que posee el estudiante.
→capacidad de crear con el lenguaje
(búsqueda de un estilo personal)
Ex
tra textu
al
Competencia
PRAGMÁTICA
Prag
mático
CO
NT
EX
TO
Reconstrucción del contexto o situación
de la comunicación en que se producen
o aparecen los textos; con el
componente ideológico y político que
subyace a los mismos, con el uso social
que se hace de los mismos. La
comprensión textual se basa en la
comprensión contextual los
componentes cognitivos, morales y
expresivos del acervo cultural de saber a
partir de que el autor y sus
contemporáneos construyeron sus
interpretaciones, pueden alumbrar el
sentido del texto.
Fuente: elaboración propia. Documentos de referencia Lineamientos Curriculares para el área de
Lengua Castellana
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 52
Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Castellana es un documento que
emitió el MEN en el año 1998 se constituye en los parámetros o niveles de medida y de control
sobre lo que los niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en cada uno de los grados en
que cursa, este documento es una extensión de los lineamientos curriculares y se estructura
teniendo en cuenta los ejes definidos para la construcción de propuestas curriculares, en este caso
el eje referido a la Comprensión e Interpretación textual, en la siguiente cuadro se transcribe lo
que plantean los estándares curriculares para el área de Lengua Castellana en el factor de
comprensión e interpretación textual para grado sexto.
Tabla 6. Estándares Curriculares factor Compresión e Interpretación grado sexto.
FACTOR DE
ORGANIZACIÓN → COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
EN
UN
CIA
DO
IDE
NT
IFIC
AD
OR
Saber específico y
una finalidad
inmediata y/o remota
de ese saber lo que a
la vez constituye el
proceso que se espera
lleve a cabo el
estudiante una vez se
haya dado las
condiciones
pedagógicas
necesarias para su
consolidación
→ Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
tipología textual
SUBPROCESOS → Reconozco las características de los diversos tipos de
texto que leo
→ Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de
los tipos de texto que he leído
→ Identifico las principales características formales del
texto: formato de presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización, etc.
→ Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto
que he leído
→ Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo
y muestro como se influyen mutuamente
→ Establezco las relaciones de semejanza y diferencia
entre los diversos textos que he leído
Fuente: elaboración propia. Documentos de referencia Estándares Básicos de Competenicas en
Lenguaje
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 53
3.3.1 Etapa dos
Tabla 7. Lineamientos Curriculares, eje referido a los procesos de Interpretación y producción
de textos. Se define las categorías.
VARI
ABLE
COMPETENCIA
S Lengua
Castellana
COMPONENTE SE OCUPA DE C
Intra
textu
al
Competencias
propias de la
Lengua
Castellana que le
corresponde a
este nivel:
GRAMATICAL,
SEMANTICA,
TEXTUAL.
Sem
ántico
- sintáctico
MIC
RO
ES
TR
UC
TU
RA
S
→ estructuras semánticas y sintácticas.
→ Léxico particulares según exigencias del contexto
comunicativo (campos semánticos, tecnoléctos o
ideolectos.
→estrategias que garantizan coherencia y cohesión a
los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad),
conectores (conjunciones, frases conectivas),
pronominalización (anáforas, catáforas), marcas
temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas
espaciales (adverbios)
→Aspectos estructurales del discurso, jerarquías
semánticas de los enunciados, uso de conectores.
RE
CO
NS
TR
UC
CIÓ
N
DE
SIG
NIF
ICA
DO
S
Intertex
tua
l
Competencias
que se ponen en
juego:
ENCICLOPÉDI
CA Y
LITERARIA
Relacio
nal
RE
LA
CIO
NE
S C
ON
OT
RO
S T
EX
TO
S
Reconocer las relaciones existentes entre el texto y
otros textos: presencia de diferentes voces en el texto,
referencia a épocas y culturas diversas, citas literales,
referencias indirectas, formas tomadas de otras épocas
o de otros actores
→saberes que se construyen en la escuela y los que
posee el estudiante.
→capacidad de crear con el lenguaje (búsqueda de un
estilo personal) SO
CIO
CU
LT
UR
AL
- L
EE
R E
S O
IR-
Ex
tra tex
tua
l
Competencia
PRAGMÁTICA
Prag
mático
CO
NT
EX
TO
Reconstrucción del contexto o situación de la
comunicación en que se producen o aparecen los
textos; con el componente ideológico y político que
subyace a los mismos, con el uso social que se hace
de los mismos. La comprensión textual se basa en la
comprensión contextual los componentes cognitivos,
morales y expresivos del acervo cultural de saber a
partir de que el autor y sus contemporáneos
construyeron sus interpretaciones, pueden alumbrar el
sentido del texto. 1980
Pérez Abril, M. (1998). Lineamientos curriculares de
Lengua Castellana. Áreas obligatorias y
fundamentales.
PR
AG
MÁ
TIC
A
Fuente: elaboración propia. Documento Lineamientos Curriculares Lengua Castellana. Eje
referido a los procesos de Interpretación y producción de textos
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 54
3.4 Análisis
Al contrastar las planeaciones de clase a partir de las categorías citadas se hallan las
siguientes ocurrencias:
Tabla 8. Consolidado número de ocurrencias por categoría
Variable COMPETENCIAS PROPIAS DE
LA LENGUA CASTELLANA CATEGORIA
CÓ
DIG
O
OC
UR
RE
NC
IA
Variable
INTRATEXTUAL Gramatical- textual-semántica CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS C.S 15
Variable
INTERTEXTUAL Enciclopédica-literaria SOCIOCULTURAL- LEER ES OIR- L.O 8
Variable
EXTRATEXTUAL Pragmática PRAGMÁTICA P 0
Fuente: elaboración propia
La propuesta investigativa está orientada a abordar el campo de la Competencia
Interpretativa, identificar cuáles son los componentes o constructos que la constituyen, con este
conocimiento proponer alternativas pedagógicas específicamente para los estudiantes de grado
sexto en el contexto de clase de Lengua Castellana.
Dado que la investigación tiene dos grandes momentos:
- El análisis de contenido de los documentos oficiales, Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana y los estándares Básicos de competencia en Lenguaje.
- Contrastación. A partir de los insumos del análisis anterior, cotejar con los documentos
Institucionales y determinar en qué medida éstos documentos sirven de horizonte en la
construcción de la Competencia Interpretativa, constatar la coherencia con documentos
oficiales que deben ser de manejo de los docentes de cada una de las áreas fundamentales.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 55
Al realizar el análisis de los documentos oficiales se logró establecer la estrecha relación
que existe entre las variables intra-inter y extra textuales y las competencias propias de la
Lengua, éstas acciones se interrelacionan, se interponen en el momento mismo de interpretar.
A continuación se desglosa las tres categorías que se determinaron sobre la Interpretación:
3.5 Análisis categorial
El hablante al acercarse a la interpretación de un texto posee unas estructuras semánticas
y sintácticas que le permitan interactuar con el texto, implican el reconocimiento de léxicos
particulares, tecnoléctos e idiolectos; y componentes sintácticos tales como el uso de las
categorías gramáticas que le permitan comprender la estructura de las oraciones, los tiempos
verbales, marcas temporales, circunstancias de tiempo, modo y lugar.
El análisis de esta categoría hace referencia al componente estructural del lenguaje o
componente lingüístico es el que permite que los hablantes reconozcan su lengua a nivel formal,
la explicación racional de las estructuras lingüísticas que el estudiante ya posee y usa mal que
bien espontáneamente. (Revilla, S., & Revilla, S. 1974).
Tabla 9. Construcción significativa
VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS
DE LA LENGUA
CASTELLANA
CATEGORIA
Variable
intratextual
Gramatical- textual-semántica Construcción de significados
Fuente: creación propia
La variable que hace referencia a lo intratextual indica que cuando un estudiante aborda
un texto, hace un reconocimiento en primera instancia de las macro y micro estructuras es
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 56
decir; si el texto es un cuento, un artículo de prensa, un poema, una historieta etc. y las micro
estructuras a aspectos de coherencia y cohesión.
La competencia gramatical es aquel conocimiento que los hablantes tienen de su lengua, en
aspectos como: semántico, sintáctico, gramática; dentro de los hallazgos encontrados continua
siendo protagónico el enfoque reduccionista de corte estructural, normativo y formalista que
restringe el desarrollo de las competencias. (Colombia MEN 2006) lo cual indica que en el
discurso se proclama que el enfoque Comunicativo es el horizonte de clase, pero en la realidad
no hay claridad sobre estos conceptos. Los Estándares de Competencias Básicas proponen:
“estudiar la Lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los
fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante,
b) el estudio de la gramática desde las exigencias que platee la construcción del discurso y c)
los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y
comunicación” pág. 25.
En las Planeaciones de clase de Lengua Castellana las categorías gramaticales se presentan
definidas y clasificadas bajo el criterio morfológico, sintáctico y semántico, esta separación para
su estudio es convencional y obedece únicamente a la conveniencia metodológica de examinar la
lengua.
Se observa que en las planeaciones sigue teniendo gran peso este componente gramatical
con 15 referencias, siendo las de mayor ocurrencia, esta concepción reduccionista y prescriptiva
de la lengua concibe su estudio como una realidad homogénea y desconoce la variedad y riqueza
cultural del contexto comunicativo, esto nos lleva a reflexionar que el estudio de la lengua
Castellana no debe estar orientada básicamente a la adquisición de formas verbales (palabras,
estructuras sintácticas o reglas de subcategorización) sino el desarrollo de las destrezas
necesarias para conseguir los propósitos deseados con el uso del idioma (Cassany, D. 1999).
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 57
La perspectiva discursiva propone como unidad básica el texto o discurso completo ya que
la lengua se presenta en textos o discursos, es un acto contextualizado que se realiza en unas
determinadas circunstancias temporales, espaciales, sociocultuales. Cassany, D. (1999) y el
estudio gramatical se debe dar desde las exigencias que plantee la construcción del discurso y la
concreción de los procesos de significación y comunicación lineamientos Curriculares (1998)
Tabla 10. Sociocultural: leer es oír
VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS
DE LA LENGUA
CASTELLANA
CATEGORIA
Variable
Intertextual
Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer es Oír-
Fuente: creación propia
La variable Intertextual refiere la posibilidad de reconocer las relaciones entre textos,
referencias textuales, voces, alusión a épocas y a culturas. ( Curriculares. L 1998). En palabras
de Gadamer citado por (Murcio 2004) hay que aprender a ver, a oír, es más, a indagar para captar
los tonos subyacentes.
Se considera la competencia enciclopédica en estrecha relación con esta variable, la
cual hace referencia a los conocimientos que los estudiantes han construido en diferentes
contextos, a partir de la capacidad intelectiva, no sólo es el resultado de un proceso de
maduración, sino especialmente en sus funciones más elevadas, depende en gran medida del
aprendizaje. (Murcio 2004), el cual se gestiona prioritariamente en la escuela.
Por otro lado en lo que respecta a la enseñanza de la literatura existen directrices claras a
nivel institucional sobre una pedagogía de misma:
Los estándares básicos de Competencias (1998) se plantean:
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 58
- Una pedagogía de la Literatura centrada en la apropiación lúdica, crítica creativa, se
espera que el estudiante haga inferencias, predicciones, relaciones y finalmente interpretaciones.
- Mediante la lectura de textos de diversa índole: épocas, regiones, autores, géneros,
temáticas favorezca el desarrollo de procesos superiores implicados en el pensamiento, la
creatividad y la imaginación.
- Consolidar una tradición lectora enfocada a la lectura de poemas, novelas, cuentos.
- Estimular el goce por la literatura para incidir en el desarrollo de procesos relacionados
con lo estético, lo emocional, lo cultural, ideológico y cognitivo.
En las planeaciones se encuentra ocho (8) alusiones al desarrollo de estas competencias,
en lo que respecta al conocimiento literario se plantea a los estudiantes el reconocimiento de los
géneros literarios, de textos del orden de las fábulas, cuentos y novelas cortas, al igual que se
hace el rescate de la tradición oral, muy acorde con las exigencias de los Estándares Básicos
en Competencias; se presenta un gran énfasis en los textos de tipo narrativo, se descuida otras
tipologías textuales (indicador presente en los Estándares Básicos en Lengua Castellana para
grado sexto) como los textos descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados, este es un
aspecto que se debe reflexionar, ya que en el espacio clase debe propiciar interactuar con
textos de diversa índole, no solo por la riqueza interpretativa que amerita este ejercicio, también
por los efectos discursivos que genera, además porque en las pruebas saber los estudiantes se
enfrentan a otros tipos de textos (continuos- discontinuos) este aspecto ya se ha evaluado
como un déficit en la formación básica.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 59
Tabla 11. Componente pragmático
VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS DE
LA LENGUA CASTELLANA CATEGORIA
Variable
Extratextual Pragmática Pragmática
Fuente: creación propia
Esta variable hace referencia a los elementos de la reconstrucción del contexto o situación
en el que se producen o aparecen los textos, considera los aspectos ideológicos, políticos y
sociales que subyacen a los actos comunicativos. (L. Curriculares 1998).
Esta competencia hace referencia a que en los actos de enunciación no solamente se
decodifica los mensajes explícitos al utilizar los códigos lingüísticos, también se infieren
intencionalidades, e informaciones que el emisor hace manifiestos sin expresarlos
explícitamente.
La competencia pragmática está presente en las prácticas enunciativas, en la producción
textual, y en los procesos interactivos; la constituyen los siguientes elementos: los propósitos
comunicativos, las intenciones.
En el análisis de planeaciones no aparece ninguna alusión a esta competencia.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 60
3.5.1 Diario de campo
Colegio Parroquial Santiago Apóstol- Funza
Octubre 23-2015 Aula 203 El mito de la imagen No1
Figura 9. Clase de Lengua Castellana- El mito de la imagen No. 1
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 61
3.5.1.1 Descripción
La Profesora propone a los estudiantes de grado sexto una actividad orientada a la
construcción “ del mito de la imagen” esta idea es tomada de un programa dirigido a niños de
grado sexto se denomina “Libres de ser yo” está dirigida a niños, niñas y jóvenes entre los 7
y 14 años, busca que los niños y jóvenes hagan conciencia que la confianza en la apariencia
física tiene implicaciones a nivel personal, afectiva social y académica, se espera que las y
los niños aprendan que la confianza en la apariencia física y la autoestima proviene de la
propia apreciación de su cuerpo y no de los cánones que venden los medios de comunicación,
en esa medida están llamados a aprender y a enfrentar las presiones sociales y apoyar a
otros para que tengan una mayor confianza en su apariencia física
Para esta actividad se proponen imágenes de diferentes patrones culturales, no solo los
ideales de delgadez y belleza que venden los medios de comunicación, sino de patrones
culturales tales como las mujeres jirafa, las japonesas y sus dientes negros, los hombre maoríes
con sus tatuajes etc., el propósito es que lleven a los estudiantes a reflexionar que la belleza
obedece a unos cánones sociales y culturales.
Los estudiantes leen las imágenes y los textos escritos, hacen preguntas por algunos
términos que no entienden, muestran interés por la actividad
La docente realiza preguntas sobre la apariencia de la chica perfecta para que los niños,
tomen posturas frente a los estándares construidos
3.5.1.1.1 Reflexiones.
Los estudiantes estuvieron dispuestos, se apoyan en las imágenes y en los textos escritos
para lograr la interpretación. La docente logra un buen ejercicio ya que facilita que los
estudiantes trabajen por un lado la Competencia Enciclopédica, al usar el recursos de las láminas
y fotografías, además que realicen interpretaciones en donde se posibilita la intertextualidad,
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 62
esta tarea interpretativa permite establecer relaciones con otros saberes que han adquirido en
otras asignaturas o en otros espacios de su vida
3.5.1.1.2 Interpretación.
El ejercicio se presta para poner en escena todos los componentes que constituyen la
interpretación, mas no se hacen intencionalmente o al menos no de manera explícita, no se
formulan los interrogantes ni las tareas que indaguen por cada una de los componentes presentes
en la interpretación, por un lado están los elementos lingüísticos en los textos escritos, el
componente sociocultural lo determina los rasgos y fines culturales que presentes en el
material visual
El ejercicio es más enriquecedor y estimulante de lo que se formula en las planeaciones
más es necesario que se contemplen los tres constructos implicados en la interpretación
Colegio Parroquial Santiago Apóstol
Viernes 26 de Febrero de 2016
Figura 10. Clase de Lengua Castellana Aventuras de un niño de la calle
Competencia paralingüística: utilizar
signos no lingüísticos tono de voz,
cadencia, ritmo
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 63
3.5.1.2 Descripción.
La docente realiza lectura del texto: Aventuras de un niño de la calle de la escritora Julia
Mercedes Carrillo.
En el ejercicio de la lectura logra mantener la atención de los estudiantes, mediante las
diferentes entonaciones, los cambios de voces y gesticulaciones según los personajes. Se percibe
un ambiente ameno y el gusto de los estudiantes porque se les lea.
La profesora se desplaza por todo el salón, mantiene el contacto visual con los niños y
éstos se ríen por el contenido de lo narrado ya que cuenta las peripecias y aventuras de un niño
de la calle.
La docente dice que va a hacer una recapitulación, para evidenciar el nivel de atención de
los estudiantes y empieza a preguntar ¿Cómo inició la historia? Y ella va cediendo la palabra a
cada estudiante, cuando el niño le responde la profesora dice palabras que ayudan a enlazar
secuencialmente la historia desde la misma voz de los niños.
La maestra indaga un nivel de interpretación inferencial al realizar preguntas del tipo
¿Cómo se sienten cada uno de los personajes? Llevando a los estudiantes a que realicen
conjeturas, realiza interrogantes sobre las concepciones que se tienen sobre los niños de la calle,
hace reflexiones de tipo moral.
La profesora detiene la lectura porque algunos niños están hablando y les dice que no
seguirá leyendo. Utiliza expresiones como: que pesar que algunos estudiantes no tengan el
comportamiento y la escucha para realizar esta actividad, será mejor parar la lectura.
Se termina la clase y propone la tarea:
Escribe cinco personajes del texto.
Responde ¿A qué se debe el mal uso del lenguaje de los habitantes de la calle?
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 64
Responde ¿La autora tiene como objetivo enseñar?
¿Qué enseñanzas plantea?
¿Cuál crees que es el objetivo particular?
¿Qué problemática social se observa en el libro?
Imagina y escribe como son los padres de los dos personajes.
Realiza una historieta con las escenas más relevantes.
3.5.1.2.1 Reflexión
La docente guía se clase de manera amena, logra mantener un buen nivel de escucha; se
observa una dificultad y es que no propicia que los estudiantes desarrollen procesos lectores, es
necesario que se arriesgue a proponer un trabajo de mayor complejidad tanto del tipo de lecturas
como de los trabajos que se proponen a los estudiantes.
Es fundamental que se trabajen otras tipologías textuales diferentes a las narrativas.
3.5.1.2.2 Interpretación.
La observación se dirige a la Interpretación, se constata que solamente se indaga por la
decodificación del texto, si retomamos los interrogantes como los marcadores que permiten
que los estudiantes hagan un análisis del texto y ahonden en la riqueza del texto, éstas
preguntas sólo buscan indagar sobre elementos que conciernen a la Competencia Lingüística,
es decir a elementos formales del texto.
Para que se logre el desarrollo de la Competencia Comunicativa es importante reconocer
los aspectos socioculturales determinados por el lenguaje, los cuales corresponden a unas
particularidades de orden social.
Desde la perspectiva sociolingüística, la sociedad se ve como algo heterogéneo, donde
existen grupos diferentes que mantienen entre sí complejas relaciones de poder,
solidaridad y dominación. Y también esto es así si nos fijamos en el uso lingüístico,
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 65
porque este uso es variado, incluso en las sociedades llamadas monolingüe, existen
diversas variedades –dialectales, de registro o de estilo- que hacen que sea del todo
inadecuado tener una visión monolítica de las lenguas y de sus usos”. (Lomas y
Osorio, 1993,p. 58)
Al observar el interrogante que se propone como parte del análisis interpretativo ¿A qué se
debe el mal uso del lenguaje de los habitantes de la calle? Implica que para la docente estas
variaciones presentes en la Lengua son vistas como un déficit, no se contemplan los aportes de
la Competencia Sociolingüística en la medida en que plantea una explicación del porqué de
estos fenómenos lingüísticos, reflexionar sobre las concepciones sobre las variedades de
orden lingüístico permite recalcar que:
En toda sociedad existe una política lingüística, sea ésta explícita o implícita. Política que
sanciona cuál es la variedad considerada legítima frente a todas las demás, en mayor o menor
grado. Esto, además, genera unas actitudes de los hablantes respecto a los usos, que no son
otra cosa que actitudes respecto a los usuarios, a los que se asocian determinadas valoraciones
según como hablan (Lomas y Osorio, 1994, p. 58).
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 66
4. Discusión de resultados
Las competencias en la educación Colombiana ha propiciado un despliegue conceptual, la
transición ha sido del currículo centrado en los contenido en donde el asunto de las
competencias se encontraba relegado, la prioridad era la acumulación de saberes, propiciar el
interés por comprender que son las competencias, las diversas acepciones en otros campos y
como es su desarrollo en el aula.
Para lograr este viraje conceptual el MEN nacional ha publicado una serie de documentos
para dar orientaciones generales sobre la construcción de los currículos en las diferentes áreas
fundamentales.
En lo que respecta al área de Lengua Castellana se observan algunos hitos que han
marcado el recorrido del concepto de competencias, en el año 1960 aproximadamente aparece
el término Competencia a partir de los planteamientos de Chomsky, en 1984 el MEN publica
los marcos generales para la construcción del currículo en Español y Literatura en este
documento se plantea la necesidad del desarrollo de la C. Comunicativa como el horizonte del
área; con el plan de apertura educativa y la posterior aparición de la Ley General de Educación
se establecen no solo políticas para la implementación de formación en competencias, sino que
además se configura el Sistema Nacional de evaluación el cual de una u otra manera determina
políticas que inciden en los enfoques curriculares descentralizados que se implementarán a
nivel Nacional.
Uno de los documentos que marcó el derrotero del desarrollo del área de Lengua
Castellana fue la formulación de los Lineamientos Curriculares en el año 1998 no solo por su
fundamentación teórica- conceptual, metodológica y didáctica de la enseñanza de la Lengua
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 67
Castellana sino por las implicaciones de autogestión, investigación, planeación, diseño,
desarrollo y evaluación que debían asumir los maestros.
Este documento estuvo acompañado del diseño de los Estándares básicos en competencias
cuyo aporte consistió en determinar el estándar sobre lo que los estudiantes deben saber y saber
hacer en cada uno de los niveles, como una manera de garantizar los mínimos que los estudiantes
del país debían alcanzar.
También es importante contemplar en este marco como el Instituto de Fomento de
Educación Superior ICFES determina que para las pruebas nacionales se contemplaran tres
competencias transversales: Interpretar, Argumentar y proponer. El interés investigativo se
centró en la Competencia Interpretativa por varias razones: al realizar el rastreo bibliográfico,
son escasos los estudios que se centran en esta construcción, segundo el desarrollo de esta
Competencia activa la argumentación y la proposición y por último al ser un proceso natural de
todo ser humano, conexo a la adquisición de la lengua, es importante revisar cómo se da y
como se potencia esa construcción en clase de Lengua Castellana.
En estas particularidades conceptuales surge el interés investigativo, por un lado
determinar desde los documentos oficiales cuales son las construcciones sobre la Competencia
Interpretativa y al tener claridad sobre los elementos constitutivos contrastarlos con los
documentos institucionales, es decir las planeaciones, que son los documentos que elaboran
los docentes del área, como resultado de un proceso de planificación a la luz de unos marcos
conceptuales definidos por los Lineamientos Curriculares para el área de Lengua Castellana,
todo lo anterior, bajo el presupuesto de que al tener plena claridad conceptual , el desarrollo de
la misma tendrá unos mejores resultados. Esta inquietud surge dado que es usual que al contexto
educativo llegue diversidad de planteamientos, políticas, directrices que no logran ser
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 68
interiorizados del todo por la institución, mas sin embargo en la dinámica escolar circulan en los
discursos, en los escritos en las planeaciones.
Por tal razón la pregunta que orientó la investigación fue ¿Cómo al definir y situar los
elementos constitutivos de la Competencia Interpretativa en Lengua Castellana, a la luz de los
documentos oficiales, se proponen alternativas para el mejoramiento de la misma en estudiantes
de grado sexto? , otros interrogantes subsidiarios fueron ¿qué es la Competencia Interpretativa?
¿Cuáles son los elementos constitutivos? ¿Cómo al caracterizar la C. I. pueden proponerse
opciones para mejorar su desarrollo?
Esta investigación se propuso ampliar conceptualmente el campo de la competencia
Interpretativa, por tal razón el reto es diseñar caminos metodológicos nuevos que conduzcan a
cuerpos teóricos renovados, en este orden de ideas la investigación cualitativa posibilitó el
acceso a las dinámicas internas de la escuela y a los significados construidos por los estamentos
que la integran.
Se inició con un rastreo teórico no solo del concepto de competencia en el contexto
educativo sino la construcción conceptual de la competencia comunicativa como la suma y
conjugación de la C. lingüística, C. Sociolingüística y la C. pragmática y las implicaciones
teóricas y prácticas en la enseñanza de la Lengua Castellana.
Esta Investigación buscó por un lado develar los elementos integradores a la hora de
interpretar, es decir cuales elementos la constituyen para luego confrontar esos constructos con
los documentos internos planeaciones de clase de Lengua Castellana en grado sexto, con el fin de
observar por un lado que se entiende por interpretar y como se realiza ese ejercicio en el aula de
clase.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 69
La investigación se planteó en dos fases a saber:
- El análisis de contenido de los documentos oficiales: los Lineamientos Curriculares para
el área de Lengua Castellana y los estándares básicos en Competencias y así determinar desde lo
institucional que se plantea sobre la interpretación, a partir de puntualizar las entidades
simbólicas Krippendorff, K. (1990), es decir los datos contenidos objetivamente para luego
formular inferencias; este proceso determinó que al momento de interpretar se configuran tres
niveles o variables inter-intra e intertextual y que a la par se activan las competencias propias de
la lengua Castellana, el siguiente cuadro sintetiza el producto de ese análisis y permite visualizar
la correlación variable, competencia y categoría.
Tabla 12. Construcción de significados
VARIABLE
COMPETENCIAS PROPIAS
DE LA LENGUA
CASTELLANA
CATEGORIA
Variable
Intratextual Gramatical- Textual-Semántica Construcción De Significados
Variable
Intertextual Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer Es Oír-
Variable
Extratextual Pragmática Pragmática
Fuente: creación propia
De este modo la categoría construcción de significados obedece a la búsqueda y
reconstrucción de sentidos que circulan en el texto, para lo cual es necesaria la existencia de
estructuras semánticas y sintácticas en el hablante, corresponde al plano netamente estructural de
la Lengua, a aspectos internos, constitutivos, que afectan a las relaciones entre los elementos
lingüísticos. Vidal (2004); La categoría sociocultural - leer es oír- implica las connotaciones de
tipo cultural y social, las diferentes voces presentes en los textos, las alusiones a épocas y los
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 70
tintes políticos e ideológicos, por último la categoría Pragmática el cual hace referencia a la
reconstrucción del contexto o situación, en los actos comunicativos, no solo existen finalidades
de este orden, también están presentes las intenciones comunicativas, las deducciones o
inferencias.
- En la segunda fase se cruza la información recogida del análisis de Contenido, las
categorías, con las planeaciones de Lengua Castellana para grados sextos, de dos docentes
diferentes, se tiene presente las alusiones que hacen los docentes a las competencias asociadas
al lenguaje, es decir si propuso la meta:
- Planteo relaciones semánticas de sinonimia y antonimia en diferentes contextos, ésta
referencia hará parte de la categoría Construcción de significados, es decir al componente
estructural de la Lengua, luego se contaron y se observó lo que aparece en el siguiente cuadro
que consolida el número de ocurrencia por categoría.
Tabla 13. Competencias propias de la Lengua Castellana
VARIABLE COMPETENCIAS PROPIAS DE
LA LENGUA CASTELLANA CATEGORIA
CÓ
DIG
O
OC
UR
RE
NC
IA
Variable
Intratextual Gramatical- Textual-Semántica Construcción De Significados C.S 15
Variable
Intertextual Enciclopédica-Literaria Sociocultural- Leer Es Oír- L.O 8
Variable
Extratextual Pragmática Pragmática P 0
Fuente: creación propia
Como se observa en los datos cualitativos persiste la concepción que interpretar es
decodificación textos, persiste el enfoque estructural de la lengua, es decir el componente
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 71
lingüístico tiene un gran peso; aunque se plantean situaciones comunicativas enriquecedoras, no
se contempla el abordaje de aspectos sociolingüísticos, ni del componente pragmático; esta ha
sido una constante a lo largo de la enseñanza de la Lengua Castellana.
El proceso de interpretación es connatural al ser humano, es indudable, pero también es
cierto que ambientes enriquecedores potencian el desarrollo de esta competencia.
La competencia Interpretativa es un proceso inherente a la inteligencia humana, requiere
de la reconstrucción cognitiva, en donde lo emotivo y la lógica están estrechamente conectadas,
es un acto situado, concreto. Se lleva a cabo a través de un proceso iterativo, cíclico, que se ancla
en lo conocido, pero que es también un proceso acumulativo y progresivo que se va
conformando mediante agregaciones y conexiones plurales (Murcio 2004). Este proceso debe
cultivarse como cualquier otra habilidad intelectual Murcio (2004) y es la escuela uno de esos
espacios privilegiados para tal fin.
La claridad de los elementos constitutivos de la competencia interpretativa redundará en
unos mejores desarrollos de la misma, a partir de prácticas de aula que intencionalmente
busquen estas construcciones, por tanto cuando un niño de grado sexto interpreta un texto, por
ejemplo lo que hace es: reconocer los significados presentes en el texto, a partir de identificar las
estructuras sintácticas y semánticas, construcción de significados, paralelamente reconoce
aspectos simbólicos de orden sociocultural, leer es oír, e irá en busca de las intencionalidades
explícitas o implícitas, C. pragmático.
Identificados los elementos constitutivos de la interpretación desde los documentos
oficiales es necesario precisar que el ejercicio en el aula estará orientado a potenciar todos los
componentes.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 72
5. Criterios pedagógicos para la construcción de una propuesta
En este apartado se presentan algunos aportes para la reflexión crítica sobre aspectos que
deben considerarse para la optimización del proceso de interpretación, y en general el trabajo por
competencias presentes en las planeaciones de grado sexto.
- La propuesta curricular debe estar articulada con horizonte institucional propuesto en
PEI, en lo que respecta a modelo, corriente pedagógica y enfoque en todas las áreas
fundamentales; éste debe tener correspondencia con el modelo por competencias.
- Apropiación y sentido por parte de los estamentos educativos frente a los documentos
oficiales, orientaciones generales de la políticas a nivel Internacional y nacional; la propuesta
para el área de Lengua Castellana se enmarca desde los cinco ejes que se proponen en los
Lineamientos Curriculares, en torno a temas como el desarrollo de las habilidades
comunicativas, la enseñanza de la lengua y sus diversas funciones sociales, cognitivas, etc., y las
orientaciones de la enseñanza de la literatura.
- Propiciar la reflexión teórica-práctica por parte de los docentes, de los documentos
oficiales en la medida en que los lineamientos Curriculares están enmarcados dentro de la acción
y reflexión pedagógica de los colectivos docentes y en cuanto a los estándares como criterios
mínimos que, en cierta medida, empobrecen ya que determinan son los mínimos que se deben
alcanzar. Dado que vienen determinados por áreas no propician la interdisciplinariedad –
currículos rígidos– ni definen los procesos y competencias cognitivas a los que le debe apuntar la
Escuela a nivel general, definidas a nivel internacional.
- En la reflexión pedagógica se debe estimar la influencia de las editoriales en propuestas
que obedecen a intereses netamente económicos.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 73
- En la historia de la educación Colombiana el aporte de las competencias ha tenido gran
peso, por tal razón se debe generar discusión sobre esta política, que conlleva implicaciones en la
estructura de clase y de evaluación.
- El aula como un espacio intercultural. Una clase o un grupo refleja las expectativas
sociales y contiene su propia cultura de referencia, con usos, creencias, hábitos y distintos
valores que deben tener la posibilidad de dialogar entre sí para construir en el tiempo un
trasfondo en el que situar acciones y saberes coherentes, reconociendo y prosiguiendo la
posibilidad de integrar diferentes visiones del mundo. (Murcio 2004).
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 74
Conclusiones
Al finalizar este proceso se puede concluir que a la luz de los Lineamientos curriculares la
Competencia Interpretativa es un proceso en el que lo constituyen tres componentes que son:
construcción de significados, el cual hace referencia a los conocimientos del aspecto estructural
de la lengua, al reconocimiento de estructuras semánticas y sintácticas las cuales posibilitan que
los hablantes de una lengua construyan el sentido de los textos. Por otro lado el componente
sociocultural en donde al momento de interpretar se reconocen los elementos de orden cultural,
alusión a épocas, construcciones políticas e ideológicas, por último lo constituye el componente
extra lingüístico, lo pragmático la cual hace relación a los aspectos del contexto de la
comunicación. Estos componentes están estrechamente relacionados con los niveles de
interpretación intratextual, intertextual y extratextual.
Precisar e identificar estas categorías al momento de interpretar posibilita ampliar el
contexto de clase de Lengua Castellana y su desarrollo ya que como resultado de la investigación
se determinó que persiste el trabajo orientado al componente estructural del Lenguaje, es decir la
competencia Lingüística, lo cual influye en el verdadero trabajo del enfoque comunicativo de la
enseñanza de la Lengua Castellana.
La propuesta a implementar está orientada a reconocer en un primer momento que las
competencias asociadas al Lenguaje: gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica,
literaria y poética determinan y hacen parte de las categorías que constituyen la Interpretación y
que pueden ser marcadores de identificación para ser implementadas en clase, es decir que en el
ejercicio práctico de clase debe existir el referente y la intensión desarrollarlas, además de
constituirse en componentes primordiales que intervienen a la hora de interpretar.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 75
Abierta la discusión sobre el fenómeno de la enseñanza de la Lengua y del trabajo en
Competencias el cual supone atender las nuevas posibilidades comunicativas a las que se ven
abocados los estudiantes, la propuesta pedagógica que aquí se perfila está enmarcada en las
siguientes parámetros:
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 76
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LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 80
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 81
Anexo 1. Ejercicio Práctico
DIOCESIS DE FACATATIVA
COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO
APOSTOL-Funza
AREA LENGUA CASTELLANA
El enfoque del área de Lengua Castellana: comunicativo, dicha orientación se centra en el
manejo de Lengua como elemento vital socializador e impulsador de capacidades comunicativas,
cognitivas y meta cognitivas.
OBJETIVOS:
Reconocer diferentes recursos del lenguaje de un poema.
Reconocer la importancia estética de los poemas.
SABERES Y CONOCIMIENTOS Reconocer las características de
un poema.
Identificar la superestructura de
un poema.
Diferenciar la superestructura de
la estructura de otros textos.
Definir expresiones del Lenguaje
figurado.
Reconocer las estrofas de un
poema.
Reconocer los versos de un
poema.
Comprender el tema de un
poema.
Establecer posibles relaciones
entre el poema y la realidad.
HABILIDADES Y DESTREZAS Expresa los sentimientos que
genera al comprender el poema.
Crea un poema a partir de sus
propias inquietudes expresivas.
Formula interpretaciones a partir
de la lectura del poema.
ACTITUDES Generar el gusto por la literatura.
Valora la poesía como expresión
literaria.
Aprecia la expresión literaria
como expresión del mundo subjetivo
del poeta.
Enseñanza/Actividad de aprendizaje.
Lectura del poema.
El niño y la Mariposa.
Rafael Pombo
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 82
Mariposa,
Vagarosa
Rica en tinte y en donaire
¿qué haces tú de rosa en rosa?
¿de qué vives en el aire?
Yo, de flores
Y de olores,
Y de espumas de la fuente,
Y del sol resplandeciente
Que me viste de colores
¿Me regalas
tus dos alas?
¡son tan lindas! ¡te las pido!
deja que orne mi vestido
con la pompa de tus galas
Tú, niñito
tan bonito,
tú que tienes tanto traje,
¿Por qué quieres un ropaje
que me ha dado Dios bendito?
¿De qué alitas
necesitas
si no vuelas cual yo vuelo?
¿qué me resta bajo el cielo
si mi todo me lo quitas?
Días sin cuento
De contento
El Señor a ti me envía;
Mas mi vida es un solo día,
No me lo hagas de tormento
¿te divierte
dar la muerte
a una pobre mariposa?
¡Ay! quizás sobre una rosa
Me hallarás muy pronto inerte.
Oyó el niño
Con cariño
Esta queja de amargura,
Y una gota de miel pura
Le ofreció con dulce guiño
Ella, ansiosa,
Vuela y posa
En su palma sonrosada,
Y allí mismo, ya saciada,
Y de gozo temblorosa,
Expiró la mariposa
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 83
ACTIVIDADES
Indagar por los conocimientos previos Se les solicito a los estudiantes que hablaran
sobre que conocen de las mariposas.
Se indagó sobre quienes conocen un
mariposario.
Identificar que conocen del autor
Lectura del poema
¿De qué trata el poema? C. Construcción de significados.
¿Qué crees que quiere comunicar el autor?
¿Qué relación encuentras entre el poema y la
realidad?
El poema establece un diálogo entre dos
personajes. ¿Quiénes son?
Explica las expresiones que encuentras en
negrilla.
C. Sociocultural- leer es oír. Explicar las
metáforas.
Quien habla en la expresión subrayada.
C. Sociocultural- leer es oír. Quién le habla a
quién, qué le quiere comunicar.
En cuanto a los conocimientos previos, los cuales se activan desde la lectura del título del poema,
los estudiantes expresan sus experiencias, al evocar referentes sobre la mariposa, este ejercicio
permitió que cuando los estudiantes leyeran el texto relacionaran algunos términos aunque no
nuevos, no son del manejo del discurso de los niños, como “inerte” y “expiró” relacionados con
la muerte prematura de la mariposa.
Se buscó que los interrogantes que motivan la interpretación del poema correspondieran a las
categorías establecidas
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 84
ACTIVIDAD 2
CAPÍTULO DEL PROFESOR SUPERÓ O SOBRE ACTIVIDAD FÍSICA.
Objetivos: asumir una postura crítica frente a los mensajes de la T.V
Comprender los contenidos de un programa de T.V.
Identificar las características de los programas de T.V.
SABERES Y
CONOCIMIENTOS Observar un programa del
profesor súper 0 sobre la
actividad física.
Comprender la intención
comunicativa.
Relacionar el contenido
con la realidad.
Identificar el papel de los
medios de comunicación.
HABILIDADES Y
DESTREZAS Generar criterio de
selección en los estudiantes
sobre los programas de T.V.
ACTITUDES Sensibilizar frente a la
temática vista “Actividad
física”.
ACTIVIDADES
Indagar por los conocimientos previos Se les pide a los estudiantes que relaten
que conocen del programa.
Cuáles son los personajes.
Cómo surge el profesor súper O
Observar el capítulo 26 del profesor súper
O “ Actividad Física”
¿Cuál es la temática que plantea el video? C. Construcción de significados
En qué contexto (lugar) se sitúan los hechos
¿De qué lugar de Colombia son el profesor
súper O y Silveria?
C. Sociocultural- leer es oír
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 85
ACTIVIDADES
¿Cuál es la solución, que frente al problema
del sedentarismo plantea el militar Batata?
Batata. Militar sugiere hacer ejercicio
utilizando la jerga militar.
¿Cuál es la solución, que frente al problema
del sedentarismo plantea la Profesora de
Educación física?
En qué contexto y porque Susana expresa
“Este cuarto huele a mico chiquito”
C. Pragmática.
Indique que significan las siguientes
expresiones: panzón, sapitos, pulgas, palacio
del colesterol.
En relación con los conocimientos previos frente al texto “video” lo conocen, más no tenían
claridad que era un producto Colombiano.
Para los estudiantes el mensaje del video fue claro, se familiarizaron con expresiones tales como
sedentarismo y eficiencia energética.
Aunque reconocen que los personajes son de la costa no identificaron claramente la variedad
lingüística.
No pudieron identificar la expresión “Palacio del colesterol” es un (cronolecto) expresión de
los adultos.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 86
Anexo 2. Reconstrucción de significados
¿Cómo al definir los elementos
constitutivos de la competencia
interpretativa en Lengua Castellana, se
proponen alternativas para el
mejoramiento de la misma en grado
sexto?
DOCENTES INTERPRETACIÓN
RECONSTRUCCIÓN DE
SIGNIFICADOS
A partir de las estructuras
semánticas y sintácticas el
estudiante configura
significados en la interacción
sujeto- contexto.
La función Simbólica: utilizar
símbolos para representar el
mundo, (existencia de mundos
que se constituyen en mundos en
sí mismos) configura el
pensamiento y el conocimiento.
CASO 1
En la planeación anual se
contempla una sola vez el eje
referido a los procesos de
interpretación y producción de
textos
Hace una incursión en textos
tales como infografías, mapas
conceptuales y explicita el
sentido que tienen los mensajes
no verbales.
Se plantea el reconocimiento
de las categorías
gramaticales, con el
propósito de fortalecer la
argumentación oral y escrita.
-Cuando se hace referencia a la
interpretación se utiliza el
proceso analizar, se enfatiza en
la construcción de significados.
CASO 2
Se plantea el
reconocimiento de las
categorías gramaticales, con
el propósito de fortalecer la
argumentación oral y escrita.
Uso de textos, énfasis en los
textos narrativos.
-Existe una limitante en la
tipología textual: informativos,
narrativos, argumentativos.
- Hacer uso de diferentes tipos
de textos genera mayores
conexiones interpretativas.
-La interdisciplinariedad
(connatural al currículo) un
elemento importante en la
construcción de significados, es
decir que dialoguen las áreas
para comprender que la
interpretación es un proceso
macro, en palabras de Brunner
la mente humana una máquina
de inferencias (1957), por lo
tanto interpretar una gráfica, un
mapa, un infograma requiere del
consenso de diferentes áreas del
saber.
- El espacio de la clase es un
espacio intencionado para el
desarrollo de competencias y
habilidades comunicativas.
-Las competencias asociadas al
lenguaje (semántica, textual,
pragmática, enciclopédica,
literaria, poética) son conexas a
los componentes estructurales
de la Interpretación.
- Me parece importante
resaltar el ejercicio de
interpretación que realizó
caso 2, cuando al trabajar
textos discontinuos propone
un afiche que hace alusión a
los elementos de la obra de
García Márquez, se puede
decir que los niños identifican
los elementos más no hay
Interpretación de los
elementos expuestos ya que se
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 87
¿Cómo al definir los elementos
constitutivos de la competencia
interpretativa en Lengua Castellana, se
proponen alternativas para el
mejoramiento de la misma en grado
sexto?
DOCENTES INTERPRETACIÓN
desconoce el universo
simbólico creado por el
escritor.
SOCIOCULTURAL- LEER ES
OIR
Para comprender algunos tipos
de textos es necesario
diferenciar voces, épocas,
culturas, componentes políticos
e ideológicos diversas, citas.
Caso. 2 los aspectos
socioculturales evidenciados
en el diario de campo,
(formas particulares de
hablar de uno de los
personajes) son tomados
como errores idiomáticos se
desconocen los aportes de la
sociolingüística frente a la
explicación de estos
fenómenos.
PRAGMÀTICO
La construcción del contexto o
situación de comunicación:
La comprensión contextual.
Dentro de las propuestas no
es explicito la referencia al
uso e intencionalidad de los
textos.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 88
Anexo 3. Plan de área Lengua Castellana grado sexto
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
I
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
O
LE
CTI
VO:
2014 DÍ
A:
M
ES
:
AÑ
O:
D
Í
A:
M
E
S:
AÑ
O:
10 III 201
4 6 02 201 08
0
4
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
RA
S
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
AS
ES
H
OR
AS
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
AS
ES
H
O
R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
ES A
DESARROL
LAR
RELACI
ONES
O EJES
DE
PENSAM
IENTO
ESTAN
DAR
NIVEL
O
ELEM
ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
FECH
A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
DÍ
A
M
E
S
A
Ñ
O
DÍ
A
M
ES
A
Ñ
O
D
Í
A
M
E
S
GÉNERO
NARRATI
VO
LEE,
COMPREN
DE,
INTERPRE
TA Y
COMPARA
TEXTOS
LITERARI
OS DE
DISTINTOS
GENEROS
DE
DIFERENT
ES
CORRIENT
ES Y
1 1
1
0
2
1
4
1
3
0
2
1
4
DIAGNÓ
STICO
Prueba oral y
escrita
LIT
ER
AT
UR
A
. Identifico en la
tradició
n Oral el
origen
de los géneros
literario
s fundam
entales:
lírico, narrativ
o y
dramáti
co.
COGNI
TIVA
(30%)
1. El o la
estudiante
demuestra el
manejo de
conceptos
básicos del
área y los
aplica en el
desarrollo de
evaluaciones
orales y
escritas, así
como el
manejo de
todas las
2 1
8
0
2
1
4
2
0
0
2
1
4
TEORIA
LITERA
RIA
SOCIAL
Y
ESTETI
CA
Explicación
del tema por
medio de la
lectura de
diversos
géneros
literarios de
la tradición
oral.
Elabora una
exposición en
Power Point,
escoge varios
fragmentos de la
literatura de la
tradición oral.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 89
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
I
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
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LE
CTI
VO:
2014 DÍ
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M
ES
:
AÑ
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D
Í
A:
M
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S:
AÑ
O:
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4 6 02 201 08
0
4
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4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
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ES
HO
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N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
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METODOLO
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
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M
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PERIODOS.
PARA
ELLO,
DEMUEST
RA UN
AMPLIO
DOMINO
DE LA
IDENTIFIC
ACION Y
EL
ANALISIS
DE
ELEMENT
OS
TEXTUALE
S QUE
DAN
CUENTA
DE SUS
3 2
5
0
2
1
4
2
7
0
2
1
4
GENER
OS
LITERA
RIOS:
NARRA
TIVO,
LIRICO
Y
DRAMA
TICO.
Lectura y
análisis de
textos
narrativos de
la tradición
oral.
colectiva,
función
social, uso del
Lenguaj
e, evoluci
ón,
recurrencias
temática
s, etc.
competencias
comunicativas
.
Busca 5 textos
narrativos y
elabora el análisis
de los mismos
teniendo en cuenta
lugar, personajes,
tiempo, narrador,
tema .
4 4 0
3
1
4 6
0
3
1
4
SINONI
MIA Y
ANTONI
MIA
Planteo
relaciones
semánticas
de sinonimia
y antonimia
en diferentes
contextos.
Actividad en clase
que afiance los
procesos de
sinonimia y
antonimia.
5 1
1
0
3
1
4
1
3
0
3
1
4
UNIDAD
ES DE
LA
Elaboro un
mapa
conceptual
CO
MP
R
EN
SIO
N
E
INT
ER
P
RE
TA
C
ION
TE
XT
U
AL
PROCE
DIMEN
TAL
2. El o la
estudiante
identifica los
1
1
0
3
Presentar la guía
completamente
desarrollada y
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 90
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
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PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
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2014 DÍ
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M
ES
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AÑ
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D
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M
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S:
AÑ
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0
4
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4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
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LAR
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ONES
O EJES
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O
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
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RECUPERACIÓN
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M
ES
A
Ñ
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D
Í
A
M
E
S
CARACTE
RISTICAS
ESTETICA
S.
LENGU
A
de las
unidades de
la lengua,
como
sonidos,
palabras y
enunciados.
Reescri
bo un
texto,
teniend
o en
cuenta
aspecto
s de
cohere
ncia y
cohesi
ón.
Cada una
25% géneros literarios de la
tradición oral
existentes y los clasifica
de acuerdo a
sus características
.
1
3
hacer la
correspondiente
sustentación.
6 1
8
0
3
1
4
2
0
0
3
1
4
GÉNER
O
NARRA
TIVO
Realizar un
concurso de
lectura en
voz alta de
mitos,
leyendas,
cuentos,
fábulas. Cada
estudiante
puede
escoger el
mito que
quiere leer.
1
8
2
0
0
3
Evaluación de los
textos Mitos
Grecorromanos.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 91
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
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PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
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M
ES
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AÑ
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D
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M
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0
4
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4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
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INTENSIDAD
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PERIODO:
No.
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ANUAL:
No.
DE
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I
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
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COS Y
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ESPECÍF
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MAS
METODOLO
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
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O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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Ñ
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D
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A
M
E
S
7 2
5
0
3
1
4
2
7
0
3
1
4
Explicación
del tema e
identificació
n de textos
expositivos,
narrativos y
argumentativ
os.
3. El o la
estudiante
identifica hábitos de
estudio y se
apropia de ellos como
pautas
necesarias para mejorar
la calidad en la elaboración
de actividades
académicas de su vida
cotidiana.
2
5
2
7
0
3
Busca algunos
textos escritos y
analiza sus
características,
teniendo en cuenta
la explicación en
clase.
8 1 0
4
1
4
0
3
0
4
1
4
INFOGR
AFIA
Elabora una
infografía
MEDIOS DE
COM
Explico el
INTERP
ERSON
AL,
4. El o la
estudiante
1
3
0
4
Consulta el
concepto de
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 92
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
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PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
I
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2014 DÍ
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0
4
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4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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PERIODO:
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No.
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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Ñ
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D
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S
teniendo en
cuenta las
estrategias
para
comprender
y organizar la
información.
UNICACIÓ
N Y
OTROS
SISTE
MAS SIMB
ÓLIC
O
sentido que
tienen
mensajes no
verbales
en mi context
o:
señales de
tránsito,
indicios
,
bandera
s, colores,
etc.
VALOR
ATIVA
O
ACTITU
DINAL
20%
comprende la
importancia
de mantener
una buena
disposición en
clase y lo
refleja en su
trabajo en
clase
(disciplina,
orden en el
cuaderno,
seguimiento
de
instrucciones,
infografía y los
relaciona con otros
medios de
comunicación.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 93
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
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PERIO
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ACAD
ÉMIC
O:
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DUR
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2014 DÍ
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M
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10 III 201
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0
4
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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PERIODO:
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ANUAL:
No.
DE
CL
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M
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
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AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
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COS Y
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PROBLE
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METODOLO
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O
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A
METAS
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EVAL
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N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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DÍ
A
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S
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Ñ
O
DÍ
A
M
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A
Ñ
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D
Í
A
M
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S
9 8 0
4
1
4
1
0
0
4
1
4
REPASO
GENER
AL Y
EXAME
N FINAL
DE
PERÍOD
O
Retroaliment
ación de
temas vistos
en clase a
través de
concursos.
trabajo
individual y
grupal, etc.)
Presentar la guía
completamente
desarrollada y
hacer la
correspondiente
sustentación.
RECURSOS: Tablero, guía, cuaderno, diccionario, colores, libro del plan lector y carpeta de guías y diario de lectura.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
Proyecto Comunicativo 6. VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela. Editorial Educar Editores.
Lengua Castellana 6 .Proyecto Sé. GONZÁLEZ RATIVA, María Claudia y ACOSTA R. Julián. Editorial SM
Enlaces 6.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 94
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
2
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
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INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
O
LE
CTI
VO:
2014 DÍ
A:
M
ES
:
AÑ
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D
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A:
M
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S:
AÑ
O:
07 V 201
4 14 03
201
4 20
0
6
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
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HO
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S
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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CL
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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M
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
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O
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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M
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S
GÉNERO
NARRATI
VO
PRODUCE
TEXTOS
ORALES Y
ESCRITOS
EN LOS
QUE
DEMUEST
RA UN
AMPLIO
DOMINIO
DE LA
LENGUA,
APLICACI
ÓN
SOBRESAL
ENTE DE
LAS
REGLAS
ORTOGRA
1 2
8
0
4
1
4
O
2
0
5
1
4
Cronolog
ía y
criterios
de
evaluació
n
Escribo los
criterios y
metodología
con el ánimo
de identificar
y organizar
mi
cronología
del segundo
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LIT
ER
AT
UR
A
. Establez
co
relacion
es entre
los
textos
provenie
ntes de
la
tradició
n oral y
otros
textos
en
cuanto a
temas,
personaj
es,
COGNI
TIVA
(30%)
1. El o la
estudiante
reconoce
las
característi
cas
generales
en los
textos
narrativos,
de acuerdo
con los
elementos
que
conforman
2 0
5
0
5
1
4
0
9
0
5
1
4
GENER
O
NARRA
TIVO Y
SU
ESTRUC
TURA
Consulta
sobre el tema
y
conceptualiz
ación a través
de mapas
mentales y
síntesis.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 95
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
2
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
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CTI
VO:
2014 DÍ
A:
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A:
M
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
RA
S
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
AS
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H
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AS
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
AS
ES
H
O
R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
ES A
DESARROL
LAR
RELAC
IONES
O EJES
DE
PENSA
MIENT
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NIVEL
O
ELEM
ENTO
S DE
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TENCI
A
METAS
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A
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N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
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S
FICAS Y
SELECCIÓ
N DE UN
VOCABUL
ARIO
ELEVADO.
ADEMAS,
PRODUCE
TEXTOS
ORALES
DE TIPO
ARGUMEN
TATIVO
PARA
EXPONER
CLARAME
NTE SUS
IDEAS Y
lenguaje
, este
género.
3 1
2
0
5
1
4
1
6
0
5
1
4
SUSTAN
TIVO Y
CLASES
DE
SUSTAN
TIVO
Identificar y
reconocer en
diferentes
textos los
sustantivo y
su
clasificación.
Resolver la
actividad
planteada en
la guía
GR
AM
AT
ICA
L
Utilizo
estrategi
as
descripti
vas para
producir
un texto
2. El o la
estudiante
diferencia
los
sustantivos
según su
categoría
de forma y
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 96
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
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ME
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AÑ
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PERIO
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ACAD
ÉMIC
O:
2
DUR
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INCIO FINALIZACI
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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M
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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NA
DE
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
TEMAS
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PLANES DE
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S
LLEGAR
ACUERDO
EN LOS
QUE
PRIMA EL
RESPECTO
POR SUS
INTERLOC
UTORES.
oral con
fines
argumen
tativos.
significado
.
4 1
9
0
5
1
4
O
5
2
3
1
4
EL
ARGUM
NETO
Lee
diferentes
tipos de
enunciados e
identifica los
argumentos
que hay ellos.
De acuerdo
con la
conceptualiz
ación dada
por el
docente
AR
GU
ME
NT
AT
IVA
PROCE
DIMEN
TAL
Cada una
25%
3.El o la
estudiante
identifica
la
estructura
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 97
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
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FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
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ANUAL:
No.
DE
CL
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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S
distingue
argumento,
opinión y
explicación.
del
argumento
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 98
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
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FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
TEMAS
ESPECÍF
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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0
5
1
4
3
0
0
3
1
4
REGLAS
ORTOG
RAFICA
S USO
DEL
PUNTO
Consulta
sobre
algunas
reglas
ortográficas
. Uso de c, s,
z. Uso de ll
y y. Uso de
la v y b.
memorice
algunas de
ellas para
ser
evaluadas.
OR
TO
GR
AF
ICA
Reescrib
o un
texto,
teniendo
en
cuenta
aspectos
de
coheren
cia y
cohesió
n.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 99
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
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FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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PERIODO:
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ANUAL:
No.
DE
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
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OBJETIVO
GENERAL
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6
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4
0
6
0
6
1
4
EVOLU
CIÓN
DE LA
TELEF
ONÍA.
Evolución
de la
telefonía.
Lee el texto
de su Guía
N° 2 (Del
teléfono
Smartphone
: revolución
digital) y
realiza la
actividad
planteada
en tu
cuaderno
MEDI
OS DE
COMU
NICAC
IÓN
Caracter
izo los
medios
de
comunic
ación
masiva
y
seleccio
no la
informa
ción que
emiten
para
clasifica
rla y
almacen
arla.
INTERP
ERSON
AL,
VALOR
ATIVA
O
ACTITU
DINAL
20
4 .El o la
estudiante
reflexiona
sobre las
incidencias
del
teléfono en
la creación
de una
sociedad
intercomun
icada.
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 100
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
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ÓN:
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LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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COS Y
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ELEME
NTOS
DE LA
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ÓN.
Conceptuali
zación,
actividad en
clase
.
ETICA
DE LA
COMU
NICAC
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8 1
6
0
6
1
4
2
0
0
6
1
4
REPASO
GENER
AL Y
EXAME
N FINAL
DE
PERÍOD
O
Retroaliment
ación de
temas vistos
en clase a
través de
concursos.
RECURSOS: Tablero, guía, cuaderno, diccionario, colores, libro del plan lector y carpeta de guías y diario de lectura.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 101
OCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
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LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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PERIODO:
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
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Ñ
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DÍ
A
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Ñ
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D
Í
A
M
E
S
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
Proyecto Comunicativo 6. VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela. Editorial Educar Editores.
Lengua Castellana 6 .Proyecto Sé. GONZÁLEZ RATIVA, María Claudia y ACOSTA R. Julián. Editorial SM
Enlaces 6.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 102
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
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HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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ANUAL:
No.
DE
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
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METODOLO
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ACTIVIDAD
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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GÉNERO
NARRATI
VO
PRODUCE
TEXTOS
ORALES Y
ESCRITOS
EN LOS
QUE
DEMUEST
RA UN
AMPLIO
DOMINIO
DE LA
LENGUA,
APLICACI
ÓN
SOBRESAL
ENTE DE
LAS
REGLAS
1 7 0
7
1
4
1
1
0
7
1
4
Cronolog
ía y
criterios
de
evaluació
n.
Cuentos
y novelas
Escribo los
criterios y
metodología
con el ánimo
de identificar
y organizar
mi
cronología
del periodo
LIT
ER
AT
UR
A
. Establez
co
relacion
es entre
los
textos
provenie
ntes de
la
tradició
n oral y
otros
textos
en
cuanto a
temas,
personaj
es,
COGNI
TIVA
(30%)
1.
Reconocer
los
elementos
formales y
característi
cas de los
cuentos,
novelas,
epopeyas,
mitos y
leyendas.
2 1
4
0
7
1
4
1
8
0
7
1
4
EPOPEY
AS,
MITOS
Y
LEYEN
DAS.
Consulta
sobre el tema
y
conceptualiz
ación a través
de mapas
mentales y
síntesis.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 103
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
3
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
O
LE
CTI
VO:
2014 DÍ
A:
M
ES
:
AÑ
O:
D
Í
A:
M
E
S:
AÑ
O:
8 07 201
4 08 07
201
4 02
0
9
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
RA
S
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
AS
ES
H
OR
AS
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
AS
ES
H
O
R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
ES A
DESARROL
LAR
RELAC
IONES
O EJES
DE
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O
ESTAN
DAR
NIVEL
O
ELEM
ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
FECH
A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
DÍ
A
M
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S
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Ñ
O
DÍ
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M
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D
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A
M
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S
ORTOGRA
FICAS Y
SELECCIÓ
N DE UN
VOCABUL
ARIO
ELEVADO.
ADEMAS,
PRODUCE
TEXTOS
ORALES
DE TIPO
ARGUMEN
TATIVO
PARA
EXPONER
CLARAME
NTE SUS
lenguaje
,
3 2
1
0
7
1
4
2
5
0
7
1
4
SUSTAN
TIVO Y
CLASES
DE
SUSTAN
TIVO
Identificar y
reconocer en
diferentes
textos los
adjetivos y su
clasificación.
Resolver la
actividad
planteada en
la guía
GR
AM
AT
ICA
L
Utilizo
estrategi
as
descripti
vas para
producir
un texto
2.
Comprend
er la
función del
verbo y el
adjetivo en
la oración
gramatical.
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 104
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
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AÑ
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PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
3
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
O
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CTI
VO:
2014 DÍ
A:
M
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:
AÑ
O:
D
Í
A:
M
E
S:
AÑ
O:
8 07 201
4 08 07
201
4 02
0
9
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
RA
S
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
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N
INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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ES
H
O
R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
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AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
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ACTIVIDAD
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RELAC
IONES
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O
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NIVEL
O
ELEM
ENTO
S DE
LA COMPE
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A
METAS
FECH
A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
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A
M
E
S
IDEAS Y
LLEGAR
ACUERDO
EN LOS
QUE
PRIMA EL
RESPECTO
POR SUS
INTERLOC
UTORES.
4 2
8
0
7
1
4
0
1
0
8
1
4
LA
FORM
A
VERBA
L
Identificar y
reconocer en
diferentes
textos las
formas
verbales y su
clasificación.
Resolver la
actividad
planteada en
la guía
GR
AM
AT
ICA
L
oral con
fines
argumen
tativos.
PROCE
DIMEN
TAL
Cada una
25%
3.
Comprend
er la
función
del verbo
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 105
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
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PERIO
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ACAD
ÉMIC
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CTI
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2014 DÍ
A:
M
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A:
M
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S:
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8 07 201
4 08 07
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201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
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S
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N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
AS
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R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
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AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
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COS Y
TEMAS
ESPECÍF
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CONTEN
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PROBLE
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
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5 4 0
8
1
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1
4
USO
CORRE
CTO
SIGNOS
DE
ADMIR
ACIÓN
E
INTERR
OGACIÓ
N;
LAS
SILABA
S Y LAS
REGLAS
DE
ACENT
UACIÓN
En tu
cuaderno,
analiza y
describe las
siguientes
formas
verbales
según sus
raíces y la
información
que
proporcionan
sus
desinencias.
(maduremos,
corrían,
ayúdame, terminé,
buscaré)
OR
TO
GR
AF
ICA
Reescrib
o un
texto,
teniendo
en
cuenta
aspectos
de
coheren
cia y
cohesió
n.
y el
adjetivo
en la
oración
gramatical
.
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 106
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
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ACIÓN:
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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A
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M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
TEMAS
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PROBLE
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
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1
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1
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1
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8
1
4
LA
ESTRUC
TURA
DE UN
ARGUM
ENTO.
ESTRUC
TURA
IMPLÍCI
TA
Escribe dos
argumentos
que
contengan
una premisa
explicita, uno
que contenga
una
conclusión
implícita, y
uno con un
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vinculante y
uno con un
patrón
convergente.
En los dos
primeros, no
olviden
escribir al
ARGU
MENT
ATIVA
Utilizo
estrategi
as
descripti
vas para
producir
un texto
oral con
fines
argumen
tativos.
INTERP
ERSON
AL,
VALOR
ATIVA
O
ACTITU
DINAL
20
4. Valora la
expresividad
del vestuario
como
sistema
simbólico
que
transmite
ideas,
jerarquías
sociales y
manifestacio
nes de
identidad.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 107
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
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8 07 201
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
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HO
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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A
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M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
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TR
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
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COS Y
TEMAS
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METODOLO
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O
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ENTO
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METAS
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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Ñ
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S
final la
premisa o
conclusión
faltante.
7 1
8
0
8
1
4
2
2
0
8
1
4
FUNCIÓ
N
SIMBÓL
ICA DEL
VESTUA
RIO
Consulta
sobre un traje
típico de tu
región y
descríbelo
ETICA
DE LA
COMU
NICAC
ION
Caracter
izo los
medios
de
comunic
ación
masiva
y
seleccio
no la
informa
ción que
emiten
para
clasifica
rla y
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 108
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
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FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
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AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
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COS Y
TEMAS
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PROBLE
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
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O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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8 2
5
0
8
1
4
2
9
0
6
1
4
REPASO
GENER
AL Y
EXAME
N FINAL
DE
PERÍOD
O
Retroaliment
ación de
temas vistos
en clase a
través de
concursos.
RECURSOS: Tablero, guía, cuaderno, diccionario, colores, libro del plan lector y carpeta de guías y diario de lectura.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
Proyecto Comunicativo 6. VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela. Editorial Educar Editores.
Lengua Castellana 6 .Proyecto Sé. GONZÁLEZ RATIVA, María Claudia y ACOSTA R. Julián. Editorial SM
Enlaces 6.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 109
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
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LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
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ANUAL:
No.
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CL
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DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
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O ACTIVIDADES
DE
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GÉNERO
NARRATI
VO
PRODUCE
TEXTOS
ORALES Y
ESCRITOS
EN LOS
QUE
DEMUEST
RA UN
AMPLIO
DOMINIO
DE LA
LENGUA,
APLICACI
ÓN
SOBRESAL
ENTE DE
LAS
1 8 0
9
1
4
1
2
0
9
1
4
Cronolog
ía y
criterios
de
evaluació
n.
Cuentos
y novelas
Escribo los
criterios y
metodología
con el ánimo
de identificar
y organizar
mi
cronología
del periodo
LIT
ER
AT
UR
A
. Establez
co
relacion
es entre
los
textos
provenie
ntes de
la
tradició
n oral y
otros
textos
en
cuanto a
temas,
COGNI
TIVA
(25%)
1.
Reflexiona
sobre el
valor del
género
lírico y
dramático
como
medio de
expresión
de
emociones
profundas
2 1
5
0
9
1
4
1
9
0
9
1
4
GÉNERO
LÍRICO
EL
GÉNERO
Consulta
sobre el tema
y
conceptualiz
ación a través
de mapas
mentales y
síntesis.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 110
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
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4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
AS
ES
HO
RA
S
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
DE
CL
AS
ES
H
OR
AS
MI
N
INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
AS
ES
H
O
R
A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
ES A
DESARROL
LAR
RELAC
IONES
O EJES
DE
PENSA
MIENT
O
ESTAN
DAR
NIVEL
O
ELEM
ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
FECH
A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
DÍ
A
M
E
S
A
Ñ
O
DÍ
A
M
ES
A
Ñ
O
D
Í
A
M
E
S
REGLAS
ORTOGRA
FICAS Y
SELECCIÓ
N DE UN
VOCABUL
ARIO
ELEVADO.
ADEMAS,
PRODUCE
TEXTOS
ORALES
DE TIPO
ARGUMEN
TATIVO
PARA
EXPONER
CLARAME
NTE SUS
DRAMÁT
ICO
personaj
es,
lenguaje
,
y
reflexiones
subjetivas.
3 2
2
0
9
1
4
2
6
0
9
1
4
EL
ADVERB
IO, LA
CONJUN
CIÓN Y
LA
PREPOSI
CIÓN
Identificar y
reconocer en
diferentes
textos los el
adverbio, la
conjunción,
la
preposición y
su
clasificación.
Resolver la
GR
AM
AT
ICA
L
Utilizo
estrategi
as
descripti
vas para
producir
un texto
2. Usa
correctame
nte el
adverbio,
la
conjunción
y la
preposició
n en sus
.
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 111
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
4
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
O
LE
CTI
VO:
2014 DÍ
A:
M
ES
:
AÑ
O:
D
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A:
M
E
S:
AÑ
O:
8 09 201
4 08 09
201
4 14
1
1
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
CL
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HO
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S
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
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MAS
METODOLO
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ESTAN
DAR
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O
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ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
FECH
A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
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M
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O
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M
E
S
IDEAS Y
LLEGAR
ACUERDO
EN LOS
QUE
PRIMA EL
RESPECTO
POR SUS
INTERLOC
UTORES.
actividad
planteada en
la guía
oral con
fines
argumen
tativos.
produccion
es
textuales.
4 2
9
0
9
1
4
0
3
1
0
1
4
EL
ENUNCI
ADO Y
LOS
SINTAG
MAS.
Reconoce
enunciados y
a partir de
estos
identifica
sintagmas.
GR
AM
AT
ICA
L
PROCE
DIMEN
TAL
Cada una
25%
3.
Fortalece
su actitud
creativa al
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 112
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
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PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
4
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N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
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8 09 201
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4 14
1
1
201
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
DE
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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A
S
M
I
N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
ICOS
CONTEN
IDOS -
PROBLE
MAS
METODOLO
GÍA O
ACTIVIDAD
ES A
DESARROL
LAR
RELAC
IONES
O EJES
DE
PENSA
MIENT
O
ESTAN
DAR
NIVEL
O
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ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
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A
EVAL
UACIÓ
N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
DÍ
A
M
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S
A
Ñ
O
DÍ
A
M
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A
M
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S
5 1
3
1
0
1
4
1
7
1
0
1
4
EL
CAMPO
SEMÁN
TICO Y
EL
CAMPO
LÉXICO
.
Identifica la
diferencia
entre campo
semántico y
campo léxico
en los textos
presentados
OR
TO
GR
AF
ICA
Reescrib
o un
texto,
teniendo
en
cuenta
aspectos
de
coheren
cia y
cohesió
n.
momento
de
enfrentarse
a la
escritura de
textos.
.
6 2
0
1
0
1
4
2
4
1
0
1
4
PÁRRA
FO:
ESTRU
CTURA,
Elabora
párrafos
siguiendo la
estructura
ARGU
MENT
ATIVA
Utilizo
estrategi
as
descripti
INTERP
ERSON
AL,
VALOR
ATIVA
O
4.
Comprend
e el
proceso de
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 113
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
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ÉMIC
O:
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201
4 14
1
1
201
4
NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
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NA
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TR
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FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
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COS Y
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DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
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D
Í
A
M
E
S
IDEA
PRINCI
PAL Y
DESAR
ROLLO.
vas para
producir
un texto
oral con
fines
argumen
tativos.
ACTITU
DINAL
20
la
comunicaci
ón de
acuerdo
con el
contexto
cultural
7 2
7
1
0
1
4
3
1
1
0
1
4
LAS
NUEVAS
PLATAF
ORMAS
DE
LECTUR
A
Escribe dos
similitudes
y dos
diferencias
entre la
lectura de
un libro
físico y un
E-book.
ETICA
DE LA
COMU
NICAC
ION
Caracter
izo los
medios
de
comunic
ación
masiva
y
seleccio
no la
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 114
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
ME
S:
AÑ
O:
PERIO
DO
ACAD
ÉMIC
O:
4
DUR
ACIÓ
N
DEL
PERI
ODO:
INCIO FINALIZACI
ÓN AÑ
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LE
CTI
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2014 DÍ
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8 09 201
4 08 09
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4 14
1
1
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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CL
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA
REAL
ANUAL:
No.
DE
CL
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
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No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
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PROBLE
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PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
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D
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A
M
E
S
informa
ción que
emiten
para
clasifica
rla y
almacen
arla.
8 0
3
1
1
1
4
0
7
1
1
1
4
LA
COMUNI
CACIÓN
EN EL
CONTEX
TO
CULTUR
AL.
Consulta
sobre el tema
y
conceptualiz
ación a
través de
mapas
mentales y
síntesis.
0
3
1
1
1
4
0
7
1
1
1
4
REPASO
GENER
AL Y
Retroaliment
ación de
temas vistos
LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO 115
DOCENTE
TITULAR: SANDRA PATRICIA NIÑO GONZALEZ
FECHA DE
ACTUALIZ
ACIÓN:
DÍ
A:
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PERIO
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ACAD
ÉMIC
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2014 DÍ
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8 09 201
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NIVEL DE
FORMACI
ÓN:
LICENCIADA EN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
INTENSIDA
D HORARIA
SEMANAL:
No.
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INTENSIDAD
HORARIA REAL
PERIODO:
No.
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ANUAL:
No.
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CL
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N
DESCRIPTOR DE
COMPETENCIA:
PRODUCIR DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS EN LOS QUE PONE EN JUEGO PROCESOS DE PENSAMIENTO, COMPETENCIAS
COGNITIVAS Y ESTRATEGIAS TEXTUALES, COMO
CLASIFICACIÓN, JERARQUIZACIÓN, SERIACIÓN, COMPARACIÓN, DEFINICIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS.
MODULO
O
TEMÁTICA
OBJETIVO
GENERAL
SE
MA
NA
DE
TR
AB
AJO
No.
FECHAS DE EJECUCIÓN NÚCLEO
S
TEMÁTI
COS Y
TEMAS
ESPECÍF
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METODOLO
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O
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ENTO
S DE
LA COMPE
TENCI
A
METAS
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N
DESCRIPCIÓN DE
PLANES DE
MEJORAMIENTO
O ACTIVIDADES
DE
RECUPERACIÓN
DESDE HASTA
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S
EXAME
N FINAL
DE
PERÍOD
O
en clase a
través de
concursos.
RECURSOS: Tablero, guía, cuaderno, diccionario, colores, libro del plan lector y carpeta de guías y diario de lectura.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS:
Proyecto Comunicativo 6. VILLABONA DE RODRÍGUEZ, Carmen Cecilia y POLANIA VARGAS, Rubiela. Editorial Educar Editores.
Lengua Castellana 6 .Proyecto Sé. GONZÁLEZ RATIVA, María Claudia y ACOSTA R. Julián. Editorial SM
Enlaces 6.